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少數(shù)民族預(yù)科范文第1篇

少數(shù)民族預(yù)科教育，作為黨的重要的民族政策，現(xiàn)已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。在，內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等高校均開(kāi)設(shè)少數(shù)民族預(yù)科班，課程設(shè)置上以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)作為教學(xué)重點(diǎn)，兼顧學(xué)生綜合發(fā)展。數(shù)學(xué)作為其主干課程，特別是在高等教育知識(shí)體系中的重要地位和作用，它的教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、成效是關(guān)乎預(yù)科教育成功與否的關(guān)鍵，值得我們進(jìn)一步思考與探索。

1 現(xiàn)狀分析

為了做好預(yù)科數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和改革，我們針對(duì)其現(xiàn)狀并結(jié)合筆者所處和所在學(xué)校情況進(jìn)行了深入的研究和分析，就以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

1.1 生源質(zhì)量

預(yù)科生因?yàn)檎猩鷹l件和對(duì)象限制，多數(shù)來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，當(dāng)?shù)亟逃Y源貧乏、師資力量落后、教師水平不高，使得他們未能享受很好的義務(wù)教育，從而導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，水平參差不齊，在學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題就是態(tài)度上不積極、能力培養(yǎng)不足、學(xué)習(xí)方法欠缺。同時(shí)，多數(shù)預(yù)科學(xué)生因在中小學(xué)時(shí)多為蒙語(yǔ)授課，在授課初期還存在語(yǔ)言關(guān)問(wèn)題，這些都會(huì)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。

1.2 課程設(shè)置

預(yù)科教育的性質(zhì)決定其教學(xué)應(yīng)注重“預(yù)補(bǔ)結(jié)合”――補(bǔ)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)、預(yù)習(xí)高等數(shù)學(xué)，從而順利完成預(yù)科生到大學(xué)生的過(guò)渡。在實(shí)際中，我們看到數(shù)學(xué)課程所用教材多為《高等數(shù)學(xué)》，這固然可以加強(qiáng)學(xué)生高數(shù)課程的基礎(chǔ)，但是，問(wèn)題也存在：學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好影響《高等數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)；后續(xù)進(jìn)入專業(yè)后還要學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不足。課程學(xué)時(shí)設(shè)置主要為課堂教授為依據(jù)，課程輔導(dǎo)特別是課后輔導(dǎo)學(xué)時(shí)不足甚至缺失。

1.3 教學(xué)管理

高校中，預(yù)科教育一般處于從屬地位，學(xué)校都會(huì)委托二級(jí)學(xué)院托管，數(shù)學(xué)授課教師也是兼職。預(yù)科生的學(xué)習(xí)自主性以及解決問(wèn)題的能力都相對(duì)較弱，授課教師精力的分散也會(huì)影響預(yù)科教育的成效。數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)科教育的邊緣化導(dǎo)致重視程度不夠，同時(shí)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生“雙基”能力弱，因而延續(xù)中學(xué)式授課方式，教師在授課中只管講授、不管成效，投入精力有限，表現(xiàn)在課堂上要么一“板”到底，要么一“讀”到底，對(duì)于當(dāng)下新的教學(xué)方法、多媒體應(yīng)用持保守態(tài)度，致使課堂缺乏活力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入一種不良循環(huán)，教學(xué)效果收效甚微。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，現(xiàn)行的考核機(jī)制缺乏淘汰，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞都能得以進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，容易養(yǎng)成學(xué)生懶性，特別是對(duì)學(xué)生成績(jī)要求的降低更是形成“負(fù)激勵(lì)”。

2 教改探索

鑒于民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)中做了許多有益的探索和實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)建議兼與探討。

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。對(duì)于預(yù)科學(xué)生，數(shù)學(xué)在其后續(xù)學(xué)習(xí)中更多充當(dāng)?shù)氖枪ぞ呓巧Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的能力，而這一點(diǎn)的最好體現(xiàn)就數(shù)學(xué)建模思想的建立和實(shí)際應(yīng)用，這和建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的情境性教學(xué)是一致的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的授課不能簡(jiǎn)單的表現(xiàn)為“言傳”――即知識(shí)的傳授，而應(yīng)是引導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)和完善。

出于對(duì)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的考慮，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)采取循序漸進(jìn)的指導(dǎo)思想，初期的課程不追求進(jìn)度，多用實(shí)例，借助學(xué)生以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣，學(xué)生就不會(huì)把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，從而讓課堂成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我提升的平臺(tái)。

2.2 教學(xué)預(yù)補(bǔ)結(jié)合，育人因材施教

當(dāng)前我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中基于《高等數(shù)學(xué)》教材，強(qiáng)調(diào)的是預(yù)科教育“預(yù)”的職能，具有一定的片面性。作為對(duì)“補(bǔ)”的職能的體現(xiàn)，在課程設(shè)置上，應(yīng)擴(kuò)充和加強(qiáng)第一章函數(shù)部分內(nèi)容，將中學(xué)數(shù)學(xué)中相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)都在這里予以總結(jié)、梳理、強(qiáng)化，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，自學(xué)能力相對(duì)欠佳。課程設(shè)置上宜充分考慮輔導(dǎo)學(xué)時(shí)，教學(xué)上做到“講練結(jié)合，以練為主”。加強(qiáng)預(yù)科生的自習(xí)管理，條件允許的情況下可以為預(yù)科生專門配備課業(yè)輔導(dǎo)教師，安排在校研究生亦可，從而建立預(yù)科生數(shù)學(xué)教學(xué)課上課下的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，較快提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)管理

情境性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必須創(chuàng)新教學(xué)手段，借助數(shù)學(xué)軟件、Flash動(dòng)畫等新工具，我們可以對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有力補(bǔ)充和演示，展現(xiàn)數(shù)學(xué)工具的強(qiáng)大，使得課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

少數(shù)民族預(yù)科范文第2篇

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族 預(yù)科學(xué)生 專升本

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

少數(shù)民族預(yù)科班是國(guó)家為加快培養(yǎng)少數(shù)民族人才而采取的一種特殊辦學(xué)形式，是對(duì)當(dāng)年參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取的少數(shù)民族學(xué)生，實(shí)施高等學(xué)校本、專科（高職）預(yù)備性教育。①少數(shù)民族預(yù)科生在一年預(yù)科學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)預(yù)科培養(yǎng)學(xué)?？己撕细裾?，轉(zhuǎn)入本、?？疲ǜ呗殻┱猩鷮W(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)事關(guān)今后的擇業(yè)、就業(yè)、發(fā)展等諸多問(wèn)題，因此專業(yè)的選擇成為絕大多數(shù)少數(shù)民族預(yù)科生在整個(gè)預(yù)科學(xué)習(xí)階段都十分關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 少數(shù)民族預(yù)科生專業(yè)選報(bào)中存在的問(wèn)題

根據(jù)《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（教民[2005]5號(hào)）》：“民族預(yù)科班招生時(shí)，除特殊情況外，一般不確定專業(yè)。預(yù)科生結(jié)業(yè)時(shí)，根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求狀況，由招生學(xué)校提供專業(yè)計(jì)劃。本、專科（高職）招生學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)人的志愿確定專業(yè)。②也就是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)之前要選報(bào)專業(yè)志愿。但是因?yàn)橹T多外在因素以及學(xué)生自身因素的影響，在選報(bào)過(guò)程中，甚至是升入本科學(xué)習(xí)后往往會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生不知道如何選擇，如何決定專業(yè)。不少學(xué)生在填寫志愿時(shí)十分迷茫，不知道選擇哪個(gè)專業(yè)，往往是通過(guò)對(duì)某些專業(yè)的一些片面了解就做出決定，之后又很快改變主意。這種情況在預(yù)填志愿中屢見(jiàn)不鮮，在正式填報(bào)專業(yè)后后悔的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。（2）個(gè)別專業(yè)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生扎堆填報(bào)的現(xiàn)象。許多學(xué)生不知道自己想學(xué)什么專業(yè)，或是適合學(xué)什么專業(yè)，在填報(bào)專業(yè)志愿時(shí)由于一些外來(lái)因素的影響，往往將目光放在個(gè)別熱門專業(yè)上，跟風(fēng)選擇。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)金融類專業(yè)成為了最熱門的專業(yè)。（3）一些學(xué)生在升入本科就讀后對(duì)所選專業(yè)不適宜，甚至是后悔。學(xué)生在升入本科學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)跟自己之前想的有出入，無(wú)法適應(yīng)專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)跟不上，或是對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)方式不認(rèn)同。這些都有可能給學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生“當(dāng)初不應(yīng)該選擇該專業(yè)”的心理。

2 少數(shù)民族預(yù)科生選報(bào)專業(yè)時(shí)的影響因素

2.1 外在因素

學(xué)生在決定專業(yè)意向前往往有了解各專業(yè)相關(guān)信息的需求，包括該專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、就業(yè)方向、就業(yè)率等。但是大部分學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)刻意收集相關(guān)資料，一般是臨近填報(bào)專業(yè)志愿了，才開(kāi)始準(zhǔn)備。并且學(xué)生在采集專業(yè)信息時(shí)，不了解正確的查找相關(guān)信息的途徑，迷惘之下，一般會(huì)選擇以家長(zhǎng)的意見(jiàn)為主。不少學(xué)生是在對(duì)專業(yè)并不十分了解的情況下，就由家長(zhǎng)的幾句話做了決定。然而，一些家長(zhǎng)在替孩子下決定時(shí)，并非從實(shí)際出發(fā)。有的家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的了解不多，僅以一些片面的信息為依據(jù)，或高估就業(yè)前景，或低估學(xué)習(xí)難度；有的家長(zhǎng)并非從孩子本身出發(fā)，而是優(yōu)先考慮就業(yè)和工作，忽視了孩子的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)以及性格特點(diǎn)這些跟專業(yè)選擇息息相關(guān)的因素。

2.2 內(nèi)在因素

許多學(xué)生對(duì)自身的了解不夠。自己的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)是什么，喜歡什么專業(yè)，適合什么專業(yè)，將來(lái)想從事什么職業(yè)等，如果學(xué)生不知道這些，也就不能找準(zhǔn)方向，準(zhǔn)確地幫助自己進(jìn)行專業(yè)定位。因?yàn)閷W(xué)生自己不知道如何判斷、如何選擇，才會(huì)轉(zhuǎn)而尋求他人的幫助。

（下轉(zhuǎn)第24頁(yè)）（上接第15頁(yè)）

3 如何引導(dǎo)少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)生正確選報(bào)專業(yè)

3.1 家長(zhǎng)應(yīng)從子女的實(shí)際情況出發(fā)，幫助子女進(jìn)行正確的專業(yè)定位與規(guī)劃

專業(yè)選擇事關(guān)子女今后的人生道路，家長(zhǎng)希望好好地幫孩子出謀劃策。但是家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)人士，對(duì)專業(yè)的了解和對(duì)就業(yè)形勢(shì)的分析不可能非常到位。而且熱門專業(yè)不見(jiàn)得適合每一個(gè)人，只有適合自己興趣、愛(ài)好的專業(yè)才是好專業(yè)。③所以家長(zhǎng)必須要了解子女的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)優(yōu)點(diǎn)等實(shí)際情況，才能更好地幫助子女進(jìn)行正確的專業(yè)定位與規(guī)劃。

3.2 高校應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，開(kāi)辟專門的渠道指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)

高校為本科生開(kāi)設(shè)了“就業(yè)指導(dǎo)”課程，幫助當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。而預(yù)科教育對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是基礎(chǔ)教育的強(qiáng)化，也是提前適應(yīng)大學(xué)生活的途徑。他們身在這樣的環(huán)境中，更加直觀地感受著大學(xué)的氛圍，對(duì)學(xué)業(yè)計(jì)劃和對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的需求更加迫切。這些需求又都是建立在專業(yè)選擇的基礎(chǔ)之上的，所以面向預(yù)科學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)選擇相關(guān)指導(dǎo)課程或?qū)ｎ}講座是十分必要，并且具有現(xiàn)實(shí)意義的。

課程或講座可以從預(yù)科政策、專業(yè)設(shè)置、學(xué)業(yè)規(guī)劃、能力發(fā)展等方面給予學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，分析自我，理性地看待專業(yè)選擇問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，良好的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生提前培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)所需的拓展能力。

此外，高校還應(yīng)完善提供學(xué)生專業(yè)信息的渠道。例如建立本校的預(yù)科教育網(wǎng)站，在網(wǎng)站上公布各專業(yè)具體的培養(yǎng)法案、教學(xué)計(jì)劃以及能力要求，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。

3.3 班主任及輔導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生應(yīng)積極引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)

預(yù)科學(xué)生在就讀期間，接觸最多的除了同學(xué)就是班主任及輔導(dǎo)員老師。學(xué)生在面對(duì)專業(yè)選擇的困惑時(shí)，往往首先詢問(wèn)父母，但是在父母也拿不動(dòng)主意，或是雙方不能達(dá)成一致時(shí)，學(xué)生通常會(huì)轉(zhuǎn)而向班主任或是輔導(dǎo)員老師尋求幫助。如果班主任與輔導(dǎo)員老師不能提供有用的信息或指導(dǎo)性的建議，就會(huì)加大學(xué)生的困惑。因此，班主任及輔導(dǎo)員老師應(yīng)該自學(xué)生入學(xué)后就給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化檔案，了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、能力、意向?qū)I(yè)等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

同時(shí)，學(xué)生在確定專業(yè)前，可能會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不理想，父母意見(jiàn)跟本人意愿沖突，不知道選哪個(gè)專業(yè)等原因，產(chǎn)生焦慮情緒。班主任及輔導(dǎo)員老師還應(yīng)該適時(shí)地對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生以良好的精神狀態(tài)面對(duì)專業(yè)選擇這一人生大事。

3.4 學(xué)生本人應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行自我分析，主動(dòng)了解專業(yè)相關(guān)信息

自我分析是專業(yè)選擇前的預(yù)備工作。只有充分了解到自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等個(gè)人特點(diǎn)，才能在選專業(yè)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后有目標(biāo)地進(jìn)行一些針對(duì)性的專項(xiàng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該主動(dòng)了解專業(yè)相關(guān)的信息，比如意向?qū)I(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案，該專業(yè)的就業(yè)方向、所需的職業(yè)技能，該專業(yè)主要的就業(yè)區(qū)域等。這樣才能更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

專業(yè)選報(bào)實(shí)際上是少數(shù)民族預(yù)科生人生中的一個(gè)重要中轉(zhuǎn)站。這對(duì)他們今后的人生發(fā)展方向有著重要的影響。只有高校、家長(zhǎng)積極引導(dǎo)，學(xué)生正確看待，才能更好地幫助預(yù)科生完成人生中的這一重要抉擇。

注釋

① 教育部.普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（教民[2005]5號(hào)[Z]，2005，第一章第二條.

少數(shù)民族預(yù)科范文第3篇

>> 少數(shù)民族預(yù)科教育綜述 少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育的思考與探索 少數(shù)民族預(yù)科教育基地開(kāi)設(shè)民族傳統(tǒng)體育課程的研究 對(duì)少數(shù)民族預(yù)科教育開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的思考 對(duì)高校少數(shù)民族預(yù)科教育學(xué)風(fēng)分析下的導(dǎo)學(xué)實(shí)踐與思考 發(fā)展性評(píng)價(jià)視域下的少數(shù)民族預(yù)科教育模式的變革 關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)預(yù)科教育模式的創(chuàng)新 少數(shù)民族預(yù)科教育存在的問(wèn)題及對(duì)策分析 淺論現(xiàn)代化視野下的少數(shù)民族預(yù)科教育 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的少數(shù)民族預(yù)科教育探析 少數(shù)民族預(yù)科教育師資隊(duì)伍建設(shè)初探 淺論少數(shù)民族預(yù)科班與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化銜接策略 少數(shù)民族預(yù)科語(yǔ)文課程與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的共融性研究 少數(shù)民族預(yù)科思想特點(diǎn)與思想政治教育方式探究 少數(shù)民族預(yù)科生的心理適應(yīng)問(wèn)題及教育對(duì)策 高校少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生的教育管理工作管窺 翻轉(zhuǎn)課堂在少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育中的研究 《基礎(chǔ)物理》在少數(shù)民族預(yù)科生雙語(yǔ)教育中的作用 淺析少數(shù)民族預(yù)科各學(xué)科教學(xué)德育的滲透 多模態(tài)教學(xué)模式在高職少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中的運(yùn)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 少數(shù)民族預(yù)科教育與高中教育的銜接 少數(shù)民族預(yù)科教育與高中教育的銜接 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 蒙智")

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少數(shù)民族預(yù)科班是根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特殊性，采取特殊的教育方式，為了提高這些學(xué)生的文化知識(shí)水平，使其能更好的進(jìn)入大學(xué)本科或者專科的教育。我們知道，這些少數(shù)民族的預(yù)科班學(xué)生的文化背景、宗教習(xí)俗和成長(zhǎng)環(huán)境與普通高校的學(xué)生存在很大的差異，而這種差異是很難在短時(shí)間內(nèi)得以改變的，也無(wú)需改變，不可能改變，我們只需要在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)預(yù)科教育引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式，培養(yǎng)正確的人生觀與價(jià)值觀，使他們的德智體美各方面都符合現(xiàn)代化中國(guó)的大學(xué)生素質(zhì)。但這個(gè)過(guò)程由于少數(shù)民族的特殊性，實(shí)施工作起來(lái)還有些難點(diǎn)，我們通過(guò)對(duì)他們的整體思想和學(xué)習(xí)的分析，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，找出可行的解決辦法，更好的銜接過(guò)去的高中教育，為他們下一步進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 1. 少數(shù)民族預(yù)科生的生源特點(diǎn)

由于少數(shù)民族預(yù)科班是國(guó)家教育為了讓更多的少數(shù)民族學(xué)生更好的接受內(nèi)地的大學(xué)教育，而開(kāi)設(shè)的過(guò)渡教育班。其中的生源也是來(lái)自少數(shù)民族，并且他們一般都來(lái)自祖國(guó)的邊疆貧困民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，家庭負(fù)擔(dān)也頗為繁重，這種負(fù)擔(dān)必然會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诠φn學(xué)習(xí)所花的時(shí)間很少;同時(shí)，他們都擁有自己的民族風(fēng)俗和生活習(xí)性，最重要的是語(yǔ)言文字的不同，這對(duì)他們接受漢字教育具有很大的挑戰(zhàn);還有就是強(qiáng)烈的民族性，因?yàn)樗麄儽舜耸芙逃某潭惹Р钊f(wàn)別，而這種不一樣的教育和民族性會(huì)彼此之間產(chǎn)生一定的摩擦，這對(duì)預(yù)科班的教育管理也會(huì)帶來(lái)很多的麻煩。 2. 少數(shù)民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

這些少數(shù)民族的學(xué)生由于生活和學(xué)習(xí)條件的各種因素限制，使他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和受教育方式都相對(duì)落后于內(nèi)地的漢族學(xué)生，同時(shí)，再加上國(guó)家率取分?jǐn)?shù)線的降低對(duì)待，整體來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)層面和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是存在缺陷的。由于文字語(yǔ)言的關(guān)系，他們的漢字語(yǔ)文成績(jī)普遍表示很不理想，這對(duì)于開(kāi)展其它科目的教學(xué)非常不利，首先預(yù)科班重點(diǎn)實(shí)行教學(xué)的就是漢字語(yǔ)文能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，由于他們以前受到的教育手段相對(duì)單一，缺乏多種教學(xué)方法的聯(lián)合輔導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)思維缺乏發(fā)散性，書本教材就是他們的全部，大大了影響了他們對(duì)其它知識(shí)的接觸，也不利于教材上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，更多的是考記憶來(lái)學(xué)習(xí)。 3. 少數(shù)民族預(yù)科生的思想特點(diǎn)

我們常說(shuō)，思想是一個(gè)人的靈魂，思想的高度決定一個(gè)人生活的質(zhì)量。而對(duì)于少數(shù)民族這些預(yù)科生來(lái)說(shuō)，從小在家勞作或者受到某些宗教活動(dòng)的影響，并沒(méi)有收到過(guò)什么其它思想的教育，如此，則他們思考問(wèn)題的方式也顯得不是那么有邏輯與科學(xué)，遇事解決問(wèn)題的方式也顯得簡(jiǎn)單粗暴，缺乏足夠的理性思考。這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的障礙，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高，只有思想水平達(dá)到一定的認(rèn)知高度，在學(xué)習(xí)教育的時(shí)候才能更好的發(fā)揮思維的作用。 4. 強(qiáng)化預(yù)科生學(xué)習(xí)能力的措施 我們通過(guò)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生基本生活情況和學(xué)習(xí)、思想情況的分析后，要想他們?cè)陬A(yù)科班的教育后能接上大學(xué)本科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為一名合格的大學(xué)生，本課題認(rèn)為需要注意一下幾點(diǎn)的強(qiáng)化教育。 4.1 加強(qiáng)漢字漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)

不管怎么說(shuō)，這些少數(shù)民族的預(yù)科生到底還是有些漢字功底的，雖然參差不齊、或者馬馬虎虎，既然能進(jìn)大學(xué)教育的預(yù)科班學(xué)習(xí)，說(shuō)明還是可以教育的。首先我們應(yīng)該從方法上來(lái)使他們的漢字、漢語(yǔ)水平得以提高，一本小型的新華字典是必備的資料，并且每一個(gè)人都得對(duì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)，哪怕是一天學(xué)習(xí)一個(gè)字母的開(kāi)頭的拼音，一個(gè)月的時(shí)間也能掌握大部分漢字的讀音和拼音打字，這只需要每天睡覺(jué)前學(xué)習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就足以，畢竟其它的生活和學(xué)習(xí)就是加強(qiáng)復(fù)習(xí)的過(guò)程;其二就是播放影片，歌曲，舉辦普通話比賽，漢語(yǔ)歌唱比賽……等多元形式的漢字交流活動(dòng)，使他們印象更加深刻一些。 4.2 加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)方面的培養(yǎng)

由于學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)他們的生活背景，家庭條件、、民族文化有很大的差異。學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)他們同學(xué)之間要相互尊重，相互尊重各自的民族文化，尊重各自的，多給他們灌輸尊重彼此帶來(lái)的友誼的故事;學(xué)會(huì)寬容也是必須的，個(gè)少數(shù)民族之間的個(gè)性差異難免會(huì)有些小小的摩擦，這時(shí)候?qū)捜菥惋@得很有必要，老師要及時(shí)在這種摩擦發(fā)生之時(shí)施以教育指導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)谑录袑W(xué)會(huì)成長(zhǎng);再就是思考問(wèn)題方式的能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的手段看待事件的發(fā)展，教他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題的思路;多給他們講述一下漢文化中的經(jīng)典趣事，讓他們產(chǎn)生興趣，當(dāng)這種興趣產(chǎn)生的時(shí)候，漢文化影響的學(xué)生對(duì)他們的將來(lái)的大學(xué)教育是非常有幫助的;預(yù)科班的少數(shù)民族種類很多，我們要培養(yǎng)他們民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)，大家在一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是彼此的榮幸，要讓他們更多的去感受這段最青春的時(shí)光，彼此關(guān)愛(ài)互助，多給他們一起參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)知識(shí)的宣傳和開(kāi)設(shè)有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的活動(dòng)，如辦墻報(bào)，演講、主題班會(huì)等。讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)并加以內(nèi)化，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)。 5. 結(jié)論

我們?cè)趯?duì)少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生進(jìn)行書本教育的同時(shí)，我們應(yīng)該更加注重對(duì)他們的人文關(guān)懷，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)與覺(jué)悟上從過(guò)去的單民族性上上升到多民族融合的高度，教育，在尊重他們過(guò)去高中所學(xué)的基礎(chǔ)上，使他們的綜合素質(zhì)得以提高，更好的銜接其他們?cè)?jīng)的高中教育，讓他們又以全新的姿態(tài)以中國(guó)大學(xué)生的身份真正進(jìn)入大學(xué)教育，并將培養(yǎng)成為一名合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)

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少數(shù)民族預(yù)科范文第4篇

1.1失落心理高中學(xué)生的目標(biāo)就是考入理想大學(xué)，通常這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，從實(shí)際情況看來(lái)，高考成績(jī)不甚理想，大學(xué)夢(mèng)想就此消失，面對(duì)著老師、家人失望的面孔，學(xué)生的失落感由此產(chǎn)生。在學(xué)生進(jìn)入預(yù)科階段學(xué)習(xí)之后，高考成績(jī)?cè)趯W(xué)生心目中有了陰影，而在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是學(xué)習(xí)之前的基礎(chǔ)知識(shí)，因而，學(xué)生就極易產(chǎn)生失落情緒。

1.2自卑心理民族預(yù)科生較為突出的心理方面特征就是自卑感強(qiáng)烈，因?yàn)檫@些學(xué)生大部分居住于山區(qū)，生活條件比較艱苦并且是政府扶貧對(duì)象。進(jìn)入大學(xué)校園后，在身穿名牌同學(xué)面前，民族預(yù)科生往往會(huì)因?yàn)樨毟环床町a(chǎn)生自卑的心理。

1.3逆反心理少數(shù)民族預(yù)科生通常都享受了降分政策，并且有一定助學(xué)金，這是黨給予學(xué)生的特殊照顧。然而，一些學(xué)生并未珍惜當(dāng)前優(yōu)越的條件，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)教師的教育沒(méi)有端正自身態(tài)度，甚至與同學(xué)、教師關(guān)系處于對(duì)立位置，具有逆反心理。

1.4封閉心理青少年在心理發(fā)展方面不夠成熟，并且自尊心比較強(qiáng)，心理活動(dòng)狀態(tài)不愿過(guò)多對(duì)外披露，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生心中所藏的秘密也就愈來(lái)愈多，因而，或多或少表現(xiàn)出了一些封閉性。少數(shù)民族預(yù)科生在民族風(fēng)俗方面、愛(ài)好方面、興趣方面、語(yǔ)言方面等與其他學(xué)生具有一定差異性，在這種背景條件之下，學(xué)生在溝通交流時(shí)存在較大困難，長(zhǎng)此以往也就不愿敞開(kāi)自己心扉，造成的后果是學(xué)生與集體偏離，產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。

1.5矛盾心理少數(shù)民族預(yù)科生大部分來(lái)自山區(qū)，學(xué)生所接受的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱且文化生活明顯落后。在進(jìn)入大學(xué)校園后，民族預(yù)科生看到周圍同學(xué)的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，渴望吸取別人身上的閃光點(diǎn)，從而使得自身在將來(lái)踏入工作崗位時(shí)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，民族預(yù)科生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在一年時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上缺失的基礎(chǔ)知識(shí)十分困難，需要學(xué)生付出許多汗水。然而，有小部分同學(xué)急于求成，所采用學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，結(jié)果適得其反。這種現(xiàn)象在女生當(dāng)中尤其明顯，一方面學(xué)生想通過(guò)自身努力取得較好學(xué)習(xí)效果，另一方面學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)，正是這種矛盾心理時(shí)刻困擾學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.6懶惰心理在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，家長(zhǎng)為了讓孩子能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中，生活中的事情往往是父母包辦，這就導(dǎo)致了學(xué)生在生活方面的自理能力不夠強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)有著較強(qiáng)依賴性。站在學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)部分是教師包辦，上課時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師處于主體地位；下課后，學(xué)生需要認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。然而，民族預(yù)科生已然處于新環(huán)境之中，學(xué)生的弱點(diǎn)全部顯現(xiàn)，在生活方面，無(wú)法做到自理；在學(xué)習(xí)方面，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重難點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，知識(shí)要點(diǎn)需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟。學(xué)生的角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由過(guò)去被動(dòng)地位變于主動(dòng)地位，然而，大部分民族預(yù)科生無(wú)法適應(yīng)這種改變，在少了家長(zhǎng)幫助之后，學(xué)生之前的依賴性成為了惰性，教師若是不布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往不知所措，很少有學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、查閱參考資料。

2.少數(shù)民族預(yù)科生教育管理方法

2.1采取愛(ài)心教育的方式少數(shù)民族預(yù)科生大部分家庭條件比較困難，學(xué)生每月生活費(fèi)有時(shí)只能夠滿足生活需要，因而，學(xué)生的安全感以及自信心就會(huì)有所缺失。在教育管理中，愛(ài)心教育是其中的一種重要教育方式，首先是解決學(xué)生生活上的困難，與學(xué)生溝通交流后，充分掌握學(xué)生家庭情況并且采取一些補(bǔ)助措施，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勤工儉學(xué)這一方式解決生活中所面臨的困境；其次，樹(shù)立學(xué)生自信心，在預(yù)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將增強(qiáng)學(xué)生自信心置于學(xué)習(xí)整個(gè)流程中，讓學(xué)生明白努力方能成功的道理。通過(guò)這種方式的采用，讓學(xué)生真切感受到黨、人民、教師的愛(ài)護(hù)關(guān)心之情，增強(qiáng)學(xué)生安全感，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的心態(tài)，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

2.2開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)組織學(xué)生建立繪畫協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)、體育協(xié)會(huì)、藝術(shù)協(xié)會(huì)等，使得學(xué)生課后時(shí)間在豐富多彩的課外活動(dòng)中度過(guò)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生所愛(ài)好的體育項(xiàng)目，在班級(jí)中組織一些足球賽、籃球賽、乒乓球賽，組織班級(jí)進(jìn)行秋游活動(dòng)、野外露營(yíng)活動(dòng)，提高學(xué)生自理方面的能力。同樣，采用這種方式能夠增強(qiáng)同學(xué)與老師或者同學(xué)間的溝通交流，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種較為穩(wěn)定的氛圍，消除少數(shù)民族預(yù)科生封閉的心理。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將所教內(nèi)容同課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在講解重點(diǎn)部分以及難點(diǎn)部分時(shí)應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的思考討論時(shí)間，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作生活當(dāng)中。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立好的榜樣，耐心解答學(xué)生疑惑，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上邁向更高臺(tái)階。在這個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，運(yùn)用所制定的規(guī)章制度約束學(xué)生行為。

3.結(jié)束語(yǔ)

少數(shù)民族預(yù)科范文第5篇

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 預(yù)科漢語(yǔ) 教育模式

一、背景

新疆的穩(wěn)定，新疆的發(fā)展，新疆少數(shù)民族的發(fā)展，需要培養(yǎng)出許許多多的少數(shù)民族人才，而這些人才的培養(yǎng)，如果僅僅懂得本民族語(yǔ)言，而不通曉漢語(yǔ)和外語(yǔ)是不可能實(shí)現(xiàn)的。新疆是個(gè)多民族聚居的地區(qū)，各民族人民共同生活在多種語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境中，必然要使用多種語(yǔ)言交際。在今天，新疆少數(shù)民族要走向世界，必先走向全國(guó)，而走向全國(guó)，必先學(xué)好漢語(yǔ)。在這方面，高校預(yù)科漢語(yǔ)教育有著其他教育形式不能替代的作用。他的教學(xué)質(zhì)量的高低，將影響到少數(shù)民族學(xué)生的質(zhì)量。這一點(diǎn)，已經(jīng)在我們幾十年的辦學(xué)實(shí)踐中得到證實(shí)。因此，應(yīng)高度重視預(yù)科漢語(yǔ)教育，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決其存在的問(wèn)題，努力探索出一條搞好預(yù)科漢語(yǔ)教育的新途徑。

我區(qū)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校實(shí)行的都是為本校培養(yǎng)預(yù)科生的一年制教育模式，主要進(jìn)行漢語(yǔ)教育。根據(jù)我區(qū)特點(diǎn)，我們認(rèn)為預(yù)科漢語(yǔ)一般學(xué)習(xí)一年后進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)事宜的。實(shí)踐證明，這不僅符合民族地區(qū)預(yù)科生培養(yǎng)的實(shí)際，也符合少數(shù)民族和民族地區(qū)對(duì)高級(jí)人才培養(yǎng)的需要。預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)具有強(qiáng)化性質(zhì)，集中一年時(shí)間，使學(xué)生在中學(xué)漢語(yǔ)的水平上迅速提高，以便直接用漢語(yǔ)聽(tīng)專業(yè)課，閱讀漢文專業(yè)書刊，用漢語(yǔ)做課堂筆記、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這一年漢語(yǔ)基本過(guò)關(guān)了，就能進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等運(yùn)用語(yǔ)言的能力。否則，就會(huì)嚴(yán)重影響日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這是我區(qū)醫(yī)學(xué)院校校設(shè)置預(yù)科漢語(yǔ)課的目的所在。探索和研究預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的這些特殊規(guī)律，對(duì)我們尤為重要。因?yàn)橹挥邪堰@些特殊規(guī)律研究的比較深刻和切合實(shí)際，才能提高預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高預(yù)科階段的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，探索新的教學(xué)模式

1.必須從實(shí)際出發(fā)，確定好起點(diǎn)

這個(gè)實(shí)際主要是民族學(xué)生在中小學(xué)學(xué)過(guò)七年漢語(yǔ)，有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的實(shí)際。對(duì)于這個(gè)實(shí)際，我們過(guò)去缺乏科學(xué)的分析，對(duì)其重視不夠，實(shí)行“零”開(kāi)始的教學(xué)。這種做法雖然基于打好語(yǔ)言基本功的良好愿望，但由于脫離學(xué)生實(shí)際而適得其反。首先“零”起點(diǎn)教學(xué)不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。因?yàn)檫@樣做學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)接觸不到新知識(shí)，某些知識(shí)因得不到鞏固而不斷遺忘。其次，課文內(nèi)容淺顯，課型設(shè)計(jì)單一，脫離了內(nèi)容豐富的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生感到乏味，提不起精神。至于學(xué)生原有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤，由于缺乏大量活動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐，也不能得到很好的糾正?？傊?，“零”起點(diǎn)教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的潛力的充分發(fā)揮，延長(zhǎng)了漢語(yǔ)基礎(chǔ)的時(shí)間，是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的首要障礙。只有從實(shí)際出發(fā)，將大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)同中學(xué)教學(xué)有機(jī)的銜接起來(lái)，才能從根本上改變預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的面貌。

2．以學(xué)生為本，正確選擇不同的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

（1）進(jìn)行分班、分時(shí)課堂教學(xué)

新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)科生入校后，嚴(yán)格進(jìn)行HSK考試，按成績(jī)把學(xué)生編入低、中、高三個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)。分班恰當(dāng)與否，直接影響到課堂教學(xué)的效果。這樣做，是為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性三個(gè)年級(jí)，在課堂設(shè)置、教學(xué)方法和要求標(biāo)準(zhǔn)上有所區(qū)別。

（2）制定最有效分段教學(xué)規(guī)劃

一年教學(xué)過(guò)程分為基礎(chǔ)漢語(yǔ)課階段、科技漢語(yǔ)課階段和醫(yī)用漢語(yǔ)課階段?；A(chǔ)漢語(yǔ)階段聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練，科技漢語(yǔ)、醫(yī)用漢語(yǔ)階段起一個(gè)承前啟后的作用，為學(xué)生用韓語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課打下語(yǔ)言基礎(chǔ)解決用漢語(yǔ)聽(tīng)課、閱讀醫(yī)用書籍的困難。

（3）淡化詞匯教學(xué)，加強(qiáng)課文教學(xué)

詞匯教學(xué)值得重視，但不能過(guò)多的耗費(fèi)師生時(shí)間和精力。詞語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)不是目的，必須結(jié)合到培養(yǎng)語(yǔ)言能力這一目標(biāo)中。詞語(yǔ)的講解要側(cè)重關(guān)鍵的內(nèi)容，尤其是要關(guān)注詞語(yǔ)的基本義和本課上下課文語(yǔ)境中的意義和用法，突出重點(diǎn)詞，點(diǎn)到關(guān)鍵適可而止。

（4）繼續(xù)注重強(qiáng)化教學(xué)

強(qiáng)化教學(xué)是預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)基本入關(guān)的有效途徑。實(shí)踐證明，在一個(gè)時(shí)間集中的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，其效率大大超過(guò)分散學(xué)習(xí)的環(huán)境，因?yàn)榧锌梢允顾鶎W(xué)的及時(shí)得以復(fù)習(xí)和鞏固。所以，這是我們預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，時(shí)間集中又為強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。強(qiáng)化教學(xué)就是從教學(xué)的各方面加大“量”。它集中表現(xiàn)為周時(shí)多，材料量大，教學(xué)進(jìn)度快，操練強(qiáng)度大等特點(diǎn)。強(qiáng)化教學(xué)在我校推行以來(lái)，已收到了明顯的效果，這說(shuō)明它符合漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。

3．改進(jìn)測(cè)試方法

測(cè)試，既是評(píng)定學(xué)習(xí)的手段又是促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。測(cè)試本身也是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)測(cè)試能鞏固所學(xué)的知識(shí)及提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也可發(fā)現(xiàn)教與學(xué)雙方成功與不足之處，有利于改進(jìn)教學(xué)。測(cè)試可采用周試、期中和期末形式。測(cè)驗(yàn)、考試盡量用口、筆種，促使學(xué)生時(shí)刻注意全面發(fā)展。對(duì)考核的內(nèi)容則朝著題量大、檢查面寬的方面進(jìn)行改革，英靈學(xué)生在全面加強(qiáng)基本功時(shí)，注意提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4．合理提高教學(xué)起點(diǎn)，編寫與準(zhǔn)確選用相適應(yīng)的教材

從改革教材入手。教材要適合學(xué)生的實(shí)際，即建立在比學(xué)生現(xiàn)有水平高一些，但通過(guò)學(xué)生自己的努力又能達(dá)到的水平上，換句話說(shuō)，教學(xué)要求、內(nèi)容和進(jìn)度要建立在使學(xué)生“跳一跳能摘到果子”這樣一種高度上。2002年，新疆醫(yī)科大學(xué)語(yǔ)言系萬(wàn)世豐教授主編修訂、重新出版了《新編醫(yī)用漢語(yǔ)》，同時(shí)編寫了《作文實(shí)踐》、《視聽(tīng)說(shuō)》、《聽(tīng)力》、《閱讀》、《口語(yǔ)》等專項(xiàng)技能課。基礎(chǔ)漢語(yǔ)課聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練，科技漢語(yǔ)和醫(yī)用漢語(yǔ)課起承前啟后的銜接作用，解決用漢語(yǔ)聽(tīng)專業(yè)課、閱讀專業(yè)書籍等困難，進(jìn)一步打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。醫(yī)用漢語(yǔ)以技能訓(xùn)練為主，以專業(yè)知識(shí)為輔，合理掌握了“?！钡臉?biāo)準(zhǔn)。并解決了以往教材在指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、語(yǔ)言材料的規(guī)范性、篇章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式及練習(xí)和設(shè)計(jì)等方面存在的一些不盡人意的地方?！缎戮庒t(yī)用漢語(yǔ)》處于主干、基礎(chǔ)地位，是各項(xiàng)專項(xiàng)技能課的核心紐帶。專項(xiàng)技能教材配合核心教材承擔(dān)某一項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，雖然各自突出其專項(xiàng)技能，但是每個(gè)課型之間又密切聯(lián)系互補(bǔ)，同漢語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)――突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致了。實(shí)踐證明，編寫這些教材的思路是正確的，效果是顯著的。

三、結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族地區(qū)預(yù)科漢語(yǔ)教育具有非常重要意義。漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響到少數(shù)民族學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。探索和研究預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的特殊規(guī)律對(duì)我們尤其重要，因?yàn)橹挥邪堰@些規(guī)律研究的深刻和切合實(shí)際，才能提高預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振本等.新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)與研究[M].北京：民族出版社，2001.