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小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動，都要遵循其課程目標(biāo)。1992年國家頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》中規(guī)定，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該“具有閱讀、書寫、表達(dá)、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“初步學(xué)會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內(nèi)容。

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。對比前后三個課程目標(biāo)可以看到，短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。

2000年教學(xué)大綱與1992年教學(xué)大綱相比，有以下兩個主要變動。

一是用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。

這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學(xué)科領(lǐng)域，我們處理數(shù)學(xué)問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結(jié)合運用是我們早已常用的做法。

二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。

2001年，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念與目標(biāo)又進(jìn)一步發(fā)生了變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的目標(biāo)，并且強(qiáng)調(diào)這是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體，要通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標(biāo)。這里，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一切要符合學(xué)生素質(zhì)教育的需要，要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而這一切，可以歸結(jié)為主要通過兩個途徑來實現(xiàn)，這兩種途徑是相互結(jié)合的：第一，要使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能和思維方法，這是多年來我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；第二，通過多種方式讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，數(shù)學(xué)化的過程反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)教育的過程應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)化的過程。

今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們普遍接受的教育理念。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸“學(xué)會生存”這一課題，以奠定能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教育則應(yīng)該給學(xué)生提供更多的探索機(jī)會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強(qiáng)，正是“啟蒙”的絕佳時機(jī)。使學(xué)生“初步形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)興趣”比什么都重要。華羅庚曾經(jīng)說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便，因為數(shù)學(xué)是充滿了興趣的科學(xué)。”我們都知道，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產(chǎn)生探索的欲望。如果在兒童產(chǎn)生“好奇”的階段適時加以“激發(fā)”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發(fā)為不可估量的“動力”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。

有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學(xué)生進(jìn)行綜合運用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認(rèn)識與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。

我國1992年實行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中設(shè)定的內(nèi)容主要有：量與計量，數(shù)與計算，幾何初步知識，代數(shù)初步知識，比和比例，數(shù)的整除，應(yīng)用題。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進(jìn)行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用。可以看到，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：一是數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步在不斷地變革；二是人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計理念也在不斷地變化。總之，在我們設(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學(xué)生。

我們僅對第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計進(jìn)行探討。

（一）必修基礎(chǔ)課程

我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。高等代數(shù)講授的知識，大多是17、18世紀(jì)的成果，而抽象代數(shù)講授的知識則是19、20世紀(jì)的成果，它不僅在代數(shù)課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。抽象代數(shù)的主要思想早已滲透到基礎(chǔ)教育的多門學(xué)科中。所以，講授高等代數(shù)之后，必須安排72學(xué)時左右的抽象代數(shù)。

轉(zhuǎn)貼于 以現(xiàn)代幾何的觀點審視幾何學(xué)，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎(chǔ)上，將幾何學(xué)主線的五門課即幾何基礎(chǔ)、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓?fù)鋵W(xué)有機(jī)結(jié)合。

而對于數(shù)學(xué)分析，應(yīng)將其核心內(nèi)容極限理論、微積分和級數(shù)理論進(jìn)行認(rèn)真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結(jié)合應(yīng)用；同時穿插反映微積分發(fā)展歷史的數(shù)學(xué)家傳記介紹，這方面豐富的內(nèi)容一定會激發(fā)學(xué)生的求知興趣。在保證數(shù)學(xué)基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要大膽刪繁就簡。對傳統(tǒng)知識，也要盡量用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法表現(xiàn)，如“級數(shù)的展開”等。

（二）必修應(yīng)用類課程

必修應(yīng)用類課程適宜安排概率論與數(shù)理統(tǒng)計、最優(yōu)化理論及應(yīng)用、模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模。

概率與統(tǒng)計的知識是近年來基礎(chǔ)教育逐漸增加的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了具體的描述。雖然統(tǒng)計學(xué)的研究基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但是研究要借助概率論的結(jié)果，因此必須先安排講授概率論基礎(chǔ)知識。講授數(shù)理統(tǒng)計時，要精心設(shè)計教學(xué)，努力使學(xué)生能夠經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測和最后決策的過程；使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學(xué)生，無論獲得數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，總是要滲透隨機(jī)與概率的思想。

最優(yōu)化理論包括了線性規(guī)化以及最優(yōu)化基本理論及主要算法介紹，它是現(xiàn)代管理、決策、經(jīng)濟(jì)、金融乃至評估等工作領(lǐng)域的基本工具，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最廣泛的學(xué)科之一。講授過程最好結(jié)合實際應(yīng)用模型。

模糊數(shù)學(xué)思想起源于20世紀(jì)80年代，主要研究和處理模糊現(xiàn)象。所謂現(xiàn)象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現(xiàn)的“亦此亦彼”性，在社會生產(chǎn)、生活的各個方面具有廣泛的應(yīng)用前景。

我們知道，數(shù)學(xué)聯(lián)系實際的最初形式是解應(yīng)用題。所謂數(shù)學(xué)建模，就是對現(xiàn)實中的具體問題抽象、簡化，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提煉為數(shù)學(xué)模型，然后求解，并驗證其合理性，從而解釋最初的現(xiàn)實問題。近些年來越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者（包括國外學(xué)者）將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)總結(jié)為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學(xué)習(xí)的理念下，逐漸將學(xué)生的數(shù)學(xué)競賽發(fā)展成數(shù)學(xué)建模競賽，并逐漸被廣大學(xué)生所接受。實踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現(xiàn)在已經(jīng)形成幾十萬學(xué)生參加的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽以及國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。

在數(shù)學(xué)建模課程中，將綜合介紹各種數(shù)學(xué)方法，包括代數(shù)的、分析的、統(tǒng)計的以及計算機(jī)應(yīng)用軟件能力，其中最優(yōu)化理論必不可少。教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的有效的數(shù)學(xué)工具。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教育類課程包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問題研究、數(shù)學(xué)文化。

我們之所以主張安排“數(shù)學(xué)文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學(xué)教育階段，單就數(shù)學(xué)知識教學(xué)來說，時間是充裕的，內(nèi)容也不難。但新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有兩點完成起來更重要，一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個看似普通的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候被他的老師的“不經(jīng)意”指點，可能激發(fā)起強(qiáng)烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導(dǎo)，將來可能成長為“有天賦的”人才。

數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識體系，它在現(xiàn)代社會中的影響越來越深遠(yuǎn)，幾乎遍及人類生活的各個領(lǐng)域，為人類物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。它擁有多個分支，是一門藝術(shù)、是一種文化，豐富和推動著世界文化的發(fā)展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數(shù)學(xué)文化》。該教材展示了數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，著力介紹了大自然中的數(shù)學(xué)情趣、藝術(shù)家的數(shù)學(xué)美感、科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)威力、數(shù)學(xué)文化中的思維與方法以及數(shù)學(xué)文化的核心精神──創(chuàng)新。同時，以數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美等獨具的魅力，引領(lǐng)學(xué)生到數(shù)學(xué)王國瀏覽一番，相信一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

由于教材涉及多個數(shù)學(xué)分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學(xué)年講授，教師也可以根據(jù)本地區(qū)情況，增補(bǔ)或刪減一些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點：到今天，數(shù)學(xué)不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個人、一個國家甚至整個人類社會的“文化”。

（四）選修類課程

選修類課程包括初等數(shù)論、常用數(shù)學(xué)軟件介紹、小學(xué)數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)史。

關(guān)于數(shù)學(xué)史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學(xué)年。由于學(xué)時所限，數(shù)學(xué)各個分支的知識學(xué)習(xí)有限，但是在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)主干課程之后，我們可以通過數(shù)學(xué)史的講授，將數(shù)學(xué)整個學(xué)科知識比較完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生不僅可以把幾年來學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)各分支的知識有機(jī)地聯(lián)系在一起，同時，使學(xué)生有“一根線”貫穿在心中，并產(chǎn)生一種“歷史感”，不僅增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，而且對于今后的學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

此外，關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)理科方向的數(shù)學(xué)課程設(shè)置及其內(nèi)容安排，應(yīng)遵循以下幾個原則：（1）要滿足國家課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)乃至整個基礎(chǔ)教育的要求；（2）要使我們的學(xué)生具有激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)初步“探索、求知、創(chuàng)新”精神的熱情與能力；（3）課程的設(shè)置可根據(jù)各個地區(qū)實際情況適當(dāng)調(diào)整，而每門課程的內(nèi)容更是要針對學(xué)生的實際情況，通過不斷的改革、實踐，加以編排。要注意將學(xué)科發(fā)展的前沿成果及時反映到教材之中。

小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接服務(wù)于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學(xué)校最具特色的專業(yè)之一，它所承載的歷史使命與重?fù)?dān)，越來越被更多的教育界人士所認(rèn)識。我們這里探討的小學(xué)教育專業(yè)中的數(shù)學(xué)課程設(shè)計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業(yè)的建設(shè)和更多學(xué)者的加入，將會使這種設(shè)計更加合理，人才培養(yǎng)方案也將更加完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬云鵬．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論［M］．北京：人民教育出版社．2003．

［2］黃偉娣．小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較［J］．課程·教材·教法，2005，（2）：79—84．

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-133-01

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的“劇本”，編寫得好，生動“劇情”引人入勝，能讓學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的“樂譜”，譜寫得妙，優(yōu)美“旋律”能使課堂教學(xué)活動升華為藝術(shù)，讓學(xué)生盡情徜徉其中。那么，在當(dāng)前新課程改革理念之下，應(yīng)該如何設(shè)計一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)呢？

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點

要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點。教學(xué)起點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素。教師要想從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：

（1）為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。

（3）本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在設(shè)計《秒的認(rèn)識》時，要求學(xué)生：①能認(rèn)識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時問的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學(xué)活動，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

五、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計時必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個知識層向另一個知識層提升。在設(shè)計教學(xué)過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，再觀看神舟九號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學(xué)生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進(jìn)一步探索自己的未知空間。

六、精心設(shè)計練習(xí)，拓寬探究空間

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計與安排，因為學(xué)牛在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計練習(xí)時除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)爿興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會、成功的機(jī)會，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七、估計教學(xué)過程，預(yù)計意外事件

課堂教學(xué)是一個師生之間、生生之間的動態(tài)過程，而每個學(xué)生都有自己的知識、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時有可能發(fā)牛“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執(zhí)行教案的過程，而應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，以便應(yīng)付教學(xué)過程中的各種各樣的意外事件。在設(shè)計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生出題的可能性有：

①從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。

②從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l(xiāng)小格到5）。

③從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l(xiāng)小格到8多2小格）。

④跨過l2點的的情況（例：從8到2）。

⑤秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、社會發(fā)展維度對小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計新要求

促進(jìn)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的眾多動力中，沒有比社會發(fā)展這一動力更大的了，社會發(fā)展的需要主要包括：社會生產(chǎn)力發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和政治方面的要求。我國社會發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)課程提出了以下要求。

（一）針對性

教育必須為社會主義經(jīng)濟(jì)建服務(wù)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育同樣也不例外。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程要有針對性，即要為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各級人才奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要為提高小學(xué)生邏輯思維能力做出貢獻(xiàn)。從對小培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯對其形成終身學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

（二）實踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容雖然知識點較為簡單，但教學(xué)過程應(yīng)具有應(yīng)用和實踐的廣泛性，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)其可以用來解決社會生產(chǎn)、社會生活以及其他學(xué)科中的實際問題。應(yīng)該精選現(xiàn)代社會生和生活中廣泛應(yīng)用的簡單數(shù)學(xué)知識作為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課程還應(yīng)滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，加進(jìn)其中廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)不僅是解決實際問題的工具，而且也廣泛用來訓(xùn)練學(xué)生的思維，要使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價值，對自己的數(shù)學(xué)能力有信心，有解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法。

（三）教育性

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)之一，從理論上看似乎缺乏人文色彩，但我們培養(yǎng)的人應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)的接班人，因此數(shù)學(xué)教育中灌輸實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新和辯證唯物主義的思想和觀點也顯得尤為必要。 這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)介紹簡單的中國數(shù)學(xué)史，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。用辯證唯物主義觀點來闡述課程內(nèi)容，有意識地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于實踐又反過來作用于實踐的辯證唯物主義觀點。體現(xiàn)運動、變化、相互聯(lián)系的觀點。

二、數(shù)學(xué)本身的發(fā)展維度下對小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計的新要求

（一）適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)課的交叉性

應(yīng)用數(shù)學(xué)近年來蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的分支和領(lǐng)域，應(yīng)用范圍也在日益擴(kuò)大，這種形勢也要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有所反映。例如計算機(jī)領(lǐng)域的一些數(shù)學(xué)算法可以做適當(dāng)?shù)慕榻B，例如二進(jìn)制計算、計算機(jī)編程中的一些邏輯思維原理在數(shù)學(xué)課程中可以做一些簡單的涉及。

（二）突出培養(yǎng)小學(xué)生的簡單數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

現(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)行著不同領(lǐng)域的思想、方法的相互滲透。許多曾經(jīng)認(rèn)為沒有任何共同之處的數(shù)學(xué)分支，現(xiàn)在已建立在共同的統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)上了。數(shù)學(xué)思想和方法把數(shù)學(xué)科學(xué)聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一的有結(jié)構(gòu)的整體。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，對于學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及后期更深層次的發(fā)展都是非常有幫助的，因此教學(xué)過程中應(yīng)該充分將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法體現(xiàn)在邏輯思考和解題的過程中。

三、教育心理學(xué)維度下小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計的要求

教學(xué)本身和小學(xué)生的心理都是由規(guī)律可循的，通過教育學(xué)和心理學(xué)的知識，我們能夠科學(xué)的認(rèn)識校學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性。因此數(shù)學(xué)課程的設(shè)計要符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。認(rèn)知的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律。基于這些規(guī)律，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計應(yīng)具有以下方面的要求：

（一）可接受性

教學(xué)內(nèi)容、方法都要適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。獲得新的數(shù)學(xué)知識的過程，主要依賴于數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念，通過新舊知識的相互作用，使新舊意義同化，從而形成更為高度同化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它包括輸入、同化、操作三個階段。因此，作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要同小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)密切聯(lián)系。其抽象性與概括性不能過低或過高，要處于同級發(fā)展水平。這樣才能使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容被學(xué)生理解，被他們接受，才能產(chǎn)生新舊知識有意義的同化作用，改造和分化出新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）直觀性

數(shù)學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料。不拘泥于抽象的形式，著重于向?qū)W生提示抽象概念的來龍去脈和其本質(zhì)。也就是要“反璞歸真”。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞:職校;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)設(shè)計

在職業(yè)學(xué)校里,數(shù)學(xué)課難教,學(xué)生厭學(xué),這已是比較普遍的現(xiàn)象,究其原因,筆者認(rèn)為不外乎有以下幾點:(1)認(rèn)識不到位,很多人(包括學(xué)生、家長和老師)認(rèn)為職校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為專業(yè)課服務(wù),可有可無,因此只要專業(yè)課學(xué)好了,動手能力提高了就行了。(2)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心,大多數(shù)職校學(xué)生從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)成績均不理想,他們漸漸地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。(3)教學(xué)方法的滯后,職校數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍沿用或套用普教模式,采用“應(yīng)試型”教學(xué),但在無試可應(yīng)或少有應(yīng)試的職業(yè)中學(xué)里這種教學(xué)方法顯然沒有什么實際作用。要想改變目前職校數(shù)學(xué)課程的“尷尬”局面,就應(yīng)該從做好數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計入手。

一、目標(biāo)設(shè)計的合理性

目標(biāo)設(shè)計指的是針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而確定的教學(xué)目標(biāo)。教師要切實把課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計建立在學(xué)生可達(dá)到的現(xiàn)實水平上來并且要明確具體,目標(biāo)越明確越貼近學(xué)生的實際,越有利于教師教學(xué)的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)效果就會越好。因此,在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時必須遵循一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合,集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合,難易適中,便于檢測。反之,如果教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,對教學(xué)目標(biāo)的確定過于籠統(tǒng),針對性不強(qiáng),不具體,就不便于檢測,會使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

如何能合理地確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢?這就需要教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,抓住本節(jié)課內(nèi)容的實質(zhì)并結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況來確定。例如,在“指數(shù)函數(shù)”(第一課時)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,如果設(shè)計成“通過學(xué)習(xí)本節(jié),使學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的定義、圖像及性質(zhì)”,顯然這個設(shè)計過于簡單,很難看出教師在教學(xué)中采取的任何具體措施,而且也很難檢測學(xué)生的掌握情況。可以這樣設(shè)計:初步掌握指數(shù)函數(shù)的定義,理解底數(shù)的取值范圍及其對指數(shù)函數(shù)的定義域及值域的影響;會畫出幾個特殊底數(shù)(如1/2,1/3,2,3)的指數(shù)函數(shù)的圖像,能說出它們的性質(zhì),進(jìn)而抽象出一般指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)。教師在此目標(biāo)設(shè)計的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動既明確又具體,學(xué)生也比較容易接受。當(dāng)然,還可以根據(jù)各專業(yè)學(xué)生實際接受情況,將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)刪減。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時,對教學(xué)目標(biāo)的敘述要力求貼近學(xué)生實際,具體明確,易于檢測,可以觀察,甚至可以測量,盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述。

二、新課導(dǎo)入的引人性

眾所周知,職校學(xué)生大多對數(shù)學(xué)課程存在“畏懼”心理,而且目前多數(shù)學(xué)生也存在著“重技能訓(xùn)練,輕視文化課學(xué)習(xí)”的思想,這就給職校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來了很大難度。所以,教師要想盡一切辦法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為應(yīng)從新課的導(dǎo)入著手,使新課導(dǎo)入吸引人。新課的導(dǎo)入可以采用如下幾種方式:

1.激發(fā)式。采用激情話語:如在開始學(xué)習(xí)“平面解析集合初步”時,使用如下開始語:“直角坐標(biāo)系使幾何研究又一次騰飛,幾何從此跨入了一個新的時代。讓我們給直線插上方程的‘翅膀’吧!”這可以極大地感染學(xué)生,使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中來。

2.實例式。采用實際素材,同樣是在開始學(xué)習(xí)“平面解析集合初步”時,我們可以舉我國“神舟”六號的運行軌道如何計算的問題;進(jìn)電影院如何找座位、蓋一幢大樓如何定位等問題,引入坐標(biāo)法。

3.實驗式。采用數(shù)學(xué)實驗,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的神奇。如在學(xué)習(xí)“橢圓”時,可準(zhǔn)備一塊小黑板、兩個圖釘及一根沒有彈性的線繩。將圖釘釘在小黑板上,線繩的兩端系在圖釘上,然后讓學(xué)生拿一支粉筆拉緊線繩在小黑板上移動一周,觀察會得到什么圖形。然后再讓學(xué)生根據(jù)剛才作圖的過程給該圖形下一個定義。

4.史料式。采用數(shù)學(xué)史料,例如,在講解斜三角形一章時,給學(xué)生講古希臘的數(shù)學(xué)發(fā)展,講海倫公式及他的生平,滲透我國古代數(shù)學(xué)發(fā)展內(nèi)容,讓學(xué)生在感受前人文化的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)模式的科學(xué)性

目前,鑒于職校生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,教師進(jìn)行課堂教學(xué)大多采用“注入式”,采取“概念―例題―練習(xí)―習(xí)題”的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)“少講多練”。教師對課本中重點、難點內(nèi)容不進(jìn)行深入細(xì)致地分析講解;學(xué)生以簡單模仿練習(xí)為主,到頭來,學(xué)生至多學(xué)會了套用公式定理,知其然,而不知其所以然,對知識前后之間聯(lián)系不清楚。之所以采用如此教學(xué)模式,不少教師會這樣回答:“他們(職校生)的底子本來就差,給他們講多了,他們也理解不了,能‘照著葫蘆畫個葫蘆’已經(jīng)很不容易了’。”但現(xiàn)在職校的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)已不再是“單純地給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識”而變?yōu)椤笆箤W(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生能力,為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以在職校數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,要注重滲透學(xué)生能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為應(yīng)大力提倡“問題式”教學(xué),即按“鋪墊相關(guān)知識,創(chuàng)設(shè)問題情境―建立數(shù)學(xué)模型―解釋、應(yīng)用與拓展(反思)”的基本模式展開,讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程。要注意知識形成過程的教學(xué),把怎么思考、為什么這樣思考的道理及尋找解題方法的過程展示給學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,學(xué)生不再是個“容器”,被動地來裝填知識,而要作為教學(xué)主體,積極參與教學(xué)。堅持滲透數(shù)學(xué)思想和方法,要充分挖掘現(xiàn)有教材中的知識點和典型例題中蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法,依靠數(shù)學(xué)思想來指導(dǎo)數(shù)學(xué)思維。同時,要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),“授之以魚,不如授之以漁”。現(xiàn)代教育是終身教育,對職校生也是如此。在教學(xué)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,如怎樣聽課、怎樣思考問題、怎樣復(fù)習(xí)等等,使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)能力。

四、題目設(shè)計的實用性

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)設(shè)計范文第5篇

摘要：高職院校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)在處理藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程與專業(yè)應(yīng)用課程的關(guān)系等問題時，意見和方案不一致，使教學(xué)面臨兩難選擇。既要較好地解決學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)問題，又要圓滿地展開專業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立和矛盾的僵局，成為高職院校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的首要問題。本文為解決此問題提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：設(shè)計專業(yè)；基礎(chǔ)課程教學(xué)；建議

“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)被正式列入國家高等教育招生專業(yè)名錄以來，作為高等“工藝美術(shù)”教育的代名詞，其解構(gòu)了原有的工藝美術(shù)教育稱謂，并逐漸重構(gòu)了高等應(yīng)用性造型藝術(shù)教育專業(yè)類別和課程，這主要是為了擴(kuò)展我國高等藝術(shù)教育的全球視野，使之能與國際特別是歐美相應(yīng)的造型藝術(shù)的專業(yè)提法相應(yīng)。然而，如若僅是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)概念的轉(zhuǎn)換并不能解決藝術(shù)學(xué)科教育的深層次問題。為滿足日益增長的建設(shè)需求與適應(yīng)市場就業(yè)的導(dǎo)向，高等“藝術(shù)設(shè)計”教育必然面臨教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等一系列的變革和轉(zhuǎn)換，這就要求藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)既不能簡單地沿用原有的工藝美術(shù)教育設(shè)置和方式，也不能粗率地套用國外現(xiàn)成的藝術(shù)設(shè)計教育經(jīng)驗和方法，營造富于時代精神的具有特色的有效的高等藝術(shù)設(shè)計教育模式才是發(fā)展中的理性追求。

如若將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程分為“基礎(chǔ)”和“應(yīng)用”兩個層次，那么，如何處理好“應(yīng)用”和“基礎(chǔ)”的關(guān)系，如何將課程系統(tǒng)中的應(yīng)用課程與基礎(chǔ)課程很好地結(jié)合起來，是構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計課程體系必須面對的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨兩種截然不同的處理方案

“課程改革的實質(zhì)是課程化問題。課程改革是一項系統(tǒng)工程，受到各種因素的制約，呈現(xiàn)出不同的原則和價值取向。”同樣，面對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程改革問題，產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和處理方案。?

（一） 取消藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程

主張將基礎(chǔ)課程從藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中驅(qū)除，從此藝術(shù)設(shè)計教學(xué)不再設(shè)置基礎(chǔ)課程，節(jié)省相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)成本，以增加設(shè)計科目的課時量，拓展應(yīng)用教學(xué)的空間等。持此類觀點的學(xué)者認(rèn)為，取消藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程能更有效地抓好專業(yè)應(yīng)用課程的教學(xué)，調(diào)度教學(xué)時空，擴(kuò)大利用效率，有效地保證藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的落實。這是根據(jù)教學(xué)實際狀態(tài)而采取的變革對策，是實事求是的教學(xué)表現(xiàn)。有些專業(yè)教師時常感嘆：“當(dāng)前學(xué)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)太差，文化素質(zhì)不高，綜合能力更令人失望。”因此，與其勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)他們不太愿意學(xué)、而且不容易學(xué)出成效的，不能快速或直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程、美術(shù)文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學(xué)生們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)用課程，特別是“電腦”的應(yīng)用性設(shè)計軟件等，如此而行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會高一些，教學(xué)改革的成效會顯著一些。或許，這些應(yīng)用性技能教學(xué)會比專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更直接、有效、快速地轉(zhuǎn)化為就業(yè)的能力和條件。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)

面對日益增長的應(yīng)用性造型藝術(shù)的社會需求，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技術(shù)的廣度和深度與日俱增，其課程教學(xué)的內(nèi)容將更復(fù)雜更多樣，藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術(shù)設(shè)計文化基礎(chǔ)、沒有基礎(chǔ)造型能力、沒有相應(yīng)的專業(yè)基本素質(zhì)等絕不可能順利完成相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用科目的學(xué)業(yè)。而且，作為向“高”“新”專業(yè)技能沖刺的平臺，或者就滿足學(xué)生進(jìn)一步深造的需求而言，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術(shù)設(shè)計的應(yīng)用性專業(yè)課程都需要依托一定的造型專業(yè)基礎(chǔ)，沒有專業(yè)基礎(chǔ)，是根本學(xué)不好現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)，學(xué)不會藝術(shù)設(shè)計的。取消藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，也許一些教師可逞一時之快，一些學(xué)生也可能會做雀躍之狀。但是，這種教學(xué)思維，是違背教育的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實地地展開藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的深層次追求的。很多教師反映，不少學(xué)生，甚至是畢業(yè)后已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)，時常感嘆當(dāng)年專業(yè)基礎(chǔ)沒有學(xué)扎實，給眼前的藝術(shù)設(shè)計工作造成障礙，十分后悔等。可見，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)只能加強(qiáng)，不能廢除，而且還要在時間與空間、教學(xué)力度上給予保證，削弱基礎(chǔ)教學(xué)的思維和做法均是沒有出路的。

雖然，高職藝術(shù)設(shè)計教育圍繞的是同一個培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的藝術(shù)設(shè)計人才，但高職藝術(shù)設(shè)計教育的時間和空間極為有限。資料顯示，高職藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程約占專業(yè)應(yīng)用課程總課時的1/3，可謂時間少、任務(wù)重，所以在如何擺正二者的關(guān)系問題上引發(fā)了不同的、極為對立的教學(xué)思考和做法。因此，探索藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的核心價值和正確位置十分重要。

二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)問題解決的建議

藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)本質(zhì)是“設(shè)計”與“應(yīng)用”，特別是當(dāng)前高等藝術(shù)設(shè)計教育和高等職業(yè)藝術(shù)教育非常注重和強(qiáng)調(diào)以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為根本”，在此前提下，深化藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程改革勢在必行。因此，在有限的高等藝術(shù)設(shè)計和高等藝術(shù)職業(yè)教育的時空中，既要較好地解決學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)問題，又要圓滿地展開專業(yè)應(yīng)用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。

當(dāng)前，高職教育的一體化思維為我們教學(xué)時空資源整合提供了全新的思路，而“行動教學(xué)”模式和思路為我們解決強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)而有可能擠占專業(yè)應(yīng)用課程和其他課程教學(xué)“時空”的問題提供了可能。

（一）以教學(xué)活動小組的方式展開教學(xué)

將藝術(shù)設(shè)計所有的專業(yè)應(yīng)用課程劃分為系列行動教學(xué)目標(biāo)或“行動項目”，以教學(xué)活動小組的方式展開教學(xué)。在教師的主導(dǎo)下，利用集體的力量和智慧，讓學(xué)生自主選擇和分析項目，解決行動項目中遇到的各種專業(yè)問題和專業(yè)基礎(chǔ)問題。將專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容融入或“返還”到應(yīng)用項目中，使之成為行動小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)應(yīng)用課程完全融合于“行動學(xué)習(xí)”課程，從形式上看二者的“爭時占地”的教學(xué)矛盾也相應(yīng)得到化解。在此，高等藝術(shù)設(shè)計的課程總目標(biāo)并沒有改變，只是專業(yè)教學(xué)的形式和課程體系完全改變了。專業(yè)基礎(chǔ)的問題都隱含在應(yīng)用性行動教學(xué)之中，以“夠使用、能發(fā)展”為原則，在項目實施的過程中一并得到解決。

不過還是要特別注意，此時專業(yè)教師如何有效地把握教學(xué)時空，完成教學(xué)目標(biāo)的問題就會凸顯出來，專業(yè)基礎(chǔ)的問題不會自行解決，有時還可能會顯露出來，成為制約我們教學(xué)的攔路虎。因此，如何構(gòu)建有用的、針對性強(qiáng)的、教學(xué)效率高的、能解決實際問題的專業(yè)基礎(chǔ)課程和教學(xué)方式方法，又成為藝術(shù)設(shè)計教師應(yīng)努力鉆研的急切問題。