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小學(xué)語文質(zhì)量分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：明確質(zhì)量目標(biāo)、注重微觀調(diào)控

小學(xué)英語課的性質(zhì)是語言教育，處于語言訓(xùn)練的預(yù)備階段。這就要求教師多考慮語言教育、教養(yǎng)的意義，進而認(rèn)真研究切合小學(xué)生年齡特點和智力發(fā)展水平的教育教學(xué)藝術(shù)，任何不切實際的超綱做法，急于求成的揠苗助長，都是不明智的。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣恰如其分地把握教學(xué)的度量分寸，實現(xiàn)整體質(zhì)量的有效控制呢？

現(xiàn)代教育科學(xué)中的“控制”，是指為了實現(xiàn)既定目標(biāo)。控制系統(tǒng)（教師）對受控系統(tǒng)（學(xué)生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時間、材料、能量、手段達到目標(biāo)。那么，這個控制便最有效。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生的這種影響，往往是通過如下幾個方面的微觀調(diào)控去實現(xiàn)的。

1．程序調(diào)控－－教法與學(xué)法的再創(chuàng)造。“九義”實驗教材是當(dāng)前我國小學(xué)英語的權(quán)威性教材。我們應(yīng)當(dāng)盡最大努力實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。然而在教學(xué)程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊從第31課開始學(xué)習(xí)音標(biāo)，第31－－第48課，每課都編排了音標(biāo)、生詞和對話。一般教學(xué)程序是音標(biāo)生詞對話。或生詞音標(biāo)對話。由于課文中的多數(shù)對話短小易學(xué)。所以也可采用對話音標(biāo)生詞的教學(xué)程序。即先看圖學(xué)對話。形成語言環(huán)境，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。活躍課堂氣氛，待學(xué)習(xí)氣氛達到時，即轉(zhuǎn)到新音標(biāo)的學(xué)習(xí)上來，并通過音標(biāo)學(xué)習(xí)單詞，最后又通過操練對話鞏固生詞和音標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)程序。可創(chuàng)造出較好的學(xué)習(xí)效果。又如，第二冊每一課主要由課文、會話和單詞構(gòu)成。一般程序是單詞課文（會話），為了提高效率。我也做過靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應(yīng)掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來問學(xué)生，引出所學(xué)的新詞；當(dāng)新詞讀得上口時，便引出對話內(nèi)容。并用剛學(xué)會的單詞進行情景操練。我認(rèn)為：技能比知識更重要，要培養(yǎng)語言能力，首先要建立語言環(huán)境，程序調(diào)控的立足點正是為了盡快創(chuàng)設(shè)最佳語言環(huán)境。

2．容量調(diào)控－－知識量的調(diào)控。通過信息反饋，一定的教學(xué)容量將轉(zhuǎn)化為一定的教學(xué)質(zhì)量。把握教材容量的規(guī)定性極為重要。例如，從第二冊開始，一堂課學(xué)2－3個“四會”單詞，2－3個“二會”單詞1－3個新句子。這樣的容量對城市學(xué)生來說就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊第39課，生詞4個，其中tall，short“二會”，fat、thin“四會”，由于前面從未出現(xiàn)過這些詞、學(xué)生要花一些精力去掌握，然后又要學(xué)習(xí)6個新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當(dāng)然，新句中有的詞雖已學(xué)過，但只是在前面偶爾露過一面，一堂課讓學(xué)生接受6個新句子，是很難實現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少容量。而有的課容量稍小、學(xué)生“吃不飽”。例如第14課對話，共有5個句子，其中沒有一個生詞。完全可以由學(xué)生自己去讀。實踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才不致疲軟，此外，容量的規(guī)定性還應(yīng)考慮照顧“兩頭”（即尖子學(xué)生和學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生）。以及利用教學(xué)媒體逐步增加信息容量的原則。

3．頻率調(diào)控－－活動量的調(diào)控。當(dāng)受控對象－－學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的之后，緊接著就要進行聽說讀寫的分項訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練。由于頻率過慢會分散注意，完成不了教學(xué)任務(wù)；過快又會使學(xué)生束手無策，欲速則不達。因而尋找訓(xùn)練頻率的最佳點，是教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就以“開火車”的操練形式學(xué)新詞為例，由于每個學(xué)生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個學(xué)生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學(xué)生兩人互問互答。問方按照新句型創(chuàng)造問句，答方根據(jù)所問的內(nèi)容作出相應(yīng)的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開始操練時頻率要放慢。讓學(xué)生有思考的余地。當(dāng)學(xué)生答對時，就會認(rèn)為新句子并不難，因而產(chǎn)生自豪感。學(xué)生口語熟練之后。頻率自然加快。對接受能力差的學(xué)生。便有意請他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請他和同桌齊讀，使之不會因感到老師故意點他而產(chǎn)生自卑感，同時又提供了多次讓他訓(xùn)練的機會。以上是頻率調(diào)控中的“協(xié)調(diào)”的原則，即部分與整體、點與面同步以及對接收信息能力較差的部分學(xué)生進行補救的原則。此外，頻率調(diào)控還應(yīng)考慮隨著知識總量的增加，盡可能通過圖畫、卡片、實物、投影片等教學(xué)媒體，適當(dāng)加快節(jié)奏和頻率。

綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規(guī)定性方面。根據(jù)學(xué)生的實際作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會省時省力而又使教學(xué)生動活潑，質(zhì)量得到優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)情境，貴在參與“九義”實驗教材設(shè)計了上百個“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發(fā)揮著舉足輕重的作用。“情景操練”將形成學(xué)習(xí)英語的真情實境。創(chuàng)設(shè)語言情境必須遵循以下兩個原則。

1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態(tài)，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機啟動；抑揚頓挫的語調(diào)，會使學(xué)生進入美妙的情境；風(fēng)趣活潑的動作，會使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認(rèn)為作為小學(xué)英語教師，除了傳授有關(guān)語音語法等知識之外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在語言行為情境中扮演各種角色，學(xué)習(xí)各種語調(diào)、語氣，情態(tài)和動作，帶領(lǐng)學(xué)生進入英語的語言環(huán)境，由借助母語，到脫離母語，直接用英語思維、表達。有許多活動，例如第二冊第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來看我們》，第29課《小學(xué)生參觀機器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學(xué)生組織活動。或扮作某一角色出現(xiàn)在情境之中，用生動的形象給每一個學(xué)生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動。有助于教師“看到”自身的教學(xué)形象對學(xué)生情緒的影響。經(jīng)常檢查自己的教態(tài)、語言、行為、情感對學(xué)生產(chǎn)生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創(chuàng)設(shè)完善的語言環(huán)境，就能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效控制。

2．每個學(xué)生必須參與的原則。英語是實踐性很強的學(xué)科。教師必須抓住機會在40分鐘的課堂上。想方設(shè)法讓每一個學(xué)生都得到比較充分的訓(xùn)練。根據(jù)所有個體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動。這是因為每個人都以十分重要的形式影響環(huán)境，同時又要受環(huán)境的影響。我認(rèn)為，讓每一個學(xué)生都能得到一定的練習(xí)機會，連鎖操練法”是較好的一種。例如學(xué)習(xí)What’syourname？Mynameis…時。教師對學(xué)生A說：Mynameis×××。What’syourname？學(xué)生A：Mynameis“A”。又隨即指向?qū)W生B問：What’syourname？以此類推。由點到面。這樣的操練受益面積大，學(xué)生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問答式句型的學(xué)習(xí)中，都可以采用“連鎖操練法。”

此外，情景操練應(yīng)該隨年齡增長而適當(dāng)加大訓(xùn)練的難度。例如，由簡單到復(fù)雜模擬社會交際情景學(xué)習(xí)會話，以保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

培養(yǎng)興趣，旨在審美

“九義”實驗教材為我們設(shè)計的“興趣活動”也有上百個之多。“興趣活動”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說，“情景操練”重在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，那么，“興趣活動”則旨在培養(yǎng)學(xué)生的情趣，增強其審美意識。如何才能使“興趣活動”具有永久的魅力呢？

1．運用移情學(xué)說，促成感情滲透。“移情”就是通過組織教學(xué)和情境誘導(dǎo)的方式，將千差萬別的學(xué)生感情聚集起來，不失時機地移入、投射、滲透到某一知識的學(xué)習(xí)中去的過程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學(xué)習(xí)為例。如果使用強記。往往無法移情，學(xué)生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫出以上四種動物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標(biāo)簽，這些單詞在學(xué)生的頭腦里就形象化了，本來無生命的單詞就變成生動活潑的東西了。學(xué)生的感情自然就移入到詞匯的學(xué)習(xí)中來。如果將單詞學(xué)習(xí)引入問題情境。例如教師把四張動物的圖片背朝學(xué)生。讓學(xué)生用學(xué)過的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問，問對了的再猜該動物的顏色。這樣，既學(xué)習(xí)了生詞，又復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應(yīng)。當(dāng)學(xué)在興頭上時，又可轉(zhuǎn)入另一問題情境：在寫好動物單詞音標(biāo)的兩塊小黑板上，請每組派一名代表，在黑板上畫那個動物的簡筆畫。學(xué)生興趣極濃，感情格外投入。但是會畫畫的往往不大會拼讀，因而激發(fā)拼讀求知欲；而會拼讀的卻不一定善于作畫。于是有的畫成了“四不像”，全班同學(xué)在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對學(xué)習(xí)客體的滲透，并將產(chǎn)生潛在的學(xué)習(xí)動力。單詞學(xué)習(xí)如此。句型學(xué)習(xí)以及交際能力的培養(yǎng)，就更有必要移情一番了。

2．設(shè)計“奇異”情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從外表形式看，構(gòu)成喜劇性“笑”的審美特點的，不外乎形體、語言和動作三個方面。畸形怪誕的模樣，幽默的語言，滑稽的舉動都會引人發(fā)笑。“笑”的產(chǎn)生，每次都是由于突然發(fā)覺客體和概念兩者不相吻合。例如讓學(xué)生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來，就會產(chǎn)生“奇異”的情境，令人發(fā)笑。為此，平時我就注意組織興趣活動，創(chuàng)設(shè)奇異情境，例如在學(xué)習(xí)tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個人。讓六個學(xué)生上臺來，每人藏好其中的一張于背后。其他的學(xué)生便用學(xué)過的句型來猜：Areyoufat（thin…）？臺上學(xué)生用Yes，…或No，…來回答。當(dāng)瘦的學(xué)生拿著胖子的圖片，或高個拿著矮個的圖片時，學(xué)生們都會覺得有趣而發(fā)出開心的笑聲。在進行比賽時，看哪組猜得最正確、句型說得最流利無誤，并發(fā)小紅旗給得勝組。這種獨具魅力的形式，可用來猜職業(yè)，年齡、姓名等。

總之，豐富多彩的興趣活動和情景操練，都將作為重要的教學(xué)組塊，分布于整個小學(xué)英語教學(xué)的全過程。只要我們明確“九義”實驗教材的質(zhì)量要求，把握度量分寸，悉心進行信息調(diào)控實驗，認(rèn)真摸索教育教學(xué)規(guī)律，循循善誘，就可以引導(dǎo)兒童少年步入情趣無窮的英語學(xué)習(xí)的百花園中去。超級秘書網(wǎng)：

參考書目：

1．《教育科學(xué)新進展》第二、七、八章。陜西人民教育出版社1993年版。鐘啟泉、李其龍主編。

2．《教育模式》第八章。教育科學(xué)出版社1993年版。查有梁著

3．《美學(xué)新論》P．336－P．355P．400－P．411。人民文學(xué)出版社1993年版，蔣孔陽著

小學(xué)語文質(zhì)量分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)畢業(yè)班；語文教學(xué)；質(zhì)量提高；問題；分析；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

我國擁有五千年的燦爛文明，而傳播文明的最重要媒介就是語言。在小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的內(nèi)容就是小學(xué)語文畢業(yè)班的課堂教學(xué)質(zhì)量，這關(guān)系到學(xué)生今后的語文修養(yǎng)，在整個語文學(xué)科中起著舉足輕重的地位，正因為如此，小學(xué)語文畢業(yè)班的課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋了小學(xué)語文中全部的重點及難點，這也使教師在教學(xué)過程中遇到很多困難。如何解決這些問題，以便提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為教師目前最重要的研究工作。

一、小學(xué)畢業(yè)班在語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）老舊的教學(xué)方法與教學(xué)觀念

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，語文教師在課堂教學(xué)中過于死板，缺少創(chuàng)新精神，課堂氣氛不活躍，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺少主動性、積極性，這導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生局限性。由于教師與學(xué)生之間缺少必要的交流，引發(fā)教師與學(xué)生之間相脫節(jié)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約了小學(xué)畢業(yè)班語文質(zhì)量的提高。

（二）小學(xué)語文畢業(yè)班的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差

小學(xué)生盡管順利升入畢業(yè)班，基本完成了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生對語文知識的掌握程度還存在一些問題。另外由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的局限性，進而促成學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差的問題，這嚴(yán)重制約了學(xué)生今后在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

（三）缺少對語文知識的文化背景的學(xué)習(xí)

教師在教授小學(xué)語文課程時，一定要將語文知識的學(xué)習(xí)建立在一定的文化背景下，因為語文教材中缺少對語文知識的文化背景介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時受到局限，使學(xué)生無法從整體上對語文知識的文化背景有全面的了解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維方式。

（四）教師的專業(yè)素質(zhì)較低，影響了語文教學(xué)的長遠發(fā)展

雖然國家每年都對小學(xué)語文教師進行專業(yè)培訓(xùn)，但依舊存在一些問題。由于小學(xué)語文教師的專業(yè)水平較低，使小學(xué)畢業(yè)班的語文教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重阻礙，影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性，這制約了語文教學(xué)今后的發(fā)展。

二、小學(xué)語文畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量的提高策略

（一）改變教師的語文教學(xué)觀念，建立新的教學(xué)模式

我國的小學(xué)語文雖然經(jīng)過長期發(fā)展積累了一定的成功經(jīng)驗，但是我國語文教師的教學(xué)思想還很落后，缺少創(chuàng)新精神，調(diào)動不了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性。所以，教師在現(xiàn)階段的主要任務(wù)就是改變思想，建立新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證小學(xué)畢業(yè)班的語文學(xué)習(xí)能夠順利進行。

（二）在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文的學(xué)習(xí)是一個漫長、循序漸進的過程，而小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更應(yīng)該如此。在對語文進行教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的今后發(fā)展有著十分重要的意義。教師在對小學(xué)語文畢業(yè)班的學(xué)生進行教學(xué)時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式進行培養(yǎng)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生今后的語文能力和語文修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）擴寬學(xué)生的閱讀視野，擴大閱讀范圍

豐富的語文知識文化背景是幫助學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，所以教師在進行語文閱讀講解時，注意擴大學(xué)生的閱讀范圍，包含古今中外的閱讀資料，使學(xué)生的視野得到擴寬，從而加強學(xué)生的閱讀能力。

（四）通過對語文知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最佳環(huán)境，學(xué)校中的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)資源十分豐富，教師要充分利用這些語文資源提高小學(xué)語文畢業(yè)班中學(xué)生的語文知識水平，擴展小學(xué)語文畢業(yè)班學(xué)生的語文視野，這對加強語文知識的積累有十分重要的作用。所以，小學(xué)語文畢業(yè)班的教師在課堂教學(xué)中，不要只局限在課本中，還要對學(xué)校的教學(xué)資源進行有效利用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

（五）加強對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)力度，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

要想小學(xué)語文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量得到提高，就要加強對教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)力度。另外，教師在選拔小學(xué)語文教師時，要注重對高水平、高素質(zhì)、高學(xué)歷人才的選拔，并且提高對小學(xué)語文教師的崗位培訓(xùn)，通過對各項教研內(nèi)容進行培訓(xùn)，進而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。加強小學(xué)語文教師之間的工作交流，使教師對教學(xué)方法多加改進，從而提升小學(xué)語文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，進入21世紀(jì)以來，社會各界對小學(xué)語文畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量有了高度重視，并提出目前的要求，這對語文教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。在嚴(yán)峻壓力下，有關(guān)專家學(xué)者結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及長時間積累的工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文畢業(yè)班教學(xué)內(nèi)容的重點及難點提出有針對性的解決策略，希望為我國小學(xué)語文今后的發(fā)展提供一些借鑒。

參考文獻

小學(xué)語文質(zhì)量分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高等教育；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

【中圖分類號】G720【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0035-02

隨著高等教育大眾化的來臨及普通高等教育的不斷發(fā)展，使成人高等教育面臨著前所未有的競爭壓力。通過我校三個最具代表性的普通高校成人教育班，分析成人高等教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，從微觀上剖析普通高校成人高等教育質(zhì)量狀況。

一、資料與方法

1.一般資料。

選取我校成人高等教育我校三個普通高校成人高等教育班進行問卷訪談，其中1班70份，2班70份，3班80份，調(diào)查目前教育教學(xué)質(zhì)量狀況，為系統(tǒng)構(gòu)建普通高校成人高等教育質(zhì)量保障體系提供實證材料基礎(chǔ)。

2.方法。

通過對學(xué)生抽樣問卷調(diào)查來進行。采用了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的研究方法。問卷采取平均抽樣的方法，對抽樣班級所在的學(xué)生進行深入調(diào)查，保證了問卷結(jié)果的真實性和科學(xué)性。同時，在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上還借鑒了以往的研究成果及其社會上對于類似選題研究的相關(guān)文本資料，對現(xiàn)階段成人高等教育質(zhì)量進行初步研究，采用面對面訪談和電話訪談方式進行。

二、結(jié)果

1.就教學(xué)質(zhì)量的滿意度評價來看，顯示了學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高。

究其原因在于：成人高等教育單獨開班進行教學(xué)的課時很少，一般與普通高校學(xué)生同時上課，所以無論是教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果、管理以及教書育人方面，都沒有體現(xiàn)成人高等教育特色，此種情況影響了教學(xué)質(zhì)量滿意度。見表1

2.就教學(xué)質(zhì)量的滿意度評價來看，對學(xué)校教師總體的滿意度不高原因在于。

教師注重普通高等教育教學(xué)，忽視成人教育特點，沒有考慮到成人學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。由于沒有專職的成人教育教師，學(xué)校招聘的教師中，教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水平、人格魅力等方面沒有多大問題，關(guān)鍵在與師生的互動交流和對學(xué)生的評價方面。教師與普通高等教育的學(xué)生互動交流的次數(shù)多與層度深，與成人教育學(xué)生可能缺乏交流，只有在課堂上才交流；課外缺少更深層次的互動。另外，高校教師對學(xué)生也缺乏公平的認(rèn)識。為成人教育學(xué)生一般是“混文憑”，所以導(dǎo)致對成人學(xué)生缺乏公平的對待。見表2

三、討論

通過對我校三個普通高校成人高等教育班教學(xué)質(zhì)量的研究問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，可以窺視其存在的諸多問題，歸納起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育管理者對成人教育質(zhì)量認(rèn)識存在誤區(qū)。

應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前，一些普通高校領(lǐng)導(dǎo)干部對發(fā)展成人教育的認(rèn)識不足，他們重經(jīng)濟輕教育，重眼前利益輕長遠利益；就教育部門內(nèi)部來說，重普教、輕成教的思想依然存在。個別辦學(xué)單位不能正確處理社會效益與經(jīng)濟效益的關(guān)系，將經(jīng)濟利益放在了不恰當(dāng)?shù)奈恢茫J(rèn)為少一些管理便少一份投入，多一個學(xué)生便多一份收入。因此，在教學(xué)管理中不愿花力氣、動真格，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，沒有建立規(guī)范的督學(xué)制度，或是一些制度形同虛設(shè)、個別辦學(xué)單位放松對教學(xué)規(guī)律的研究，缺少高水平的管理人員，缺少必要的硬件設(shè)施，致使管理上存在混亂。這種在很長時期內(nèi)建立起來的觀念和體系已顯示出諸多不適應(yīng)。這種錯誤的教育管理源于教育管理者對成人教育質(zhì)量的重要性和必要新認(rèn)識不夠。因此，成人教育的各級領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，徹底改變重普通教育、輕成人教育的傾向，突破狹隘的舊教育觀念，切切實實把提高教育質(zhì)量作為一項大事來抓。

2.成人教育的管理體制不健全。

目前普通高等院校舉辦的成人教育管理體制基本沿用普高的管理體制，易造成成人教育普教化傾向，沒有注重成人教育的特點，當(dāng)然不可能促進成人教育的發(fā)展。普通高校要“一套人馬、兩面作戰(zhàn)”，其專業(yè)門類齊全，師資力量雄厚，設(shè)備條件優(yōu)越，具有從大專直至博士后各層次的培養(yǎng)能力。兩個方面應(yīng)相互借鑒，優(yōu)勢互補，使我國普通高校內(nèi)的成人高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更趨合理.功能進一步優(yōu)化。