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主動維護(hù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)備管理 主動維護(hù) 計劃保養(yǎng)

1.引言

設(shè)備是工程技術(shù)服務(wù)單位賴以生存和發(fā)展壯大的根本。隨著科技進(jìn)步，各種新技術(shù)、新工藝廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，設(shè)備管理在改善和提高設(shè)備安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性上起到了良好的效果。多年來，我們不斷強(qiáng)化細(xì)節(jié)管理，推行主動維護(hù)，即理順“管、用、保、修”的關(guān)系，實現(xiàn)了設(shè)備管理工作的良性循環(huán)。主動維護(hù)是經(jīng)過多年實踐提煉出來的設(shè)備管理新理念，主動維護(hù)的特點是將設(shè)備的故障和性能劣化苗頭消滅在萌芽狀態(tài)，其實質(zhì)在于“護(hù)”，而不在于“修”，強(qiáng)調(diào)的是對設(shè)備故障的根源性參數(shù)進(jìn)行識別、監(jiān)測和控制，避免故障發(fā)生。

2.創(chuàng)新設(shè)備管理理念，做到組織、責(zé)任、制度、管理“四到位”

2.1組織到位。始終把設(shè)備管理當(dāng)成頭等大事，積極推行責(zé)任包保制，將主體設(shè)備、配套設(shè)備、輔助設(shè)備劃分為三個版塊，基層隊長包保主體壓裂設(shè)備，設(shè)備工程師包保配套設(shè)備，生產(chǎn)隊長包保輔助設(shè)備，形成了隊長管全面、分管抓重點，技術(shù)抓監(jiān)督，班組抓落實的管理網(wǎng)絡(luò)，保證了設(shè)備管理工作的順利進(jìn)行。

2.2責(zé)任到位。將設(shè)備管理工作納入到日常考核中，基層隊與設(shè)備操作者簽訂責(zé)任書，將設(shè)備管理落實到人。全面實行責(zé)任追究制度，凡是需要維修的設(shè)備，必先查明故障原因，如果是因操作不當(dāng)造成的機(jī)械事件，本著四不放過的原則，進(jìn)行責(zé)任追究處理。

2.3制度到位。強(qiáng)化制度建設(shè)，本著科學(xué)、實用、人性化、高標(biāo)準(zhǔn)的原則，修訂了《設(shè)備管理制度》，完善了《設(shè)備油防凍液使用標(biāo)準(zhǔn)》等，進(jìn)一步規(guī)范了管理程序，明確了工作流程，做到設(shè)備管理有章可依、運行有準(zhǔn)則、過程有控制、考核有依據(jù)。

2.4管理到位。設(shè)備管理實行動態(tài)管理的辦法，定期組織召開設(shè)備專題會議，解決設(shè)備使用維護(hù)管理上的問題。設(shè)備管理人員經(jīng)常深入施工現(xiàn)場進(jìn)行設(shè)備檢查和狀態(tài)監(jiān)測，掌握設(shè)備技術(shù)狀況，并及時反饋信息，采取有效措施，避免設(shè)備帶病運轉(zhuǎn)發(fā)生機(jī)械事故，確保了主動維護(hù)落到實處。

3.強(qiáng)化日常維護(hù)，做到配件儲備、監(jiān)督檢查、主動維護(hù)、換季保養(yǎng)“四超前”

3.1配件儲備超前計劃。由于我們使用的是進(jìn)口高精尖設(shè)備，常用件、易損件、消耗件進(jìn)貨周期一般都在三個月以上。為了保證設(shè)備及時得到維護(hù)，我們緊緊跟蹤設(shè)備狀況動態(tài)，科學(xué)分析配件消耗規(guī)律，把握工作重點，超前計劃，合理儲備，確保生產(chǎn)、維護(hù)兩不誤。

3.2監(jiān)督檢查超前運行。為了準(zhǔn)確掌握設(shè)備技術(shù)狀況、操作維護(hù)保養(yǎng)情況，我們定期開展設(shè)備檢查，采取了專項檢查與自我檢查相結(jié)合、現(xiàn)場檢查與經(jīng)驗交流相結(jié)合等方法，切實做到檢查有重點、考核有標(biāo)準(zhǔn)、評比有獎懲、改進(jìn)有措施。去年上半年組織檢查13次，檢查設(shè)備2220臺次，發(fā)現(xiàn)并整改問題3350個，隱患整改率達(dá)到100%，檢查中發(fā)現(xiàn)的問題逐月減少，這與開展主動維護(hù)前形成鮮明對比。

3.3主動維護(hù)超前落實。傳統(tǒng)的管理維修模式難以適應(yīng)生產(chǎn)對設(shè)備高效、平穩(wěn)、安全運行的要求，在設(shè)備管理與實踐中，往往對產(chǎn)生故障的根源性因素認(rèn)識不足。一些日常遇到，表現(xiàn)簡單，道理淺顯，操作容易的問題，卻是未能高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的因素。正因為產(chǎn)生故障的根源性因素人們司空見慣，忽視了過程精細(xì)化管理的重要性。在設(shè)備使用維護(hù)保養(yǎng)上，除了選用了原廠進(jìn)口配件、優(yōu)質(zhì)殼牌油等硬件外，還嚴(yán)格執(zhí)行了操作保養(yǎng)規(guī)程，從一點一滴精細(xì)化抓起，從過程抓起，確保主動維護(hù)的效果。

3.4換季保養(yǎng)超前組織。為了保證設(shè)備保養(yǎng)及時，提前三個月就申報所需配件、油品。在具體操作中，能夠按期、按質(zhì)逐臺不漏地進(jìn)行保養(yǎng)，建立設(shè)備換油臺賬，對某臺設(shè)備什么時間換的油、什么時間該換油清楚掌握，并使用油液質(zhì)量檢測儀，定期對設(shè)備油質(zhì)進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)超標(biāo)的及時更換，保證了設(shè)備運轉(zhuǎn)時油的清潔度，通過標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)和先進(jìn)檢測手段，保證了設(shè)備良好的運行狀態(tài)。

4.強(qiáng)化設(shè)備培訓(xùn)，做到責(zé)任意識、操作技能、修保質(zhì)量、工作熱情“四提高”

設(shè)備培訓(xùn)工作是設(shè)備管理中的一個重要環(huán)節(jié)，為提高相關(guān)人員的自身素質(zhì)，我們分層次有針對性的開展了操作、修理、管理等多層次培訓(xùn)，去年共培訓(xùn)各類人員476人次。首先，培訓(xùn)設(shè)備操作者，本著注重實際、注重操作的原則，教會操作者如何正確使用設(shè)備，如何保養(yǎng)好設(shè)備，做到會操作、會保養(yǎng)、會排除簡單故障。其次，培訓(xùn)修理人員，提高技術(shù)水平，增強(qiáng)修保能力，做到懂結(jié)構(gòu)、懂性能、懂原理、懂用途。最后，培訓(xùn)設(shè)備管理者。側(cè)重理論與實踐相結(jié)合的原則，讓他們既懂理論，又會實踐，做到操作、管理兩過硬。通過開展培訓(xùn)，有效提高了員工的責(zé)任意識、操作技能和修保質(zhì)量，為管好、用好、維修好各類設(shè)備奠定了堅實基礎(chǔ)。

5.結(jié)束語

通過幾年來的不懈努力，井下作業(yè)工程公司設(shè)備管理水平不斷提高，工程技術(shù)服務(wù)能力日益增強(qiáng)。但我們深知，工作中還有許多滯后于油田公司發(fā)展的問題，距管理標(biāo)準(zhǔn)要求還有些差距。我們相信，只要在設(shè)備管理中真正做到主動維護(hù)，完全可以杜絕對設(shè)備的欠修，對降低設(shè)備故障率、減少停機(jī)損失、節(jié)約設(shè)備維修時間以及確保設(shè)備的安全運轉(zhuǎn)均能起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬新國主編.現(xiàn)代企業(yè)設(shè)備管理百科全書.哈爾濱地圖出版社出版.2006年3月.

[2]肖永清主編.汽車故障檢測技術(shù).金盾出版社，1998.

[3]劉慶軒主編.汽車修理基本技術(shù)指南. 金盾出版社，1994.

主動維護(hù)范文第2篇

2、長假過得很休閑，不吃快餐不進(jìn)館；睡覺天天高枕眠，起得再晚無人管；好好休息頭一件，很少出門少花錢。祝節(jié)日快樂。

3、你勞動節(jié)不勞動，是無視國家法令！不是我威脅你，趕快請我吃飯！要不然我把你手機(jī)號貼大街上：熱線！而且管飯

4、天氣變得真快，出門注意防曬，睡覺被子要蓋，多吃水果蔬菜，好好保持心態(tài)，這樣才會可愛，你好我才愉快。五一快樂！

5、伸展的眉頭，快樂的心頭，悠閑的大頭，忙碌的小頭，健康的里頭，灑脫的外頭，闊卓的手頭，擋不住的來頭！五一節(jié)快樂！

6、五一佳節(jié)到，向您問個好，身體倍健康，心情特別好；好運每天交，口味頓頓妙；最后祝福您及您的家人五一勞動節(jié)開心快樂！

7、五一到，祝福多，笑容多，甜蜜多，幸福多，快樂多。健康多，平安多，勞動節(jié)，牽掛多，思念多，關(guān)心多，鈔票多，如意多，

8、五一勞動節(jié)到了，我送你五個一一杯清酒解解愁，一曲清歌消消困，一壺清茶暖暖胃，一縷清風(fēng)洗洗肺，一片清涼靜靜心。

9、家輯穆，人似仙，灑脫走人間；酒當(dāng)歌，曲輕彈，霓霞舞翩翩；花兒美，碧水漣，日月彩云間；夢成真，福祿全，祝愿勞動節(jié)快樂。

10、蒲月一日祝福你，十分開心屬于你，百分百地祝愿你，千山萬水短信你，萬分火急發(fā)給你，十萬句心里話幸福你：祝你快樂在五一！

11、蒲月一日勞動節(jié)，國家法定節(jié)假日。卸下工作和壓力，方能休息與放松。戶外逛逛散散心，踏青旅游換心情。祝：五一勞動節(jié)快樂！

12、春風(fēng)吹，好運追，快樂的笑聲到處飛；春花栽，幸福開，沁人的日子真歡快；春意濃，友情濃，溫馨的祝福心意濃。祝你五一節(jié)快樂！

13、第一縷陽光是我對你的深深祝福，夕陽收起的最后一抹嫣紅是我對你衷心的問候，在勞動節(jié)來臨之際，送上真摯的祝福：五一節(jié)快樂！

14、讓我們的愛情踏過綿綿白沙，穿過團(tuán)團(tuán)紫云，在肥沃的藍(lán)田中播種，用甘甜的溪水澆灌，在溫暖的丹陽下，長成蒼天翠柏。祝五一快樂！

15、親愛的，你日夜操勞家務(wù)終于令我感到過意不去，為了今后能夠繼續(xù)心安理得地享受你的服務(wù)，只好忍痛決定：這個五一任你處置！

16、忙吧，忙吧，抓緊把活干完；忙吧，忙吧，快點預(yù)備餐點。又到五一勞動節(jié)了，老規(guī)矩，咱們一起去野餐！對了，別再摳門只帶一點點！

17、五一佳節(jié)至，花兒朵朵俏；陽光麗日照，心情不受潮；步步奔美好，隨著音樂跳；思念天上飄，福音全帶到；煩惱拋九霄，見面你就笑。

18、馬加爵，被斃了！藥加鑫，判死刑！加爵、加薪都是死路一條。歷史的經(jīng)驗告訴我們，只有加班才是最安全的！祝大家：五一勞動節(jié)快樂~

19、您好，我們是快遞公司的，有您的一個包裹，內(nèi)有：一包甜蜜，一袋幸福，一桶快樂，一箱平安，一份祝福，請您查收，五一勞動節(jié)快樂！

20、五一勞動節(jié)，請君要牢記：喝酒不要貪杯，菜要葷素搭配；游玩不要太累，健康安全之心常備。祝五一節(jié)喝得舒心，吃得安心，玩得開心！

21、五一勞動節(jié)日到，假期閑暇煩惱消，朋友相邀共賞花，闊別喧鬧樂逍遙，幸福相牽吉利繞，快樂開心如意伴。祝五一快樂逍遙、幸福安康。

22、給我一張床，我可以睡到世界滅亡；人哪，一定要好好活著，才對得起你交的那些養(yǎng)老保險；條條道路通北京不假，處處都是收費站可怕。

23、今年五一不再勞動，放松一下心情。盡管心寬了很多，但好像裝不下任何東西了。不為別的，只為心里裝的－－只有你。祝勞動節(jié)快樂^_^！

24、五一勞動節(jié)到，請遵守四項基本原則：將財神看管到底，將幸福緊握到底，將好運懷抱到底、將愛情進(jìn)行到底！請嚴(yán)格遵守，直至革命勝利！

25、向你問候：五一節(jié)快樂！愿你：事業(yè)成竹在胸，愛情如沐春風(fēng)；人生歲月匆匆，笑談海闊天空；生活樂趣無邊，展望未來稱雄，今日真心祝賀。

26、今年五一，我從萬英尺的平流層，給你空投了一枚金蛋，它正以突破音障的速度作自由落體運動，向你呼嘯而來。小心被砸扁哦！勞動節(jié)快樂！

27、時間總在和我們說再見，我們的夢卻很遙遠(yuǎn)，雖然我一直努力向前，青春卻成了記念，給我你的心做記念，給你我的心做記念，愛你一生不變。

28、歡度五一國際勞動節(jié)之際，俺三不：代表政府、代表領(lǐng)導(dǎo)、代表工會，在這個節(jié)日里，俺僅以個人的名義代表自己：祝你五一勞動節(jié)心情燦爛！

主動維護(hù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔 互動式教學(xué) 教師 學(xué)生

一、問題的提出

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學(xué)思路，老師在課堂上講，學(xué)生被動式的接收，實質(zhì)是灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生的主動性不高，教學(xué)效果不佳。

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

互動式教學(xué)，是主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的一種，它通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探索的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和學(xué)習(xí)金字塔的分析結(jié)果，引進(jìn)互動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)法改革，具有其現(xiàn)實意義。

二、互動式教學(xué)的主要內(nèi)容

互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。以下是互動式教學(xué)的幾種主要形式：

第一，精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

第二，主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。

第三，多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三、總結(jié)

主動維護(hù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：師生互動；互為主體；有形課堂；無形課堂

為適應(yīng)信息化發(fā)展對教、學(xué)、管提出的新要求，推動權(quán)威型、家長制、單向度的傳統(tǒng)師生關(guān)系向民主型、開放性和雙向度的新型師生關(guān)系模式的轉(zhuǎn)變，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)確定了2014年為“深化師生交流”主題年，以構(gòu)建“互為主體”的師生關(guān)系為目標(biāo)，依托有形課堂與無形課堂雙重載體，結(jié)合農(nóng)林院校特點，通過師生交流、師師交流和生生交流等多元交叉路徑，積極開展構(gòu)建新型師生關(guān)系實踐。

一、解讀師生互動關(guān)系

個體與社會之間的關(guān)系屬于一種有機(jī)關(guān)系，個體是社會整體的一部分，社會也依賴每一個人，這種“個人―社會”一體化的聯(lián)結(jié)關(guān)系主要通過人際互動來建構(gòu)?；邮切袆诱哌M(jìn)行自我認(rèn)知，以及對情境進(jìn)行理解并做出反應(yīng)，發(fā)生在人際之間的行動及這些行動的結(jié)構(gòu)。作為社會教育大系統(tǒng)的一項子系統(tǒng)，師生互動關(guān)系主要是在教育教學(xué)特定情境中師生發(fā)生的相互連接、互相依賴的各種形式、性質(zhì)和各種程度的交互行動。這種互動關(guān)系屬于一種動態(tài)發(fā)展過程，而非靜態(tài)結(jié)構(gòu)，是對情境定義做出的持續(xù)反應(yīng)。教學(xué)理念、方式變化及群體特征改變形塑師生關(guān)系類型，且雙方均為互動關(guān)系的設(shè)計者、輸入者以及塑造者，相互看作對方的主體與客體，這種關(guān)系可塑性為我們構(gòu)建新型師生互動關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)。

二、高校師生互動關(guān)系面臨的現(xiàn)實困境

師生互動具有互動的一般特性，受雙方地位、組織結(jié)構(gòu)、文化背景及個體心理等因素交叉影響；同時，師生互動也是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念、方式、管理機(jī)制等要素的綜合條件反射。

1.互動指向――以單向度為主，缺乏交互作用影響

教育活動在人際互動過程中展開，互動雙方體現(xiàn)為交互性，而非對立性，并受各項情境約束。傳統(tǒng)教學(xué)方式偏向教師的教，教師在教學(xué)過程中居于核心地位，掌控傳輸知識的主動權(quán)，學(xué)生則是知識的被動接受者。這種教學(xué)理念和方式形成了師生對關(guān)系的“情境定義”：教師在互動格局中處于主體地位，學(xué)生僅被視為行動客體，雙方形成了“主體-客體”的單向度關(guān)系，忽視了學(xué)生在互動關(guān)系中的主體性，不利于闡釋師生互動的交互作用。在高校課堂教學(xué)中，師生之間主體往蛻變成教師單向度的主體性控制，具體表現(xiàn)為強(qiáng)制性的知識灌輸、絕對的話語權(quán)和深入互動的缺乏[1]。

2.互動方式――以控制性為主，缺乏民主平等的交流

華勒認(rèn)為，師生關(guān)系是一種制度化的支配與服從關(guān)系的形式[2]。在以灌輸型為主要特征的單一性教育教學(xué)過程中，由于對權(quán)力、知識、符號等資源占有的不平等，教師試圖運用資源優(yōu)勢控制學(xué)生以最大限度增加自身優(yōu)勢，在互動關(guān)系中扮演“控制者”和“知識傳遞者”的角色，學(xué)生則處于服從者地位，從而形成了控制-服從型師生關(guān)系格局。傳統(tǒng)角色框架體現(xiàn)為一種個體的主觀狀態(tài)，內(nèi)化為現(xiàn)存的行動準(zhǔn)則，體現(xiàn)為一系列的慣例與共同理解。由特定角色慣例形成的關(guān)系非對等性造成了雙方的溝通隔閡，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，不利于教學(xué)方式革新。

3.互動渠道――以有形課堂為主，缺乏無形課堂支撐

互動渠道是信息交流載體，即信息發(fā)出者通過何種方式將信息傳遞給信息接受者，不同傳遞渠道產(chǎn)生不同的信息傳遞效果，選擇合適渠道是增強(qiáng)互動效果的重要路徑。師生互動渠道包括有形課堂和無形課堂兩種，前者是以教室為空間，以師生為對象，以教學(xué)符號為媒介的傳統(tǒng)課堂互動，后者主要依托第二課堂、實踐課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂等多元化形態(tài)進(jìn)行的互動。目前，師生互動以有形課堂為主渠道，但由于目標(biāo)規(guī)定性、內(nèi)容刻板性、溝通單向性等問題，有形課堂師生互動正陷于沖突的現(xiàn)實困境，并演變成一場維持和實現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的妥當(dāng)性合謀。這種渠道造成了師生互動的非對稱性相倚，即教師根據(jù)事先預(yù)備提綱進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生機(jī)械性回應(yīng)問題，師生缺乏雙向交互的反饋行動。

4.互動類型――以組織化為主，缺乏與非正式手段的結(jié)合

互動分為正式互動與非正式互動，前者指在一定組織系統(tǒng)中通過預(yù)設(shè)內(nèi)容框架和明文規(guī)定，開展信息傳遞與交流，受一定組織規(guī)范約束，信息發(fā)出者和接受者均表現(xiàn)為謹(jǐn)慎認(rèn)真地態(tài)度，溝通內(nèi)容規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)；后者是在正式組織系統(tǒng)之外開展的信息溝通，不受組織規(guī)章限制，溝通內(nèi)容與形式寬泛自由，人際互動的真實情感狀態(tài)往往呈現(xiàn)于非正式互動中。當(dāng)前高校師生互動以傳統(tǒng)課堂為載體的正式互動為主，具有明顯的組織化特征，雙方互動具有明確的目的性與規(guī)定性，主要是為了完成既定教育任務(wù)而開展的有意識互動 [3] 。正式互動有利于學(xué)科知識傳遞與專業(yè)能力訓(xùn)練，卻阻礙了師生情感交流，缺乏對學(xué)生社會行為、人格品質(zhì)等人性方面的培養(yǎng)，不利于實現(xiàn)高?！耙缘聵淙恕钡娜瞬排囵B(yǎng)理念。

5.互動功能――以信息傳遞為主，缺乏情感交流的融入

美國學(xué)者貝爾斯認(rèn)為，人際互動功能分為兩大類：一類是滿足對方交往需要和情感需要為目標(biāo)，另一類是以提供信息、方向或指導(dǎo)為目的 [4] 。從功能論看，師生互動是師生之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的雙向反饋過程。但是，傳統(tǒng)高校師生互動以傳遞純粹學(xué)科知識為主，互動內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)科化、單一化和理性化特征，缺乏感性、深入和經(jīng)常性的情感交流，更多體現(xiàn)為一種工具性價值而非情感性價值。從師生聯(lián)結(jié)度來看，師生互動由基礎(chǔ)教育時期的“緊密型”演變?yōu)楦叩冉逃龝r期的“松散型”關(guān)系，具體表現(xiàn)為：師生互動地點以教室為主、互動時間以課堂為主、互動方式以授課為主，“上課人來，下課人散”的現(xiàn)象十分凸顯。

三、新型師生互動關(guān)系的建設(shè)實踐

1. 以人際互動要素為基點，建構(gòu)“互為主體”師生關(guān)系新模式

建構(gòu)和諧師生關(guān)系必須考慮個體、教育環(huán)境、社會發(fā)展條件等多重因素影響。一是充分考慮師生的群體發(fā)展特征，找準(zhǔn)兩者良性互動的契合點；二是發(fā)揮傳統(tǒng)課堂師生互動的主渠道作用，對教學(xué)理念、內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新；三是拓展互動平臺，創(chuàng)設(shè)正式與非正式相結(jié)合的互動渠道；四是師生互動不僅發(fā)生于師生之間，也受師師、生生互動的影響，必須建立師生交互鏈狀循環(huán)的互動系統(tǒng)；五是如何發(fā)揮師生互動的教育性、情感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識、心理認(rèn)知與社會性發(fā)展；六是新型師生互動關(guān)系模式必須有利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，高度重視師生關(guān)系對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，注重發(fā)揮師生互動的教育性作用，圍繞新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)，以構(gòu)建“互為主體”的師生關(guān)系為目標(biāo)，積極開展相關(guān)實踐與探索，確定了“一個中心，兩種融合、三個轉(zhuǎn)變，四項創(chuàng)新”的建設(shè)思路。所謂“一個中心”，是指師生互動關(guān)系的建構(gòu)必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長成才為中心；“兩種融合”是指教與學(xué)的銜接與整合，教師和學(xué)生的行為融合與情感融合，通過融合促進(jìn)師生深度交流；“三個轉(zhuǎn)變”是指師生互動由單向性溝通向雙向流的轉(zhuǎn)變，互動路徑從單純師生互動向師生、師師、生生交叉互動的轉(zhuǎn)變，互動渠道從傳統(tǒng)課堂向課內(nèi)、課外、實踐、網(wǎng)絡(luò)等多元課堂相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；“四項創(chuàng)新”是指創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)平臺，以創(chuàng)新帶動師生互動方式的轉(zhuǎn)變及互動層次的深入。

2. 以師生互動關(guān)系的常態(tài)化發(fā)展為基點，建立宏微觀保障機(jī)制

進(jìn)行頂層制度設(shè)計是建立和諧師生關(guān)系的重要保障。首先，建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系，學(xué)校專門成立了以分管教學(xué)工作的副校長和分管學(xué)生工作的黨委副書記為組長、教務(wù)處處長、學(xué)校辦公室主任、宣傳部部長、學(xué)工部部長、校團(tuán)委書記為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，從宏觀層面謀劃師生關(guān)系建設(shè)舉措；其次，圍繞師生關(guān)系進(jìn)行教育思想大討論，集思廣益，凝練共識，使廣大師生真切領(lǐng)悟師生關(guān)系的重要性，積極參與親密師生關(guān)系建設(shè)，促使教師對學(xué)生的關(guān)愛成為一種道德使命；第三，將深化師生關(guān)系作為戰(zhàn)略重點納入學(xué)?！笆濉北究平逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此為主線貫穿于學(xué)校各項教育教學(xué)活動中，讓師生之情體現(xiàn)在一切日常生活中。

從微觀層面，學(xué)校制定了學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，倡導(dǎo)高水平教師參與本科生指導(dǎo)工作，從思想、專業(yè)和心理等方面指導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生，實行一名教授或副教授指導(dǎo)一個班級，定期與學(xué)生進(jìn)行面對面指導(dǎo)；為發(fā)揮實踐教學(xué)在構(gòu)建師生親密關(guān)系中的積極作用，《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)本科實習(xí)教學(xué)工作管理辦法》規(guī)定，指導(dǎo)教師應(yīng)堅守實習(xí)教學(xué)崗位，倡導(dǎo)與學(xué)生同吃同住同勞動，在實習(xí)期間，如指導(dǎo)教師擅自離開指導(dǎo)崗位，將按學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理；構(gòu)建“七個一”立體導(dǎo)學(xué)機(jī)制，即每位教授每年為本科生講授一門課、參加一項教改項目、指導(dǎo)一項大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、舉行一場學(xué)術(shù)報告、深入學(xué)生寢室開展一次交流、參加一次新生開學(xué)典禮、與畢業(yè)生合一次影。實踐表明，微觀機(jī)制建設(shè)促進(jìn)了師生交流的常態(tài)化、持續(xù)化運行，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供制度保障。

3. 以角色互動功能為基點，推進(jìn)有形課堂教學(xué)整體改革

為推動建立密切型、情感型、支持型的課堂師生互動角色關(guān)系，發(fā)揮師生互動的多元化功能，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極探索傳統(tǒng)課堂改革與轉(zhuǎn)型，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)師生互動角色結(jié)構(gòu)由“控制―服從型”向“民主―平等型”轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凸顯師生互動的教育。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)始終堅持將課堂教學(xué)擺在突出位置，注重教學(xué)內(nèi)容與時展相適應(yīng)，與學(xué)生需求相契合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相促進(jìn)。按照“科教融合、知識與能力并重、經(jīng)典與前沿結(jié)合”的思路，組織修訂課程教學(xué)大綱，及時將時展和學(xué)科前沿知識融入課堂教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量。同時，依據(jù)“增加總量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量”原則，深入完善課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整選修課與必修課比重，為學(xué)生提供充足的課程資源。加強(qiáng)新生研討課、學(xué)科導(dǎo)論課、暑期課程建設(shè)，促進(jìn)課程內(nèi)容的文理滲透與學(xué)科交叉融合。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)權(quán)威進(jìn)一步合法化，學(xué)生對教師的內(nèi)心認(rèn)同感獲得增強(qiáng)，為建立良好師生互動關(guān)系奠定主體性基礎(chǔ)。

（2）改革課堂教學(xué)方式，優(yōu)化師生互動的交互。學(xué)校高度重視課堂教學(xué)方法改革，力促建立民主型課堂角色結(jié)構(gòu)，為師生平等交流提供外在情境支持。一是大力推進(jìn)小班教學(xué)，加大專業(yè)核心課程小班上課力度，推行“大課講授、小班研討”“課外大作業(yè)，課內(nèi)研討”教學(xué)模式，增加課堂師生討論環(huán)節(jié)，推進(jìn)師生課內(nèi)交流，改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”格局。二是精品課程和優(yōu)質(zhì)課程率先采用了啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究以及表達(dá)交流綜合能力。通過教與學(xué)的融合轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生之間情感與心理的行為融合，課堂授課行為演變?yōu)閹熒餐袨?，充分發(fā)揮師生互動中的交互性作用。三是抓住契機(jī)，試點“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新興教學(xué)模式，讓課堂師生角色進(jìn)行互換，師亦生生亦師的角色關(guān)系拉近了師生距離，教師成為學(xué)生的“互動性重要他人”。

（3）提升教師綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)師生互動的情感。學(xué)校一貫重視教師綜合能力發(fā)展，依托教師發(fā)展中心，實施教師綜合能力發(fā)展的“五個一”工程。一顆愛生之心，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、微信等平臺推出“吾愛吾師”“一線華農(nóng)人”“獅山之子”等系列欄目，積極倡導(dǎo)教師關(guān)愛學(xué)生，以人格魅力教育學(xué)生，以學(xué)識魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的貼心人；一項熟練的教學(xué)技能，實施“教育教學(xué)改革與質(zhì)量提升計劃”，以立項形式支持教師開展教學(xué)方法、手段等為重點改革研究；一堂好課，實施新老教師無縫對接，對新教師授課進(jìn)行點對點指導(dǎo)，定期開展青年教師講課競賽，營造良好授課氛圍，探索實行教師持證上講臺制度；一種好的溝通方式，學(xué)校鼓勵教師借助新興媒介，實現(xiàn)師生時時互動、處處交流；一個好的學(xué)識結(jié)構(gòu)，學(xué)校成立青年聯(lián)合會，定期在青年教師中開展“清漣講壇”，創(chuàng)設(shè)良好的師師互動平臺，完善自身學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

4.以師生互動的主體性需求為基點，開拓?zé)o形課堂互動平臺

為契合新時期大學(xué)生群體的主體性需求，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動環(huán)境，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極開拓課外、實踐和網(wǎng)絡(luò)等無形課堂互動平臺，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（1）健全課外互動體系，提升師生交流水平與層次。為提升師生互動水平與層次，學(xué)校構(gòu)建了專家學(xué)者下寢室、品牌空間活動、學(xué)術(shù)論壇三位一體課外互動體系。定期組織院士、長江學(xué)者、名師等專家教授深入學(xué)生寢室，共話人生理想，分享生活喜憂，讓“高大上”的專家學(xué)者成為學(xué)生心中“平和親”的知心人。

（2）優(yōu)化實踐育人體系，構(gòu)建“三三三”立體互動網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校堅持“以實踐促互動，以互動強(qiáng)實踐”的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)實踐教學(xué)體系新發(fā)展，形成了“三同+三早+三對接”的具有華農(nóng)特色的實踐教學(xué)模式?！叭敝笇嵺`教學(xué)過程中教師與學(xué)生同吃同住同實踐，全面推行教師駐點指導(dǎo)實習(xí)，空間鄰近不僅保證了實踐效果，也增進(jìn)了師生了解與情感交流；“三早”是指利用優(yōu)質(zhì)科研平臺，借助國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、SRF項目吸納本科生走進(jìn)實驗室，參與科研訓(xùn)練，實現(xiàn)早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊、早進(jìn)課題組的實踐育人模式。所謂“三對接”主要是校領(lǐng)導(dǎo)與實踐基地對接，教師與學(xué)生對接，學(xué)生與實踐項目對接。

（3）利用新興網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)師生互動深度融合。進(jìn)入21世紀(jì)，信息化技術(shù)的發(fā)展催生了人際傳播方式革新，網(wǎng)絡(luò)平臺日益成為師生互動重要媒介。建立集“教學(xué)、輔導(dǎo)、交流、考核”為一體的網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺，已經(jīng)完成339門課程資源上線工作，通過“線上”與“線下”相結(jié)合，推動師生互動的縱深化發(fā)展；利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行問卷調(diào)查，對師生關(guān)系進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，及時了解師生需求，為構(gòu)建良好師生關(guān)系提供有力證據(jù)，每年約有1/3的學(xué)生和1/4的教師參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查；在校、院兩級開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)與咨詢平臺，實行教師輪流負(fù)責(zé)制，及時為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化師生之間思想情感交流。

參考文獻(xiàn)：

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主動維護(hù)范文第5篇

關(guān)鍵詞:構(gòu)建;學(xué)生;主體地位;共同發(fā)展

在高等職業(yè)教育體系中，政治課教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)、法律常識、社會發(fā)展常識、基本國情教育的一門社會學(xué)科。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人。對于教師來說，在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，是教師必須思考也是必須研究和探討的問題。本人在教學(xué)中對如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，做了一點有益的嘗試，取得一些體會。

一、學(xué)生主體地位的涵義

學(xué)生的主體地位，簡單地講，就是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師教、學(xué)生聽”，把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。教師應(yīng)在教學(xué)中燃起學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分地感知、理解教材，學(xué)會運用大量的生活實踐，對現(xiàn)實問題結(jié)合政治觀點進(jìn)行正確的認(rèn)識和分析……

我們知道，事物發(fā)展的根本動力是由內(nèi)因決定的。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。在教學(xué)中，我們也經(jīng)常感受到，同樣一個老師，一本教材，一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差別的根本原因，就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不同。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、并發(fā)揮他們的主體作用，永遠(yuǎn)是我們教育工作者必須注重研究的一項重要內(nèi)容。

二、轉(zhuǎn)變思想，確定“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念

對課堂教學(xué)的認(rèn)識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，而是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識世界的水平。然而，課堂上的學(xué)生是正在發(fā)展的群體，由于經(jīng)濟(jì)、文化等背景的不同，造成學(xué)生認(rèn)知能力的差異；就是在一個群體中，學(xué)生認(rèn)識水平也不一致。“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來實現(xiàn)教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”去施教，不是有些老師說的“大道理”，而是教學(xué)中扎扎實實的教學(xué)實踐。實際上，只有觀念正確了，才會去設(shè)計合理的教學(xué)。正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實際情況來施教，是課上發(fā)揮學(xué)生主體性的一個關(guān)鍵之處。教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時時思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認(rèn)識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正的做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

三、因材施教，發(fā)揮學(xué)生主體性

（一）改變教學(xué)策略，激發(fā)參與興趣

愛因斯坦曾說過：“熱愛是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是學(xué)習(xí)的推動力，是獲得知識的開端。

因此，要使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師的教學(xué)語言要新穎，教學(xué)手段要先進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情，主動參與學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在講到“人生價值觀”這一節(jié)內(nèi)容時，為了避免套用課本語言，我引用了2001年高考作文題的一份材料：有個年輕人帶著七個背囊上了一條小船，七個背囊里分別是：健康、美貌、誠信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢、榮譽。當(dāng)風(fēng)起浪涌時，年輕人必須扔掉一個背囊，而后因為船小負(fù)載重，年輕人必須一而再，再而三地拋棄背囊，直至剩下一個。然后，我提出問題：如果你就是小船上的年輕人，你是愿意把金錢留下來呢還是把它拋棄？如果你選擇了拋棄金錢，你又會把它安排在第幾位來舍棄呢？這樣的教學(xué)安排，很快地就調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快的環(huán)境下不知不覺地就完成了一節(jié)課的教學(xué)。

（二）閱讀與思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生缺少的正是提出問題的意識。而提出問題正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

“學(xué)起源于思、思起源于疑”。教師可以在進(jìn)行一課時，先讓學(xué)生自學(xué)，布置適當(dāng)?shù)乃伎碱}；或鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生閱讀教材、發(fā)現(xiàn)問題。讀的本身就是感悟、理解、消化。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而思考是在閱讀的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的積極的思維活動，是對基本概念、原理的分析和理解。

和諧的課堂是流動變化著的。教師要重視課堂設(shè)計，更要重視課堂上的隨機(jī)應(yīng)變。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)穿插教師的點撥、引導(dǎo)，在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。在思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、解答，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，講不再是多余，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生主動求知的能力，學(xué)生的主體性又能得到充分的發(fā)揮。

（三）討論與對話，帶領(lǐng)學(xué)生研究問題

政治科目要思考與實踐的東西很多，教材中有很多的內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的情感交流，從而達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維，提高能力的功效。在具體教學(xué)中，無論是講經(jīng)濟(jì)、政治，還是哲學(xué)，這些都與我們的生活相關(guān)，而處在成長期的大學(xué)生對這些問題都還沒有定型，卻非常強(qiáng)烈的關(guān)注。在教學(xué)中，教師有意識地就一些容易發(fā)生理解偏差的內(nèi)容，或是社會上的熱門話題組織討論和對話。討論可以是自由發(fā)言，或是隨機(jī)搶答，也可以是分組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自已的獨立見解，而說的過程本身就是創(chuàng)造的過程。課堂上師生的對話，有一種學(xué)術(shù)研究的氛圍，在思想上的撞擊中，取得了對一些問題的共識。當(dāng)意見產(chǎn)生分歧時，教師再結(jié)合理論、原理去講。這時的講，已不再是單純的講課，而是既對學(xué)生的思路的矯正，又體現(xiàn)了師生之間的平等和諧。學(xué)生不再是被動的接受知識，而是通過思考交流研究問題，培養(yǎng)了學(xué)生思維上的創(chuàng)造性。

（四）查找與論證，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

一些教育家指出，主體性是人的可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉，弘揚人的主體性，喚起人的主體意識和主體能力，是我國21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展與進(jìn)步對人們素質(zhì)的根本性的要求。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中率先垂范，積極引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造等方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)活動中，那種把結(jié)果和盤托出給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的。教師可以根據(jù)所講內(nèi)容，結(jié)合社會難點、熱點問題，布置學(xué)生課后查找資料，也可以從網(wǎng)上下載一些資料，或者到社會實踐中去調(diào)查研究，使書本知識真正和社會實踐結(jié)合起來，這樣，既使學(xué)生有積極動腦動手習(xí)慣，又鍛煉學(xué)生分析材料、篩選材料、運用材料的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事政治、關(guān)心國家大事、關(guān)心社會生活的習(xí)慣。