初中地理課件
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中地理課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中地理課件范文第1篇
課程導入環節的精巧設置，將使學生的注意力快速由課前狀態調整到課上聽講狀態，同時，課程導入環節將為引出本節課的教學主題奠定良好的基調。而導入環節的實際收效如何，相當大的層面上取決于教師如何設計導入語，原因在于，導入語是否具備足夠的語言藝術，將直接決定導入的實際效果，為此，地理教師要結合前后教學內容的關聯性，以及結合即將開始的教學內容，以此為依據進行導入環節的科學設計。
一、導入對于初中地理教學的重要性
導入設計是教學設計中非常重要的一環，“萬事開頭難”，一個好的導入設計可以起到承上啟下的作用，還能夠在課程的開始集中學生的注意力，激發學生的興趣，對一節課的成敗起到至關重要的作用。
1.對教學起到承上啟下的作用
星球版初中地理教學中，每一個單元內部都是有一定銜接的，每一節課的新課伊始，都需要將上節課的內容做一個簡單回顧，對本節課內容進行簡單概括，這就需要導入來承上啟下。可見，導入對于初中地理的承上啟下有著十分關鍵且必不可少的作用。
2.在課程開始集中學生注意力
剛上課時，學生還沉浸在課間的歡愉之中，所以注意力十分不集中。如果教師直接進入新課學習，一方面會使學生錯失很多知識點，一方面也會使學生感覺到疲憊。而導入則可以通過多元化的形式與內容將學生的注意力集中到課堂上，使學生逐漸開始融入課堂。
二、初中地理課堂導入的策略
1.選取生活化的內容進行導入
根據以往的教學經驗可知，學生對于同其生活經驗、生活閱歷相關的知識內容的接受速度較快，接受程度也較好。原因在于這些知識所牽扯到的問題是其所熟悉的，因而更易于其接受和認同。因此，地理教師應當結合時下的熱點話題與新聞事件，在對其設計整合為課程導入內容后，運用于課上教學之中。如此一來，學生便會因對這些話題和事件的關注，提升聽講熱情。比如，教學星球版初中地理八年級上冊第三章第二節《節約與保護水資源》這一課時，教師沒有直接進行新課授課，而是問了學生這樣一個問題：
師：同學們，你們家里有沒有停過水？
生：（齊聲回答）有。
師：停水以后有什么不方便的呢？
生1：不能沖廁所。
生2：沒有水喝，也不能做飯。
生3：不能洗臉洗手。
生4：不能拖地。
師：哦，這么不方便啊。可是我們家里停水只是偶爾的，大家設想一下，如果水資源緊缺，以后停水成為了常規性的，又會怎樣呢？
學生在教師的引導下展開了討論。
停水是一個生活中比較常見的現象，教師將其引入到導入環節之中，激發了學生的興趣，激起了學生討論的熱情，也為新課奠定了基礎。
2.利用多媒體的展示進行導入
多媒體課件對于教學活動的最大功用在于，此種現代教育技術手段能夠實現視頻、音頻、圖像的動態化展現，亦能夠幫助教師將以往一些借助傳統教具所不易為學生呈現的教學內容，直觀地展現在學生面前。依托將多媒體課件這一現代教育技術手段應用于地理課堂，將使教師的教學活動更為便捷，即教師可以通過鼠標的點擊，為學生展現出地圖、地貌等地理知識內容，還可以實現對圖片的放大，以便使學生看得更為清晰，而無需如以往那般在黑板上粘貼地圖而占用有限的教學時間。對于學生而言，多媒體課件為其呈現出更為直觀的地理知識內容，因而這種教育技術手段有助于對學生地理知識學習興趣的充分調動。比如，在教學商務星球版初中地理八年級上冊《眾多的人口》時，教師選取了北京、上海等一線城市早高峰時期地鐵和公交站的圖片，以及春運的圖片和視頻利用多媒體為學生播放，形成一個視覺沖擊力，使學生直觀地感受到了我國人口的眾多，順其自然便可以引入新課。又如在教學商務星球版初中地理八年級下冊《臺灣省》的時候，由于臺灣省地理位置比較遠，絕大多數學生都沒有去過，僅僅是在電視上有所了解。為此，教師在網上下載了很多臺灣的圖片，利用多媒體展示給學生看。看到臺灣省不一樣的風土人情，不一樣的地理環境，學生的積極性得以激發，注意力也得到了集中。可想而知，在新課的授課過程中，教學效率自然會得以大大提高。
3.創設生動逼真情境進行導入
地理教師必須創設體驗式教學情境，即地理教師必須結合教材內容、學生的心境等因素，依托這些因素為學生構建體驗式地理知識學習情境，從而使學生形成感同身受的地理知識學習體驗。比如，在教學商務星球版初中地理八年級下冊《首都北京》的時候，教師就在導入環節創設了這樣一個情境：
師：同學們，暑假的時候大家想要去什么地方玩呢？
生：（回答了很多地方，尤其是北京、上海）
師：恩，朋友也想去北京玩，可是對北京實在是不太熟悉，有沒有愿意當他的導游呢？
生1：老師，可是我們也不了解北京啊。
師：我們可以先學習《首都北京》這節課，學完以后，就可以為別人當導游了，好不好？
生：（齊聲回答）好。
現在人們旅游的熱情都比較高漲，教師創設了生動逼真的情境，能夠使學生對于《首都北京》這節課的學習更具積極性，使學生注意力更為集中。
三、結語
新課標的提出，讓廣大地理教師必須認真思考如何實現課程教學導入模式的創新，以此使地理課堂的整體教學活動更為優質、有效。有鑒于此，地理教師必須在日常工作過程中注意對學生興趣的分析與了解，對地理教學素材的發掘，進而在此基礎之上實現課程教學導入環節的科學設計，從而最終保證地理教學活動的實效性。
參考文獻：
[1]王曉彥.地理教學中新課導入方法及效果[J].新西部（下半月），2008（05）.
[2]陳常建.新課標下地理課堂導入“六策略”[J].新課程（教師版），2007（06）.
初中地理課件范文第2篇
【關鍵詞】地理高效課堂;情境導入;自主探究;展示答疑;檢測反饋
新課程的核心理念是放手讓學生自主學習、探究，激發其學習興趣，并學會質疑，學會合作交流，享受解決問題的成功感和喜悅感。然而，由于我校位于剛剛開發建設的新城區，是一所新建的學校，80%的教師是從教幾年的青年教師，教學經驗不足，課堂教學中存在很多問題，直接影響到學校的教學質量和學生的健康成長;90%的學生是來自周邊的農村，學生生源質量不是很好：比如大多數學生的學習習慣不是很好;學生整體的學習能力較弱，小學階段的基礎不好等等。作為地理教師，由于地理學科在中學屬于小學科，中招考試又不考這一門，因此地理課堂教學效果一直不太令人滿意。通過對初中地理課堂教學進行調查分析，我們發現目前存在的主要問題是：①地理課堂教學中，學生自主學習能力較弱。②在教師創設的自主學習活動中，學生參與度不高。③學生認為地理學科是副科，不重視，學習興趣不高。④老師教學目標不明確，教學方法不靈活多樣，不能很好地激發學生的學習興趣和學習積極性。
針對以上問題，為了向課堂45分鐘要質量和效益，為了讓學生們愉快學習，我校提出了打造 “愉快高效” 地理課堂理念，據此，我們地理組把新授課的教學模式確定為四步八環節，四步是情境導入，自主探究，展示答疑，檢測反饋，八環節是情境導入、目標解讀、自主學習、合作探究、展示交流、精講釋疑、達標檢測、課堂小結。
下面我將以中圖版地理七年級下冊第三章《復雜多樣的自然環境》中的第一節《中國的地勢與地形》第一課時為例，談談我的做法：
【教學過程設計】
環節一：情景導入 意在創設情境，激發學生學習興趣，帶著好奇和疑問走進新課學習。
環節二：目標解讀 學生盲目的學習，效率必然很低，通過目標解讀，使學生學習目標明確，有的放矢。
環節三：自主學習 教師出示自學指導，讓學生根據自學指導自主學習，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。
環節四：合作探究 自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、分析和解決問題的良好習慣。小組合作學習，既能給學生創造更多參與學習的機會，體現學生在教學過程中的主體地位，使學生在學習中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習，變被動為主動，變消極為積極，大大激發學生學習的興趣。
環節五：展示交流 通過小組代表展示學習成果，教師了解學生的學習情況，并做出適當評價和點撥，做到難點的突破，同時培養學生的語言表達能力和與人合作交流的意識，感受獲知的喜悅。
環節六：精講釋疑 教師對本節課的重難點進行精講。
環節七：達標檢測 采用考試的形式，自己獨立完成，然后同桌對換，多媒體課件出示答案，學生給對方打分，檢查知識達成情況，然后自己改錯找原因，達到“人人清”，實現了“愉快高效課堂 ”。
環節八：課堂小結 分別從知識與學習方法兩方面談談這節課有什么收獲。通過課堂小結增強學生主體地位，培養語言表達能力，了解知識掌握情況。
總之，初中地理高效課堂教學，需要教師在先進教育理念指導下，在教學中不斷積累教學經驗，為每一堂課設置明確的教學目標，使用適合學生學情的教學方法，在教學中用心、用情去教學，做到真正地投身于教育事業。實際上，高效課堂是一種現代教學理念，它以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。地理課堂教學效果的影響因素有很多，還需要我們這些年輕教師在工作中不斷發現問題，提出更新更好的方法，大力提高地理教學工作的效率！
參考文獻：
[1]《地理課程標準》
初中地理課件范文第3篇
一、激發學生學習興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這就表明一個人一旦對某個事物產生濃厚興趣，就會積極主動地求知、探索、實踐，并在此過程中產生愉快的情緒和體驗，因此古今中外的教育家無不重視興趣的重要作用。“地理有用性”可以有效激發學生的學習興趣。“地理有用性”教學是指地理在地緣政治、國際經濟程序、環境保護、社會文化及人們的日常生活中所起的積極作用。“地理有用性”教學不僅可以有效幫助學生理清地理學的基本知識，而且可以幫助學生修正以往錯誤的認識。
教師要精心設計教學方法，實施“地理有用性”從而有效引導學生。教師在“地理有用性”教學中，一定要根據學生情況，選擇有效的教學方法進行教學，這樣才能夠達到加深理解、啟發心智、對學生進行情感教育的目的，靈活組織“地理有用性”的教學過程，以達到使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長智慧、陶冶情操、修養德性的目的。
二、營造課堂氛圍
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。地理教學過程應該成為學生的一種愉悅的和積極的情感體驗過程。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉；學生的學習態度是越來越積極還是越來越消極，是越學越想學還是越學越厭學，這些都是地理教師必須關注的。我們要用“心”施教，不能只做學科知識的傳聲筒，而要熱愛本職工作，熱忱關愛學生。新課程中的教師是學生學習和發展的促進者，是學生積極互動、共同發展的協作者，是組織學生合作學習的引導者，是與學生平等相待的朋友。教師要有意識地創設適宜的情境，幫助學生設計恰當的學習活動和采取有效的學習方式，幫助他們發現所學東西的個人意義和社會價值，營造積極的心理氛圍，讓他們挖掘自身潛能，體驗成就感。學生只有在愉快的情感體驗和良好的氛圍中，才能更有效發展思維，獲取知識，形成能力，接受教育。
三、進行巧學妙記
初中地理教師要注意優化課堂教學模式，積極適應新課改的教學要求，讓學生的學習積極性得到充分發揮，讓學生準確有效地把握知識規律，提高知識記憶的長久性，培養創新能力。口訣記憶法是一種非常有效的措施。實踐證明，口訣記憶法可以化難為易，讓學生學習起來更輕松。在初中地理教學中，可以嘗試編寫一些口訣幫助教學，也可以指導和鼓勵學生編寫口訣幫助記憶，讓這種科學有效的教學和記憶方法在廣泛應用中繼續傳承并得以發揚。如在《地球和地球儀》中，可以編寫一段口訣，讓容易混淆的概念變得形象，易于記憶。如“赤道略略鼓，兩極稍稍扁。自西向東轉，時間始變遷。南北為經線，相對成等圈。東西為緯線，獨成平行圈。赤道為最長，兩極化為點”。
四、狠抓學法指導
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明：在學習過程中，技能和智慧比知識更重要。善于指導學生自主學習，培育學生自立精神，養成學生自探習慣，鑄就學生的自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認為的：“教給學生利用已有的知識獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”初中地理新課程的著眼點是學生，這要求教師從“學生的學”出發，放棄以“教師的教”為主的傳統方法，指導學生讀書、理解和自悟，指導學生提出、分析和解決問題，交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。初中地理課程圖文并重，包括地圖在內的地理圖像是地理教學的重要工具，圖文對照是學習地理的基本方法。在課堂上指導學生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會研讀教材、理順關系、分清主次、質疑解疑；會分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉換；會歸納、比較、分析因果關系；會自主選題、研題，在體驗中學習；會掌握各種學習技巧和解題方法。在指導學法時，教師要放下架子，既為學生的“良師”，又為學生的“益友”，善于欣賞學生，善于發現學生身心上和學習中的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學習”，堅持新舊結合、圖文結合、教學結合、讀思結合、講練結合、情智結合、文理結合和學用結合這“八個結合”，對學生的學習起到引路、導航作用，促使學生學會學習。
五、組織參觀調查訪問
由于地理教材內容有限，某些內容還是“過時”的，跟不上形勢發展，因此可適時舉辦一些專題科普講座，向學生介紹新的地理信息和環保知識，探討當前相關的熱門話題，并利用雙休日或科技活動時間組織學生參觀、調查訪問，增加學生的地理知識量，開闊學生的地理視野，提高學生的學習興趣，從而產生探究欲望。如在《寒潮、臺風和水旱災害”》這一內容的教學中，組織學生到仁懷市氣象站參觀，請高級工程師進行介紹，并由此提出探究的問題：影響仁懷市的災害性天氣主要有哪幾種？有何影響？請提出具體防御措施。通過實地參觀、考察，使學生了解寒潮、臺風和水旱災害的成因，對人類生產及日常生活的影響，以及懂得如何趨利避害，合理利用氣候資源，樹立災害意識和全球觀念，等等。學生親自參與，親眼所看，親耳所聞，親身體驗，真正感受到自己是學習的主人，在輕松愉快的氣氛中獲得知識。
六、采用現代媒體
初中地理課件范文第4篇
高效課堂要依據課標要求，采取切實有效的教學形式和方法，提高學生掌握基礎知識、培養地理能力的速度和效果，要面向全體學生的發展。下面筆者結合自己多年的初中地理教育教學實踐，就新課程理念下如何構建地理高效課堂談幾點看法，與大家交流。
一、研讀新課標，剖析新教材
課標是教學內容的基本綱目和總體要求，是教學目標的總體概括，只有把握好課標這條準繩，才能把握好課堂教學的總體方向，做到教學不偏不移，形散而神不散，達到真正突出課堂教學“新、活、實、效”的目的。培養現代公民必備的地理素養（地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等綜合能力）和重視對地理問題的探究是地理新課程標準（2011版）的核心理念。在當前的教育環境和形勢下，能否落實新課標的理念關鍵在于課堂教學，而要想在課堂教學中落實新課標的理念，教師必須認真深入剖析教材，不斷充實和完善教學資源，做好課堂設計。
教材的結構和內容均體現了新課標的要求，是知識傳授與能力培養的完美統一，教材選用了許多典型的材料、案例，很好地呈現了地理的基礎知識、基本技能、基本原理和基本規律。教材是學生學習的最基本、最有效的素材，只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高教學效果，使課堂教學事半功倍。用好教材，要源于教材，但高于教材，不能拘泥于教材。我們要根據實際，處理好教材內容和外部素材的關系，根據教學實際做好教材的二次開發和挖掘，達到增強素材的直觀性、形象性和親切感。
二、做好師生角色的轉變
1.教師成為學習的激發者、引導者和參與者
陶行知先生說得好：“先生的責任在不教，而在教學生學。”新課標強調學生是在自主探究、發現的過程中獲得知識，學生是課堂的主角。要創設高效課堂，教師就須在新的課程環境下塑造自己的新角色，應成為學生學習的激發者、引導者和參與者，而不再是“傳授者”。“授人以魚，不如授人以漁”。現在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法。新課程背景下教師不僅要引導學生掌握新的知識，還要注重其學習方法、情感、態度及價值觀的養成，促進學生人格的健全發展。
2.學生成為學習的主人
教師角色的轉換必然要求學生角色的轉換，必然要求充分發揮學生的主體作用，新課程倡導學生要自主學習、探究學習和合作學習。
地理高效課堂是建立在課堂上的有效探究學習基礎上的，所以有效的課堂探究，就要建立在學生個體獨立思考和自主學習的基礎上，老師要注意多創設學生自主學習的環節，給學生以充足的自主學習的自由，發揮學生的主體性，而不是急于走形式，簡單化、隨意化。學生自主求知應是中學課堂教學活動的主體，對抽象性、理論性較強的知識，教師可做適度點撥；對實踐性、操作性較強的知識，應大膽放開，讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，使學生在體驗中感悟知識，在質疑中升華知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識，在激勵中拓展知識。通過自主探究學習，不但培養了學生主動學習的態度，合作探究、創造性學習能力，研究性學習的方法，而且還培養了學生敏銳的觀察力，準確的判斷力，辯證的分析能力，科學解決問題的能力。
三、優化課堂結構，構建高效課堂
教學質量的提高，關鍵在于課堂教學。生動活潑的課堂，能使學生注意力集中，興趣高昂，而且更有利于學生知識的積累和能力的提高。新課標強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，這就要求教師在課堂教學中，應以學生為主體，以培養學生綜合素質為教育目標。
1.激趣導入
新課導入是課堂的一個重要環節，對整節課堂的學習具有十分重要的作用。所以，地理課的導入要以趣激趣，用生動誘人、精煉點題、設有懸念且探究性強的語言去調動學生學習地理的興趣與熱情。好的新課導入要能引發學生的好奇和思考，激發求知欲，應該是畫龍點睛之筆。把生動有趣的故事運用到課堂中，會使枯燥無味的地理知識變化得妙趣橫生，很受歡迎。
2.創建良好的學習氛圍
學習過程是課堂的精髓所在。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果，在輕松愉悅的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好、效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。可見，構建良好學習氛圍對打造高效課堂的意義重大。主要做好兩方面的工作：一是建立民主和諧的師生關系；二是激發學生興趣，充分挖掘和發揮學習潛能。作為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。
3.注重信息反饋
優化課堂是減輕學生負擔，提高效率的主渠道。而注意信息反饋，則是優化課堂教學的重要環節。反饋信息是教師進行教學調控，從而加強學習指導的重要依據，必須貫徹于整個教學過程，只有準確、及時地把握大量的反饋信息，重視信息反饋，才有可能做到合理的調節教學程序，組織教學、使教學處于動態的平衡之中，從而實現教學過程的最優化。教學是要根據學生的認識規律，引導學生完成每一步的學習任務，而每步教學活動都必須從學生的實際出發，即必須獲得每一步學習情況的反饋信息。
四、進行及時有效的課堂教學反思
初中地理課件范文第5篇
關鍵詞：初中地理 高效活力 教學策略
初中是學生真正接觸到系統地理的入門階段，課堂學習感受對學生正確認識地理學科，培養地理學習意識有著舉足輕重的影響。而恰恰這“感受”二字是最容易被教師所忽略。新課程標準一再強調學生的主體性體驗，就是為了活化知識吸收、導引學科內涵，讓師生用心交流，為課堂創造靈活生機。教師除了要改變教學觀念，還要發揮出創新精神，力求直觀形象、豐富多樣、新穎有趣，展示出地理的特色。
一、凝練語言藝術，優化學習情緒
教學語言是傳授知識的直接載體，學生通過對教師語言的感受，能夠對學科知識形成第一印象。地理學科知識跨度廣、內涵豐富，如果采用平鋪直敘的教學語言，非但不能吸引學生的注意力，反而容易造成學生的乏味心理。所以地理教師應當對語言藝術多加揣摩，來展示地理的聯系性、深度性，并以催化學生的積極情緒為目標進行教學語言設計。教學語言藝術可以是多變的，也可以是跨越學科的，但始終要圍繞吸引學生的關注、引起學生的共鳴來凝練。
例如，在學習八年級課程“地形和地勢”時，筆者先介紹了我國的地勢西高東低，地勢對河流產生的影響，然后別出心裁地運用古詩“北望煙云不盡頭，大江東去水悠悠”。面對著江水浩瀚東流的壯景，詩人追懷故國的惆悵油然而生。學生都非常驚訝老師怎么教上了語文啊，同時好奇與新奇感推使著他們集中精神聽講。“這是南宋詩人的作品，當時，詩人在北宋亡后被俘虜到北方，那么他緬懷的故國應該在哪里啊？”筆者接著提示學生詩中的方位關鍵詞是什么。“大江東去。”學生響亮地答道。“對了，江水東流確切地反映出了我國河流的走向，而這與西高東低的地勢不無關系。” 和古詩結合的教學方式為學生展示了地理意想不到的另一面，學生的學習情緒也隨之高漲。
二、創設教學情境，提升學科趣味
地理學科可謂包羅萬象，不僅人文景致匯聚，而且兼有抽象復雜的科學現象，地域跨越更是廣闊無邊，所以讓學生們直接觀察體驗是不現實的，因此教學情境的創設為加深學生直觀認識帶來了便利。情境創設能夠將概念轉化為具體，呈現并拉近到學生面前，同時也能將知識點帶入學生所熟悉的生活，由生活認知引出生動理解。在情境創設的過程中，教師可以充分利用多媒體等現代化工具。
例如，在進行七年級“氣溫的變化與分布”教學時，為了讓學生熟悉氣溫的概念、了解氣溫對人們的生活所產生的影響，筆者利用多媒體創設了這樣的情境：兩個人正在電話兩端聊天，視頻同時切入兩個不同的畫面，一個人穿著厚厚的棉衣，并且對另一個人說：“我們這邊已經很冷了，你也要保重身體啊。”另一個人卻穿著薄薄的襯衫回答：“我們這邊每天都還是二十多度呢。”短短的影像讓學生產生了很大的興趣，“是不是很有意思啊，同學們平常和遠方的親戚打電話是不是也能遇到同樣的情況呢？這就是地域差異導致氣溫的不同。”情境創設讓地理學習增添了更多色彩，讓學生感到輕松快樂，不但課堂氛圍被迅速激活，而且地理學科的趣味性與包容性也能夠很好地被挖掘出來。
三、開啟問題引導，培養探究思維
設置問題引導學生發散思維，這是當前課堂教學的重要手段，而地理學科更需要做到這一點。傳統地理教學中，教師的講解占據了課堂的主要時間，學生的參與度則不高，單一的講授方式讓學生學得機械、費力，思維更得不到啟發。而問題的設置能夠將知識點提煉出來，引導學生的思維層層深入。這樣一來，學生的學習效果就不會像一盤散沙，而是自然地將知識分化記憶，同時學生的探究意識也會隨著問題的深入得到鞏固。但教師要注意問題的質量是效果強化的關鍵。
例如，在學習七年級“冰雪覆蓋的地區”一課時，筆者設置了這樣幾個問題：如果一天二十四小時都是白天或者黑夜，那樣的生活同學們能夠想象嗎？有一種地球上最美麗的光束，只出現在冰雪覆蓋的區域，那是什么光？地球上有唯一可以合法捕鯨并且生吃鯨肉的人種，他們是什么人，他們為什么能在冰雪覆蓋的地方生存下來？這些融入奇趣現象的問題引導和課本知識點緊密結合，學生跟隨問題已經產生了想了解的欲望，甚至還會反問：“真有這么奇特的景象嗎？真有這種習俗的人群嗎？”他們的思維被問題連成了一條清晰的主線，并且隨著問題從景觀到人文的過渡，學生的探究范圍也在擴大、加深。
四、組織合作活動，增強課堂交流
初中地理課堂的活力創造不僅取決于教師對教學細節的精心打造，而且與教師對整個課堂環節的安排有關。課堂合作活動的增設有利于教學過程的銜接，有利于拓寬學生的知識吸收渠道。此外，活動交流的形式能夠讓地理課堂消除沉悶，師生間、生生間的交流頻率有所提升。合作活動還能夠讓學生體驗到主體作用的發揮，不再處處依賴教師的指導，學生通過相互學習、相互磨合來改進學習習慣。
例如，在學習八年級“北方地區”和“南方地區”時，筆者提出讓所有學生分為兩組，一組代表北方人，一組代表南方人，讓學生用所學的知識和生活體會來進行“北方好還是南方好”的辯論活動。課堂上頓時一片沸騰，學生們的興奮與活躍瞬間點燃了課堂。辯論開始，各小組的學生出謀劃策，相互討論所持觀點的可行性，兩組之間則針鋒相對，異常精彩。“南方四季如春，氣候宜人。”“北方物產豐富，有冰雪美景。”“南方人樂觀勤奮，肯打拼，所以南方經濟好。”“北方人直爽大方，北方歷史名城多，文化底蘊深厚。”在合作活動的牽引下，學生不但思維轉換得快，知識應用也非常全面，而且在南北方小組你來我往的“過招”中，知識不知不覺融合在一起，給所有學生都留下了深刻的印象。
五、重視模擬實驗，強化學習體驗
實驗是檢驗、求真的直接手段。提起實驗，多數人只會想到物理、化學，而地理課同樣是以科學理論為基礎的學科，所以地理實驗不應被忽略。初中階段的學生好奇心重，抽象思維能力卻不足，需要實驗的引導讓他們更直觀、更清晰地學習知識。初中地理實驗中大都以模擬為主，通過實驗的方式，讓學生體驗另一種學習的方式，從而感受到親自動手的深刻印象，并能從實驗參與中強化知識的理解，將抽象思維轉化為形象思維。
例如，在七年級“地球的運動”一課的教學中，筆者感到無論是示意圖展示還是模擬演示都不能讓學生確切地明白公轉、自轉、晝夜更替等概念。為此，筆者帶領學生進行了模擬實驗。首先準備好工具：不透明的塑料球、手電筒，然后讓學生用塑料球代表地球，用打開的手電筒代表太陽，先是用手電筒照射塑料球，讓學生觀察是不是可以看到只有半個球面被照亮。再手拿塑料球從左至右旋轉，發現暗的部分和亮的部分在不斷地交錯變化。通過實驗的直觀體驗，學生輕松理解了晝半球、夜半球的概念，清晰明白了公轉、自轉、晝夜更替的活動原理。實驗過程中，學生鍛煉了操作能力，從而使學習理解更加豐富深入。
地理課堂的高效活力展示，是一個綜合創新的過程。從學生的智慧積累方式到學習意識整合，從教師的教學靈感發散到教師與學生的思維情感碰撞，都需要科學地計劃實施。與此同時，以學生為本，重視學科素養提升的觀念也應與改革同行，讓初中地理課堂教學的活力散發在深層，活力體驗自內心。
參考文獻
[1]林月花.實施初中地理新課程教學方式改革初探[J].科技創新導報，2008（20）.
