前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇拼音教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

拼音教學范文第1篇

   我認為，新課程的目的是讓每一個學生體驗到取得成功的個人人格上的快樂。在拼音教學中，我們要盡可能多的融入游戲、謎語、故事等手段，讓拼音教學形象化，人格化，不但牢牢吸引住學生的注意力，還要讓每個人都得到情感上的愉悅，知識上的擴展。

    在課堂教學的實施中，我努力滲透新課程理念，在一些細節上有了小小的收獲，希望與大家分享。

    學習拼音字母“a”的時候，我做了a的卡通頭飾帶在頭上，給學生講童話故事，讓他們有禮貌地與我問好，學生興趣很高，積極發言。隨著“你能再親切些嗎？”“你能加上問好的動作嗎？”這些提示語，孩子的熱情就更高漲了，連一些膽小的孩子也都開心地舉起了手。在問好中，他們初步感知了“a”的讀音，為我后面的教學作了鋪墊。

    又如，我問他們：“你在生活中用到過a的音嗎？”話一出口，教室里就像炸開了鍋，“我來，我來”的喊聲此起彼伏。有的用a唱歌，有的模仿醫生檢查口腔時發出的音，有的說“阿姨的阿”，熱鬧極了。

    教學“b、p”的時候，我設計了變魔術游戲，用手指擺出字母的形，讓學生猜一猜，自己擺一擺，同桌比一比，學生不僅學得認真，而且饒有趣，記得也很牢固。

拼音教學范文第2篇

一、創設情境，激感

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言材料，從而促進語言的發展。”所以，要為學生創設一定的情境，使學生能主動地投入到漢語拼音的學習中去，讓學生學得有趣。

1.快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。

如在學習聲母j，q，x與ü相拼，n，l和ü相拼規則中，我讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j、q、x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了j、q、x與ü相拼，兩點要去掉的規則。而在學習n、l和ü相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

2.編說童話故事，激發學生積極探求知識的興趣。

聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可以借助編說童話學習四聲：有一天，兔媽媽對小兔說：“孩子，你長大了，幫媽媽去市場買菜，好嗎？”小兔高興地答應。到了市場，小兔買了許多東西，背著就往家里跑。一路上，小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興地哼著歌“āāā”，走在平坦的大道。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢。就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎǎ”直撓頭。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在哭著，就幫小兔推著東西爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯。再見！熊伯伯。”就這樣，在故事中學會了四聲的讀法。

二、形式多樣，趣味教學

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。

1.點名字。

根據老師給每個字母編出的名字，如小辮兒（a）、小拐杖（l）、小傘柄（t）、小椅子（h）等，請一名學生到前面點名字，一個學生去發卡片。這樣，每點到一個名字，就有一個學生站到前面去舉起卡片說出這個字母的形體和讀音。23個聲母全部點完后，請一位學生當隊長，其他同學按照聲母順序排好隊，大家一起唱字母歌。

2.找朋友。

老師手持字母卡片u、ǖ，問學生：“誰愿意和我交朋友？”這時，手拿字母卡片j、q、x、l、n的學生走到前面，站成兩隊。老師再問學生：“你們說，我手中的u和ǖ，跟哪一隊相拼呢？”學生回答：“ǖ和兩隊都能相拼。”“ǖ和j、q、x一隊相拼，要去掉上面的兩點兒。”“ǖ與n、l一隊相拼，ǖ上兩點不能省略。”然后，全班同學讀ju、qu、xu、lǖ、nǖ。這種練習是有意識地幫助學生掌握拼音的規則，不需要用死記硬背的方法去記了。

3.你說我猜。

老師問：“左下半圓是什么？右上半圓是什么？”學生答：“左下半圓ddd，右上半圓ppp。”反之，學生問：“一個門洞，兩個門洞？”老師回應：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm。”

三、活躍思維，靈活運用

在教學漢語拼音的過程中，切忌為教拼音而教拼音，不應把教學與語言學習割裂開來。因為聲、韻母就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背行不通。那么在教學中就要啟發學生根據聲、韻母說詞造句編兒歌，賦予字母以意義，這樣能引起兒童的注意和學習興趣，讓他們能用上所學的拼音知識，體驗到獲取新知識后的成就感，并再次激發學生的學習欲望，而且也進一步訓練了兒童的思維，豐富了語言積累。更重要的是，在學生自主學習和語文實踐的過程中，給了每個學生展示、表現的機會，使每個學生都能享受到哪怕是小小的成功的快樂。只要我們賞識所有學生，那么每個學生就都不會讓你失望，每個學生就都會喜歡你、喜歡拼音、喜歡語文。

拼音教學范文第3篇

漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現在的九年義務教學教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀，說話訓練都會落空。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡，在教學中步驟有三：

（1）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達到直呼打好基礎。

（2）重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。

情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。它注重調動學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因。情境教學對課堂的語文教學是重要的補充，它豐富和深化著課堂教學，深刻地陶冶著學生的語文素養。因此，要重視情境教學的作用，善于利用情境進行教學。隨著教學改革的深入，情境教學已經日益顯出它的勃勃生機。

在直呼音節教學中，為了培養提高學生直呼音節的能力，教師應十分重視一年級學生的拼音學習環境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節見面，拼拼讀讀。還可以作一張值日表，由白紙作底板，上面用黑筆寫漢字，紅筆寫漢語拼音，由當天的值日生在放學時換上次日的值日生名單。這時，學生還不認識很多字，但是他們已經學會認讀音節，在老師的指導下，他們能把所需的活動卡片找出來，插到值日表上去。值日生姓名活動卡片上的漢字在課本上出現得很晚，現在輪換著在值日表上提前出現，雖然學生只知道同學名字的讀音，不知道字的樣子，但現在可以對照卡片上的注音認讀漢字，他們在不知不覺地擴大識字量，還提高了直呼音節的能力。除此以外，還可以在教室后面的黑板上，學習園地里，結合教育內容、思想內容，為學生出黑板報。如兒歌、表揚好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學生創造更多的認讀音節的練習機會。學生教師精心創設的這種語文環境中，直呼音節的能力得到進一步提高。

（3）掌握300個常用音節

直呼音節教學階段，學生負擔過重是個帶有普遍性的問題，為了解決這個問題，首先：應減少直呼音節的數量。一年級上學期要求掌握100個常用音節，下學期掌握200個常用音節。學生有了300個直呼音節的基礎，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節的掌握，使之輕而易舉。

二、激發學生學習漢語拼音的興趣

興趣是人對事物特殊的認識傾向。不論興趣指向何處，總是伴隨著快樂，欣喜和滿意等情感體驗。所以，興趣對人的活動，特別是學生的學習起著推動作用。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地、積極地學習和掌握，視學習為樂事而不覺其苦。這種積極的心態，有利于他們取得較好的成績。因此，可以說“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。一般來說，低年級的兒童長于形象思維，又比較好動，注意有不穩定，不持久的心理特點，一節課一般只能持續集中注意15分鐘左右。他們的學習動力在很大程度上取決于教學內容、教學方法的趣味性。因此，興趣對低年級兒童尤為重要。它是順利地進行教學，發展兒童智力，形成兒童個性的重要條件。

拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

1、游戲教學法

低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂因素；（2）努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲引進課堂。如教學聲母n，教師范讀并講解了發音方法后，指導學生讀時，可采用開火車的游戲教學。游戲方法如下：師：“一（二）班的火車要開了”。生：“怎么開？”師：“順著一組往后開”學生依次站起來發音。火車可以順著開，也可以倒著開，此游戲法既使課堂教學動靜結合、活潑有趣，又使學生注意力高度集中。（4）根據兒童好勝心、進取心強的心理特點，組織課堂學習競賽，用“比一比”、“賽一賽”、“爭紅花”、“奪紅旗”、“看誰的伙伴找得快”等方法，誘發學生的學習動機，使他們對學習活動始終保持濃厚的興趣，積極的態度和高度集中的注意力。

2、自編兒歌、口訣

為能把聲母、韻母的音和形統一起來留在學生的記憶里，提高記憶的準確率，發音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態特點，予以形象化的比擬，自編兒歌、口訣。如教學單韻母a，就可以用自編的兩句口訣：張大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者幫助學生記住單韻母的發音及口形特點，后者幫助學習掌握字形特點。

3、利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象。

三、拼寫音節

拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。

在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：

（1）指導學生按拼音基本筆畫——聲母——韻母——聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。

（2）掌握一定的拼寫規則漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。

標調歌：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。

拼音教學范文第4篇

1、每個孩子起拼音字母名字

在教學漢語拼音第一課aoe時，我就給三個孩子分別起字母名字，一個叫a，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。叫a的女孩是白姍姍，她上臺后高興地說：“小朋友好!我是a!你們愿意和我做朋友嗎?”下面的小朋友都大聲地說：“a，你好!我們愿意和你做朋友!”接下來就到。和e上臺介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學生很容易就記住了aoe這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們，一直到小學畢業。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

2、讓每個字母都走到孩子們的身邊

為了讓每個字母能真正走到孩子們的身邊，我讓家長和孩子一起做拼音頭飾。每個頭飾上都寫有一個明顯的字母，那就是孩子們的拼音字母名字。每個頭飾做得很有特色，各不相同，孩子很喜歡。我讓孩子戴著拼音頭飾在課間玩耍時注意觀察所看到的字母之間有什么不同，并記住對方的拼音名字。上課時孩子又戴著頭飾來學習和做游戲。如拼讀ba這個音節時，我設計了這樣一個情節，讓b跑上臺說：“小朋友，我是b。”然后a再跑上臺說：“小朋友，我是a。我們拍拍手做好朋友，請大家把我們拼出來!”拍拍手后，下面的小朋友很興奮很大聲地拼出了“ba”這個音節。這就是寓教于樂，并且能讓孩子在學習中處于主動參與、積極活動的狀態，這也是新的課程標準理念的一個體現。

3、讓每個字母都能派上用場

拼音教學范文第5篇

一、激趣

教育學家夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。”激趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。如我教聲母“j”時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀？長得什么樣？根據學生回答，訓練學生說完整的句子（小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的）。然后再設疑：小雞怎么叫？學一學。小雞的爸爸是誰呀？（教師再畫一只大公雞）大公雞漂亮嗎？（學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。）引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。接著引導學生說出小雞媽媽（大母雞）的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最后讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片（雞的不同姿態、綠草地）貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的積極性，激發他們強烈的求知欲，使學生在輕松、愉快的環境中獲得新知。

二、授法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母“q”時，我便讓學生根據學習“j”的方法學習“q”。我問：這個字母像什么？學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動作。

課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅提高了學生的理解能力，還培養了學生的思維能力、表達能力，也為從小培養學生的創新意識奠定了基礎。

三、引思

引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。課堂教學中，我采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。“b-p”“f-t”非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”、“P”、“f”、“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片（如“b”）下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最后將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一起聽廣播，b，b、b.據此法可再對比學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發學生的深思。

四、導練

導練是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1、優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2、優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3、優化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習（開火車讀拼音）。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

五、樂寫