前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇在山的那邊課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

在山的那邊課文范文第1篇

關鍵詞：農村;語文課堂;發現問題

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-115-1

改變農村學生提不出問題，不敢提出問題的現狀，打破語文課堂中沉悶的尷尬局面，我認為應該從以下幾個方面入手：

首先，建立和諧的課堂氣氛。

課堂是老師傳授知識的第一陣地，特別是語文學科更是如此，可以說語文老師傳授知識大部分是在課堂上傳授的。可是一節課只有45分鐘，要出色地完成教學任務，教師除了課前要花好幾個45分鐘鉆研教材，弄清知識的點和線，知識的結構和分析語文的難點與如何突破外，更要善于創設愉快的教學情境，建立和諧的課堂氣氛。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了語文知識，完成了教學任務。

其次，給學生發現的空間和時間。

陶行知先生認為：“兒童獲得了言論自由，特別是得到問的自由，才能充分發揮他的創造力。”課堂的主體是學生，課堂的時間是學生的。教師應牢記“新課標”的精神，更新教育教學觀念，絕不能以自己的或教材的問題替代學生發現問題的思考過程，牽制學生的思維，要充分放手，把課堂的和時間還給學生，使學生在初步閱讀課文和深入理解課文內容中有充分的發現問題的思考質疑空間和時間，這也就等于給了學生充分的思維空間。

再次，培養學生發現問題的興趣。

課堂上教師應注重欣賞每一個學生的每一個發現，真誠熱情地肯定他們的發現，同時請大家共同欣賞，這樣有所發現的學生心中必定會充滿成功的喜悅，其他學生也會競相參與，課堂上營造出濃濃的發現問題的思考氛圍，真是“教人未見趣，必不樂學”。例如在教學《在山的那邊》這課時，學生圍繞課題提出了“這里的‘山’指什么？”“這里的山僅僅是指一座具體的山嗎？”“在山的那邊有什么？”“怎樣才能到山的那邊？”等等問題。當”我”發現山的那邊依然是山，大失所望時，學生們各抒己見。有人說一個“山”字，既可以指一座山，也可以指無數座山，由一個意境翻出一個新的意境，詩意在跌宕中推進，感情也波瀾起伏，給人以深刻的啟迪;有人說山的那邊是海，這“山”不是一座山，而是無數座山。爬上一座山是非常吃力的，爬無數座山，那就更要歷經艱險。還有的學生說，理想的實現是要歷經千辛萬苦的。一方面因為渴望早日實現理想，一方面因為對實現理想的艱巨性估計不足，以為爬一座山就能看見大海，就能達到理想境界，可事實并非如此，就不免失望、沮喪。學生們獨特的視角和豐富的視野讓我吃了一驚，而之后我的真誠熱情的贊揚也使孩子們變得更加興致勃勃了。

另外，可通過多種途徑來營造教學的良好氛圍，創造發現問題的各種條件。比如：運用現代化的電化教學手段、簡筆畫、實物演示等等。實踐表明，對于枯燥無內容的事物，人的情緒總是消極被動的，如果教學生動形象，學生感受真切，才能“入境”。所以，教師要善于激發學生體驗這種發現問題的樂趣。

第四，培養學生敢于發現問題的精神。

“無論你的發現難易有著多么大的差異，大家都會用欣賞的眼神去關注，因為你的發現為大家提供了思考的機會！”這是我經常對學生說的一句話，其目的就是要培養學生敢于發現問題的精神。教師要引導鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，敢于提出不同的見解，提倡思維無“”，這樣才能有利于激發學生發現問題的興趣，有利于學生創新思維能力的培養。

例如在學生自由閱讀完《皇帝的新裝》這篇文章的最后一部分之后發問：讀完這段后，你有什么問題要提請大家研究的？有一位學生問：小孩為什么敢于說真話，原因是什么？顯然，這一問題閃現著思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為：小孩在這篇童話中起著怎樣的作用？他敢于說真話說明了什么問題？這一問，真是一石激起千層浪。經過一番爭論，學生們的認識趨于一致：在封建專制的制度下，老百姓怕觸犯皇帝惹來殺生之禍，又怕受別人的譏笑，因而不敢講真話。只有純潔、天真無邪的小孩才敢于說出真話。皇帝最后還要堅持把大典舉行完畢，更說明他的虛偽、愚蠢。小孩的真話像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官員和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話就是真理，就是力量。

由此可見，擔心學生提的問題會破壞老師設計的教學過程是多余的，我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養學生敢于發現問題的精神，樹立學習的主人翁意識。

在山的那邊課文范文第2篇

關鍵詞：初中 語文學習 興趣

興趣可以引領著學生去探索新知，興趣可以幫學生插上想象的翅膀在知識的天空自由翱翔。有了學習的情趣，就如同有了學習的動力。興趣可以幫助教師提高課堂的授課效率，有益于高效課堂的構建，這是新課標中對語文教學的高級要求。既然興趣在教學中如此重要，我們就應該好好地研究如何培養學生的學習興趣，讓學生帶著興趣學習。

一、培養學生學習興趣的前提：教師充分的備課準備

教師作為課堂的主導者，就好比劇本的導演一般，起著至關重要的作用。學生對語文學習能否產生興趣，關鍵還是看教師備課的態度問題。作為初中語文教師，一定要緊緊抓住學生的興趣愛好點，在課下做好充分的準備，只有這樣，才能為學生呈現一堂符合他們口味的精彩課堂。首先，教師要以課本為導向，明確教學目標，充分掌握教材的編排意圖。其次，教師要研究授課方式，也就是應該以怎樣的形式將課程內容呈現在學生面前，讓他們產生對語文學習的興趣。這一點在備課的環節至關重要，把好這一關，那么一堂深受學生喜歡的高效課堂就會誕生。比如我在備《濟南的冬天》這篇課文時，明確了教材的教學意圖后，就思考該如何將內容巧妙新鮮地給同學們講述、如何吸引起同學們的學習興趣。因此，做了充足的備課后，我決定采用多媒體教學技術，以圖片展現的形式，讓同學們先對濟南的冬天有個大概了解，然后再將同學們順理成章地帶入課文的情境中，同學們對該堂課的掌握應該很牢固，記憶也會十分深刻。

二、培養學生學習興趣的重點：良好課堂氛圍的創建

學生學習興趣的培養很大程度上取決于教師課堂氛圍的創建。也就是說一堂精彩的課堂授課模式，直接影響著學生對語文學習的興趣。也許之前學生對語文課并沒產生強烈的學習興趣，可是經過教師的精心安排，呈現出了一堂觸發學生興趣的精彩教學模式，從此，學生便對語文學習產生了濃厚的興趣，愛上了語文。

1.良好的開端是成功的一半

每堂課的開始，教師都會說上幾句話來引導學生進入要講的課程內容，這幾句話就是每堂課的導語。導語一定要精心設計，盡量運用技巧，吊起學生學習的“胃口”。良好的開端是成功的一半，導語設計好了，便能夠順其自然、毫不費力地將整節課講好。雖然每堂課開始只需簡短的幾句話，但是這幾句話至關重要，需要教師在備課的時候絞盡腦汁，盡量創設出能夠引起學生學習興趣的“導火索”。比如我在講授課文《在山的那邊》時，開頭我便利用學生具有的好奇心，設計了這樣的開場白：同學們，你們都知道山的那邊是什么嗎？有的同學便說：是山；有的同學便說：是人家；還有的同學說：一切皆有可能。帶著這種疑問，讓我們看看《在山的那邊》這篇課文講述的山的那邊是什么吧！雖然簡潔的一句話，卻是激起了萬重浪，同學們很快就進入了課本內容的學習中。

2.課堂教學模式豐富多彩

教師在課堂中的授課模式不能單一，需要呈現多種形式，讓課堂教學變得豐富多彩起來。每堂課的教學模式需根據所授課的內容來定，根據不同的內容，可以采取情境再現式、小組討論式、課外實踐式等等，只要能夠吸引學生的注意、能夠引起學生的學習積極性和學習興趣的教學模式就是好模式。比如在講解課文《皇帝的新裝》時，我先利用多媒體教學儀器播放了動畫片《皇帝的新裝》，通過情境再現式教學模式，學生能夠很直接、很明了地看懂作品的內容。看完后讓學生們思考：作者通過這篇課文要告訴大家一個什么主題？

3.培養學生學習興趣不可忽視的因素：良好的師生關系及榜樣的力量

新課標要求，課堂教學要以教師為主導、學生為主體。這種要求改變了過去教師在講臺上講、學生在臺下被動地聽講的情形。但是無論如何，課堂是由教師和學生組成的，教師和學生的關系如何，直接影響了學生學習語文的興趣和愛好。一個好教師是懂得用自己的愛心去向學生播撒溫暖的，及時與學生建立起良好的師生關系。課下對學生噓寒問暖，關心學生的心理健康及情感態度，及時掌握學生細微的情感變化，并對其進行引導和疏通，這樣的教師，是深受學生愛戴的。

榜樣是具有模仿作用的，俗話說“榜樣的力量是無窮的”。在語文學習中，巧妙而恰當地運用榜樣的例子，不僅能夠讓學生產生學習的興趣，而且會讓學生終身受益。比如教室中的墻上可以張貼一些名人名言，學生可以很容易看到。比如名言“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”等等，類似這樣的名言警句可以激勵學生學習的斗志，讓他們繼續在學習興趣的帶領下，相信“天生我材必有用，千金散盡還復來”。

參考文獻

[1]王江紅 提高學生學習興趣的幾點隨想[J].學苑教育，2011年，14期。

在山的那邊課文范文第3篇

我不知道那座山叫什么名字，也不曾問過老前輩，雖然它就在我家門口不到20米的地方。

我是山里的孩子，和初中讀本第一課的那個孩子一樣，小時候也會纏著奶奶問：“山的那邊是什么？”奶奶坐在搖椅上搖啊搖，脆弱的搖椅不住發出“吱嘎吱嘎”的聲音。

她說：“你自己去看吧。”

所以我去看了，爬上那高高的山，一座沒有路的山。

山里孩子很野，這句話是真的。那山是陡峭的，危險的。現在想想自己小時候真是勇敢，天不怕地不怕。

只是山的那邊，不像課文中那么令人失望。是田地，是村里人的稻子，稻子那邊，就是柏油馬路，從小村到縣城的唯一一條路。之后的之后，我便成了這座山的常客。想起了魯迅先生的經典名句：“本來地上沒有路，走的人多了，也便成了路。”小山真的被我踏出了一條路。

小山很美，在我記憶中，綠便是那座山的主色調。那天偶然翻過一本地理雜志，看見亞馬遜的森森樹木，想到的，就是小山。再想想，卻覺得有些小題大做了，亞馬遜森林如此宏大，小山怎么能與之相提并論呢？但是忍不住還是又拿它們做了比較。比起亞馬遜的樹木，小山上的樹木，可能比那略顯凄涼的參天大樹更有自信吧。

在春暖花開的時節，小山上也會出現很多花。山村的花沒有名字，也取不出名字。一朵一朵的，那么脆弱，又那么惹人憐愛。微風拂過時，飄蕩起來的，不僅是柳樹的枝條，還有花兒的馨香。那時候，就愛花，因為我愛一切美的事物。一個人上山，往往兩手空空，回來時，手上握著的，全是花。看著靜靜躺在手掌心的花兒，別說，這些無名花拼湊起來，不輸給玫瑰百合康乃馨一類名流。

自從我登上小山，我的小伙伴們紛紛隨從。于是，在小山上，不僅有景色，還有我們。哥哥總是很多想法，所以那時候，他便組織我們在山上進行了一次燒烤。小伙伴們你家偷點鹽，我家拿點辣椒，我準備的便是食材。風風火火的，在我們臉上的，是笑顏。那種感覺，現在想起，美滋滋的，只是再也回不去了。

在山的那邊課文范文第4篇

關鍵詞： 語文教學 教育觀念 教學方法

在我們的生活中，時時處處都講究方法，認真思考、工作勞動、體育運動、生活起居也講究方法。學習是手腦并用，身心共濟的復雜的活動當然更要講究方法。

法國生理學家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。聯合國教科文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，教育工作者應該培養學生成為運用學習方法，主動地獲取需要的知識，會學、善學的人，而不要成為只會被動地接受知識的“讀死書、死讀書、讀書死”的人。

最早到我國考察學校教育的美國教育家孟祿在《對于中國教育意見的概要》中說：“中國人教授多用注入式……我希望中國學生努力啟發自己的能力、在課堂上務必要極力發展自己的本能，去問、去研究、去想，能夠這樣，他日在社會上就可運用這種學識能力做出種種事業來。”這啟示教育者要更新教育觀念，從“教死書、死教書、教書死”中釋放自己，充分調動學生的求知欲、自我實現欲和審美欲的需要主動學，從培養學生讀書的良好習慣入手，進而讓他們從課本中領悟學習的方法，博采眾人之長，終身為我所用。

“書讀百遍，其義自見”，學語文要在“讀”上下工夫。培養學生會讀書的良好習慣。為此，我在教學中首先倡導學生多讀，多想多問，反復歷練，正如葉圣陶所說：“為養成自讀的習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”其次引導學生學會并常用略讀的方法，“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當縱觀大意的，能夠縱觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。到此地步，閱讀書籍的習慣，也就差不多了。一個人有了這樣的習慣，一輩子讀書，一輩子受用”（葉圣陶語）。最關鍵的是選擇課本或選文中典型的作品學會精讀、研讀、鉤玄提要、下批加注。由初步理解課文中的字、詞、句入手，培養學生課前弄懂課文寫什么的習慣；在授課中積極調動學生去問、去想、去探索作者思路、品味文章特色，從而熟讀課文，完成課文的外部語言向內部語言的轉化，進而領悟學習的方法，把知識、技能初步運用于寫作實踐，達到終身受益的目的。

例如在賞析《在山的那邊》時，我在學生預習字詞、內容的基礎上，直接提出該文傳授了如何欣賞詩歌的一種好方法要我們去揣摩并歸納，從而學會詩歌的欣賞。然后叫學生反復誦讀第一節，從解釋關鍵詞、弄清修辭入手，進而讓學生展開豐富的聯想和想象，再現詩中形象，從而領悟詩的意境和思想感情。學生饒有趣味地解釋了“癡想”，理解了不能告訴他人的“隱秘的想望”，領悟了“一切景語皆情語”的奧秘：“我”滿以為爬上山頂就能看見大海，望見的卻依然是山，是山的那邊的“鐵青著臉”的山。一則山是青色的，二則只因為“我”的心情失望、沮喪，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。在這樣的探究中，學生無意有意間調動兒時經歷將課文的外部語言轉向內部語言，從而領悟用“信念凝成的海”的深刻內涵，初步學會欣賞詩歌的方法，激發欣賞詩歌的欲望。

又如在賞析小說《范進中舉》時，從范進中舉發瘋的精彩描寫中，引導學生學會人物描寫的常用方法：

動作描寫：看、念、拍、跌倒、咬緊、走、踹、掙、拉等動詞的運用，既寫出范進中舉的激動，又形象地寫出范進喜極而瘋的丑態，特別是那一踹、一掙、一身的水，非瘋者而不能為之，既典型又真切，使學生如臨其境。

語言描寫：“噫！好了！我中了！”語言描寫簡單，但非常有特色：一個詞，兩個詞，三個詞，詞詞成句，句句精彩；感嘆在前，興奮在中間，強調重復在最后；從不相信到確定無誤。一句話一個情感，三句話到達興奮的極點。

神態描寫：貫穿主人公發瘋始終的一個動作是“拍手”，貫穿整個發瘋過程的一個神態是“笑”。范進因中舉而笑，因笑而瘋。溯本追源，既寫出了范進內心的快樂，又寫出了作者對范進無法擺脫科舉制度迫害的無奈。

在山的那邊課文范文第5篇

2011年9月開學的第一天，我第一次站上講臺，望著一群皮膚黝黑、個頭矮小的初中生，心中頓時彌漫出一種疼惜和難過，我在內心告訴自己：“我一定要好好地愛他們，我要和他們一起在這里茁壯成長。”他們用孩童般幼稚的眼光對我上下打量了一番，活潑的學生忍不住發出撲哧的笑聲，原本有點緊張和害羞的我趕緊拿著粉筆，轉過身去，在黑板上寫上大大的幾個字。他們驚訝地念出了我的名字，驚訝中略帶喜悅地告訴我：“老師，您是第一個在黑板上寫出自己名字的老師，我們很開心。”當他們和我的目光相聚時，我回送了他們一個微笑：“謝謝你們，我也很開心認識你們。”短短的幾句交流，輕輕的幾聲問候拉近了我們彼此的心靈，我和他們在最輕松的狀態中搭建了一座溝通彼此心靈的橋梁。

在他們眼里，我就是一個大姐姐，他們親切地稱我為“小老師”。無論在課堂還是在課外，他們在我面前少了幾分拘謹，多了幾分輕狂，但是當我表情發生細微變化的時候，他們敏銳的眼睛和敏感的內心都能在第一時間察覺出來，然后收斂自己的行為。每當看到這一刻，我都會豎起大拇指，給予他們及時的肯定。記得我第一次上公開課時，課前他們拿著語文書反復地預習課文，非常擔心自己沒有預習好課文，而影響到我公開課的發揮，令人出乎意料的是那堂公開課他們表現得十分精彩和勇敢，看著教室里舉起的手，仿佛是一面面鮮艷的旗幟在為我吶喊加油！在我們共同的努力下，這堂公開課博得了校領導和科任教師的一致好評，我將這個消息告訴這群學生的同時，也收獲到了他們給予我的掌聲和肯定。正因為他們的配合和鼓勵，小老師在講臺上的大膽發揮和不斷創新也日漸成熟，續寫了又一個美好而全新的開始。

當所有的新鮮感都漸漸褪去，當所有的陌生感都慢慢適應，這個班級的學生不再是剛進入初中大門稚氣未脫的孩子，他們每個人都試圖在叛逆的青春期，張揚出獨一無二的個性，他們用不同的方式挑戰學校的紀律和班級的規定。懸掛在校園內最醒目的班級評分小黑板上，頻頻出現了七年級（151）班學生的名字，中午住宿生不按時就寢而跑到學校后山去捉螃蟹；晚自習走讀學生遲到現象比較嚴重……有時候，還沒等我來得及處理完學生在校違反紀律的這些現象，我便接到學生家長打來的電話，家長一句基本的問候語都沒有，而是對我破口大喊，不斷地指責和質疑。面對這樣的情況，我感到特別得委屈，特別難過，特別害怕，特別不甘心。于是我沖進教室，開始對我的學生進行發泄，教室里變得異常安靜，安靜到我仿佛能聽得到他們緊張的心跳，大家將身子坐得筆直卻沒有一個人敢直視我的眼睛。這時，我看見幾個同學在拿著筆寫字，我大吼一聲：“如果你們再傳紙條，下課就跟我去辦公室。”當下課鈴響了，我一個人坐在辦公室思考自己的言行，正好發現我的學生趴在辦公室的窗戶上朝里邊望，我立即走向他們身邊：“有什么事情嗎？沒什么事情就別圍在辦公室，打擾老師的工作。”他們很著急地望著我，想對我說些什么，但又不敢開口。突然，他們將一些小紙片塞到我的手里，便匆匆地回到教室去了。我打開這些小紙片，看到上面寫著：“小老師，我們錯了，我們一定會改掉這些壞習慣。您也要加油，繼續做我們最喜歡的小老師，我們相信您！”看到這樣的紙片，我深深地感動了，我好想俯下身去傾聽他們的聲音，將他們給予我的包容和信任，加倍地饋贈他們。

能遇見這群學生，這是我最大的幸福，能遇見學生的家長，這是我最大的快樂。我們班學生的家長大部分都在外面打工，一年到頭只有過年才能回家，休息一陣子又得趕回城里做事。記得2012年寒假開學，有幾個學生的家長很早就帶著孩子來報名，他們手里提著東西，見到我之后就將手里的東西遞給我。我驚訝又疑惑地謝絕了，他們又一次地遞給我，露出憨厚的笑臉：“我們是農村的，沒什么文化也不會說話，這是我們家自己做的紅薯干和一些炒花生，你是城里來的，沒吃過這些東西，不要嫌棄，就嘗嘗吧。”我趕緊答道：“留給你們家孩子自己吃吧，謝謝你們了。”“我們家有很多，吃不完，給你一點嘗嘗吧。”從他們爽朗的聲音中，我想，這就是農民固有的堅持和熱情，我想到了他們打電話對我破口大喊的有口無心，我想到了他們內心的善良和質樸，我想到我們班學生的純凈和溫暖。此刻，我望了望學生的家長，覺得自己仿佛成了他們眼里的孩子，我又看了看我的學生，覺得自己一定是最幸福的老師。