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學(xué)習(xí)造句范文第1篇

瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。你知道關(guān)于詞語瘦削的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關(guān)于詞語瘦削的近義詞和反義詞及造句，供大家參考。

瘦削近義詞消瘦 體重減輕變瘦他的病使他身體消瘦了

瘦弱 身體單瘦虛弱身體很瘦弱

羸弱 〈書〉瘦弱。

孱羸 瘦弱。 明 方孝孺 《栽柏》詩：“我生素多病，中歲早孱羸。” 清 趙翼 《述庵璞函從軍來滇》詩：

孱弱 ∶瘦小虛弱 ∶缺乏權(quán)威和能力 ∶單薄;貧乏

瘦削反義詞肥胖 脂肪顯著多的或異常多的一個(gè)肥胖的男人

豐腴 ∶形容人體態(tài)豐滿 ∶豐饒?jiān)谪S腴的草甸上放牧 ∶豐富豐腴的酒席

臃腫 ∶癰疽;肌肉腫脹雙足臃腫 ∶形容物體粗大笨重 ∶過度肥胖或肥大,轉(zhuǎn)動(dòng)不靈 ∶指機(jī)構(gòu)龐大,調(diào)度不靈臃

欠缺 缺點(diǎn),不足之處他在觀念上的欠缺就是忽視嚴(yán)重的后果

豐盈 ∶體態(tài)豐滿貌豐盈以莊姝兮,苞溫潤之玉顏。宋玉《神女賦》 ∶富足甘露降,風(fēng)雨時(shí)至,農(nóng)夫登,年谷豐盈,

枯瘦 枯干消瘦枯瘦的身軀

消瘦 體重減輕變瘦他的病使他身體消瘦了

瘦弱 身體單瘦虛弱身體很瘦弱

瘦削造句1、她臉上蠟黃，沒有一點(diǎn)血色，瘦削的臉頰上，兩個(gè)顴骨像兩座小山似的突出在那里。

2、他的臉盤不大，瘦削而有雀斑，下巴尖尖的，像松鼠一樣。

3、瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善眼睛炯炯有神。

4、侯校長的一張瘦削得像干枯了的橘子似的臉上，也略略透出了一絲笑意。

秦瘦鷗。

5、秋風(fēng)如同淘氣的娃娃,搖動(dòng)著小槐樹瘦削的枝杈。

6、她有一只很好的鼻子。

瘦削，結(jié)實(shí)，俊俏。筆挺。

7、他瘦削的臉上有個(gè)疤痕。

8、她的身體瘦削極了,活像兩腳圓規(guī),風(fēng)一吹就要倒似的。

9、女巫用她瘦削白皙的手輕撫他的頭發(fā)。

10、我繼續(xù)驅(qū)車前進(jìn),那打盹的趕車人瘦削而帶有饑色的臉仍在腦子里盤旋.

11、他瘦削的身子踉踉蹌蹌地朝那間披屋走去。

12、他那長滿又短又黑的濃須的瘦削的面龐，顯露出滿面怒容。

13、在曼聯(lián)這邊他那個(gè)瘦削了些的新形象無處不在，穿插在敵人腹地。

14、站臺(tái)上一個(gè)臉頰瘦削，模樣普通的婦女認(rèn)出嘉莉，急忙迎上前來。

15、另一個(gè)男孩更高些，瘦削些，但還是很健壯，頭發(fā)是蜜色的。

16、的趕車人瘦削而帶有饑色的臉仍在腦子里盤旋。

17、菲爾波特揩拭著臉上的汗水，瘦削的指頭抖動(dòng)得很厲害。

18、她伸出一只瘦削的手，以驚人的勁頭，戳穿了一個(gè)椅墊。

19、她瘦削但沒有瘦人常有的緊巴巴的樣子。

20、翁未終養(yǎng)，姑未與醮，子未成，瘦削香肩，擔(dān)負(fù)綦重。

21、而趙治則要溫文儒雅的多，身形瘦削，頗像是一個(gè)讀書人棄筆從戎。

22、這個(gè)杭州大學(xué)歷史系畢業(yè)的中年男人瘦削，深沉，不茍言笑。

學(xué)習(xí)造句范文第2篇

我在教學(xué)中針對高中化學(xué)新教材的要求和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的教育趨勢，在教學(xué)中嘗試采用了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程；學(xué)生作為知識(shí)的接受者，不再被動(dòng)地聽從教師的指令，而要帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界進(jìn)行對話，在老師的指導(dǎo)下提高自己的素質(zhì)。但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新教材、新的教學(xué)手段不太適應(yīng)，這就要求教師給予適時(shí)的指導(dǎo)，在教學(xué)中要營造一種“研究”、“探索”、“鉆研”的氛圍，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新教材、新方法，并不斷地在群體狀態(tài)下對個(gè)體的創(chuàng)造、實(shí)踐要素進(jìn)行培養(yǎng)，從根本上提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、 根據(jù)新教材編排的特點(diǎn)，根本變革學(xué)生掌握知識(shí)的方式和過程

例如新教材第二章《堿金屬》在內(nèi)容表達(dá)上采用了“提出問題分析預(yù)測實(shí)驗(yàn)討論歸納”。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生描述金屬鈉、鈉的氧化物、堿金屬元素在日常生活中的用途，提出為什么具有這樣的用途、其依據(jù)是什么。教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)行大膽的分析、預(yù)測。在激烈討論的氛圍中教師開始鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去尋找問題的答案。此時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生今后怎樣獲取、分析、運(yùn)用知識(shí)。接下來通過實(shí)驗(yàn)巧妙構(gòu)思H2的檢驗(yàn)方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)選擇知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立解決問題的能力，自主地去“研究”、“探索”、“鉆研”，使學(xué)生籠罩在探究的氛圍中，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心。

二、盡可能開展新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和研究性課題活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣

例如研究性課題活動(dòng)——市售食鹽中碘的檢驗(yàn)，在學(xué)生開展活動(dòng)之前，教師不做任何提示，但要時(shí)刻注意學(xué)生反饋信息的收集，根據(jù)反饋信息及時(shí)做階段性的引導(dǎo)。我在第一階段，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生無從下手，部分學(xué)生采用淀粉溶液來檢驗(yàn)，只有少數(shù)學(xué)生思考加碘鹽中碘的存在形式，但在確定碘的存在形式時(shí)遇到了問題。這時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了科學(xué)實(shí)踐的思路和方法的指導(dǎo)，確定方向后鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)并善于與其他同學(xué)合作查找資料、運(yùn)用資料，結(jié)合自己的創(chuàng)造能力去解決問題，取得了很好的效果。在此活動(dòng)中學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，培養(yǎng)了信息收集和處理能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料、分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，學(xué)會(huì)了溝通合作， 發(fā)展了學(xué)生樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，提高了綜合應(yīng)用能力。在此氛圍中通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開和嘗試，讓學(xué)生逐步形成了一種溝通合作、樂于探究、努力求知的心理傾向。 三、充分利用新教材中的閱讀材料和思想素材，重視化學(xué)史的教育、辯證唯物主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和愛國主義精神，擁有正確的理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)造句范文第3篇

一、利用分組探究性學(xué)習(xí)，提升課堂效率

提倡探究性學(xué)習(xí)是高中生物課程基本理念之一。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是像科學(xué)家一樣去思考，通過探究活動(dòng)來獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)改變了以往的教學(xué)方式，教師并不是生硬地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、討論、合作、交流等活動(dòng)，獲得生物學(xué)的知識(shí)、概念和規(guī)律。

科學(xué)探究的內(nèi)容包括提出問題、提出假說、規(guī)劃、實(shí)施規(guī)劃、得到結(jié)論、表達(dá)交流等。高中生物課堂教學(xué)中，常用的探究技能有搜集和分析數(shù)據(jù)、作出計(jì)算、畫出圖表、閱讀圖表、作出假設(shè)、預(yù)計(jì)出現(xiàn)的結(jié)果、實(shí)施實(shí)驗(yàn)與建模等。

例如，教學(xué)高中生物必修一時(shí)，有關(guān)酶的探究實(shí)驗(yàn)比較多，在探究溫度對酶活性的影響時(shí)，可以先讓學(xué)生提出假設(shè)，作出一些預(yù)見，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師可給學(xué)生提供以下實(shí)驗(yàn)材料，如淀粉、淀粉酶、水浴鍋、碘酒等，并提問“如何用這些材料和用具去設(shè)計(jì)探究酶的適宜溫度”，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)去探究，找出單一變量（即溫度），也可以請各小組選某一溫度做實(shí)驗(yàn)。然后每組在不同溫度下用碘酒檢驗(yàn)淀粉的剩余量，顏色變得越深說明淀粉的剩余越多，此溫度下酶的活性就較低；反之，酶的活性就越高。最后小組匯總結(jié)果，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，橫軸代表溫度，縱軸代表酶的活性，由全班學(xué)生把模型構(gòu)建完成。以上活動(dòng)利用小組合作的方式完成，課前合理分組，并適時(shí)進(jìn)行討論，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力和集體精神，活躍課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂的教學(xué)效率得以提升。

二、巧妙設(shè)計(jì)探究性問題，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

課堂教學(xué)中，探究性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該本著由易到難的原則，要有利于學(xué)生在知識(shí)和能力方面得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。若問題提出的太簡單，既不利于發(fā)展學(xué)生的思維和能力，也不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；若問題提出的太難，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)一些由易到難的探究性問題，使學(xué)生既能“吃得飽”，又能“吃的好”。

在探究酶的最適溫度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下列探究性的問題：（1）本實(shí)驗(yàn)的單一變量是什么？無關(guān)變量有哪些？這個(gè)問題比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能回答，教師就不要進(jìn)行太多的解釋，可以請學(xué)生思考，教師隨機(jī)提問，最后點(diǎn)評一下即可。（2）在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，可以讓學(xué)生思考：能否用過氧化氫和過氧化氫酶？若不能，原因是什么？這個(gè)問題對學(xué)生來說可能比較難，能否探究溫度對過氧化氫酶活性的影響，學(xué)生需要了解一些化學(xué)知識(shí)。這時(shí)，教師就要講透：“過氧化氫的分解本身受溫度的影響，即在沒有酶的情況下改變溫度，過氧化氫的分解速率會(huì)改變。所以改變了溫度，過氧化氫本身分解速率要改變，過氧化氫酶的活性會(huì)改變。因此，探究酶的最適溫度時(shí)一般選擇用淀粉酶和淀粉做實(shí)驗(yàn)，而不選擇過氧化氫酶和過氧化氫來做實(shí)驗(yàn)。”（3）在實(shí)驗(yàn)步驟中，是先將淀粉酶與淀粉混合后在各自的溫度下維持一定的時(shí)間，還是先在各自的溫度下維持一定的時(shí)間然后將淀粉酶與淀粉混合？在做實(shí)驗(yàn)前可先讓學(xué)生探究“如果按照這兩種方案去做實(shí)驗(yàn)，預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果將會(huì)怎樣”的問題，教師先不要給出解釋，由出現(xiàn)不同結(jié)果的小組討論分析出現(xiàn)問題的原因。（4）是用碘酒還是斐林試劑鑒定淀粉酶的活性？可以讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)比較碘酒和斐林試劑在鑒定結(jié)果上的區(qū)別，通過分析得出不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有好奇心和求知欲。

因此，教師在問題的設(shè)計(jì)上要盡量面向全體學(xué)生，使探究活動(dòng)盡量對全班學(xué)生都適合。教師提出問題后，不直接給出答案，目的是給每位學(xué)生在探究活動(dòng)中留出充足的思維時(shí)間和空間，這既是對學(xué)生思維的一種拓展，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)與討論問題的激情，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，自然會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。

三、探究學(xué)習(xí)與生物知識(shí)、概念和原理的關(guān)系

課堂教學(xué)中不能只重視生物知識(shí)、概念和原理的傳授，也不能只顧實(shí)驗(yàn)探究，兩者都要兼顧。科學(xué)探究過程與傳授知識(shí)、概念和原理并不矛盾。探究是為了讓學(xué)生獲取新的知識(shí)，對新知識(shí)的理解更透徹、更扎實(shí)，思考問題更全面，能像科學(xué)家一樣思考與探究，既利于對所學(xué)科學(xué)知識(shí)、概念和原理的掌握，又有利于學(xué)生探究問題，獲得更多的科學(xué)知識(shí)。所以，教師在教學(xué)過程中要對生物學(xué)的概念和原理分析清楚，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對原有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，在探究光合作用的影響因素時(shí)，必然要對光合作用的過程理解清楚，知道光合作用需要酶、光合色素、二氧化碳、光照和水等，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)酶的知識(shí)。如溫度影響酶的活性，也就對光合作用的速率有影響；二氧化碳、水作為光合作用的底物，對光合作用速率的影響就很清楚了；光照強(qiáng)度為光合作用提供能量……由此輕松構(gòu)建了數(shù)學(xué)模型。那么，如何對知識(shí)規(guī)律向更深方向去探究呢？可以把幾種對光合作用的影響因素綜合起來，再聯(lián)系呼吸作用，探究光照強(qiáng)度的補(bǔ)償點(diǎn)與飽和點(diǎn)的生物學(xué)含義、它們的移動(dòng)情況及改變其中的某一條件曲線的走勢變化等。這樣就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)習(xí)造句范文第4篇

一、創(chuàng)造性教育要求幼兒教師具有的能力

(一)科學(xué)研究的能力社會(huì)對幼教質(zhì)量的要求日益提高，要加快提高質(zhì)量的進(jìn)程，只有靠科學(xué)研究，形成科研促教學(xué)、教學(xué)促科研的良性循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)幼教質(zhì)量的迅速提高。

(二)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力目前幼兒園教學(xué)正在打破口耳相傳的傳統(tǒng)，投影機(jī)、電腦和多媒體已經(jīng)在幼兒園廣泛運(yùn)用。 這些設(shè)備的使用既可以在教學(xué)領(lǐng)域打破時(shí)間空間的限制，又可以使幼兒獲得生動(dòng)形象的多元信息，使教學(xué)達(dá)到多、快、好、省的效果。

(三)心理指導(dǎo)的能力提高教育質(zhì)量的重要前提之一，就是要實(shí)施個(gè)性化教育，使教育內(nèi)容和方法適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和心理需要，這就要求教師具備敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒需要的能力與準(zhǔn)確地觀察評價(jià)幼兒發(fā)展水平及存在問題的能力。

(四)創(chuàng)新能力教師起的是模范帶頭的作用，所以，教師應(yīng)千方百計(jì)提高自己的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型教師。二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變由知識(shí)傳遞型向知識(shí)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，由一次性學(xué)習(xí)向終身化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。

三、做到三點(diǎn)要求第一，不斷學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法，博學(xué)多才，從不滿足，不自我封閉，不拘泥于前人的理論觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不僅知道是什么，更應(yīng)探究為什么，真正做到學(xué)高為師。第二，具有創(chuàng)造性的操作能力，應(yīng)在寫作、閱讀、聽說、計(jì)算、獲取信息、處理問題、實(shí)踐動(dòng)手等方面加強(qiáng)研究，進(jìn)行創(chuàng)新，從而給幼兒起到示范作用。第三，具有創(chuàng)造性人格或創(chuàng)新精神。 教師的創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為：永不滿足的好奇心和求知欲，好懷疑、善質(zhì)疑的問題意識(shí)，不迷信權(quán)威，不怕困難和挫折，勤奮刻苦鉆，強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心，實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，超凡脫俗的非從眾心理，做事有恒心和毅力。 教師具備了這樣的素質(zhì)，滲透在教學(xué)過程中，將對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、遵循五個(gè)原則

(一)知識(shí)與能力并舉，能力為本教師在教學(xué)中要注意知識(shí)的傳授和落實(shí)，更要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題的方法。

(二)探索性原則教師在教學(xué)中要注重激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)幼兒對感興趣的問題進(jìn)行探討;鼓勵(lì)幼兒提出問題，問題往往是創(chuàng)造研究的起點(diǎn);不斷探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒自學(xué)研究的能力。

(三)個(gè)性化原則教師在教學(xué)中要根據(jù)幼兒個(gè)體差異因材施教。每個(gè)人的興趣、愛好、智力、意志品質(zhì)、知識(shí)水平、能力高低、創(chuàng)造個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等各不相同， 教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其發(fā)展，尊重幼兒的主體人格，給他們提供創(chuàng)新思維、創(chuàng)新才能發(fā)展的條件，科學(xué)塑造幼兒獨(dú)特的個(gè)性人格。

學(xué)習(xí)造句范文第5篇

關(guān)鍵詞：演出劇本；創(chuàng)作方法；創(chuàng)作潛能；內(nèi)外部技巧

一、戲劇片斷表演教學(xué)中劇本的具體要求：

1、選擇劇本：劇本是以代言體的方式為主、表現(xiàn)故事情節(jié)的文學(xué)樣式，是戲劇演出的文字依據(jù)。在文學(xué)領(lǐng)域里，它是文學(xué)作品的一種特殊體裁，在戲劇實(shí)踐領(lǐng)域里，它是戲劇活動(dòng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。劇本是演出的基礎(chǔ)，有的劇本適于閱讀，而有的劇本適合于演出，那么我們在選擇上要以演出服務(wù)為最終目的。選擇可以有側(cè)重，有我們的藝術(shù)處理，體現(xiàn)我們的想法，但不要大改劇本，不要改變劇本的精神實(shí)質(zhì)。

2、劇本片斷的表演創(chuàng)作任務(wù)：在劇本的制約下進(jìn)行局部的片片斷斷的人物塑造，部分掌握塑造人物內(nèi)外部技巧，是完整人物塑造的鋪墊。

3、對劇本風(fēng)格體裁以及流派的認(rèn)識(shí)：體裁是作品的表現(xiàn)形式，如：悲劇.喜劇.正劇。風(fēng)格則是作家作品的藝術(shù)特色，是作家作品臻于成熟的標(biāo)志。流派則是戲劇風(fēng)格的群體化現(xiàn)象，通常以一兩個(gè)風(fēng)格鮮明的戲劇標(biāo)志。本學(xué)期內(nèi)學(xué)生可選擇不同體裁和藝術(shù)風(fēng)格的作品作為排演，但要以現(xiàn)實(shí)主義作品為主，應(yīng)當(dāng)把握住再現(xiàn)生活中“典型環(huán)境中的典型人物形象”。

二、學(xué)期教學(xué)階段的任務(wù)與方法：

劇本片斷在教學(xué)在表演教學(xué)中一直是堅(jiān)持不廢的教學(xué)階段，它是表演基礎(chǔ)教學(xué)的第二個(gè)臺(tái)階，有著承上啟下、舉足輕重的作用。教師應(yīng)對中外劇本的教學(xué)法、創(chuàng)作法、表演技巧三方面予以講授。在具體教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)獨(dú)立創(chuàng)作的能力，通常采取三輪五階段式的教學(xué)方式。三輪是指學(xué)生學(xué)期內(nèi)交三輪作業(yè)，五階段是指在此基礎(chǔ)上的循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。

作者認(rèn)為，無論是給種類型或者風(fēng)格體裁，哪怕是荒誕派的表現(xiàn)手法、甚至無邏輯、不連貫的新奇劇本樣式，花樣再翻新，演員作為創(chuàng)作主體應(yīng)當(dāng)理清人物邏輯，選擇時(shí)要慎重，要遵循現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法，這是表演藝術(shù)的永恒不變的規(guī)律。創(chuàng)作時(shí)，演員應(yīng)當(dāng)針對作品掌握人物的行動(dòng)線與生活線并行，這樣創(chuàng)造出的人物是鮮活的、生動(dòng)的、水泠泠的、演員主要在這方面要下功夫，特別是生活線的尋找對今后創(chuàng)作是很重要的表演創(chuàng)作方法。

三、創(chuàng)作中需要注意的問題

1、從自身感覺上挖掘，生發(fā)出來的是最好的，在此基礎(chǔ)上經(jīng)由教師指導(dǎo)。

2、不要總把雙手?jǐn)傞_面向觀眾，偶爾可以表現(xiàn)一下，但切忌手勢不要成為語言的圖解。

3、三箱平行問題：頭箱、胸箱、腹箱，這種情況表演會(huì)顯得刻板、呆傻，防礙表現(xiàn)力的發(fā)揮；同時(shí)還要注意三輕。即“手輕、腳輕、身體輕”，這種對于形體的控制可以靈活而富于美感。此外還有著名導(dǎo)演藝術(shù)家焦菊隱先生提出的“三聽”：“聽得見、聽得懂、好聽”，這都是老藝術(shù)家們留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

四、關(guān)于角色分析與作品分析

角色分析需要構(gòu)思角色小傳、性格特征、角色與其他人物之間的關(guān)系、角色的上場任務(wù)、角色的段落行動(dòng)、貫串行動(dòng)與反貫串行動(dòng)。角色的思想線、角色的感情線（包括：內(nèi)心視象、內(nèi)心獨(dú)白、潛臺(tái)詞），角色的行動(dòng)線（心理行動(dòng)、言語行動(dòng)、形體行動(dòng)）。

作品分析包括了作家作品的時(shí)代背景、作品風(fēng)格、主題思想、矛盾沖突、主要及次要事件、規(guī)定情境、人物關(guān)系、矛盾沖突、人物的行動(dòng)線索、角色的性格特征等等。

總之，劇本片斷在全劇中的作用對演員創(chuàng)造相對完整的人物形象提供了可靠依據(jù)，打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從教學(xué)角度，為塑造完整人物形象起到了平穩(wěn)過渡的作用。劇本片斷階段教學(xué)特殊性和最終目在于要求演員平時(shí)多積累劇本掌握相關(guān)表演理論，增強(qiáng)理論寫作和實(shí)踐水平，為最終的畢業(yè)創(chuàng)作完整人物形象和畢業(yè)論好準(zhǔn)備。

注釋：

①[蘇] 查哈瓦 著 《關(guān)于表演技巧問題》[M] 中央戲劇學(xué)院編1956年版：28頁

②[蘇] 查哈瓦 著 《關(guān)于表演技巧問題》[M] 中央戲劇學(xué)院編1956年版：53頁

③《斯坦尼斯拉夫斯基全集》[M]第2卷，中國電影出版社1959年版：73頁，轉(zhuǎn)引自《戲劇表演學(xué)基礎(chǔ)》[M]，文化藝術(shù)出版社2002：183頁

④中國大百科全書《戲劇卷》[M]，中國大百科全書出版社，1989年版：150頁

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁博龍、李月，戲劇表演基礎(chǔ)[M]文化藝術(shù)出版社，2002

[2] 關(guān)瀛，演員創(chuàng)作素質(zhì)訓(xùn)練[M]中國戲劇出版社，2005

[3] 中國大百科全書《戲劇卷》[M]中國大百科全書出版社，1989