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ps教學范文第1篇

首先，我先談談自己這門課教學的可取之處

（1）能應用網絡平臺進行教學。網絡平臺就是把自己上課時用到的一些素材和任務都放在網絡上，供學生下載。并且放上課堂里要講的知識點和任務的操作過程。

（2）能應用任務驅動模式進行教學?！叭蝿镇寗印笔侵附虒W全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能?！叭蝿镇寗印弊鳛橐环N教學方法和教學模式，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能，其特點就是緊緊圍繞任務展開教學。

（3）能應用視頻演示。以前，我在教學時都是先讓學生根據文字提示去完成任務，然后再抽取時間把操作步驟演示給學生。這樣做有一個弊端，因為學生的操作水平不一樣，有些學生操作能力比較強對任務沒有疑問，而我統一控制每個學生，就會給這些學生造成沒有時間去完成拓展練習。而我用視頻演示，如果學生有疑問就可以參考視頻來繼續完成。這樣既給有疑問的學生提供了方便，也給操作能力比較強的學生有多余的時間做拓展練習，達到補差培優的效果，而且也減少了學生的提問，減輕了老師的負擔。

（4）能進行反饋評價。新課程中與老課程有一個很大的差別就是每堂課要進行評價。利用電子教室教學軟件，讓每個學生把自己的作品上交到教師機，把學生做得比較成功的作品展示出來，當自己的作品出現在投影儀或屏幕上時，學生們將獲得成就感和自信心，以此激勵他們在今后的學習中，努力探索新的技巧和操作方法。

其次，我談談這門課的不足之處

（1）在備課時，我對學生這方面還備的不夠充分。我們現在都提倡備課要做到五點：①“備教材”；解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次；突出重點、抓住關鍵；要注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的實際。②“備教法”：目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法、觀察法、實驗法、任務驅動法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。這門課我主要應用任務驅動法和講授法，這個方法的使用收到一定的效果。③“備學生”；對Photoshop軟件的界面和一些工具進行講解，并且也給學生做了一些簡單的練習，學生的完成情況也很好，因此我以為學生也能很容易的完成任務。但由于我們中等職業學校的學生計算機操作能力相對比較弱，造成了部分學生不能在指定的時間里完成任務，給上課帶來了麻煩。④“備練習”；除了課堂任務以外，還準備了拓展練習，這個練習是在課堂任務的基礎上稍微加深，讓一些操作能力比較強的學生去完成，也得到了較好的效果。⑤“備作業”；由于photoshop是上機課，因此我們作業一般是在課堂里完成。

（2）在課堂中缺少小組合作。小組合作就是在學習時，幾個人組成一個小組去完成一個任務。

（3）缺乏學生創新能力的培養。Photoshop教學的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生創造的過程。在完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，學生都需要開動腦筋、大膽想象，自己動手。

ps教學范文第2篇

P鍵詞：信息化時代；PS教學；創新精神

一、優化教材選取與教學設計

傳統的PhotoShop教材當中，大多是從菜單欄開始，對其工具的使用方法以及作用進行簡單的介紹，而且所演示的案例相對復雜，知識點表述較為混亂，相互之間缺少銜接和連貫性。

依據此弊端，教師應當改變原有的教學方式，將軟件當中各個知識點進行有效劃分。例如按照操作當中的難易程度，將其依次分為圖像處理、圖形制作和動態圖形制作三種類型；按照工具的使用功能，又可以將其分為選擇工具、畫筆工具、修補工具等。然后再依據不同的分類方法，由簡單逐步深入進行教學設計，根據類別進行講授，引導學生了解統一類別當中不同工具所存在的不同點以及相同點，使學生充分理解同一門類當中不同工具所具有的不同功能以及表現出來的不同作用。除此之外，還應當在教學當中充分融入實踐程序。例如，在對選取工具進行講解的時候，可以以自己的照片為例，將自己的照片換個背景等，融入這些與生活相關的實踐內容，能夠更好地激發學生的學習動力，不斷激發其創造力和學習興趣。

二、合理轉換教師角色，活躍課堂氛圍

在傳統教學當中，教師依然是整個課堂的主宰者，課堂中教師通過講解，機械地為學生傳授知識，這種教學方式枯燥而乏味，很難引起學生的注意，從而會使學生對學習失去信心。

為了能夠更好地培養學生的學習動力和創新能力，教師應當摒棄傳統教學當中的“師道尊嚴”這一心理觀念，放下架子，與學生建立公平的合作關系，營造良好的師生關系，允許學生有自己的想法，并闡述自己的觀點，教師應當鼓勵學生積極、主動地進行思考和自我反思。另外，教師不僅應扮演一種簡單的授課角色，還應當將自己定義為一名引導者，通過一些暗示以及相關語言的引導，讓學生自己去思考，從而尊重學生的個性發展，使之有最大的空間進行探索和創造。例如，在學習漸變工具知識時，允許學生按自己的喜好設置漸變色及漸變類型；在進行區域選擇時， 允許學生采用選區選擇、路徑選擇、通道選擇等不同的方法。

三、設計有效的教學模式與實踐訓練

在進行PS教學過程當中，除了運用案例分析法、行為導向法、自主學習法等多種綜合教學法，還可以融入分層教學法，即依據學生所掌握的相關知識程度的不同，分別構建和設計出與學生相適應的教學內容：對于吸收能力強及掌握良好的學生，可加大學習難度；對于知識掌握能力較為弱的學生，可以適當降低學習難度，并對一些基礎性的東西予以強化。例如，在學習圖像調整的時候，針對掌握較好的學生，可以再加入色調分離以及通道混合器命令這部分知識；針對掌握較差的學生，則可以讓他們進一步學習亮度、對比度和色相飽和度知識。這種方法使得每位學生都能時刻保持學習興趣，激發創新能力。

在進行實踐教學當中，可以運用“三步走”的教學方式。也就是針對一個案例，先欣賞，然后模仿，最后創新，充分引導學生對這個案例進行討論和自我評價，激發學生的好奇心以及學習興趣；通過對經典案例進行模仿，可以讓學生掌握良好的技能和相關知識，從而獲得一定的技能培訓；通過延伸、創新，可以讓學生對作品進行分析和再創造，從而以自己的觀點完成相關內容的修改。通過這一系列學習，可以更好地鼓勵學生突破自我，思維越來越嚴密，思路更寬，方法越多，最大限度地引導學生創新，培養其創新能力。

四、提升學生的審美能力并開闊思路

計算機網絡為PhotoShop教育教學課程提供了許多的優質資源，學生可以通過運用網絡知識，搜集和欣賞許多著名的作品，從而使自己的審美能力得以提高。同時，還可以對這些經典作品進行分析、臨摹和再創，在此過程中不斷地積累經驗和技巧，開闊思路，為創作出更好更美的作品打下基礎。

參考文獻：

ps教學范文第3篇

關鍵詞：微課；ps課程；移動學習

1引言

“微課”在互聯網+時代在原有的基礎上又更近了一步，3-8分鐘的視頻更容易讓學習者無時無地可以獲得，它的短小精悍更容易得到體現。

“微課”是指要經過非常用心的信息化教學設計，采用流媒體形式展現給學習者知識點和教學環節，讓學習者自主學習獲得最佳效果的簡短、完整的教學活動。它采用自主學習形式，以最佳效果為目的，信息化教學設計嚴謹用心，采用流媒體傳播，以某個簡短的知識點或教學環節為教學內容，教學時間短，完整的教學活動是其本質。站在老師的角度來思考問題，從學生的角度去制作微課是最關鍵的一點，要體現以學生為本的教學思想。

2微課的含義（短、小、精、悍）

2.1微課的構成

“微課”由課堂教學中一個具體的知識點組成，與教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源也是其不可缺少的成分。這些元素存在著以一定的組織關系。因此，“微課”既是與傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源有區別，又是在這一基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2.2微課的特點

2.2.1短

微課的教學活動短，視頻時長短，一般在3-8分鐘之間。微課的教學內容化繁為簡，以特定的知識點為教學目標，將復雜內容精減化，只學最核心的內容，也不需要繁瑣的理論，只把學習者最想學最需要的教給學習者，讓學習者快速學習，同時也提高學習效率。

2.2.2小

微課的教學主題小，每個視頻只教給學習者一個知識點；資源容量小，一堂課只包含非常有限的資源，這一目的是讓學習者更易于下載，在網絡帶寬有限的地方也能使用移動設備進行學習，這樣就可以節約學習者的時間，也可以讓學習者隨時隨地進行學習。

2.2.3精

微課內容是精心挑選，精心設計的；形式新穎，富于創意。微課視頻的時長短，因此它承載的教學內容也就相對較少，如何在短時間內讓學習者學其所好，這就要對教學內容進行精心的選擇和設計。要讓學習者在3-8分鐘的短時間內認真自主學習，則形式新穎必不可少。在微課視頻中使用生動化素材是吸引學習者的一種方式，例如：圖片，音樂，故事等，這些內容能夠有效刺激學員右腦，讓學習視覺化，吸引學生的注意力。

2.2.4悍

微課的交互性強，功能強大，應用面廣。學習者能夠通過多種輸入輸出方式與系統或者其他學習者在一定程度上進行直接雙向交流。

3基于微課中的ps課程教學可行性

從PS軟件特點來講，是一個實踐性較強，初步學習容易，深入學習較難的軟件，當處理一些比較復雜的圖片時，操作步驟難以記憶，學習者需要有足夠的耐心和精力練習操作。為提高初學者的學習習慣，結合這一特點《你我一起學PS》微課中側重點是各個工具的靈活運用，從當前ps的教學方法評價，教師在教學中采用操作為主、理論為輔的教學方法，學生通過對各種案例的制作來掌握PS的操作與知識點的理解。而微課學習的內容有側重點，一堂課一般學習一個知識點，用通俗易懂的方法在不足10分鐘之間教會你一個技能，這樣就可以解決學習者耐心和精力的問題。微課具有的“顛覆性”為PS項目教學與任務驅動提供了良好條件。

4ps微課制作的要求

4.1視屏錄制要求

“微課”是指以視頻為載體記錄教師圍繞一個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動。這表明對微課視頻的錄制要求，為視頻圖像清晰穩定、聲音清楚、構圖合理，能夠適應各種媒體設備、軟件播放，能夠即全面又真實地反映教學情境，能充分突出教師良好的教學風貌；視頻時長在幾分鐘到十幾分鐘以內，采用錄屏形式，可采用PPT和操作相結合進行錄屏，以滿足豐富全部教學活動的要求；成片中的PPT演示及操作過程板書保持完整、清晰。

4.2教學內容要求

教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生。

4.3教學主題相關內容要求

“微課”由課堂教學視頻等核心內容組成，與教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源也是其不可缺少的成分。這些元素要存在著以一定的組織關系。

4.4PS課程教學設計的要求

PS課程以微課的形式開展，雖然微課相較于傳統課程教學時間和內容很少，但是教學設計不能忽視。教學設計中的要素不能省略，教學設計應符合PS課程動手操作的特點。

4.5視頻材料PPT制作要求

PPT制作的最基本要求是圖文并茂、形象直觀。由于微課視頻本身時長很短，PPT的顯示時間就更加有限，所以PPT制作要精簡知識點，添加必要的視覺導航標識，如用箭頭、顏色、下劃線、閃爍等，標出當前所講內容在PPT中的位置，或用顯眼的顏色線條圈出所講內容在圖片中的區域等。讓學習者在有限的時間內快速找到視覺關注點。

5ps微課在制作與傳播中存在的問題

5.1對講授者的要求高

講授者不僅要具備教師的基本素質，還要求對ps的使用與操作非常熟練，同時要掌握的信息化軟件也更多，收集信息與歸納問題的能力要求也越高。還應掌握語言魅力，增強授課趣味性。

5.2信息技術是保障

微課的傳播與推廣，它的最大障礙就是寬帶，影響網絡教學的最大原因就是網速慢。這也是制作者在制作時需要考慮是問題。既要保證視頻的清晰度又得考慮學習者接收視頻的速度。因此需要增加寬帶的接入量，提高上網速度，保證有條件進行網絡學習。

6微課未來的趨勢

在不久的將來，各級教育行政部門、各級各類學校教師和相關企業將會對微課設計、開發與應用投入相當大的精力，從事微課設計開發與應用的一線教師也會不斷增加。不僅如此，微課設計、開發與應用的相關技術日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強，而且價格會越來越低廉，微課平臺不斷增多，對一線學科教師和學生的技術要求也會越來越低。對于區域來說，關注點將由組織大賽轉向微課共建共享機制創新；對于教師來說，微課開發制作門檻將不斷降低，教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創意。

ps教學范文第4篇

關鍵詞：計算機基礎；Photoshop；職業教育；教學方式

一、要讓學生帶著興趣走進Photoshop的課堂學習氛圍中

獨創和發散是職業院校的學生所具備的思維特點，他們往往有著廣泛的興趣愛好，對自己感興趣的事物出于內部動機會加倍努力地學習。一般看來，我國的職業教育理論的學者普遍認為，要將人的職能分為兩類：一種是具象思維，另一種是抽象思維。經過后天的不斷教育、培養與學習，那些更擅長具象思維的學生大部分會成為技藝型、技能型、技術型等方面的專家；而那些更偏向抽象思維的學生則是能在設計型、學術型、研究型等領域大有作為。他們還認為無論是中等職業技術學院或是高等職業技術學院教學的學生，或是與不同層次的普通高中以及普通專、本科的學生比較，這些學校的培育對象之間是屬于一個層次的，但種類不同的人才，他們的“智力”方面沒有任何高低貴賤一談，只是組成智能的類型結構之間存在差異。在這同時，他們認為具象思維更強的人會排斥陳述性知識等理論上的知識，相對來說，對程序性知識等策略性的操作類知識更容易吸收，這就是職業院校較之其他學校更有優勢的地方。在上述職業教育理論界對職業院校培養對象的思維方式和學信能力的了解的基礎上，在開展教學時，各職業院校要注重在教學進程中培養學生的“具象思維”能力，將Photoshop軟件教學中所需的注重興趣愛好與發散思維的養成有機的融合在一起，具體方法如下：（1）分類收集到的大多數的圖片素材，其具體方法可以將這些圖片按照教師教學的專業特征開展。例如，花草樹木和戶外林園可以分類在環境藝術設計專業中；室內裝修、裝飾品可以分進室內設計藝術專業；VI標志以及廣告招標可以分在廣告設計專業中去，等等；（2）先對學生開展“美”的教育，再進行教數學Photoshop課程，教師先為學生展出搜集到的一些圖片，組織學生對“美學”展開討論，讓他們比較這一個種類中的圖片素材那吸血更美，并且要讓學生有依據，能說出自己的理由，同時還要讓他們思考怎樣修改補救存在缺陷和不足的圖片，使其變得完美。(3)在每一次的“美學”討論之后，組織學生交流交談，自己欣賞圖片的過程中和結束后的心得體會，教師當即對他們的發表總結評價，這可以幫助學生在一次又一次的“美學”討論中，不斷地提升他們的欣賞能力和“美學”素養，調動學生學習的積極性，為今后要學好Photoshop軟件的其他課程奠定基礎。

二、逐步在教學中加入“美學”專業知識，提升Photoshop軟件學習效率

在教學Photoshop軟件時，教師要多向藝術設計專業的教師學習交流，參考他們在美學上的認識和獨到見解，漸漸地在課堂教學中加入美學知識。例如黃金分割比例、構圖、母題以及色彩搭配等，并且，為了使學生能夠更好地理解作品的美學特色，美術專業的教師要對他們現有的知識進行專業的幫助和指點，學生始終是處在“美”的境界中學習Photoshop的軟件應用。逐漸外延擴大Photoshop軟件的教學，不斷地豐富其內涵，提高整體教學效果。要把現代學徒制的變革融入到教學過程中，案例教學法和項目教學法的結合是更被重視的，而傳統教學模式中常用的以教材為中心的單一的教學方法則被刷下去了，具體的實例設計制作才是學習的重心所在，在具體的事例中講解工具和菜單命令等的使用，教學與學習過程中都強調知識的運用，在不斷地操作中學習知識，達到學懂會用、學以致用的程度。在進行教學Photoshop軟件時，使用案例教學的方法能大大提升學生的動手操作能力，更多地學習去解決情況相似的案例，可以讓學生在今后遇到的類似實踐操作或是面臨真實的工作場景時，能迅速地投入到面臨的狀況中，輕車熟路地創作。有關實踐證明，教師將項目教學和案例教學科學地融入到Photoshop軟件教學中，不僅可以讓學生在解決項目工作的時候熟練地掌握知識、技能和技巧方法，而且能提高教學效率，調動學生學習的主動性積極性，使其好奇心和求知欲得到發展。根據本課程的特點，考核和評價學生完成的項目工作，主要是將觀察方法評價和學生對作品的評價進行有機融合。學生學習知識得到的經驗教訓、解決問題的能力和創造性以及參加教學活動的立場都是教師要關注的，幫助他們在這方面得到提升。評價不應該側重于結果的正確與否，而是要評價整個學習過程。此外，不僅要有教師對學生的評價，更要讓學生之間互相評價，這對學生欣賞作品的能力有極大的幫助。在教學工作進行到中后期時，引領學生評比優秀作品，讓他們將其這整個學習過程中的作品陳列出來，自己評比這些作品，這一活動的進行可以讓學生完成作品的積極性調動起來，使他們Photoshop軟件的學習的興趣和能力得到提升。

三、使課堂教學內容的內涵增多

（一）第一課的重大作用要注重

通常來看，學生在學習一門全新的課程時，教師在第一堂課上是否能吸引學生的注意力和興趣，是激起學生對這門課程學習的積極性和主動性的關鍵所在，這也直接決定到將來課堂教學活動的順利展開與否，將為其奠定下重要基礎。這一切都要求教師在課前要做好充分的預備工作，通過計算機互聯網資源的使用，將學生有興趣的優秀的設計作品搜集到一塊，并在課堂講解的同時，著重指出Photoshop在里面起到的首要作用。使學生不僅能體會到圖像素材處理軟件的強硬功用，還能調動學生參加課堂知識學習的主動性，為有效地展開課堂教學活動打下基礎。

（二）將生活實際融入進課堂教學，豐富其內涵

活潑好動且容易對新鮮事物產生興趣是中職學生的年齡特點。所以，根據學生這些特點，教師可以緊抓特點來選取課堂教學的案例，選擇那些與學生日常生活有密切聯系的案例，在課堂上就能吸引學生的注意力，使課堂教學活動能順暢進行。比如，在教學處理數碼照片的課堂活動中，根據學生喜歡動漫的這一特點，教師可以引導學生發揮想象力和創造力處理圖片素材，設計與照片內容有關的動漫場面。這樣，學生能同時參加到課堂教學內容，提升自身興趣，還可以在實際生活中運用到所學知識，達到學以致用的教學目標破。

（三）在實踐中對知識反復進行鞏固

教師不僅要教給學生處理圖像的基礎知識，還要增加在培養學生實際操作動手能力方面的關注度，單純追求教學速率和教學進度是不夠的，學生綜合能力的培養才是更重要的，對此，教師可以在課堂教學中采用實際操作訓練，培養學生能力的同時還豐富了教學內容。再開戰課堂教學活動時，教師可以提前告訴學生該堂課學生要用到的實踐操作進行詳細講解，讓學生在學習時是帶著任務的，這才可以對本課重難點進行有目的有計劃的把握，防止出現不確定重點內容造成的揀了芝麻丟了西瓜的狀況發生。而且學生在聽完了理論知識之后可以自己動手去操作，鞏固學到的知識，將提升自身動手操作能力與成為擁有綜合能力的高素質人才同步發展、同時進行。

四、通過評價激發學生興趣

（一）健全評價體系

為了使教師高效開展教學活動，必須建立全面的課堂評估機制，以確保教學任務的成功。這就是為什么筆者通過將學生的學業成績與整體實踐的結果相結合，將學生的學業成績與評估結果相結合的傳統方法。受評估機制鼓勵的學生不僅可以及時規范學習活動。同時，作者使用網絡云引導學生在云上以名稱+課程的形式下載每個設計作品，這樣就可以了解教師的需要。隨時隨地評估和指導學生的作品，使學生能夠提高他們的實踐技能，作為綜合評估機制的一部分。

（二）評價方式多元化

計劃評估是評估教學活動有效性的最直接手段，因此筆者以多種方式進行了評估。除了對學生進行自我評價外，還要進行教師評價，而教師在展開評價時，除了使用云評論學生設計的作品外，還對學生的學習成績進行評論。為了獲得最好的圖紙，作者將它們打印在教室的墻壁上，這既是對吸引他們的學生的鼓勵，也是對其他學生的鼓勵，這能激起學生對圖形處理的興趣。在學生的相互評價中，有可能從學生的角度發現其他設計作品中的卓越概念，檢測教師觀點的極限和改進簡而言之，Photoshop的簡單和強大的處理系統要求學生通過反復練習理論知識來學習，以提高他們的操作和實踐技能。這要求教師在領導課堂學習活動時，尋找方法讓學生參與學習投資，為未來的高等教育繁榮做出貢獻，同時提高他們的綜合實踐技能。

五、改進課堂教學方法

（一）完成任務法

（1）整體性：教師在課堂教學活動中，必須通過結合新舊知識，確保新知識的教學和學生知識積累的鞏固。例如，教師可以將工具類的內容與他學習修復畫筆的另一個課程的內容進行比較。盡管兩種方法都相同，但圖像處理的呈現效果差異很大。作為這項比較教育活動的一部分，學生既可以審查和鞏固他們以前的知識，也可以更深入地了解和理解新獲得的知識，從而使他們能夠有效地提高他們的學習興趣和學習效率。（2）吸引力：由于興趣是學生有效參與課堂教學活動的最直接因素，教師必須通過豐富課堂內容來優化課堂教學方法，以吸引學生的注意力為了解釋圖像顏色適應的內容，教師必須具備顏色，類別，色彩平衡，替代顏色和曲線的知識，這比其他人更加單調。因此，在設計課堂教學內容時，作者設置了充滿舊照片顏色的課堂任務，以激發學生的興趣。通過學習本課程的知識內容，學生可以用顏色填寫父母的舊照片，這樣他們就可以重新獲得年輕時代的美麗，達到有用的教育目標。

（二）小組合作法

使用小組合作法是教給學生協作和創新意識的最佳方式，因此教師可以作為小組教學計劃的一部分進行教學。作為海報設計課堂教學活動的一部分，教師可以引導學生群體創建海報，設計概念，設計方法，以及及時和有針對性地指導出現的問題。在海報設計中，讓學生繼續在合作研究中進行創新，并加強合作意識，不斷地使班級凝聚力得到有效提高。

ps教學范文第5篇

李春喜教授主編的第五版生物統計學教材中，前一章內容分別為概論。結合SPSS特點，在講授本章內容的同時，SPSS上機實驗課應設置為SPSS軟件的界面介紹、基本特點和作用，數據的建立、導入與導出部分。SPSS軟件的特點與作用：SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScienceorStatisticProductsandServiceSolution）軟件是于1968年由美國斯坦福大學（StanfordUniversity，USA）的三位研究生研發而成，并以此名創立SPSS公司。該軟件操作簡單，易學易用，具有較強的統計功能和強大的作圖功能，特別是能夠快速準確地完成大量的、煩瑣的、專業的和復雜的數據統計分析，是國際上認可的專業統計分析軟件之一。其可廣泛應用于統計分析（例如均值比較、相關分析、方差分析等）以及統計圖形（例如柱狀圖、散點圖、餅狀圖等）的制作和編輯。在介紹這些功能的同時，打開SPSS窗口，兼并介紹SPSS視圖窗口中標題欄、菜單欄、數據單元格顯示、工具按鈕、數據視圖和變量視圖的一些簡單用法。數據文件的建立：SPSS軟件打開之后，會進入數據編輯窗口，新建一組數據后可將變量依據實驗內容進行命名，并選擇輸入數據的基本變量類型（例如數值型、逗號型、句點型、科學計數型、日期格式型、美元型、定制貨幣型和字符串型等）。數據文件的導入與導出：SPSS可以導入SPSS（*.sav），Exce（l*.xls），dBASE（*.dbf），ASCⅡ（*.dat，*.txt），Access（*.mdb），Lotus（*.w*），Foxpro（*.dbc）等數據文件，以及各類SASS數據文件。即從菜單選擇File中選Open，彈出OpenFile對話框，文件框內顯示以選擇所需文件后綴類型，之后選擇對象，單擊打開（O）按鈕，或雙擊對象文件，從而將文件導入。同樣文件的導出通過File中的save/saveas（保存數據對話框），選擇保存路徑，鍵入文件名，確定數據類型，單擊保存（S）按鈕，其導出文件。

二、應用SPSS軟件的基本統分析

教學材料第二、三章內容為資料的整理與特征數的計算、概率和概率分布，結合教學內容SPSS上機實驗課應設置基本統計分析課程，該部分包括數據匯總報告和描述性統計分析兩方面的內容?；窘y計分析可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進入，點擊分析欄之后，鼠標放置數據匯總報告（Reports）欄，即可顯示分層報告（OLAP—OnlineAna-lyticalProcessing）、數據匯總（CasesSummarize）、行匯總報告（ReportSummariesinRows）、列匯總報告選項（ReportSummariesinColumns）。其中分層報告主要用于中位數、最大值、最小值、方差、偏度系數等統計描述；數據匯總可用于對編輯窗口中的數據在結果窗口中羅列出來，以便瀏覽和打印，同時也可對數據的基本特征進行描述；行匯總報告可羅列原始數據，其格式是以觀察單位和統計量為行標目，以報告變量為列標目；列匯總報告主要用來生成按列顯示統計量計算結果的報告，同時也可以完成許多統計計算。當鼠標放置描述性統計分析（DescriptiveStatistics）位置后，選中響應的功能即可進入頻數分析（Frequen-cies）、描述性分析（Descriptives）、探索性分析（Ex-plore）、多維交叉表分析（Crosstabs）、比值分析（Ratio）窗口從而根據自己的目的進行響應的數據分析。

三、應用SPSS軟件的均值比較和方差分析

生物統計學基本知識熟悉之后，在隨后在課堂教學中會開始進行統計推斷和方差分析部分的內容。SPSS實驗課在此部分結合課堂教學相應的設置均值比較和方差分析上機內容。均值比較可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進入，點擊分析欄之后，鼠標放置數據均值比較（Com-pareMeans）上即可顯示相應分析欄：平均數基本分（Means）可用于定量資料的統計分析，按分組變量計算因變量的描述統計量值，如均值、方差、標準差、偏度、峰度等統計量，并顯示結果；單樣本T-test（One-SampleTTest）單樣本t檢驗主要用于樣本平均數和已知總體平均數的比較；獨立樣本T-tes（tInde-pendent-SamplesTTest）可用于檢驗兩個獨立樣本的總體平均數之間是否有顯著差異；配對樣本T-test（Paired-SamplesTTest）用于配對計量資料的比較，檢驗配對樣本差值的總體均數與0的差異有無顯著意義，以及配對樣本是否相關方差分析包括單因素方差分析和多因素方差分析。其中單向方差分析（One-WayANOVA）可通過均值比較（CompareMeans）進入，其用于完全隨機設計資料的多個樣本均數比較和樣本均數間的多重比較，也可進行多個處理組與一個對照組的比較。多因素方差分析可通過分析欄里的多因素方差分析（GeneralLinearModel）選項進入，進入之后會設置四個不同要求的選擇：單變量多因素方差分析（Univariate）可用于一個因變量受一個或多個自變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）主要用于多個因變量受一個或多個因素變量或協變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）對同一因變量進行重復測量的方差分析；混合效應分析（VarianceCompo-nents）用來估計每個隨機因素對因變量方差的貢獻。在分析過程中可根據不同的需要和要求，選擇相應的方差分析。

四、應用SPSS軟件的回歸和相關分析