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小雪節氣詩句范文第1篇

近年來，國內的機器人教育事業已經取得了長足的進步，但也存在著諸多問題。本次活動旨在就如何更好地開展我國中小學機器人教學活動，推動國內機器人教育事業進一步發展做一些交流、研究和探索，對更好地發展機器人教育事業起到有力的推動作用。

在活動中，各位領導、專家對機器人教學的重要性給予了充分肯定，并就如何更好地開展此項活動提出了建設性意見。來自全國9個省、直轄市的12名優秀中小學信息技術教師與學生一起，為大家奉獻了精彩的機器人現場展示課。課堂上使用的教學平臺各具特色，既有使用方便的機器人仿真程序，也有注重培養學生綜合實踐能力的實物機器人；教學內容豐富多彩，既有通過程序參數設置來改變機器人運動路線的《火星探險任務之到達巖石取樣點》，也有學習傳感器定義及分類、理解傳感器功能、練習傳感器的測試方法、根據應用確立滿足傳感器觸發條件數據的《認識傳感器》；教學方法各有千秋，包括講授法、演示法、討論法、體驗法、自主學習法、任務驅動法等，異彩紛呈。

活動最后，專家和教師們圍繞機器人課堂教學和課程建設等主題進行了深入討論，交流經驗、凝聚共識，共商普及機器人教育之良策。相信在不久的將來，我國中小學機器人教育事業必將迎來更加燦爛的明天。

（鐘柏昌）

數字化學習的關鍵是在體驗中成長

【本刊訊】2013年4月19日～20日，由本刊主辦的“2013全國中小學數字化學習創新教學應用研討會”在江蘇常州市召開。來自江蘇、上海、浙江、廣東、四川等地的專家、領導及各中小學數字化學習項目負責人等300余人參加了研討會。

此次活動旨在推動全國電子書包項目的實施，加強試點區域的交流合作，提升中小學數字化學習創新教學應用水平。中央電教館王曉蕪副館長，上海數字化教育裝備工程技術研究中心副主任、國家電子課本與電子書包標準組負責人錢冬明，江南大學教育系劉向永博士等專家學者應邀參加研討會，并分別作了題為《電子書包對教育的機遇與挑戰》、《電子課本與電子書包進展》、《理解性教學視域下“翻轉課堂”學習設計思考》的主題發言。他們從電子書包的建設和實踐運用、翻轉課堂的特點和設計等角度，用實踐案例闡述了對數字化學習的理解，以及開展數字化學習后課堂、學生、教師、學校的變化，并預示現代教育技術改變教與學的方式將成為一種趨勢，自主、合作、探究才是真正適合學生發展的學習方式。

小雪節氣詩句范文第2篇

霜降作為秋季的最后一個節氣，此時天氣漸涼，秋燥明顯，燥易傷津，那么為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關于二十四節氣霜降詩句詩詞大全最新，歡迎閱讀!

二十四節氣霜降的詩句1、霜降水自落，春濃花欲迷。

——姜特立《偶題·霜降水自落》

2、念兄適吳越，霜降水初冷。

——蘇轍《次韻子瞻潁州留別二首》

3、九月霜降后，水涸為平地。

——白居易《大水》

4、大火流兮草蟲鳴，繁霜降兮草木零。

——張衡《定情歌》

5、桃李與荊棘，霜降同夜萎。

——白居易《讀漢書》

6、霜降向人寒，輕冰淥水漫。

——元稹《詠廿四氣詩·立冬十月節》

7、船到岳陽應漸穩，洞庭霜降水如油。

——孫蕡《下瞿塘》

8、家在水中霜降早，船行林半鷺飛低。

——吳嘉紀《九日寄徐式家》

9、暴流沒馬不加減，霜降石出不加增。

——何夢桂《愚石歌》

10、霜降百物肅，御冬必此須。

——李復《種菜》

11、火燒寒澗松為燼，霜降春林花委地。

——白居易《謫居》

12、霜降明朝節，坐雨聲，紅閃一燈如血。

——趙熙《秋思耗》

13、雪凝霜降不肯春，花神豈類婦人仁。

——李曾伯《又用韻·雪凝霜降不肯春》

14、霜降水澤枯，歲晚木葉落。

——仇遠《予久客思歸以秋光都似宦情薄山色不如歸意濃·威鳳巢深林》

15、看松好待嚴霜降，試玉宜將烈火燒。

——王禹偁《放言·賢人雖學心無悶》

16、霜降菊叢折，守根安可存。

——蘇轍《和子瞻記夢二首》

17、霜降紅梨熟，柔柯已不勝。

——蘇軾《梨》

18、潦收沙衍出，霜降天宇晶。

——張九齡《秋晚登樓望南江入始興郡路》

19、凄清早霜降，淅瀝微風起。

——白居易《玩止水》

20、微霜降而下淪兮，悼芳草之先蘦。

——屈原《遠游》

21、田深狡兔肥，霜降鱸魚美。

——蘇轍《登南城有感示文務光王遹秀才》

22、霜降水痕收，迅池塘猶暮秋。

——高明《商調·二朗神》

23、霜降碧天靜，秋事促西風。

——葉夢得《水調歌頭·九月望日與客習射西園余偶病不能射》

24、山中有流水，霜降石自出。

——文天祥《山中感興三首·山中有流水》

25、霜降水泉涸，風緊草木枯。

——舒岳祥《送達善歸玉塘》

26、季秋甫強半，霜降才應律。

——王鏊《壬戌九月·季秋甫強半》

27、霜降幽林沾蕙若，弦驚翰苑失鴛鸞。

——錢起《送李九貶南陽》

28、霜降水痕收，淺碧鱗鱗露遠洲。

——蘇軾《南鄉子·霜降水痕收》

29、露深花氣冷，霜降蟹膏肥。

——王冕《舟中雜紀·其十》

30、氣當霜降十分爽，月比中秋一倍寒。

——耶律楚材《過夏國新安縣》

31、去年霜降斫秋荻，今年箔積如連山。

——蘇軾《和子由蠶市》

32、家貧祿尚薄，霜降衣仍單。

——岑參《送李翥游江外》

33、霜降百工休，把酒約寬縱。

——黃庭堅《次韻晉之五丈賞壓沙寺梨花》

34、巴江暮秋末，霜降千林空。

——晁公溯《巴江》

二十四節氣之霜降的詩詞《露》

【唐】徐寅

鶴鳴先警雁來天，

洗竹沾花處處鮮。

散彩幾當蟬飲際，

凝光宜對蚌胎前。

朝垂苑草煙猶重，

夜滴宮槐月正圓。

怵惕與霜同降日，

頻繁思薦獨凄然。

《重九日宴江陰》

【唐】杜審言

蟋蟀期歸晚，茱萸節候新。

降霜青女月，送酒白衣人。

高興要長壽，卑棲隔近臣。

龍沙即此地，舊俗坐為鄰。

《讀《漢書》》

【唐】白居易

禾黍與稂莠，雨來同日滋。

桃李與荊棘，霜降同夜萎。

草木既區別，榮枯那等夷。

茫茫天地意，無乃太無私。

小人與君子，用置各有宜。

奈何西漢末，忠邪并信之。

不然盡信忠，早絕邪臣窺。

不然盡信邪，早使忠臣知。

優游兩不斷，盛業日已衰。

痛矣蕭京輩，終令陷禍機。

每讀元成紀，憤憤令人悲。

寄言為國者，不得學天時。

寄言為臣者，可以鑒于斯。

《諭友》

【唐】白居易

昨夜霜一降，殺君庭中槐。

干葉不待黃，索索飛下來。

憐君感節物，晨起步前階。

臨風踏葉立，半日顏色低。

西望長安城，歌鐘十二街。

何人不歡樂，君獨心悠哉。

白日頭上走，朱顏鏡中頹。

平生青云心，銷化成死灰。

我今贈一言，勝飲酒千杯。

其言雖甚鄙，可破悒悒懷。

朱門有勛賢，陋巷有顏回。

窮通各問命，不系才不才。

推此自豁豁，不必待安排。

《大水》

【唐】白居易

潯陽郊郭間，大水歲一至。

閭閻半飄蕩，城堞多傾墜。

蒼茫生海色，渺漫連空翠。

風卷白波翻，日煎紅浪沸。

工商徹屋去，牛馬登山避。

況當率稅時，頗害農桑事。

獨有傭舟子，鼓枻生意氣。

不知萬人災，自覓錐刀利。

吾無奈爾何，爾非久得志。

九月霜降后，水涸為平地。

關于二十四節氣之霜降的諺語夏雨少，秋霜早。夏雨淋透，霜期退后。

秋雨透地，降霜來遲。

秋雁來得早，霜也來得早。

風大夜無露，陰天夜無霜。

今夜霜露重，明早太陽紅。

霜重見晴天。

嚴霜出毒日，霧露是好天。

濃霜毒日頭。

霜后暖，雪后寒。

霜降播種，立冬見苗。

壩里霜降點。

寒露種菜，霜降種麥。

晚麥不過霜降。

霜降前，要種完。

麥不讓霜。

濕地無晚麥。

霜降攏菜(白)，立冬起菜。

霜降拔蔥，不拔就空。

霜降蘿卜，立冬白菜，小雪蔬菜都要回來。

地凍蘿卜長。

復收揀起地里糧，積少成多堆滿倉。

豐收第一收，精收第二收，復收第三收，三收才算收。

復收一畝數量少，萬畝復收不得了。

寧可吃到肚里，不可瞎到地里。

莊稼老漢不知閑，放下鋤頭拿扁擔。

扁擔不扎，兩頭溜塌。

秋天彎彎腰，強似冬天轉三遭。

出門帶鐮刀，回來挑一挑。

上洼不空手，回來不空簍。

霜降見霜，小雪見雪(粵)。

霜降打了霜，來年爛陳倉(湘)。

霜降見霜，米爛陳倉(蘇、浙、甘)。

霜降有霜，稻像霸王(蘇)。

霜降不割禾，一天少一籮。(華南)

霜降晴天，冬不冷(云)。

霜降晴，風雪少;霜降雨，風雪多(贛)。

霜降無雨，暖到立冬(粵)。

霜降無雨露水大(贛)。

霜降有雨，開春雨水多，霜降無雨，冬春旱(廣西)。

霜降下雨連陰雨，霜降不下一冬干(鄂、湘)。

小雪節氣詩句范文第3篇

關鍵詞：妊娠期糖尿病；個體化飲食干預；血糖監測；妊娠并發癥

妊娠期糖尿病（GDM）為妊娠前糖代謝正常，妊娠期才出現的糖尿病，糖尿病孕婦中90%以上為妊娠期糖尿病，我國妊娠期糖尿病發生率1%～5%，近年有明顯增高趨勢[1]。妊娠期糖尿病對母嬰危害較大，母兒的近、遠期并發癥較高。合理的飲食，是最基本的治療。美國糖尿病協會推薦使用根據母親身高和體重制定個體化營養治療，個體化營養治療包括足夠的熱量及營養以滿足妊娠需要及不發生酮癥為原則，并且應與母體的血糖控制目標一致[2]。飲食干預越來越引起重視，為此本文探討個體化飲食干預對妊娠期糖尿病孕婦血糖控制及妊娠結局的影響。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年1月～2013年12月，孕24～28 w均在我院行75 g 糖耐量試驗（OGTT）診斷為GDM的孕婦，在我科住院分娩的85例本地孕婦，年齡21～41歲，平均年齡（30.07±4.40）歲。將85例孕婦按產前檢查確診GDM的先后順序按奇數偶數分組，奇數組為干預組43例，偶數組為對照組42例，兩組孕婦的年齡、診斷孕周、干預孕周、干預前血糖水平等一般資料比較無明顯差異，具有可比性（P>0.05），見表1。

1.2入選條件 ①孕前無糖尿病、高血壓病史，各項檢查指標正常。②文化程度均相當于高中或以上，均為輕體力勞動。③首診無需胰島素及其他抗高血糖藥物治療。④孕婦精神正常，無智力障礙能正常交流。⑤自愿參與，并簽署知情同意書。

1.3干預方法

1.3.1干預組 根據孕婦的身高、體重、孕周、體力勞動強度進行評估，按照理想體重×35～38 kcal/kg/d+200 kcal，計算每日所需總熱量，制訂孕婦的膳食計劃，科學的安排飲食，具體到餐次、每餐食物的種類、量。將各項食物所含熱量表發給孕婦，教會孕婦及家屬知曉、使用，在主食、肉類食物總量不變的前提下，采取食物交換法，經常調整食物的種類，使花色品種多變。餐次每日安排3大餐3小餐，分別在早中餐之間、中晚餐之間及睡前加餐，熱量比為20%、5%、35%、5%、30%、5%，其中碳水化合物占總熱能的50%～60%，脂肪占總熱能的25%～30%，蛋白質占總熱能的15%～20%。要求每天做好飲食日記，以確保孕婦嚴格按時按量按要求進食。

1.3.2對照組 按常規指導孕婦控制總熱量，交代飲食注意事項，飲食盡量清淡、低糖、低脂、富含優質蛋白質。

1.3.2兩組孕婦一經確診GDM，每例孕婦建立一檔案，記錄原始空腹血糖、餐后2 h血糖，OGTT監測結果。課題組成員每周電話隨訪，了解飲食依從情況，并督促孕婦嚴格遵循飲食原則，1次/2 w、孕晚期1次/w來院復測空腹及餐后2 h血糖，并登記于檔案上，按要求定期產前檢查，如有孕期并發癥一并記錄于檔案中，包括出現并發癥時孕周、孕婦自覺癥狀、處理等。入院待產時將檔案本一并夾于病歷本中，繼續監測空腹血糖及餐后2 h血糖，直到出院1 w。

1.4評價指標 ①兩組孕婦孕期及產后1 w空腹血糖、餐后2 h血糖及需加用胰島素的例數。②妊娠期并發癥例數及妊娠結局比較。

1.5統計學方法 應用SPSS 16.0統計軟件，計數資料用χ2檢驗和Fisher確切概率法，計量資料用t檢驗。P

2結果

2.1干預后兩組孕婦空腹血糖、餐后2 h血糖及需加用胰島素例數比較均有顯著意義（P

2.2兩組孕婦妊娠并發癥及妊娠結局的比較 比較兩組孕婦分娩孕周、羊水過多、妊娠期高血壓、感染、早產、新生兒出生體重、巨大兒、胎兒畸形、孕期體重差異有統計學意義（P

3討論

3.1妊娠期糖尿病的醫學營養治療 美國糖尿病協會在糖尿病營養指南中建議[3]，所有GDM孕婦確診時應盡可能咨詢營養學家的營養意見，評估其食物攝入、代謝狀態、生活方式，由專業營養師根據身高、體重、孕周制定個體化方案，接受醫學營養治療。國內多推薦孕中期后（第4個月開始）能量在非孕的基礎上增加200 kcal/d，孕婦的碳水化合物攝入不少于175 g/d，碳水化合物供能比40%～60%，蛋白質供能比15%～20%，脂肪供能比20%～30%[4]。這些充分說明對GDM孕婦進行醫學營養治療的重要性。

3.2飲食干預是GDM孕婦的主要治療方法 糖尿病的妊娠結局主要取決于孕期血糖的控制[5]，已有國內外研究顯示：孕前和孕期的飲食攝入情況與GDM的發病有一定的關系；高熱量、高脂肪（尤其是飽和脂肪酸）的不合理膳食是GDM發生的影響因素；孕期體重增加過多和孕前體重超重或肥胖都是GDM的高危因素[6]； 80%的GDM孕婦僅需飲食營養控制即可維持血糖在正常范圍，獲得良好的妊娠結局。從表2中的空腹血糖及餐后2 h血糖、表3中的新生兒出生體重及孕期體重的控制效果來看更是明顯，所以，飲食干預對GDM孕婦尤為重要。

3.3影響飲食治療的因素 在飲食治療過程中，遵醫行為直接影響到飲食治療的效果。傳統觀念認為妊娠期間如不增加營養會影響胎兒的生長發育；誤認為多進食后下餐少進食或不進食血糖就不會受到影響；妊娠期間孕婦饑餓感較強，自控能力較差；孕婦與家屬對GDM的重視程度不夠等因素都會影響孕婦的遵醫行為，從而間接或直接影響GDM孕婦的飲食治療。

3.4基于以上原因，本研究對GDM孕婦的飲食進行嚴格的干預，給予個體化飲食指導，把飲食的種類及量細化到每餐飲食中，把熱量比、各類營養素占比分配到每餐的食物，并要求孕婦和家屬嚴格按照所制定的食譜執行。3大餐3小餐的餐次安排，能很好地控制血糖、避免血糖過高，并能照顧到胎兒的營養需要，還可避免孕婦因饑餓而引起酮體產生過多，造成酮癥酸中毒。課題組成員定期的電話隨訪和督促指導，提高了孕婦及家屬的遵醫行為。從表2可看出，干預組對空腹血糖、餐后2 h血糖控制較好，而且對餐后2 h血糖控制效果更好，與對照組比，兩組餐后2 h血糖有顯著性差異（P

3.5護理配合 每例孕婦孕24～28 w常規行75 g葡萄糖耐量試驗（OGTT），一旦確診GDM，課題組成員即開始參與對GDM孕婦的指導護理和監督干預工作。

3.5.1心理護理 課題組成員應全面評估孕婦及家屬所具有的糖尿病知識，有針對性的向孕婦及家屬介紹糖尿病的相關知識、妊娠期糖尿病的特點、對孕婦、胎兒、新生兒的危害性及應對方法，提高孕婦和家屬對妊娠糖尿病知識的認知，解除孕婦及家屬的焦慮、緊張心理。整個孕期，課題小組成員通過電話、面談等方式，及時了解孕婦的心理狀況、解答孕婦疑問、告知配合治療護理、定期隨防血糖及產前檢查的重要性和必要性。

3.5.2飲食指導 告知孕婦及家屬飲食控制在GDM治療中的重要性，在孕早、中、晚期，按照理想體重標準，計算每日所需總熱量指導飲食，建議食物多樣，以谷類為主， 多吃新鮮蔬菜水果，常吃適量的魚、禽、蛋和瘦肉，保持健康體重。同時補充鈣、鐵、鋅、維生素A、B2 、葉酸等微量營養素。

3.5.3活動指導 指導孕婦參加規律適量的運動，包括步行、游泳、騎自行車、有氧健身操（如太極拳、瑜伽）等。步行是目前推薦的并能夠讓孕婦接受的最常用、最安全的方法，常于進餐30 min后開始散步，30～45 min/次。

3.5.4住院生產期間的護理 嚴密觀察血糖、宮縮、宮口及胎兒情況。宮縮較緊腹痛較劇時，床位護士陪伴在旁，給予支持和安慰，根據血糖情況，及時調整飲食，以防低血糖的發生。產后繼續監測血糖、并及時給新生兒喂哺糖水。根據血糖水平合理調節產婦飲食。

4結論

隨著生活水平的提高，妊娠期糖尿病的發病率也在不斷增高，為了孕婦及胎兒能安全地度過整個妊娠過程，減少注射胰島素的麻煩及避免用藥劑量掌握不當引起的低血糖等副作用，進行個體化飲食干預及健康宣教，嚴格規定孕婦的進餐次數和每餐攝入的熱量，使孕婦的血糖維持在較穩定的正常水平，不失為是一種安全、簡單、有效的治療方法。

參考文獻：

[1]謝幸，茍文麗.婦產科學[M].8版.北京：人民衛生出版社，2013：75-76.

[2]劉惠琳，童南偉.妊娠糖尿病--解讀2004年ADA臨床實踐建議[J].國外醫學內分泌學分冊，2004，24（4）：11-12.

[3]American Diabetes Association.Nutrition Recommendations and Interventions for Diabetes[J].Diabetes Care，2008，（31）：61-78.

[4]中國營養學會.中國居民膳食營養素參考攝入量[M].北京：中國輕工業出版社，2006 .

小雪節氣詩句范文第4篇

國家制定的幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)是對合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。“標準”的制定無疑是系統、科學、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標準”?施行者要不要履行“標準”如何監督?還有。“標準”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規定了教師履行的“義務”，所謂有義務，必定也有相應的權利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權利嗎?如果僅向教師“推銷”義務,而不給予相應的權利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標準”的具體內容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執行呢?主要問題不在于教師，而在于相關的教育體制與監督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業幸福感激發不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規范教師隊伍建設的實際成效。

事實上，對教師的規范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構筑起對教師輿論監督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內化成教師對自我的監督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環境應當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規范以學評教機制。產品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導學生和家長評價。第三，獎罰分明，優勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認為，出臺“標準”理應是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學合理的方向前進，還應營造適宜的教育環境，出臺較科學的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業成長和職業幸福感的“標準”將是公認的科學標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。

對《中學教師專業標準》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業化發展的一個里程碑，對深化教育教學改革、指導教育教學有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學教師專業標準》為例，談談我的想法。

一、標準的目標

該標準中主要強調了兩點：促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經提出了最重要的一個理念就是“以學生為本”。可見，我們的目的并不是以建設高素質的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質教師隊伍的基礎上，促進學生生動活潑地學習，不能因為標準是教師專業標準而缺乏對學生的關注。目標具有導向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學生生動活潑地學習。

二、標準的內容

我們的標準主要由四大理念和三大基本內容構成，系統地勾勒出了未來教師的專業形象，明確了未來教師的專業追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統，可能對于不同地域、不同專業、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業標準，我們應該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業標準有30多套，其中22套已經成文。他們的專業標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學生的特點以及教師專業發展的需要。澳大利亞的教師專業標準規定了教師教學專業技能達到的層級水平，為教師的自身規劃和自我評價提供了依據。

三、標準的語言

作為國家的教師專業標準應該嚴密而系統，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發現些許問題。

(一)產生歧義比如“學習先進中學教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學習先進的中學教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學習先進中學的教育理論。

(二)用詞不當比如“尊重教育規律和中學生身心發展規律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規律我們不僅要尊重，而且要按規律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統煩瑣比如“勤于學習，不斷進取”這一句，這與一些中小學校的學風何其相似，但出現在專業標準中卻讓人感覺一頭霧水，學習什么內容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現了發展中的螺旋上升規律，但出現在專業標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標點失當比如“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”這一句，滲透應用并不是一個詞組，或滲透或應用。所以應該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業化帶來更多的契機。

教師標準，定位需要更明晰　張德仁

教師專業標準作為一種從業規范，我認為，首先應定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結合具體實際，充分發揮地域、經濟、社會及學校教師等教育資源的優勢，使教育者的主觀能動性充分發揮出來，調動各方面資源，形成教育發展的內驅力。

就教師專業標準而言，它提出“學生為本，師德為先，能力為重，終身學

習“的目標，這是科學完善的。其又提到該準則“是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業有其準入的目標方法和標準，培訓和考核應結合實際各有側重。在社會發展如此迅速、地區發展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調”生本”。我想，這應該從考核上強調。其實，于教育發展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導，就不能更大限度、更大范圍地發展學生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質，全面提高學生的素質只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業標準。就應該把它從課程標準和學生評價標準中區分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發展的合力。就如我們教師給學生上課一樣。目標要明確，過程要留有發揮主觀能動性進行創造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據目標，制定相應的前瞻性、發展性評價標準，這應該是我們在廣泛調研的基礎上形成的有效的準則。

總之，標準的出臺，體現了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結合起來，需要科學縝密地制定目標，需要科學有效地實施，更需要連續不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學向前。適應時代、地區以及教育本身發展的要求，使教育事業不斷向前推進！

教師專業標準可增設等級制　劉進春

制定教師專業標準，能提升教師專業化水平，增強教師職業吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務教育均衡發展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業標準的普遍性與教師個人素質、地區教育狀況的差異性的辯證統一。因此。教師專業標準可增設等級制。

制定的教師專業標準，一方面。內容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學校與地區的差異等情況，能真正適合各個地方學生的成長需求。我們要充分考慮城市學校與農村學校的差異、公辦學校和民辦學校的差異、先進學校與薄弱學校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學校教育的均衡發展。

如今公布的“教師專業標準”的基本理念有四個，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。該理念先進。要求明確，導向鮮明；而基本內容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業知識與專業能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學的行為上，制定相應的教育教學能力的等級。等級規定要具有實踐意義，其規定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。

制定合理的“教師專業標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學言行，是否符合教師專業標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業發展水平。如新教師對照專業標準。會認識到自己的不足之處，就會學習身邊的優秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學中發展自己，在反思教學實踐中提高自己，在不斷學習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關于教師專業成長”的相關內容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內容，使之更有可操作性，更利于教師的專業成長。

增設教師專業標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質。提高教師的教育教學質量，促進各個地區義務教育均衡發展和教育公平，具有重要的現實意義。劃分等級的教師專業標準，能明確教師專業素質要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學教師專業標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業標準的基本理念，在基本內容中還對師德的行為作出了具體的規范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”等。“師德”在專業標準中成了一個重要的關鍵詞。

“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統的師德觀念，教師這一職業歷來都要求德才兼備。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領巾””補習班”“紅校服”等教育中出現的諸多不和諧的現象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關鍵詞的原因。從大的方面來看，是經濟社會轉型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現在重提師德，無疑是具有積極的現實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓中使教師適應新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領導的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權下放到老師自己手中和學生手中，通過自評與他評相結合，讓學生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業標準的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標，教育行政部門應該開展培訓，組織教師學習。在師德的宣傳與學習中，我們也得更新觀念，創新做法。在傳統的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業也不僅僅是只成就被教育者的事業。也可以是教育者自我成就的事業：教育者在奉獻，也在實現自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。