前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫大海的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫大海的詞語范文第1篇

我每年都要去看一看大海，而后，在海的懷抱中盡情的暢游，大海也與我歡快的溫存一番。

這時的大海，總是羞答答的收起她那往日的狂躁。溫柔的，毫無遮擋的敞開她那令人迷醉的情懷。

每次看海，都會讓我的心靈感到震憾！讓我的激情無拘無束的釋放，讓我多種多樣的感慨，隨著海浪起伏，伴著波濤涌動。

這樣的情與景，我同大海沒有約定，沒有信誓旦旦的承諾，只有心領神會的默契。多少年了，我們就這樣的如期而約。

可是，在我內心的深處，卻沒有對大海的描寫，沒有寫給大海的情話，這讓我感到無比的慚愧。

不是我不想寫。

我是擔心，我的創作意念太雜而又太亂，摸不清大海多情的脈搏，找不準大海思緒的方向而無從下筆。

我是擔心，我的筆調太粗而又太笨，寫不出大海對我的一往情深。

我是擔心，我的筆尖太輕而又太浮，寫不出大海時而沉穩時而活力奔騰的性格。

我是擔心，我的筆墨會玷污了大海，使她失去往日最美好的純真。

我是擔心，我的筆鋒會驚醒她那博大而又精深的夢幻，而讓她狂怒不已。

我讀過許多作家對大海的描寫，對大海的勾畫。文字美麗而動人，詞語豐富而多彩，令人羨慕，令人崇拜。或許，他們與大海的情感比我更深，這讓我十分的嫉妒。但是，在他們描寫和勾畫的字里行間中，我卻沒有聽到大海心臟的跳動。

今年，我又如約來到了海邊，看望即陌生又熟悉的大海。可是，這一次，我卻沒有游進大海，沒有讓她親吻我的肌體，扣問我的心扉。因為我駭怕，我蒼老的肌體會讓仍然年輕的大海，變得同我一樣老態龍鐘。

于是我只好踏上了一艘游船再一次的體驗讓我如醉如癡的大海。

海面上白霧朦朧，好象一襲白紗遮住了大海年輕而又美麗的面容，給我一種隱隱約約而又神秘的美感。

海鷗，在大海與迷霧間飛翔，一如既往的放飛大海的心情。

海浪，輕輕的拍擊著船舷，讓我的心潮起伏有了一瀉千里的沖動。

站在船頭上，遠眺海岸。

海岸上，沒有了古老的草屋和翠綠的松林，大海，也就沒有了最原始而是最完美的襯托。有的只是高高低低的樓房，五顏六色，仿佛給大海穿上了極不好看而又極不協調的外衣。

沙灘上，看不到織網的漁家姑娘，白天，沒有人陪著大海嬉戲，晚上，沒有人為大海編織美麗的夢想。而離岸邊不遠的礁石上，也看不到守望大海的老人。

描寫大海的詞語范文第2篇

十四每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。我嫌單調了，常常因此擱筆。

每次和朋友們談話，談到風景。海波又侵進談話的岸線里，我嫌太單調了，常常因此默然。終于無語。

一次和弟弟們在院子里乘涼，仰望天空，又談到海。我想索性今夜徹底的談一談海，看詞鋒到何時為止，聯想至何處為極。

我們說著海潮，海風，海舟……最后便談到海的女神。

涵說，“假如有位海的女神，她一定是‘艷如桃李，冷若冰霜’的。”我不覺笑聞，“這話怎講!”涵也笑道，“你看云霞的海上，何等明媚;風雨的海上，又是何等的陰沉!”

杰兩手抱膝凝聽著，這時便運用他最豐富的想象力，指點著說：“她……她住在燈塔的島上，海霞是她的扇旗，海鳥是她的侍從;夜晚她曳著白衣藍裳，頭上插著新月的梳子，胸前掛著明星的瓔珞;翩翩地飛行于海波之上……”

楫忙問，“大風的時候呢?”杰道：“她駕著風車，狂飆疾轉的在怒濤上驅走;她的長袖拂沒了許多帆舟。下雨的時候，便是她憂愁了，落淚了，大海上一切都低頭靜默著。黃昏的時候，霞光燦然，便是她回波電笑，云發飄揚，豐神輕柔而瀟灑……”

這一番話，帶著畫意，又是詩情，使我神往，使我微笑。

楫只在小椅子上，挨著我坐著，我撫著他，問，“你的話必是更好了，說出來讓我們聽聽!”他本靜靜地聽著，至此便抱著我的臂兒，笑道，“海太大了，我太小了，我不會說。”

我肅然——涵用折扇輕輕的擊他的手，笑說，“好一個小哲學家!”

涵道：“姐姐，該你說一說了。”我道，“好的都讓你們說盡了——我只希望我們都像海。”杰笑道，“我們不配做女神，也不要‘艷如桃李，冷若冰霜’的。”

他們都笑了——我也笑說，“不是說做女神，我希望我們都做個‘海化’的青年。像涵說的，海是溫柔而沉靜。杰說的，海是超絕而威嚴。楫說的更好了，海是神秘而有容，也是虛懷，也是廣博……我的話太乏味了，楫的頭漸漸的從我臂上垂下去，我扶住了，回身輕輕地將他放在竹榻上。

涵忽然說：“也許是我看的書太少了，中國的詩里，詠海的真是不多;可惜這么一個古國，上下數千年，競沒有一個‘海化’的詩人!”

從詩人上，他們的談鋒便轉移到別處去了——我只默默的守著楫坐著，剛才的那些話，只在我心中，反復地尋味——思想。

一、選擇題

1.詩集《繁星》的作者是()

A.聞一多

B.郁達夫

C.郭沫若

D.冰心

【答案】 D

2.中國現代文學以散文見長，以歌頌母愛、大自然為主題，具有獨特風格的作家是()

A.朱自清

B.茅盾

C.巴金

D.冰心

【答案】D

3.散文集《櫻花贊》的作者是()

A.魯迅

B.楊朔

C.冰心

D.郭沫若

【答案】 C

4.文學研究會在京成立于()

A.1923年

B.1921年

C.1920年

D.1925年

【答案】 B

二、填空題

1.冰心，原名__________，是文學社團__________的重要成員之一。

【答案】 謝婉瑩;文學研究會

2.冰心的《往事》最初發表在《__________》上。

【答案】 《小說月報》

3.冰心早期作品中的小說集是：《__________》。

【答案】 《超人》

4.冰心在《往事》(—之十四)中號召人們做“__________”的青年。

【答案】 “海化”

三、解釋下列句中加點的詞語

1.我想索性今夜徹底的談一談海，看詞鋒到何時為止，聯想至何處為極。

【答案】 極：窮盡，盡頭。

2.夜晚她曳著白衣藍裳，頭上插著新月的梳子，胸前掛著明星的瓔珞。

【答案】 曳：拖，牽引。瓔珞：同“纓絡”，用珠玉穿成的裝飾品。

3.她駕著風車，狂飆疾轉的在怒濤上驅走。

【答案】 狂飆：急驟的暴風。

四、簡答題

1.本文所說的“海化”青年是什么樣的青年?

【答案】 “海化”的青年是具有大海般美德的青年。海是溫柔而沉靜，超絕而威嚴，神秘而有容，是虛懷，廣博。

2.本文將大海當作“海的女神”來寫，用了什么手法;希望人們都來做個“海化”的青年，用了什么手法?

【答案】 說大海是“海的女神”，用了擬人修辭手法;“海化”的青年用了象征手法(托物言志手法)。

3.本文里說：“可惜這么一個古國(中國)，上下數千年，竟沒有一個‘海化’的詩人!”這句話怎么理解?

【答案】 這句話有較豐富的內涵(1)中國歷史悠久，寫海的詩不多;(2)沒有一個像海那樣具有全面美德，能夠主宰自己命運而不受他人主宰的詩人;(3)寄寓了作者要做“海化”詩人的自勉和希望。

五、分析題

1.閱讀下面三段文字，然后回答問題。

涵道：“姊姊，該你說一說了。”我道，“好的都讓你們說盡了——我只希望我們都像海。”

杰笑道，“我們不配做女神。也不要‘艷如桃李，冷若冰霜’的。”

他們都笑了——我也笑說，“不是說做女神，我希望我們都做個‘海化’的青年。像涵說的，海是溫柔而沉靜。杰說的，海是超絕而威嚴。楫說的更好了，海是神秘而有容，也是虛懷，也是廣博……”

(1)這三段話的一個中心旬是什么?它在全文中起什么作用?

(2)這里主要用了什么手法?

【答案】 (1)中心句是：我希望我們都做個“海化”的青年。它在文章中有點破主題的作用(點題的作用)。

(2)象征手法(托物言志手法)。

2.閱讀下面幾段文字，然后回答問題。

我們說著海潮，海風，海舟……最后便談到海的女神。

涵說，“假如有位海的女神，她一定是‘艷如桃李、冷若冰霜’的。”我不覺笑問，“這話怎講?”

涵也笑道，“你看云霞的海上，何等明媚;風雨的海上，又是何等的陰沉!”

杰兩手抱膝凝聽著，這時便運用他最豐富的想象力，指點著說：“她……她住在燈塔的島上，海霞是她的扇旗，海鳥是她的侍從;夜晚她曳著白衣藍裳，頭上插著新月的梳子，胸前掛著明星的瓔珞;翩翩地飛行于海波之上……”

楫忙問，“大風的時候呢?”杰道：“她駕著風車，狂飆疾轉的在怒濤上驅走;她的長袖拂沒了許多帆舟。下雨的時候，便是她憂愁了，落淚了，大海上一切都低頭靜默著。黃昏的時候，霞光燦然，便是她回波電笑，云發飄揚，豐神輕柔而瀟灑……”

這一番話，帶著畫意，又是詩情，使我神往，使我微笑。

(1)這幾段文字，用了什么描寫方法?寫大海形象用了什么手法?

【答案】 這幾段話，用了景物描寫和對話描寫的方法。寫大海形象用了擬人修辭手法。

(2)涵的話描繪了大海什么樣的品格?

【答案】 大海溫柔而沉靜。

(3)杰的話描繪了大海什么樣的品格?

【答案】 大海超絕而威嚴。

描寫大海的詞語范文第3篇

關鍵詞：語文閱讀　文本　閱讀方式　評價手段

語文閱讀教學因不尊重語文學科的特點，忽視對學生語文素養的培養，導致語文課堂的無效。那么，怎樣提高閱讀教學的有效性呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、充分發揮文本效益，培養學生的語文素養

語文教學最重要的任務是提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷，而文本是語文教育最重要的資源。因此，我們就應該充分挖掘、利用它的語言資源，對學生進行字詞教學、語言品味和語感訓練；挖掘、利用其思想內容，對學生進行理想、情操、信念、誠信、感恩、人生觀、價值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學文化資源，對學生進行審美教育和傳統文化教育，培養學生健康的審美情趣和熱愛祖國燦爛文化的感情。

比如俄國作家屠格涅夫的《蔚藍的王國》是一首構思奇特、想象豐富的散文詩，其最大價值就在于運用比喻、擬人等手法及富有自然色彩、感彩的詞語來表現大海的美麗與活力，充滿著作者對大海的熱愛之情，寄托著作者對美好事物與美好生活的追求。那么我們就可以借助文本，引導學生理解比喻、擬人等表現手法的運用，品味本文富有文學色彩的語言，對學生進行人文情懷的熏陶。教師在教學中要充分挖掘、利用這一資源，引導學生反復朗讀和品味，培養他們對大海的熱愛之情，激發他們追求美好生活的熱情。我在教學時是這樣處理的：運用多種方式有感情朗讀課文，讓學生深刻地領悟作者對大海的熱愛之情。先讓學生說說文中描寫了哪些景物，然后再讓他們說說作者是怎樣描寫的，這是第一個層面；第二個層面是讓學生交流和探討一個問題：作者運用這些手法及這么美妙的語言把大海描寫得這么美，目的是什么呢？學生討論后明確是作者對美好事物及美好生活的追求；第三個層面是拓展部分：讓學生看著投影的風景發揮想象，并且運用恰當的手法將想象的內容生動描述出來，與文章的語言比一比。我從這三個層面來激發學生追求美好事物、美好生活的熱情，在朗讀和品析中提高了語文素養，文本的價值得到了充分體現。

二、選擇多種閱讀方式，提高理解文本的效果

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據教學需要不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，才能產生繼續閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。

比如我在教學《蔚藍的王國》時就運用了多種閱讀方式，教學效果非常好：首先是聽讀，讓學生聽錄音、看畫面，感知課文描寫大海上哪些景物；接著讓學生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣描繪這些景物的；然后采用了指名朗讀、齊讀、男女分讀、教師范讀等多種方式，引導學生深入文本之中，體會課文的內容、寫法和語言。在教學中，我還特別注意運用對話式閱讀，在閱讀中引導學生不斷生成問題并解決問題，使閱讀教學成為一個動態發展的過程，對文本的理解也更加深入。多種閱讀方式的運用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果。學生對文本的解讀深刻、獨特，達到了有效閱讀的目的。

三、調動各種評價手段，增強課堂教學的活力

提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習積極性，降低課堂閱讀教學的實效。評價首先要以鼓勵、表揚為主。其次，應將多種評價方式結合起來，教師可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。

例如，我在教學《蔚藍的王國》時，就將多種評價方式結合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學的有效性。在學生聽完錄音課文后，我問學生聽到了大海上有哪些景物。有的同學不看課文就能說出所聽到的景物，有的同學是聽完后再看課文才能說出所聽到的景物。我對他們都進行了激勵性的評價。對前者我說你聽得真仔細，對后者我說你聽得不錯、找得也準。這樣，無論是聽得認真還是不認真的學生，他們都會集中精力進行下一教學環節的學習。對于一些聽不出來，在文中也找不出來的學生，我就讓他們將別人說出來的景物在黑板上寫出來給大家看，他們有了這小小的成功體驗，學習信心也十足。這樣一來，整個課堂無一學生不在動，課堂充滿了活力。

總之，提高語文閱讀教學的有效性，必須在尊重語文學科特點的基礎上，著眼于培養學生的語文素養，充分發揮學生的積極性和主動性，運用多種教學方式引導學生閱讀文本，從而使學生完成基本技能的訓練，完成文本知識的理解，完成文本語感的培養，完成文本思想的感悟，完成文本情感的陶冶。

參考文獻：

［1］語文課程標準（實驗稿）.教育部.北京師范大學出版社，2002.

［2］語文課程標準（實驗稿）解讀.教育部基礎教育司.北京師范大學出版社，2002.

描寫大海的詞語范文第4篇

開始，當我們看到“從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就會成為食肉鳥的美食”。“一只幼龜把頭探出巢穴”，“欲出又止”，“躊躇不前”，這些文字流淌著小幼龜是多么謹慎、弱小、無助啊，我們肯定為這可愛又可憐的生靈深深同情，所以當我們看到“一只嘲鶇突然飛來，用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘時”，我們是無論如何也不會袖手旁觀的。可是面對這揪心的一幕，“我”和同伴的焦急、緊張、不平、氣憤和生物學向導的反應形成了強烈的對比。也許是見慣了太多的弱肉強食，物競天擇，向導的冷淡，招來了同伴的一片埋怨、責怪。在強大的輿論壓力下，向導“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”

此時，讀者的心都和作者一齊跳動，都為小幼龜的命運而著急、擔心；都對向導的冷酷無情而義憤填膺；都在為作者所做的拯救行動而吁一口長氣。讀到這里，讀者猜想該有個美麗的結局了。

可是文章在這里卻來個驚天大逆轉，出乎意料之外，卻在情理之中。事情的發展讓“我”和同伴以及讀者都始料不及，瞠目結舌繼而暗暗嘆息。“我們干了件愚不可及的蠢事！”后面的所有描寫都圍繞著“愚不可及”這四個字而展開的。

描寫大海的詞語范文第5篇

培養學生的語感，提高學生對語言文字的感受力，有哪些有效途徑呢？通過自身教學的積累和他人經驗的借鑒，我認為有以下幾個方面。

一、從語言文字的準確把握中產生語感在語文教學中，有時會出現脫離語言文字、進行架空分析或生搬字典釋義去理解詞語，造成分析不到位的情況。其實，文章中的詞語應區別對待，有的只要意會，有的需要簡單說明，而有的能揭示特點，具有語感作用，則需仔細揣摩，透徹分析，準確把握。例如《繁星》中能顯示海上繁星特點的詞“半明半昧”，就需要引導學生體會當時身處大海仰望星空的情境。教學時，我在學生自身理解的基礎上進行點撥，指出這里的“半”是指星星忽明忽暗，閃爍不定。陸地上雖然也能看到星在一閃一閃的，但海的上空氣流流動大，星光有時被遮住，所以一暗一明、一明一暗閃動得分外明顯。學生認識到這點，對語言運用的準確性也就有了感知。

對有些詞語，不僅要從個體上去分析，還要從語句、語段上整體把握，找到作者寫作的出發點。如《老水牛爺爺》中的一段外貌描寫是作者抓住人物的性格特點進行的，顯得分外傳神。教學中，不僅要使學生了解“古銅色”，更要理解到這是一種健康的膚色，是老水牛爺爺經常參加勞動風吹日曬的結果。“聲音像洪鐘”不僅告訴我們他嗓門很大，更要認中體會到他的直爽與開朗。而整段的外貌描寫旨在展示一位身材魁梧、健壯爽朗的北方老漢的形象。學生理解深刻了，讀的時候，這一形象便會浮現于腦海之中，自然讀出語感來。

二、以激感來引發語感對于一些具體、生動能引起感情共鳴的課文，就要充分發揮形象和情感的感染、熏陶作用，使學生得到認識上的升華，美學上的享受，情感上的滿足，從而引發學生的語感。如《春蠶》結尾的教學，我這樣設計：①“又添了一些銀絲”為什么不說“又添了一些白發”？②這里包含什么感情？使學生理解：銀絲是美的，把白發比作銀絲是一種贊美，飽含著敬重。一個孩子竟能發現母親比過去多了一些銀絲，看得這么細，表現出對母親的由衷的敬愛。學生理解了作者的情感，就能與作者產生共鳴。這正是語感所包含的心理因素之一。

人的認識可以起整理、組織人的情感的作用。如教學《第一場雪》時，我將寫作背景與文尾的俗語、諺語結合起來，揭示出豐收在望，人們將能過上好日子，字里行間表達出作者關切國家、人民前途的喜悅之情。學生了解了這一點，讀起來特別起勁。所謂“知之深愛之切”就是這樣在認識的同時產生的情感，并由此而引發出語感的。

三、從美感中挖掘語感有些課文寫得特別美，怎樣把學生帶進美的意境，由美感來增進語感呢？可以運用優美的描述性語言。如《我愛故鄉的楊梅》中，我就“貪婪地吮吸甘露”這句作了描述：細雨如絲，雨蒙蒙，樹蒙蒙，楊梅樹從沉睡中醒來，它正在興旺地生長，它需要大量的水分，綿綿的春雨來了，多甜美啊，楊梅樹貪婪地吮吸，像嬰兒嘬母親的奶汁一樣，吸得多歡呢！這真是‘春雨綿綿潤楊梅’。”描述，把美的主體放在美的環境中襯托，使學生感受到了楊梅樹貪婪吮吸甘露的圖景，由語言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此產生語感。

從語感中體味美感，以美感增加語感。如《火燒云》一課的教學，我抓住“變化極多”，一步步突出云的美，霞光的美，通過眾多描寫顏色變化的詞語展示萬里長空五光十色、五彩斑斕的壯麗圖景，極力使學生從語感中體味到美感，以美感增語感，保持課文美的基調。同時我還運用了幻燈，在云彩的基礎上依次出現馬、狗和獅子的形狀，進行配樂朗讀。通過這些輔助。強化視聽形象，加強美的感受，增進語感。

四、通過朗讀增強語感朗讀可發展學生的想象力，增進文字的鑒賞力。那些優美的詩詞，抒情的文章，往往通過反復朗讀，體驗出文中美味，使學生充滿感情。而學生富有感情的朗讀本身就是對話言文字的敏銳感覺的表現。在教學中，我比較重視通過朗讀，使學生產生語言直覺。如《第一場雪》中的“銀條兒、雪球兒”，教學時我先讓學生跟老師反復讀，仔細玩味，要求讀出亮晶晶、蓬松松的感覺。然后，讓學生去掉“兒”讀，通過前后對比，感到前者讀得輕柔，讀出了美的意境。