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一年級拼音測試卷范文第1篇

二、測評時間：漢語拼音部分教學結束之后（第八周左右由各鎮街自行組織檢測）

三、測評內容

（一）測評學生能否準確地認讀聲母、韻母、整體認讀音節和拼讀漢語拼音音節。

（二）測評學生能否準確地認讀教材中漢語拼音部分要求認識的生字。

（三）測評學生能否借助認識的字準確地閱讀一段話。

四、測評方法

測評方法主要分筆試和口試

（一）測試方法

筆試（略）

口試：

1、認讀聲母、韻母和整體認讀音節（略）

2、拼讀音節的測試方法。

（1）使用四年級以上各冊語文教科書后的生字表，讓學生認讀生字上的音節。

（2）可以從生字表中的任何一行開始讓學生認讀。認讀50個音節，統計認讀的正確率。

（3）學生拼讀時，教師不催促，不作提示，只對讀錯的音節做上記號。如果學生開始拼錯，后又自行糾正，應視為正確。

（4）測試個別進行。可由教師進行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

（5）測試開始時的指導語：“請你從這一行開始拼讀生字上的拼音，要看清楚，讀正確。”

2．生字的測試方法。

（1）用漢語拼音部分所學生字組成的句子讓學生認讀。提供兩套測試卷供教師選用。

（見附件1）

（2）每套測試卷含漢語拼音部分所學的50個生字，少數幾個未學過的字加注了拼音。學生認讀時教師不催促，不作提示，只對讀錯的字做上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，應視為正確。加注拼音的字學生如果讀錯不必作記號。

（3）測試個別進行。可由教師進行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

（4）測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這幾個句子讀一讀，要看清楚，讀正確。”

（二）評價方法

1．拼讀音節方法和認讀生字均為50個。對學生的測試成績以給“星”的方法進行評價。

50個全部讀對，給5顆星。（也可采用全對率、正確率的方法）

如：讀錯1-5個，給4顆星。（認讀生字中，相同的字只算一個，下同。）

讀錯6-10個，給3顆星。

讀錯11-15個，給2顆星。

讀錯16-20個，給1顆星。

讀錯21個以上，暫不給星。

如：一分鐘閱讀量（字）150—35021.7%50—14956.9%20—4915.3%20以下6.1%

2．鼓勵成績不夠理想的學生針對自己的薄弱環節進行復習。可根據他們自己選定的時間再作測試，有進步就給加“星”。

五、統計分析

測評的主要目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。測評后可以從兩個方面進行統計分析。

一年級拼音測試卷范文第2篇

一、我能把字寫得又正確又漂亮。(16分)

chūn tiān zhǔ yì fēi chánɡ ɡāo xìnɡ

zhú lín yánɡ ɡuānɡ huǒ bàn xiǎnɡ niàn

二、我會讀，我會連。(7分)

zhuó zāi zhāi chén chén

栽 啄 摘 成 沉

W G H M N

m w ɡ n h

三、我能照樣子給它們變一變。(6分)

換一換： 遠(園) 跳( ) 她( )

加一筆： 烏(鳥) 大( ) 白( )

唱反調： 長(短) 舊( ) 冷淡( )

四、我會選字填空。(4分)

氣 汽

總分

等級

1. 小妹妹拿著( )球上了公共( )車。

完 玩

2. 我總是寫( )作業以后才出去( )。

五、我會組詞。(7分)

像( ) 亮( ) 最( )

象( ) 高( ) 量( )

話( ) 別( ) 為( )

語( ) 到( ) 辦( )

六、我會照樣子寫詞語。(6分)

萬紫(千)(紅) 彎彎的( 小河 ) 一( 片)沙灘

百花( )( ) 寬寬的( ) 一( )石橋

取( )補( ) 香香的( ) 一( )皮球

七、我會照樣子寫句子。(不會寫的字可以寫拼音)(9分)

1. 王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

________一邊________ ，一邊_____________。

2. 小灰兔把白菜吃完了。 改為：白菜被小灰兔吃完了。

我把書打開了。 改為：______________________

3. 我的小手能幫爸爸拿報紙，幫媽媽___________，為大家______________ 。

八、我會按要求填空。(10分)

1. 小荷才露尖尖角，______________蜻蜓__________________。

2. 桃對李，柳對楊。山清對____________，鳥語對______________ 。

3. 只有自己學會___________的本領，才能成為___________的獅子。

4. “睜、眼、睛”這些字都有( )，意思都和( )有關。

九、讀短文，回答問題。(8分：2+3+3)

時鐘(zhōnɡ)花

小白兔沒有鐘，不知道時間，它請小山羊幫忙想辦法。小山羊送給它三盆花。

太陽出來了，牽(qiān)牛花開了，張開了小喇叭(lǎ bɑ)。中午，午時花開了，張開了笑臉。天黑了，夜來香開了，張開了小嘴輕輕地唱歌。

1. 這篇短文有_______段話。

一年級拼音測試卷范文第3篇

關鍵詞： 拼音教學

新《課程標準》對漢語拼音提出了教學要求：幫助識字、閱讀和學習普通話。能夠準確、熟練地拼讀音節。但是拼音本身就是一些符號，沒有特殊的意義，如果不采取一定的教學策略，學生學起來會枯燥乏味，失去信心，不愿意學習。那么，如何讓孩子們快樂，有效地學習拼音。作為小學語文教師，我在教學中根據學生的年齡特征，與孩子們的學習生活相結合，變枯燥為生動，變生動為具體，把枯燥的拼音教學變得充滿情趣、充滿童真。學生在輕松、愉悅的情境中學習了拼音，也喜于在生活中用拼音表達自己的感想。以下是我教學中的點滴呈現：

一、學習形式生活化，由靜止畫面變成動畫形式。

我們都知道，喜聞樂見的動畫是最吸引學生的注意力，看起動畫片往往可以不喊累，不說久，態度也非常專注。由此，我將枯燥的，呆板的書面字母變成生動活潑形象的動畫內容，學生樂于學習，記憶深刻，學習效果也較好。

案例一：“b、p、d、q”這幾個字母學生最容易混淆，如果讓學生一味地認讀、抄寫，學生必然會覺得煩悶。為此我制作了動畫課件，并給這些圖片編了個故事，讓學生學得快樂記得形象。

課堂上我讓孩子們先看圖片，第一張圖片：小鹿第一天調皮地離開媽媽，快樂地到處游玩，當它想回家的時候，卻發現自己迷路了，小鹿不知怎么辦，急得哭了起來。第二張圖片：見多識廣的大樹爺爺告訴小鹿，只要找到標有“b：p、d、q”拼音的幾個大門，再按“b：右下半圓b，b，b，；p，右上半圓p，p，p，d，左下半圓d，d，d， q：左上半圓q，q，q，讀音喊門，門依次打開，闖過一個個難關，看到了自己的家，幫助小鹿回家……

由于我配以學生喜愛的動畫形式制成了繪聲繪色的動畫課件，將陌生的字母以學生樂見的動畫形式展示出來啟發了他們的思維，激發了他們探索的興趣，引導學生進入學習最佳狀態。多次課堂教學發現，在運用動畫形象時可以使學生在欣賞可愛的動畫角色的同時，對字母進行對比記憶，而且記憶深刻，不容易混淆。

二、學習內容情境化，由畏懼變成輕松。

適應孩子心理，以學生的角度設置情景，提高參與興趣，寓教于樂。由于一年級的新生突然從寬松、童趣的幼兒園進入嚴謹、規范小學，在心理上要承受因環境的變化造成的緊張和壓抑，在生活上要去適應規律的安排。很多孩子在憧憬小學生活的同時，或多或少對小學生活存在畏懼心理。所以我在教學過程中不能以高年級學生那樣，直接突入。而是給這些孩子一段適應的時間和空間，

，通過模仿他們這個階段的語言和行為，把自己融入到孩子們中間，蹲下身來說話，拉起手來游戲，吸引他們積極加入到老師設計的教學活動中來，使他們在童趣中消除畏懼感，逐漸擺脫幼兒的稚嫩，適應小學的學習和生活，為以后緊張的學習排除障礙。

案例二：ai ei ui教學

（A）今天老師發下了第一單元的測試卷，發現自己的成績退步了，就低下頭自言自語地說：“唉（āi），今天回家又要挨（ái）罵了……”

小華不小心摔倒了，痛得他直叫：“哎喲，哎喲……”（你會怎么做？）

（B）帶上“ei ”頭飾，表演拔蘿卜。“拔蘿卜，拔蘿卜，ei喲ei喲拔蘿卜……”（我們來演一演吧！）

（C）帶上“ui”頭飾，表演打電話。你的同桌漏了一條圍巾在你家里，請你打個電話告訴他來拿吧！——“喂（ui），是小圍（ui）嗎？你的圍巾落在我家里了，請你有空過來拿吧！”

三、學習環境寬松化，由嚴肅變得豐富。

現在的孩子生活在寬松和豐富的環境中，喜歡張揚，表現欲極強，同時好勝性也很強。尤其一年級新生的記憶效果與他們的情緒更是有著極大的關系，在高興時記憶效果好，反之較差。為了達到良好的教學效果，我為教學活動創造愉悅的氛圍。這時我們應利用這個年齡段的特點，將拼音教學設計到游戲、謎語等孩子喜聞樂見的形式中，為孩子們創設輕松、愉悅、積極的氛圍。讓孩子在充分表現時學會更多知識，在成功后得到及時的表揚，讓他們充分感受到收獲的喜悅。

四、鞏固方式多樣化，由單一變成多樣。

及時將所學拼音運用到生活中，能更好地對知識進行鞏固和拓展。猜謎語，做游戲，編兒歌，讀童話都是孩子們喜聞樂見的一種形式。

案例三：教學整體認讀章節。

整體認讀章節教學是拼音教學中的一個難點，剛接觸時孩子們很難理解或認讀出來，在這個教學中，我運用猜謎語的方法，讓學生快樂認讀識記。如在教學“yu”這個整體認讀音節時，我讓孩子們猜“千條線，萬條線，落在水里看不見。”學習“yue”時，讓孩子們猜“有時像個圓盤，有時像把鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢。”學習“yun”時，讓孩子們猜“大大一團棉花糖,高高掛在藍天上。天天飄來又飄去,小小雨滴里面藏。”當孩子們猜出音節時，他們感到很有成就感，興趣一下子提高，這樣在快樂中識記漢語拼音，孩子們學習拼音將事半功倍。愛玩是小孩子的天性，游戲教學是適合孩子這一天性的最佳教學形式之一。

在拼音教學中創設游戲形式，讓孩子在玩耍中不知不覺學識拼音，能讓你的教學輕松快速。

案例四：教學j、q、x與ü的拼寫規律。

在教學j、q、x與ü的拼寫規律時，我設計了這樣一個游戲——讓學生戴上頭飾做游戲。請四個孩子到講臺上示范，全班拍唱“小ü弟弟最懂禮，見了哥哥j、q、x，脫掉帽子行個禮，它的讀音還是ü。”然后讓學生在四人小組中進行表演練習，學生在快樂的游戲中，很快掌握了本課的內容，重點難點不攻自破！

案例五：精彩1分鐘

通過已經掌握的拼音知識，每天為同學、爸爸媽媽人復述讀到的1分鐘小故事。我將他們的精彩1分鐘錄下來，大家一起分享，并給予獎勵。通過及時的鼓勵或獎勵讓學生積極去閱讀，通過對閱讀內容由簡到難、由少到多安排，逐步培養學生學習拼音的積極性，學好拼音的信心，感受成功的喜悅，從而引導學生主動通過閱讀拓展自己的知識。

案例六：寫話練習

一年級拼音測試卷范文第4篇

“幼小銜接”是指幼兒教育與小學教育的銜接。這一階段是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重要轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發展帶來不利影響。幼小銜接問題在教育學術界提出的時間較晚，直到近幾年才逐漸受到社會的普遍關注，成為一個新興的熱點問題。近年來，我國圖書市場已順勢出現了不少幼小銜接圖書，但由于起步較晚、市場不夠成熟，該領域圖書的選題存在一些問題，同時也存在不少可為的空間。以下，筆者將針對我國當前幼小銜接圖書的現狀，結合幾年來策劃、編輯幼小銜接圖書的實踐，談一談對幼小銜接圖書選題策劃的幾點思考。

一、建立復合型的作者團隊，提高圖書的科學性、有效性和完整性

從整體上看，我國當前幼小銜接圖書的作者類型主要有以下幾種：學前教師、小學教師、知名家長、專業研發團隊、兒童文學家。但是從個體上看，多數圖書的作者類型較為單一，造成了一定的局限性。例如，學前教師可能無法很好地認識到幼兒在進入小學后將面臨的各種問題，以致選取的內容不夠典型、全面；小學教師雖能通過日常教學和管理工作深刻地意識到入學兒童在幼小銜接過程中遇到的困難，但可能不夠了解學齡前兒童的身心發展特點，以致設計出的內容難度過大、形式不適宜，不利于幼兒接受；家長雖是孩子的第一任導師，但多數未接受過系統的教育學和心理學知識，大多側重對這階段的育兒經驗進行總結，其科學性、普適性還有待考證等等。以上這些都阻礙了幼小銜接圖書內容質量的提高。

因此，可考慮建立由高校學前教育教師，幼兒園、小學一線教師等組合而成的復合型作者團隊，由高校學前教育教師整體把握圖書內容的系統性、完整性和科學性，由幼兒園一線教師根據幼兒的興趣愛好和發展現狀判斷內容的形式是否易于幼兒接受、內容的難度是否落在幼兒的“最近發展區”內，由小學一線教師根據入學兒童出現的各種適應問題鑒定內容選取的有效性和完整性等，從多方面共同考證圖書的內容質量，提高圖書的科學性、有效性和完整性。

二、堅持知識與方法、品質并重，確保難度適宜

長期以來，由于升學壓力、認識偏頗等因素的影響，幼小銜接圖書在內容上存在明顯的認識錯位。首先，內容的知識本位色彩過重。目前大部分在售的，尤其是國內原創的幼小銜接圖書重視知識的傳授，提前給幼兒呈現小學階段的知識。從目前當當網上熱銷的各種“幼小銜接”叢書來看，這些叢書大多由“拼音”“漢字”“數學”“英語”等學科內容組成，有的甚至出現了“幼小銜接測試卷”。這將導致幼兒在進入小學后失去對所學知識的學習興趣，從而影響他們對知識的系統、牢固掌握，最終影響學習效果。其次，圖書內容的難度偏大。目前幼小銜接圖書中的部分內容難度過大，如識字、書寫練習，算數練習等過于復雜，如“100以內加減法”（這是一年級下學期的數學課程目標），明顯超出了這一階段幼兒的能力范圍。難度過大必然會令多數幼兒產生挫敗感，甚至失去對小學學習的信心。

針對以上兩個問題，筆者認為，幼小銜接圖書選題應該從教育科學出發，從此階段幼兒的身心發展水平出發進行策劃。首先，要在內容上摒棄知識本位的傾向。因為事實上，幼小銜接教育的核心并不在于將小學知識提前呈現給幼兒，而在于讓這一年齡段的幼兒有效地從思維方式、學習習慣、社會技能等方面逐步適應小學生活。所以，出版社應堅持知識與方法、品質并重的理念。這一原則落實到具體的策劃、審稿環節，則要求編輯具備一定的學前教育學和小學教育學基礎，注意平衡書稿中知識與方法、品質的比例，使幼兒不但獲得小學所需的基本知識和經驗準備，而且形成入學需要具備的學習品質（如專注、堅持不懈、獨立等）與習慣（如及時復習和預習、整理書包、按時作息等），掌握相關的思維方法（如比較、推理、等量替換、按群數數等）和社會交往技能（如交流、合作、助人等）。其次，應確保內容難度適宜。具體到策劃工作，編輯應熟悉《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及小學一年級各學科的課程標準等教育文件，了解各階段兒童的身心發展水平，以此把握書稿內容的難易程度。比如，將“春”“夏”“秋”“冬”等較為復雜的漢字的書寫要求降為認讀，并配以相應的兒歌和情境圖，讓幼兒在有趣的情境中潛移默化地獲得新知。如此，使內容科學、有效，落在學齡前兒童的“最近發展區”內，在帶來挑戰的同時，保護幼兒對學習的興趣和信心，切實幫助幼兒平穩度過幼小銜接這一關鍵期。

三、編寫教師指導說明或用書，幫助教師有效開展幼小銜接教育

我國當前幼小銜接圖書的受眾主要為幼兒及幼兒家長，而鮮有供教師閱讀的相關圖書。從教育學的角度來說，幼小銜接工作需要幼兒、家長、教師三者的共同努力，因而幼小銜接圖書不僅要面向幼兒，而且要面向家長和教師。值得贊賞的是，當前圖書市場已有數本面向家長的圖書，且做得較為成功，如《幼小銜接你準備好了嗎》《陪孩子走過6歲入學期》《陪孩子一起幼小銜接》等，它們能有效解決家長在這一時期的困惑，幫助他們和孩子一起順利度過這一轉折期。但是，當前面向教師的相關圖書太少，多數出版社在出版相關幼兒圖書時，沒有附上與之配套的教師指導說明或用書，這勢必導致多數教師在實施幼小銜接教育時有點無所適從。由于幼小銜接教育包含多領域內容，數個領域內容之間如何組合教學、以什么方式和方法教學等均值得研究和探討，這涉及課程論和教學論問題，絕非幼兒教師一拍腦袋就能想清楚的事。另外，處于這一階段的幼兒身心發展特點有一定的特殊性，他們基本達到了幼兒園階段的身心發展目標，但尚未達到小學生的心智水平，如何制訂這一階段幼兒應達到的目標，如何對他們提出合理的要求和期望，這涉及教育心理學問題，也絕非幼兒教師僅根據經驗就能判斷出來的。對于高素質的幼兒教師而言，他們可以通過獨立、主動的學習和研究，成功駕馭相關教育活動；但我國目前幼兒教師的水平參差不齊，大量鄉鎮園、農村園的幼兒教師專業水平還有待提高，因此對于大多數普通幼兒教師而言，在引導幼兒和幼兒家長使用幼兒圖書時，他們需要教師指導說明或用書作為“拐杖”，幫助他們更好地完成幼小銜接的教育工作。

因而，在策劃幼小銜接圖書選題時，應將編寫與幼兒圖書配套的教師指導說明或用書納入計劃。在成本和印張有限制的情況下，可在幼兒圖書的每個學習內容后面，附上簡短的教師指導說明，點明該內容的重點目標和指導時的注意事項等。例如，在利用“切蛋糕”的任務引導幼兒學習等分的內容后面，可附上“理解等分中的函數關系，知道分的份數越多，分得的數量就越少”的指導說明。在有條件的情況下，可出版與幼兒圖書配套的教師指導用書，以幫助教師進一步學習幼小銜接教育理念，詳細了解內容設置的由來、預設的目標、教學的基本過程和方法，以及注意事項等，更有效地幫助幼兒順利度過幼小銜接時期。

四、開發相應的電子圖書，進一步促進幼兒學習與發展

我國當前幼小銜接圖書中，絕大多數為紙質圖書，電子圖書屈指可數。在這些電子圖書中，一部分是同一書名的紙質圖書的電子文本，與紙質圖書的同質性很高；另一部分是音像圖書。這兩種電子圖書都缺乏操作性和互動性。