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小學數學課堂范文第1篇

一、滲透數學的思想，深刻理解“數學味”的重要性

著名數學家李大潛院士一語中的地指出：“如果僅僅將數學作為知識來學習，而忽略了數學思想對學生的熏陶以及學生數學素質的提高，就失去了數學課程最本質的特點和要求，失去了開設數學課程的意義. ”小學數學課堂教學的目的就在于讓小學生了解什么是數學，怎樣用數學思維來解決實際生活中遇到的事件，并學會用數學語言來描述事件等. 而讓“數學味”回歸小學數學課堂的教學理念就是為了通過富有“數學味”的教學方式來培養小學生的數學思維能力，讓小學生能夠主動研究充滿數學問題的實際情境，并用數學思維來解決實際問題. 同時，讓“數學味”回歸小學數學課堂更容易激發小學生學習數學的興趣，讓其從數學的抽象概念中走出來，從數學的模型中走進生活，在生活中尋找到數學的影子. 在小學數學的教學中，依據小學生的自身發展規律和學習特點，通過讓“數學味”回歸小學數學課堂，可以為其更好地學習數學構建一個富有情趣的“數學味”課堂環境.

二、聯系生活實際，將“數學味”和“生活味”有效結合起來

“數學味”需要數學教學體現出數學的概念性和推理性.在教學的過程中，將數學和生活相互結合起來，是回歸“數學味”的一個重要的方法，尤其是小學數學，與生活的密切結合使學生可以更容易地理解和掌握. 教師既不要盲目地脫離數學的本質追求生活化，也不要生硬地、機械地向小學生傳授知識，應該恰當地、科學地將“數學味”和“生活味”有效結合的教學方式運用到小學數學課堂中來，體悟數學學習的方法，引導學生自主進行數學知識的構建，將實際的生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用. 例如，我們在給小學生上“有余數的除法”的課程時，如■，教師首先可以用數學語言和思維向小學生講解什么是余數，其次舉出生活中我們可能會遇到的生活案例，如幼兒園買了19個蘋果，給3個小朋友分的話，每個小朋友可以分6個的同時，還剩下1個，而這個剩下的蘋果，就是所謂的余數. 這樣，學生才能理解到“余數”原來就是平均分后所“剩下的”. 但是，正如鄭毓信教授指出的：“我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合. ”“生活味”和“數學味”的結合，并不是一種簡單的數學處理方式，而是具有更高層次上的意義和作用. “數學味”和“生活味”的結合，并不是那么簡單的，而是需要教師不斷地研究和分析，讓它們在深層次上得到整合，以達到更大的有效性.

三、創設教學情境，讓小學課堂回歸“數學味”

通過情境創設讓“數學味”回歸小學數學課堂，是有效提高小學數學教學質量的重要方式. 如何讓小學數學教學的情境創設帶有“數學味”呢？要根據小學生自身的特征. 教師要努力創設生動活潑的“數學味”學習情境，引導學生從真實的情境中發現和提出數學問題，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅. 利用這種創設情境的方法來提高小學數學教學的數學味，激發小學生用數學思維來思考問題，從而構建數學知識的思想模式，也促使他們今后能夠更主動地通過各種渠道去學習數學. 這種帶有“數學味”的情景創設是激發和保持小學生學習興趣的重要手段，能使孩子們在上課開始就體會到數學課的“數學味”.

四、引發學生的數學思考，增強教學的“數學味”

學生的思考是具有主動性的，而在小學數學的教學中，引發學生的數學思考、引發學生的主動性和自我的抽象思維，都可以達到增強數學教學“數學味”的效果. 例如在教師教學生認識量角器的時候，可以首先出示不同度數的兩個角，如一個50°、一個35°的紙板做成的角，讓學生比較它們的大小，這個時候，學生多會用直接把它們重疊在一起的方式去比較后進行判斷. 但是，教師繼續提出疑問，那么，大的角比小的角大多少呢？這個時候，學生就很難作出正確的答案了. 而此時的問題，可以引發學生關于角度的差別如何測量的思考. 教師拿出量角器，告訴學生，可以通過這個器具去測量它們之間的角度的差別. 接著，教師就可以示范學生去進行兩個角度之間的測量.

五、結 論

讓“數學味”回歸小學數學課堂的教學對提高小學數學課堂的教學效率，提高小學生對數學的認識，改變教師盲目地追求數學生活化等有著深遠的影響. 讓“數學味”回歸小學數學課堂的教學策略，除了本文所提出的幾個之外，還有更多的方式和方法，這些都需要教師工作者在不斷的實踐和學習中去思考和研究，只有這樣，才能提高小學數學的教學，提高課堂的教學效率，提高學生的數學思維和數學興趣.

【參考文獻】

小學數學課堂范文第2篇

關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學質量 教學方法 教師專業素質

引言

小學數學是小學生學習的重要課程，在所學科目中具有基礎性地位。數學是一門較抽象的科目，而且具有較強的邏輯性，對學生的要求較高。課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，課堂教學質量直接影響學生的學習效果。隨著新課程改革的實施，如何提高小學數學課堂教學質量具有重要的現實意義。

1.小學數學課堂教學現狀

1.1教學目標不明確。

當前，我國小學數學課堂教學普遍存在教學質量不高的問題，其主要是因為教師沒有明確課堂教學目標。在課堂教學過程中，很多教師沒有分清主次，沒有抓住教學重點，沒有對重要知識進行著重講解，大多抱有完成教學任務的心態。在教學中，教師應該結合小學生的實際接收能力及教學內容的重點，有針對性地進行授課，突出重點，強化練習。

1.2教學方法固化。

目前，我國小學數學的課堂教學方式仍然是傳統的老師講學生聽的模式。這種授課方式過于單一，以致課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，從而影響了學生的學習效率和課堂教學質量[1]。

1.3教師的專業素質有待提高。

課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，教師是課堂的核心，教師教學能力的高低上直接決定著教學質量的高低。學生的學習主要靠老師的有效引導，因此在學習的過程中如果能夠遇到一位良師益友那將是錦上添花[2]。一些教師因為各種原因教學能力偏低，嚴重影響了小學數學課堂教學質量的提高。

1.4學生缺乏學習興趣。

興趣是最好的老師。如果學生對某一門課程比較感興趣，那么它的這門科目成績一般會比較好，因此，培養學生數學興趣是提高學生數學成績的關鍵。當前，我國小學數學教師大多采用傳統的教學方式授課，課堂氣氛沉悶。在教學中，很多教師實行“滿堂灌”，忽略學生的主動學習，導致學生學習數學的興趣很低。

2.如何提高課堂教學質量

2.1明確教學目標。

教學目標在整個教學過程中起導向作用，只有明確課堂教學目標，教師才能設計出有效的教學方案。教師應該調查小學生的學習能力、學習興趣和學習特點等，并結合小學數學的教學目標，制訂教學計劃，明確教學的重難點。在教學中，教師應該按照教學計劃進行知識的講解，并適時調整教學計劃。

2.2情境教學，激發學生興趣。

情境教學法即通過創設一定的情境，創設與學生生活相關的情境、創新學生感興趣的情境、創新學生能理解的情境，讓抽象的數學變成有興趣的數學、成為有用的數學使學生成為數學學習的主人[3]。傳統的數學教學方式，固化了學生的思維，使課堂氣氛沉悶，學生學習積極性很低。采用情境教學法，與學生加強互動，讓學生參與到教學中，能夠激發學生的學習興趣。教師在講解抽象的數學知識時，可以結合現實中的某些例子，將數學中抽象的名詞理論采用形象化的方式講解，或者創設特定的情境，引發學生的思考，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。

2.3理論聯系實際，學以致用。

數學極具抽象性，而且小學生因為年齡小，經驗少，對抽象的事物理解起來很困難[4]。在教學中，教師可以將抽象數學知識與日常生活中的實物聯系起來，這樣有利于學生對知識的理解。例如，在講解數字時，教師可以讓學生在課前觀察家里的固定電話號碼，并記錄下來，上課時背誦電話號碼。這有助于小學生對數字的認識和理解，并熟悉家里電話。

2.4提高教師的專業素質。

在教學過程中，教師應該樹立反省意識，時刻反省自己的教學成果。教學反思必須從自身的教學實踐出發，才有針對性，有親切感，才看得見、摸得著[5]。進行教學反思的目的是發現自己在教學中存在的問題，進而改進教學，提高課堂教學質量。教師應該加強對專業知識及先進教學理念的學習，提高自身的專業能力和綜合素質，努力成為優秀的教師。教師的專業能力及教學水平直接決定學生的學習效果，因此，教師應該不斷反思自己、改正自己、提高自己。

結語

課堂教學是學生學習知識的主要途徑，課堂教學質量決定了學生的學習效果。數學是小學階段的一門重要學習科目，其影響著學生其他科目的學習及今后的學習，因此，提高小學數學課堂教學質量具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]楊曦.如何提高小學數學課堂教學質量[J].學周刊，2013（9）：118.

[2]崔昌貴，呂戀.淺談小學數學教學存在的問題及解決策略啊[J].才智，2012（6）：67.

[3]王金生.淺談小學數學課堂教學方法的優化[J].課程教育研究，2012（10）：150.

小學數學課堂范文第3篇

關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學規律 教師主導作用

小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。課堂教學的質量直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。課堂教學的成敗是衡量教師教學水平高低的客觀依據。

一、探索課堂教學方式，掌握教學規律。

課前教師要精心設計好預習提綱，要求學生用心預習，為上課做好必要的物質與思想上的準備。有效課堂離不開教學細節的精心預設，細節預設是對教學環節、教學流程等所作的一系列展望。教師要引導學生經歷動手操作的體驗過程，從而產生積極的學習情感，自覺主動地投入到數學學習中。做數學不是指簡單的數學操作活動，而是在數學操作的過程中進行自我發現、自我建構與自我創造，是一種有效的數學體驗活動。課堂上，教師要根據學習內容引導學生經歷操作體驗過程，在操作過程中培養學生的思維能力和創新能力。在課堂教學中，教師要努力使學生樂思、會思、善思，使學生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質。培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。在數學教學中，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是順利開展課堂教學，提高課堂教學質量的重要保證。教師要包容學生在問題解決過程中的錯誤，善于幫助學生分析錯因，科學而理性地加以解決。要面向全體學生，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。例如在《質數和合數》教學中，我先讓學生理解質數、合數的意義，初步掌握判斷一個數是質數還是合數的方法。這是學生學習分解質因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎。教學中，我著眼于讓學生自主探究獲取概念，揭示出質數與合數的內涵，對共性的問題集中講解，研討解決，讓學生相互商討，共同解決，培養學生的思維能力和探究精神。

二、遵循教學規律，進行教學改革。

根據培養目標和數學教學的具體教學任務，結合學生實際和教學條件，遵循數學教學的規律和原則，制定一個最佳教學方案，然后靈活地執行這個方案，以花費最少的時間和精力達到最好的效果。在具體教學實踐中要體現在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作。教師必須在全面提高自身知識水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學素質上狠下工夫。必須根據教學新形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在課堂教學中，如果教師能根據實際需要，適當使用多媒體技術組織教學，就能取得事半功倍的教學效果。

三、教師是課堂教學過程的組織者和引導者，起主導作用。

小學數學課堂范文第4篇

【關鍵詞】 提高；小學數學；課堂效率

提高課堂教學效率、提高課堂教學效益、質量、水平等提法在報刊和雜志上出現的頻率越來越高。大家越來越關心和重視課堂效率。更說明提高課堂教學效率對于全面提高教學質量，提高學生素質確實有重要的意義。因此在平時教學中提高數學課堂效率是重要任務。下面從四方面談談自己對提高數學課堂效率的一點認識。

一、提高教師的認識，這是提高數學課堂教學的一個前提

認清“提高課堂教學效率”、“提高課堂教學效果”，這是兩個不同的概念，在評價教學質量時，要看教學效果，更要看教學效率。例如，四年教學“小數加減法”這個知識點時，所需時間如果是8分，結果一位教師花8分通過學生的自主學習與老師的簡單教學就達到目標；另一位教師花15分。顯然這兩位教師的教學效果相同，學生都學會了小數加減法的基本方法這個知識點，但從教學效率這個角度看，前者好于后者。

不但要注意提高課堂教學的效果，還應提高課堂教學的效率，不能一味地以題海戰術來提高教學效果，而丟掉教學效率，教師應以減輕學生過重的課業負擔，全面提高教學、教育質量。

二、深入鉆研教材，是提高小學數學課堂教學效率的基礎

任何的認知和學習，都須遵循由易到難，由淺入深的規律，教學也一樣，教學內容的安排與對學生的啟發都不能違背這個規律，不然，學生認知會產生極大的障礙，不僅影響學生對數學興趣，也影響學習效果。我們教師首先要備好教材，鉆研教材，把握教材重難點，明確本教材所達成的教學目標。教師只有對教材把握到位，才能對問題的展示與處理顯得科學合理，游刃有余。

三、優化教學過程，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵

數學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段。優化了這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，課堂教學的效率必將提高。教學方法和教學手段這兩個方面的優化是優化教學過程的重中之重。

如在教口算除法時，如果運用學生操作、教師引導、學生發現規律的方法進行教學。講解40÷2=20時，先讓學生分一分小棒，從中領悟到：40根小棒每10根1捆，共4捆，把4捆小棒平均分成2份，每份是2捆，就是20根。根據上述操作過程理解40除以2，可以把40看作4個十，除以2，等于2個十，就是20。接著教師引導學生概括：整十數除以一位數，可以把被除數看成幾個十，計算出結果就是多少個十。在此基礎上教師小結：剛才計算40÷2時先把40根小棒看作4捆，平均分成2份，每份有2捆，就是20根。這樣教學符合小學生的認知規律，通過操作給學生建立表象和激發學生思考，促進他們對法則的理解。學生包括中后進生掌握口算方法的效果相當好。

四、培養學生的學習習慣，是提高數學課堂的保證

孔子曾說過“少成若天性，習慣如自然”。學生作為學習的主體，如果他們不能有效的參與到其中來，那么課堂的效率就不會好。因此要培養學生的學習習慣，來提高數學課堂效率。

1.培養學生傾聽的習慣。認真傾聽是良好的學習習慣的重要組成部分。有經驗的教師都會強調課堂傾聽的重要性，課堂是進行習慣培養的重要場所。在聽的過程當中學習知識，找到同學發言中的問題，提高自己聽的能力。

2.培養學生仔細解題的習慣。細心是解答數學問題不可或缺的。認真仔細審題是正確解題關鍵，學生在做習題時出現錯誤，很大一部分不是缺少必要知識，而是沒有認真仔細地審題。我曾在一次監考時發現一位同學在解答題目時草稿紙上的豎式用鉛筆寫得非常清楚且整齊，當時我在想怎么高年級還用鉛筆列豎式·后發現，他在答完試卷后開始檢查，一道一道按次序檢查，查完一道用橡皮擦一道，這樣就很清楚查了哪題。于是我在平時教學中，就有意識地培養學生在草稿上計算時也要寫得工整清楚，這樣減少因為粗心而做錯的情況。

小學數學課堂范文第5篇

一、確立創新性課堂教學理念

教學用什么理念對待學生,結果不一樣的。合適的教學環境可以培養學生成為參天大樹。換種環境可以使學生創新之源枯竭。創新性課堂不在于把知識結論告訴學生,不在于技能的傳承,而是在于探究結論的過程與方法,知識與技能的開發,情感與態度的體現;在于幫助學生發現問題,探究問題,解決問題。學校的生命力在于教學質量,學校生命的意義是學生的發展。由此可見,老師必須先確交創新教學理念,改變教學行為,按學生喜歡的學習方式設計合理的方法進行教學。

二、選擇合適的教學方法,充分挖掘學生的創新潛能

常言道:教學有法,教無完法,貴在得法。以新鮮、奇特的教法設計進行教學、能有效地集中學生學習的注意力,使學生在新教法的刺激下萌發快樂,思維情趣,在獲得知識的同時,感受數學知識的樂趣。常用的叫法有:嘗試教學法,愉快教學法,情趣展示法,引趣質疑法,直觀形象法,合作交流探究法,對比法等,下面我將列舉兩種。

① 運用嘗試法探究,促進知識遷移

②直觀形象操作法,發展學習興趣

在教學中變換教法,出奇制勝,就能發掘教材中的快樂因素,為優化課堂教學服務。

三、創設快樂教學情境,引導學生創新

豐富、生動的教學情況能吸引和調動學生學習的積極性和主動性。在課堂中,如果能抓住教材中所蘊含的創造性因素,激起學生的學習情感,創設富有變化,能激發新異感的學習情境,充分利用學生的好奇心,引導他們去研究問題,學生的創新意識會孕育而生。

如:教學對稱這一課時,教師出示一件上衣(把一只袖子折起來)

(1)學生觀察發現問題

師:這件衣服怎么樣?

生:少了一只袖子。

師:兩邊還一樣嗎?

生:不一樣。

師:能穿這樣的在大街上走嗎?

生:不合適。

師:怎么辦?

(2)學生找出解決辦法

去掉一只袖子或加上一只袖子

師引出課題,這樣衣服就對稱啦,這節課我們就來研究對稱。

反之,數學課堂學習情境的創設是一門創造性藝術,他是教師在教學組織過程中的一道道風味小吃,教者若能用心領悟,它能便我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場,使學生的身心獲得充分和諧發展。

四、數學融入生活

新課標要求數學內容要貼近生活,從最熟悉的生活背景中發現數學,掌握數學和使用數學。不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學和聯系,使數學和生活融為一體。在備課中,在課堂教學中我們要關注學生的生活經驗和學習體驗,捕捉貼近學生的生活素材。

如:在教簡單的數據與整理這節課時,我把教學內容全部改編成本班同學的家庭住址的分布情況,并畫成平面圖貼在黑板上,學生從平面圖上一眼就看出自己住在哪個區,哪條街。為了表示得更形象具體,還可以用條形統計圖來表示。哪條街住的同學多,哪條街住的同學少……教師圍繞上述展開討論,學生各個熱情高漲,以主人的身份投入到了情境中進行自主建構。

在教完“認識人民幣”一課后,老師展示生活中的情境,學生分別扮演售貨員、顧客,進行買賣東西。演員門有模有樣,正確地把人民幣的用法應用到了生活中。從這一節課中學生也獲得了對數學的體驗和感受,掌握了基本的數學知識與技能,教學思想方法。