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創新創業項目計劃書范文第1篇

關鍵詞：高職院校 藝術設計 項目化教學 改革與創新

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0124-02

項目化的教學行動指的是“以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機地結合起來，使學生在完成任務過程中能夠掌握相關知識和技能”，它屬于教學方法中的一種，即“行為導向”。近些年來，我國很多高職院校處在藝術設計專業的實踐教學改革中，項目教學法一直是個熱議的話題。這種教學方法所特有的自主性、開放性和實踐性等特性讓很多的高職院校積極地推廣，不過在具體的實施過程中還有些問題有待解決。

1 當前高職院校藝術設計專業項目化教學存在的問題

目前我國高職院校的藝術設計專業項目化教學的項目來源主要分為三種形式，即：模擬項目、企業真實項目和設計競賽項目。模擬項目，就是由教師模擬企業的真實工作過程，同時結合在課程中所學的專業知識進行項目設計選題；企業真實項目可以分成兩種形式，與企業通過合作關系，然后引進企業實際項目，當前我國很多高職院校都是通過“校企合作”和“工作室制”的方式進行項目開展教學的；企業也可以通過媒介平臺企業選集項目。設計競賽項目具有“真題真做”的實踐性、創新性，對學生創新能力、實踐能力和綜合能力的培養都具有很大的促進作用。所以，綜上所述，就總體而言，國內高職院校的藝術設計專業項目化教學存在以下的相關問題。

1.1 項目化教學的實效性

項目化教學在提高藝術設計專業學生的綜合能力時確實有效、及時，不過我國不少藝術設計專業老師形成了誤區，，他們感覺在課堂教學中進行項目化教學手段就是為了提高學生的綜合技能，對于傳統的理論知識內容則可以忽略不計、點到為止。

1.2 項目教學的設計大于內容

在教學過程中實施項目化的相關調研，學生會將項目的相關設計放在首位，這說明項目的相關設計是項目化教學是否能夠成功的重要因素。不過在我國，很多企業和高校在課程建設及管理方面還不充分，真實意義上的企業模擬訓練在高校課程中所占的比重不大。不少專業指導教師對于自身的知識結構與實際經驗的理解，不能把項目教學的真實性體現出來，進而使得企業項目的真實性、完整性和都不足，這些原因都讓我國的高職院校藝術設計專業在課堂教學中的項目化教學手段上出現了困境。

1.3 有關項目化教學的考核評價體系仍不完善

如何能夠建立完善而科學的項目化教學考核評價體系，在目前的學科體系建設中仍然是項目化教學改革中的一項重要內容。我國目前項目化教學考核的普遍方法是“過程評價+效果評價”，其中存在諸多的問題，如：有的高職院校將其考核細則設計得十分瑣碎、復雜；有的在相關課程的類型設計上存在差異，單一的項目化教學考核評價體系還遠遠達不到要求。

2 加強對藝術設計專業項目化教學的創新和改革

2.1 針對課程性質進行合理化的項目類型選擇

在我國，很多高職高專院校藝術設計專業在教學課程模塊仍然采用“基礎課程+專業課程+實踐課程”的構成形式。

這些專業課程的設置是堅持知識的循序漸進原則，具有理論知識講授過程中的逐級進階訓練。通常來講，在項目導入時，企業往往不容易參與到實際項目訓練中。很多高職院校并不能滿足企業的實踐項目需求。從目前的專業課程安排來看，很多的課程安排并不能靈活地實現項目教學的合理性。很多高職院校的教學資源不平衡，使這些學校不能合理地滿足項目教學所需。因此，我們強調在進行藝術設計專業的課程教學時，先要以模擬的項目訓練為主，另以企業的實際項目訓練為輔。

2.2 藝術設計專業課程的設計要達到其完整性

對課程的分析應該從課程的目標和內容方面入手，這樣才能順利地展開項目化教學，才能確保課程項目化教學設計與開發的目的性、系統性和有效性。特別是針對藝術設計專業課程的模擬項目，其設計越發重要。

2.3 在專業課程項目設計中應該具體體現出其真實性、進階性、完整性和典型性

（1）真實性。很多專業教師在模擬項目教學時采用自由命題的方式，這樣學生可以在教師的自由命題中有更多的選擇性。但是，專業教師卻忽略了一點，那就是學生并不是真實的客戶，他們尚未步入社會，對真實的項目理解甚少。當然也有一些專業教師過于注重創新，不重視商業設計的實際要求，他們認為項目教學的難度越大，教學就越成功，結果導致學生無法適應實際工作。

（2）進階性。堅持循序漸進的教學原則，在項目的設計過程中，不要放大項目教學的難度，不要超出學生所能理解的認知范疇，加強在專業課程中的技能水平、知識范疇和學生的認知能力，由淺入深、循序漸進地加大項目教學的難度。

（3）完整性和典型性。項目設計的完整性指的是每個項目的完整，當然也包括專業教學內容和教學重點的完整；項目設計的典型性指的就是項目的普遍性。在國內經濟與科技迅猛發展的今天，我們的生活處處都能體現出設計功能，由于我們對身邊的設計要求越來越高，才出現了目前高校藝術設計專業課程的豐富的教學內容。

專業教師仍要主導專業課程項目化的理論教學，在進階過程中，需要把課堂教學的項目設計轉化為教師引導式，同時課程中的實踐部分以引導式為主，進而提高學生自主學習的能力。從單一式的教學手段向多元化發展，強調互動式教學手段。專業教師不能再按照自主研發的授課方式進行教學，同時在具體的項目設計過程中，就出現的各問題與參與的學生們多交流、多分析，主動地引導他們進行一些相關文獻的閱讀，積極開拓其知識面。

3 考核評價的體系需要強調其向縱深方面發展

對于在課程教學中不同的項目類型，我們采用的考核方法亦不同，需要在課程評價體系中進行縱深研究。第一是在模擬項目工作中采用階段性的學生自評、互評，教師也要自評，同時要激發學生的主動性；第二則在企業參與的真實項目中，運用教師與企業二者互評的方法，用企業的標準來檢測學生學習的效果，企業要指定相關的項目經理或者是設計師參與其中，讓學生充分認識到成績與不足；第三則是企業需要征集相應的項目比賽，要把評選的結果加入到最后的考核中。通過以上的縱深考評，才能更好地培養學生的綜合實踐能力，形成正確的評價體系。

參考文獻

[1] 高玉萍.項目化教學課堂實施中存在的問題及對策[J].職教研究，2009（3）：19-22.

[2] 劉玉金.項目化教學實踐心得[J].中國科教創新導刊，2014（10）：78.

創新創業項目計劃書范文第2篇

于繼海在評審會預備會上強調說，“春暉杯”創業大賽是一個真正意義上的一年四季的項目。從大賽啟動到在線訪談為留學人員參賽以及回國創業的相關問題答疑解惑，再從組織專家評審到入圍項目的對接，整個過程是一個成熟的發掘人才、發掘項目的大賽。到目前為止，大賽已發展成為一個吸納留學人員回國創新創業、匯聚創業項目、促進產業園對接和孵化的重要平臺，為我們國家創新建設提供了強有力的支撐。同時，他希望各位評審專家能夠堅持大賽“公開、公平、公正”的評審原則，嚴格遵守評審程序，規范操作，選拔出更多更好的優秀創新創業項目。

記者在預備會中了解到，第七屆“春暉杯”創業大賽于2012年3月正式啟動，6月舉行了“春暉杯”創業大賽在線訪談活動，為留學人員參加大賽以及回國創業等各方面問題進行了解答。本次大賽從3月21日～7月15日完成報名工作，共收到參賽項目260個，按行業劃分，依然是電子信息技術和生物醫藥占絕大部分，分別占40%和20%。參賽人員層次較高，博士占62%，碩士占38%。

大賽組委會辦公室負責人，教育部留學服務中心投資處處長戴爭鳴在接受記者采訪時說，本次大賽報名項目從質量上看，參賽者的項目計劃書和商業計劃書質量較往屆有所提高；從參賽者年齡來看，漸趨于年輕化；從整體看，參賽項目的行業領域分布較廣，除電子信息和生物醫藥，還涉及到新材料、新能源、光機電一體化、資源與環境、科技農業等領域，這一屆特別關注了文化創意產業和現代服務業。他說，“春暉杯”創業大賽就像是留學人員回國創業的“晴雨表”，體現了留學人員回國創業的走勢和趨勢。

記者在會議現場了解到，“春暉杯”創業大賽的評審原則是鼓勵、引導留學人員走上回國創業的成功道路，為創業項目搭建與投資（合作）人對接的平臺，以項目是否具有創業性、是否具有與投資（合作）人對接的基礎作為項目入圍的最終評判標準。參賽的留學人員把自己的項目無條件、無保留地交給大賽組委會，并由專家們進行評審。對于參賽人員的知識產權，大賽組委會要求參加評審工作的專家和工作人員均要簽署評審保密協議，嚴格遵守有關的保密規定，切實維護申報者和評審者的權益。

本次大賽評審按項目分類劃分為電子信息、生物醫藥、現代服務業、文化創意、光機電、新材料、新能源、資源與環境、現代農業等8個小組，每個小組5～6位評審專家。步驟分為初審、復審和通審3個階段。初審采用專家獨立評審的方式進行。在初審過程中，評審專家對所評項目要獨立思考、慎重判斷，并認真填寫評審意見表，并對商業計劃書提出完善或修改意見。

作為評審專家，北京理工留學人員創業園執行主任鄭云對記者說，他和小組其他4位評審專家負責光機電、新材料組項目的評審，小組5位評審專家，25份材料，大家采取輪換交叉看的形式，這樣就等于1天半時間每位專家要把25份材料全部看一遍，工作量相當大，但大家都認真仔細，唯恐一個好項目從眼皮下溜走。

談到對這次大賽的總體感受，鄭云說，雖然感覺此次大賽報名項目比往屆有所減少，但在這1天半時間的初審和小組討論過程中，大家都覺得今年的項目質量都很高。一是在國外接觸到前沿的高水平項目多了，二是自主創業的項目多了。他說，在往屆的參賽項目評審中，創業者都是想先拿錢再創業，但從這次報名的項目來看，自主創業的成分明顯比往年要好很多。如果留學人員回國創業都有這樣的心態和準備，這樣投資人也就有信心了。

鄭云說，創業本身是一個很復雜的過程，一個好的項目，可能會有更多投資機構給予投資的機會，但從創業園來說，只要看到這個項目有創業的基礎，具有很好的投資價值，經過雕琢后可能就會是一個很好的項目，從這一點，留學人員創業園是幫助留學人員完成創業夢想最佳平臺。

緊張有序的初審工作結束后，評審委員會各個組長牽頭逐個對所評項目進行復審，匯總了小組各評委的評審意見，得出項目是否入圍的結論，并將小組評審意見填寫在評審表中，每個小組的組長對小組評審意見給予了簽名確認。在最后通審會議上對未入圍的項目再進行重點審核，并對被淘汰的項目進行指導和幫助。

從此次“春暉杯”創業大賽的評審結果分析，評審專家們認為，此次“春暉杯”創業大賽的項目計劃書越來越規范、認真和成熟，質量有所提高，內容也漸趨豐富。但是由于參賽人員年齡較輕，在國外大企業里歷練的人比較少，很突出的團隊并不多。這也就決定了大多數項目找到風險投資的可能性相對較小，評審專家建議，采用企業合作的方式或只做其中的核心項目會比較好。

上海莘閔留學人員創業園副總經理楊凌作為新能源、資源與環境、現代農業方面的評審專家，他說，留學人員回國創業要有一個培育的過程，海外留學人員如果要回國創業，需要做好各種準備，并且最好要有在國外創業的經歷，如果沒有資金渠道，團隊年齡較年輕，經驗不夠豐富，是很難創業成功的。他建議，參賽人員要自己有所投入，不能光靠政府的支持。同時，我們還要對創業者灌輸創業的理念，讓創業者知道，創業很艱苦，不只是回來拿錢的。作為留學人員創業園負責人，楊凌認為，“春暉杯”創業大賽更多是一個創業的平臺，要從根本上做一個正確的引導，大賽組委會和園區對參賽人員的重點項目需要進行重點推薦，通過平臺找到相關的資源，為留學人員回國創業提供更直接的幫助。

在談到如何看待今年的項目和往屆有哪些不同時，生物醫藥方面的評審專家，江蘇省藥物研究所所長、南京工業大學藥學院常務副院長盧定強認為，今年的參賽項目數量與往屆相比有所減少，但申報項目完善程度有所提高。他說，目前國內創業是一個浪潮，“春暉杯”創業大賽從中起到一個引導的作用。海外優秀留學人員是國家非常寶貴的資源，他們可以把國外比較成熟的技術帶回來，有著不可替代的作用。他建議，留學人員把最先進的生物醫藥技術通過技術轉移的方式帶回來，這樣創業成功的把握性可能就會更高；其次，要強化法規意識和對國內創業政策的了解，加強合作，減少風險；最后，他希望留學人員應多了解當地企業的生存環境，回國創業能夠做到入鄉隨俗。

在談到作為投資機構如何幫助留學人員做好充分的創業心理準備，有效發揮他們的創業激情，幫助創業者實現創業夢想時，上海創業投資管理有限公司總經理陳愛國說，中國的市場和歐美有著很大的差別，在中國的創業環境和歐美差別更大。在國外合理的創業邏輯或者商業計劃在國內很可能是行不通的。加上很多創業者對國內商業環境缺乏充分的認識，本身又不具備足夠的商業基礎，對國內的商業規律和市場特點沒有心理準備和應對措施，留學人員回國創業困難很多，失敗率很高。所以，很重要的一點是，必須對那些有志回國創業的人員做充分的創業培訓，同時要能組織有效的咨詢、輔導服務，其中有些可以是政府的公益活動，有些則需要搭建商業服務平臺。

對于大賽的評審標準，陳愛國總經理建議，組委會在參賽者商業計劃書的內容結構上做些細化，以盡可能體現公平，同時也給創業者更多思考指引。創業的基本特征是商業行為，建議創業者在技術創新之外多一些商業方面的思考。他說，回國創業不同于海外創業，希望海外留學人員回國創業既要有國際眼光和水準，同時又要立足現實。

本次評審會最后的通審會9月6日舉行。通審會采用評審委員會會評的方式進行。在通審會上，各評審小組對本組優秀項目和不能入圍的項目作陳述，對不能入圍的項目做了特別的重點說明。最終結果為125個參賽項目預入圍第七屆“春暉杯”創業大賽。參賽者分別是來自美國、英國、加拿大、日本、瑞士、德國、法國、俄羅斯、澳大利亞、韓國、新加坡等21個國家和地區的留學人員。參賽項目主要涉及電子信息、生物醫藥、文化創意和現代服務業、光機電、新材料、新能源、資源與環境、現代農業等多個領域。

評委們普遍認為，本次參賽項目與往屆相比在質量上有所提高，參賽的商業（項目）計劃書比以前更加完整成熟。另外，從參賽報名者年齡來看，31～45歲占到了50%以上，其閱歷和經驗屬回國創業的成熟群體。

在聽取了各位評審專家的意見和建議之后，于繼海最后說，希望“春暉杯”創業大賽在今后的組織工作中能做好兩件事，一是規范專家評審隊伍，可以給每位評審專家下聘書，讓評審專家感到這不僅是一項評審工作，更是一份榮譽和信任；二是成立“春暉杯”創業大賽聯盟，包括所有入圍者和各評審專家。同時，作為政府部門，今后也要加大力度整合可利用的資源，通過堅持和積累，一點一點把事情做得更好。

隋志強說，“春暉杯”創業大賽是鼓勵回國創業，但目前全國各地大賽很多，而國家的資源是有限的，需要把有限的資金用在有限的項目上。為了避免同一個項目在很多場合中重復出現，目前又無法將這些大賽在一個平臺上做整合，各位評審專家有責任讓大家了解海外留學人員參加國內大賽的動向。他建議，從現有的評審專家中選出創業導師，留學人員報項目的時候就可以選擇導師進行輔導。

創新創業項目計劃書范文第3篇

    現階段,大學生就業困難,每年有數百萬的大學生面臨著找工作的難題,國家積極鼓勵高校大學生自主創業,以創業帶動就業,培養大學生的創新精神和實踐能力,緩解就業壓力,解決這一矛盾。各高校積極開展大學生創新、創業教育,正是迎合這一政策,促進高校教育與社會經濟協調發展,為實現建設創新型國家的長遠目標做出貢獻。國內部分高校先后進行了改革和嘗試,舉辦大學生創業計劃大賽,開設大學生就業指導課程,設置單獨學分讓學生在專業課外的時間修讀與創業相關的經濟管理類課程,在培養計劃中有大量創業實訓模塊,并建立大學生創業園區,培養學生的團隊合作意識、敢于冒險探索的精神以及勇于實踐的創業能力。作為更強調實踐動手能力的高職院校來說,學校能加強培養在校大學生的創新意識、創業精神和組織領導能力變得更加迫切和必要。硅湖職業技術學院位于昆山,而昆山處于江蘇與上海的交界地帶,聯系著兩個區域的經濟發展,是國內有影響的制造業基地,同時國家在此設立了花橋國際商務城,準備大力發展服務外包行業。據調研,目前在校學生中有部分學生具備良好的實踐動手能力和創業綜合素質,社交活動能力較強,有很好的協調組織能力、指揮管理能力。商學院目前有部分學生的家長或親戚有自己的企業,學生畢業后可能要接管自己的家族企業。大部分的學生家庭條件較好,有部分學生畢業后在家人的幫助下有自主創業的想法。對于這部分學生,如果在大學三年中,學校能加強培養學生的創業意識、創新能力,使其掌握更多的創新創業知識,提升他們的創新創業能力,這部分學生在畢業后自主創業中將具有很強的競爭力。作為民辦高校,在激烈的市場競爭中,如何走出自己的特色,提煉出適合當地經濟的職業院校人才培養模式是適應當前國家社會經濟的重要舉措。

    2創新創業型人才的內涵和特征

    “創新”,一般解釋為“拋棄舊的,創造新的”;“創業”,則解釋為“創辦實業”。那么,這種創新創業人才是指具有創新精神和創新能力,能夠創造性地綜合運用所學的各種知識,積極投入到社會的創業實踐中去,將嚴謹治學的科學家精神與勇于開拓市場的企業家精神相結合,在激烈的市場競爭中發現和捕捉機會,并且百折不撓、堅持不懈的努力和嘗試,并由此創造出新穎的產品或服務,為社會創造財富,實現個人價值,用自己的創造性勞動為社會發展和人類進步做出貢獻的人才。在江蘇省高校的調研中,創業學生人數高于5%的高職院校達到23.44%,高出本科院校(15.25%)8個百分點。當前大學生創業領域主要集中在服務業,特別是商貿、流通、物流業(占54.31%)。[3]可以看出這些創業領域基本屬于工商管理類的專業,這些創業領域離學生的生活比較接近,日常能接觸的到,對于剛創業的大學生來說,易掌握、好入門。同時選擇商科專業的學生基本社交活動能力比較強,思維活躍,遇事反應靈活敏捷,對社會的適應能力較強,同時有創業激情和冒險精神,如果有意向自主創業相對成功率會高一些。從工商管理專業群建設的角度出發,作為商科專業的學生應具備的知識與能力來講,創新創業型人才是眼界開闊、有合作意識和自我學習能力、能組織領導一個團隊創造性地綜合運用所學的各學科知識在真刀真槍式的市場競爭中,努力嘗試和拼搏,在各種想法和靈感的相互碰撞中,捕捉機會創造價值,為社會做出貢獻的人才———企業家。

創新創業項目計劃書范文第4篇

關鍵詞：輔導員；創新創業；研究

本成果是遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題：“高校外語專業創新創業教育和創業能力培養研究與實踐――以遼寧對外經貿學院為例”（WYYB150102）研究成果之一

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：高校輔導員推進大學生創新創業教育的問題與對策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。十多年來，創新創業教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。黨的十對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確的要求。2015年5月13日的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。并于2017年形成科學先進、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一批大學生創業引領計劃的預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新型創業教育體系。近年來，各大高校的創新創業教育不斷增強，也取得了積極進展。對促進學生全面發展和推動畢業生創業就業有重大意義，但同時目前的創新創業教育也存在不容忽視的問題。主要是高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式單一，學生創新創業意識淡薄；創新創業實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，高校創新創業教育體系不健全；高校重視不夠，創新創業教育理念滯后。

二、創新創業教育及課程的界定

（一）創新創業教育。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力，而且要面向全社會，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉。其旨在通過創新創業課程培養學生創業意識、加強學生創業思維并鍛煉學生創業實操能力，培育出符合社會所需的具備各種創業質素的“創新創業型”人才，使其掌握自主創業所需的基本素質且其可以在激烈的市場競爭中捕獲機遇成功創業。

（二）創新創業教育課程。創新創業教育課程是目前隨著我國創新創業教育發展而興起的新式課程，其主要是通過培養學生創新創業意識和社會責任感、激發學生創新創業動力、提高學生創新創業技能和增強學生創新創業能力的實際運用的一系列教育指導課程與活動，以社會需求為導向，將理論教學與實踐教學有機結合，有計劃地、科學合理地培育應國家市場所需的創新型人才。

三、大學生創新創業教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業生就業問題。如今就業形勢嚴峻，市場勞動需求減少，而近幾年高校畢業生數量卻持續增加，這種供不應求的現象導致了目前社會中畢業生就業難的問題。而因長期受到傳統教育思想的限制，目前的大學生和應屆畢業生普遍缺乏自主創新創業的意識，僅希望找到一份穩定的工作，然而當前社會就業形勢嚴峻，畢業生不能在畢業之際順利地找到心儀的工作，順利實現就業。對于畢業生來說，成功找到自己的定位，找準在社會中的位置是極難的。而大學生自主創業成為了解決高校畢業生就業難問題的良方。大學生自主創新創業可以顯著地緩解目前大學生畢業時的就業壓力。在大學生學習期間，加強學生的創新創業教育，培養大學生創新創業意識、增強大學生創新創業思維，都能有效地提升大學生創新創業的成功率。

（二）有助于推進創新型人才培養和學生的全面發展。自主創新能力一直是國家最有力的軟實力，“增強自主創新能力”成為了國家的重點任務之一。在2020年建成創新型國家是我國一個重要的發展目標。國家的發展倚靠人民，因此各高校注重創新型人才培養。創新創業教育鼓勵大學生走出校園實現自主創新創業。創新創業教育不僅增強學生創新創業思維、提升實際操作能力和創業技能，還讓學生增強對市場商機的悟性，讓學生在思維最活躍的階段，自由地發揮自身的創造力，讓學生實現全面發展。

（三）有助于促進我國建設創新型國家。2020年建成創新型國家是我國一個重要的中長期發展目標。高校大學生作為創新型國家建設的主力軍，要負擔起我國從人力資源大國到人力資源強國轉變的重任。創新型青年人才是我國現階段發展建設創新型國家的迫切需求。而應顯示所需應運而生的創新創業教育著重培養大學生的實際能力，如環境適應能力、問題解決能力和隨機應變能力等。其對我國創新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學生創新創業教育有利于推進我國創新型國家的建設工作。

四、大學生創新創業教育存在的問題

（一）學生創新創業意識淡薄。高校創新創業教育中，學生對創新創業熱情不高。根據調查資料顯示，在校學生對創業的積極性不高的原因在于，在傳統教育觀念的局限下，80%的學生沒有創業的概念，從未考慮過要去創業，只有11%的學生有創業的激情。而畢業生中真正創業的只有1%。且各大高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，采用單一傳統的教學方式，在創新創業教育方面缺少新式改革，學生自身缺少創新創業目標，對市場信息接收滯后，對創新創業規劃不足，實際解決問題的執行力不高，以至于學生對自主創新創業的意識薄弱。

（二）學生缺乏創新創業能力、毅力。創業需要大學生具備新穎的創業思維、較強的創業能力。要有面對困難不失望、不氣餒，勇于解決問題，將創業堅持到底的毅力。同時，要有深厚的專業知識、嫻熟的創業技能等作為倚靠。在創業過程中需要在辨識機會、市場研究、人際交往等方面全面發展的人才。然而，我國的大學生長期處于應試教育，在實踐實操能力培養教育方面十分缺乏，且大學生長期僅限于接觸校園，對社會上的變遷了解甚少，眼界不夠開闊，由此大學生對于市場契機的敏銳度不強，不能準確地在第一時間把握住創業機遇。并且未能對創業產品進行全面的了解和分析，盲目的選擇創業產品。對創業的看法不夠理性，不能正確的看待創業過程中遇到的風險和磨難。一旦創業遇到困難就備受打擊，喪失信心，導致了創業最終的失敗。

（三）學生創新創業資源缺乏

1、學生創新創業缺乏平臺。大學生有了創業想法后尋找一個適合的創新創業平臺也是目前面臨的一個極大的難題。一個好的創業想法需要在一個適合的創新創業平臺上才能慢慢成就一個成功的創業結果。而目前大學生需要一個風險小、成本低且方便操作的實踐平臺來實施創業計劃。而目前各高校這種類型的平臺缺乏。

2、學生創新創業缺乏資金。目前，大學生創新創業面臨的最主要的問題就是資金問題。資金是支撐學生創新創業的最重要的一根支柱，是繼續創新創業項目的根本動力。在創業初期資金到位困難，創業過程中資金周轉不良等問題都是創業過程中不可避免的。通過向他人借用資金，有著較大的風險隱患。相對于冒著大風險創業，大學生更傾向于無風險的就業，由此很多大學生迫于經濟資金方面的壓力，最終創業失敗。

3、創新創業教育課程體系不健全

（1）創新創業教育教學理念滯后。教學理念是引導高校教學向正確方向發展的一個重要標針。高校必須革新傳統的教育教學理念，重點培養學生創新創業精神、創新創業能力和實際就業能力。培育出在管理、操作、交際、執行等方面都優良的復合型創新人才。致力于培養不僅是能夠完成自身就業，還能夠為更多學生提供就業機會的創新型青年人才。

（2）創新創業教育課程內容不足。教學內容是保證教學成果的一項重要內容。我國目前各高校在學生創新創業教育課程中大多通過課堂上教師的直接口頭授課將專業知識灌輸給學生，卻缺乏教育學生學習實際創業所需的技巧和能力的課程內容，這使得學生無法直接地將專業知識與創業實際實現有效對接，這成為了創新創業教育發展的一個重大關卡。

（3）創新創業教育教學方式單一。目前大多數的高校在進行在校學生創新創業教育時，僅僅通過教師理論課程授課、校內外專家的理論講座等理論式教學進行高校的創新創業教育。學生通過學習校內的創新創業教育課程可以掌握必要的專業知識和創業的基本知識，但學生依舊缺乏創新創業意識、創新創業精神、創業所需的實用技能和創業能力。高校對于學生創新創業教育課程學習程度的評定標準，也只是延續傳統教學考評方式中根據理論學習的優良程度測評學生，而這種傳統的教學考評方式并不適于創新創業教育課程。創新創業教育課程的教學不僅限于理論教學還包括實踐教學，因此高校對于學生創新創業教育課程的考核并不能僅限于單一的考評方式。

（4）創新創業教育師資力量欠缺。創新創業教育屬于新興的教學科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現有的教師也大多傾向于學生的理論知識教學，而依然缺乏創新創業教育中最重要的實踐教學階段。除此之外，各高校的實踐教學設備匱乏，難以滿足實際創新創業教育教學需求。

五、解決大學生創新創業教育問題的對策

（一）加大創新創業宣傳、培養學生創新創業意識。為培養高校大學生創新創業意識，高校輔導員應以增強學生創新創業意識為目標，積極摸索培養創新型人才的模式，向學生傳遞新的教育思想，通過年級大會、學生干部等加大創新創業訓練實踐的積極宣傳，將創新創業教育滲透到學生的日常生活當中。為培養大學生樹立正確的創新創業思維、增強大學生創新創業意識對大學生進行正確的思想上的引導，鼓勵學生開闊眼界、拓寬思維。以成功創業的例子作為引導，讓成功創業的學生給在校大學生舉辦講座或演講等活動，為大學生樹立正確的職業規劃定位，提升他們的創新創業觀念，培養他們的創業熱情。開展創新創業主題班會，擴大創新創業教育的校園影響力，增強學生創新創業意識。

（二）強化創新創業指導。為增強大學生創新創業能力，高校輔導員應鼓勵學生參加高校設立的完整的創新創業教育課程。通過一系列詳盡的創新創業課程學習，包括創新創業思維、管理學、經濟學、營銷指導等多方面給予學生在創新創業中專業的創新創業指導。提高學生創新思維和創業能力，豐富學生創業的理論知識。讓學生減少一些不必要的錯誤，少走一些彎路。在不同的創業階段給予學生不同方面的指導。建設更加完善的師資力量，通過將創新創業教育融入校內課程適時地向學生灌輸創新創業理念，有計劃地培養學生創新創業能力。在邀請校外名師對學生進行創新創業素質培訓。

（三）開展大學生課外創新創業訓練活動。創新創業訓練項目活動是目前各高校鼓勵學生推行自己創新創業想法的一個主要途徑。創新創業活動通過多方面、多層次的實踐訓練，讓學生在實踐活動中提高創新創業能力，并增強學生解決創業進程中實際問題的能力。開展大學生創新創業項目活動為各高校營造了良好的創新創業氛圍。以創新創業訓練活動作為大學生創業的過渡平臺，實現大學生能力的鍛煉。通過創新創業訓練活動讓學生發現創業計劃中的不足或不當，并在老師的引導下修改和完善創新創業項目計劃。而后參與大學生創新創業項目，即自主創業。由政府、學校提供初期創業資金、場地和硬件設施等，解決學生創業資金問題，彌補學生創新創業時期資源的不足。通過政府和學校的支持，鼓勵幫助學生實現自主創業。

（四）建立綜合教學方式。單一傳統的課程教學可以讓學生在基本知識和專業知識方面得到很好的接受，但在實踐技巧和能力方面，各大高校應建立創新創業實訓課程，經由實訓課程學生才能將課內所學的理論知識運用于實際，通過實踐檢驗理論的真實性。在實踐中學生學習和獲取創新創業的有效方法與真實經歷。

高校學生的創新創業教育課程的考評標準不僅限于理論知識的考評，而采用綜合考評方式，可通過除理論知識測試外，實際模擬、撰寫商業計劃書、可行性分析調研、小組合作市場調研等方式和學生參與課外創新創業訓練項目及活動的綜合情況對學生的創新創業教育課程成果進行綜合測評。可以充分地體現出學生在創新創業教育課程中在理論以及實踐方面的學習成果且避免傳統考評方式中單一知識的考評而缺乏實踐能力考評的結果。

主要參考文獻：

[1]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011.5.

創新創業項目計劃書范文第5篇

圍繞依托項目，項目組開展了一系列的理論研究與實踐探索，取得的成果主要包括以下三個方面：

（1）與技術技能型人才培養相關的人才成長規律等相關理論的研究。

（2）構建一個符合人才成長規律、又便于與各專業對接的“專業創業團隊-教師工作室-創業公司”育人平臺標準化接口。

（3）各專業基于“專業創業團隊-教師工作室-創業公司”校企協同育人平臺標準化接口的產學研人才培養模式。

三者關系如圖1所示。人才培養模式是核心，育人平臺的構建與運行必須符合人才成長規律，在高職院校，必須符合技術技能型人才成長規律；而在人才培養實踐中，“專業創業團隊-教師工作室-創業公司”育人平臺是各專業開展特色人才培養的公共實訓平臺，服務于各專業的人才培養。

二、理論研究成果

（1）特色科技服務--“政校企聯動、三方融合、逐層遞進”

依托校企協同育人平臺“廣東省電子商務與現代物流實訓基地”（簡稱實訓基地），形成了“政校企聯動、三方融合、逐層遞進”的特色科技服務。借助于企業管理模型，依托高職院校學分制，引入企業教學項目、企業培育項目、企業服務項目，分層遞進培養學生。以學生為中心，圍繞課堂教學，學生專業創業團隊和教師工作室，以及創業基地和真實公司合作，通過校企合作，多層次培養學生的專業技能與綜合素質。

教學課堂是指傳統的大學課堂。在課堂學習中，教師采用“項目導向，任務驅動”教學方法，將一個完整項目其分解為若干任務，在完成這些任務的過程中培養學生的專業技能；同時，利用課程設計、職業技能課程等培養學生綜合運用專業技能的能力。

工作室課堂培養學生的專業技能與綜合素質。主要是通過學生專業創業團隊與教師工作室校企聯合培養學生適應性項目實習。學生在教師工作室中參加講座、校內比賽，完成教學項目；在工作室中完成實訓項目。

企業課堂主要包括形成創業公司與電子商務科技服務平臺中實踐。學生在企業課堂上完成企業真實項目的運營，熟悉企業工作流程和企業文化，提升職業素養和綜合運用技能能力。

“三項融合”是指將教學項目、實訓項目、企業項目分階段循序漸進融入專業教學中。使學生在不斷地學習中有效提升其專業核心能力，逐步積累各類項目實戰經驗，提高職業素養。

（2）“專業創業團隊-教師工作室-創業公司”協同育人平臺

學生專業創業團隊面向大一新生招新；通過指導教師考核選拔，學生創業團隊進入教師工作室；教師工作室中動手能力強、具有創業精神的學生創辦虛擬公司，承接真實項目。學校通過提供場地、資金、指導教師等方式進行管理，企業主要通過提供各類項目、開設講座、培訓、選拔畢業生等方式參與。

在教師工作室中，以運行項目為主線，開展各種活動。項目主要包含教學項目、實訓項目和企業項目。學生創業團隊完成教學項目，教師工作室瞄準實訓項目，創業公司實施企業真實項目。

（3）協同育人平臺長效機制的研究

為了探索協同育人平臺的長效發展，我們探討提出：①搭建平臺是基礎；②激勵教師支持力度是保障；③調動學生參與熱情是根本；④投入科研項目研究是深化；⑤構建實訓架構是助推。

三、協同育人平臺建設成果

在協同育人平臺的理論體系下，項目組依托學院，建立了大學生創業孵化基地，建章立制，完善組織，規范管理。

（1）構建了創業基地

創業基地體系結構分為學生專業創業團隊、教師工作室、創業（虛擬）公司三個層級遞進的層面，如圖6所示。學生專業創業團隊主要面向大一學生，以開展各類與專業相關的活動以及講座為主，旨在引導學生深入對所學專業的認識，激發學生的學習興趣，鍛煉基本專業技能；教師工作室主要面向大二學生，在指導教師帶領下通過專業研發團隊的形式承接各類項目，在開發研究中促進學生高層次技能水平和實踐能力的提升；創業虛擬公司主要面向大三學生，通過學生自主撰寫商業計劃書并經過答辯委員會答辯通過后成立虛擬公司，在總經理、副總經理、各部門總監的共同協作下按照項目計劃書開展運營，培養學生創業創新意?R，提前適應社會需求，做好個人定位，為將來就業打下良好基礎。從自愿報名的學生創業團隊到考核選拔的教師工作室再到進一步選拔擔當實際項目運營的產學研公司，學生從“知”到“會”到“熟”，在銜接有序的發展過程中提升技能，學習變得有目標、有動力。這種培養方式著眼學生的可持續發展，具有整體優勢。

自2014年以來，創業基地保持大約8個學生專業創業團隊（專業興趣小組）、13個團隊的教師工作室和2家創業（虛擬）公司的規模。每年開展業務培訓60多場，各類創業活動100余場，舉辦“創業導師”品牌講座30多場，承接學校實訓教學、企業真實項目等20余項。

創業基地緊緊圍繞“教學和實踐相結合”，提升學生專業技能，孵化創新創業人才，形成“課堂學習”與“實習實訓”的良性互動。

（2）創業基地管理部門運作模式

為了規范創業基地的管理，成立了創業管理中心。管理中心由領導小組、創業辦公室組成；領導小組主要由教學系部負責人、專業負責人和學生輔導員組成；辦公室成員主要由專業團隊負責人、教師工作室負責人及虛擬公司負責人組成。在管理中心的統一組織下，各指導教師具體負責對應學生部門的管理，并邀請校外企業人員參與建設。

①管理中心

管理中心主要由教學系部負責人、專業負責人和學生輔導員組成，也可以聘請行業企業的專家參與，管理指導教師、產學研公司、學生創業團隊和教師工作室，維護項目教學與實戰的正常運行。教學系部負責人要制定一整套規章制度，規定學生進出教師工作室的程序、標準以及學分轉化的方法等，作為實施整個學生項目組分層管理模型的政策基礎；規定指導教師的任務、報酬及考核方式；為教師工作室提供固定場所及參加競賽項目等必要的經費支出。專業負責人具體負責規章制度的執行，與企業聯系獲得用于教學的企業真實項目案例，與企業簽訂真實項目合同。學生輔導員主要負責宣傳、發動、組織學生積極參加學生參與到項目教學與實戰中來，維護項目教學與實戰的正常運作。

②指導教師

指導教師是由管理中心指派的教學系部的專業教師，以及部分企業兼職教師。指導教師可以把一個教學項目分成許多小模塊，以任務書形式分發給學生創業團隊，供學生創業團隊相互協作完成。指導老師還應幫助教師工作室解決遇到的問題。不同時期指導教師扮演不同的角色。當一個教師工作室遇到技術難題時，指導教師就會成為他們的顧問；當教師工作室的成員進行某項目的需求獲取時，指導教師就會扮演他們的客戶角色；當教師工作室的成員在與產學研公司或外界公司溝通存在問題時，指導教師就會充當聯系協調人；當教師工作室在管理一個項目時，指導教師可以充當項目經理的角色。

③教師工作室

教師工作室分為虛擬教師工作室和實際教師工作室。由于工作空間的限制，不可能為每個教師工作室提供固定的工作場所。學生可自行成立虛擬教師工作室，工作場所以教室和寢室為主。當教師工作室成功承擔競賽項目或外接企業的實際項目后，可以申請固定的辦公場所，進入實際教師工作室。

實際教師工作室由管理中心提供工作場所、辦公家具等，安排指導老師；工作室成員可自由進出教師工作室。

④創業公司

創業公司充當所有教師工作室對外門戶的角色，教師工作室和外界真實公司之間可以通過創業公司進行商務往來。創業公司的成員以教學系部的專業帶頭人和骨干教師為主體，吸收教師工作室中動手能力強、積極肯干的優秀學生參加。創業公司設有固定辦公場所，由管理中心管理并提供辦公室、資金、電腦、互聯網接入等支持。創業公司為教師工作室提供競賽項目、企業真實項目，為教師工作室解決諸如財務、合同等教師工作室無法有效解決的問題。創業公司盡最大努力從外界獲得足夠的項目以便為教師工作室提供充足的實踐項目。

⑤校外企業

管理中心、指導教師和創業公司要通過各種途徑積極與校外企業建立合作關系。校外企業可以通過提供項目案例、真實項目等方式全程參與創業基地管理。校外企業可以利用學院豐富的人力資源和智力資源，依托創業基地完成企業真實項目，培養企業所需要的人才，達到“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的目標。

（3）創業基地的常態化運行

①學生創業團隊組成與特色活動

創業基地根據現有專業設置及學生需求設有4個大學生創業團隊，分別是面向電子商務專業的由董麗雅老師指導的網店經營部和由李巧丹老師指導的移動電商部；面向電子商務專業由陳曉老師指導的網絡分銷部；面向電子商務專業由陳增光老師指導的網絡美工部。

講座和特色活動是學生創業團隊的兩大主線，一是提升學生理論知識，二是提升學生實踐能力，真正達到促進學生掌握“核心知識”和“核心技能”的雙核目標。

②教師工作室組成與特色項目

創業基地共有6個，分別是董麗雅老師指導的“網店運營工作室”、陳曉老師指導的“網絡分銷工作室”、李巧丹老師指導的“移動電商工作室”、陳增光老師指導的“網絡美工工作室”、丁昭巧老師指導的“網絡營銷工作室”、劉輝輝老師指導的“數據分析中心”。每個工作室招生規模在10人到20人之間，教師通過選拔在團隊活動中表現突出，具有較高學習興趣的同學進入教師工作室，并“教學項目、競賽項目、真實項目”的開發和實踐鍛煉提升學生的專業技能水平。

工作室為學生搭建了實踐提升專業技能的平臺，主要是通過項目來實現的，在教學項目方面有“網店運營工作室”在課外開展網絡大賽，競賽主要包括網絡構建、網絡安全部署、系統應用平臺安全構建、文檔寫作和團隊寫作等4大部分。“網絡美工工作室”指導成員共同學習網頁美工設計的基本知識（如網頁文件的組成，動態網頁的運行原理和開發時的分工），討論學習和項目中的各種問題。

通過以上項目的運作，創業基地指導學生在校內外各項比賽中取得了令人欣慰的成績，無論競賽的數量還是質量都比以往有了提升。

③創業公司的組成及運作狀況

??業基地經過兩年多的發展，現有“雅恒商貿”、“中交電商”、“尚淘家居”、“純兒牛仔”、“考試寶典”以及“金考點”等6家創業公司。經過專業指導委員會的答辯通過后，目前，這6家公司分別按照所撰寫的項目計劃書開始逐步開展業務。創業公司可以進一步鍛煉學生的團隊協作能力，也提升學生的創業創新能力，是一種有效的嘗試。

（4）創業基地各部門運作特色

①舉辦創業導師系列講座，豐富學生課外知識

根據“項目結合課堂教學”的高職教育培養模式要求，創業基地積極召集一批優秀的指導教師開展了系列“創業導師講座”，形成一定的學術品牌，受到學生的肯定和歡迎。

②建設電子商務產學研集群公共服務平臺，提業集群轉型升級

③匯編科研成果，編寫《網絡分銷》

為了定時總結記錄創業基地的發展動態，也為了推廣創業基地在提高學生專業技能、探索新型人才培養模式等方面所取得經驗，我們從創業基地建成之日起逐步編寫《網絡分銷》系列教材，填補高校產學研的教學范本。

四、依托轉型升級科技服務公共服務平臺，注重特色，開展電子商務專業建設，孵化創新創業人才

依據理論研究成果和實踐經驗，自2014年10月開始，我們進行了基于產教融合協同育人平臺的探索，開展了“中山市電子商務產學研集群的科技服務”項目，彰顯“以學生為本，以提高學生綜合技能水平為目標”的人才培養模式特色。經過三年的發展，創業基地內部各部門成立并運行良好、管理體制得以完善，外部學生活動收效顯著、學生參與企業轉型升級科技服務效果顯著。

（1）電子商務專業開展“基于工作室平臺企業實戰化”特色人才培養

依托創業基地，電子商務專業構建了“基于工作室平臺企業實戰化”特色人才培養模式，突出學生職業能力培養。

工作室化教學主要指與理論教學融為一體并在校內進行的實驗、實訓、課程設計、專業技能訓練等，使學生在掌握基礎知識的情況下，對專業知識有初步的整體感悟。教學過程大多采用“項目主導，行動實踐”的模式來構建能力教學模塊。以創業基地為平臺，充分發揮創業團隊、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請企業專家、技術能手、管理人員等為學生授課，實施“訂單式”教學，為企業、行業量身定做所需人才，實現“教、學、做”融合。充分發揮教師工作室的??頭作用，積極組織學生參加各類技能培訓、資格認證、學科競賽、技能競賽、科技創新活動等，采用以賽帶練的方式，提高學生的核心競爭能力。

采取構建創業（虛擬）公司的形式，開展模擬企業真實項目和管理流程為載體的實踐教學，讓學生的自主創業、協作創新、溝通合作、組織協調、領導控制等能力得到進一步的融合和延伸，契合企業的真實需求。學生還可通過參加專業社會實踐、生產實習、社會調查、頂崗實習、技術服務及校企合作項目等提高自身競爭力，塑造自我品牌。通過網絡課程、教學資源共享平臺等的建立，為學生提供豐富的網絡資源和有效的溝通方式，讓學生能夠及時獲取自己所需的知識并轉化吸收，拓展大家的視野，同時提升自主學習、自我管理、自我解決問題及環境適應性等能力。無論在課程類型、教學地點、實踐形式等各有不同，但互為補充和完善，實現了傳統教學向教學全過程和全要素的深度融合。

教學融合，分層遞進培養學生。借助于企業管理模型，依托高職院校普遍實行的學分制，采用“教學融合”方式分層遞進培養學生，“教學融合”是指將“教學項目”、“競賽項目”、“企業真實項目”分階段循序漸進融入專業教學中，各項目內容均來自企業，按照工作過程系統化的思想，通過項目的完成使學生在不斷地學習中有效提升其專業核心能力，逐步積累各類項目經驗，提高自己的職業素養。

雙元共贏，實現個性化培養。在保證人才培養基本質量的前提下，為了實行分層次的個性化培養方案，使每一個學生都能找到合適自身的定位而有奮斗目標。創業基地分別針對從一年級到三年級學生提供分階段、分層次的學生實踐活動平臺，形成科學有序的人才培養階梯。通過“創業團隊-教學工作室-虛擬公司”三級培養體系下的層層遞進，使學生在專業技術升級和職業技能轉化過程中受益匪淺，創業基地具有“金字塔”特征的個性化培養模式，激勵了部分學有專長、優勢明顯的學生介入課余研究計劃、各類學科競賽、創新創業項目等，促進了創新人才的脫穎而出。

（2）電子商務專業實行“教學融合，全真融合，雙創融合”的特色人才培養

依托創業基地，電子商務專業實行了“教學融合，全真融合，雙創融合”的特色人才培養模式。

推行“三項融匯”的教學模式，在具體的專業的課程教學中，實現‘教學項目’，‘競賽項目’，‘真實項目’的分階段循序漸進地融匯入教學。使學生在不斷地學習中有效提升其專業核心能力，逐步積累各類項目經驗，提高自己的職業素養。

搭建“創業團隊-教師工作室-虛擬公司”分層遞進的管理平臺，三課堂配合教學。針對不同年級的學生專業能力的差別，探討了一套“社團-工作室-虛擬公司”分級管理、逐級選拔、定期考核的分級管理制度。同時，針對空間與資源有限的實際情況，對學生自主建立的多個學生創意工作室，采取企業績效考核的方式，競爭相應的空間與資源。

落實“校企雙制”共育人才的運行機制，校企雙方共同參與學生創意工作室的管理，通過優選企業進駐學生創意工作室，將企業外包項目帶入工作室。根據對外承接的項目，組建學生項目團隊，校企雙方共同對學生進行前期培訓、中期指導、項目驗收等指導。同時企業配合學校共同完成專業建設、課程開發、競賽指導等工作。在具體的商業項目運作中，實行“雙導師”制，發揮校企優勢互補。根據承接的項目，為學生項目組指定校方導師與企業方導師，共同對項目的開展提供技術指導與項目支持。發揮校企雙方的互補，保證校企合作育人的長效穩定。同時全面提升學生創意工作室職場化程度，提高工作室商業項目專業等級。通過標桿企業進駐學生創意工作室，提高現有學生創意工作室職場化程度，解決學生創意工作室本身缺少法人資格與各項資質的困境，通過企業承接外包項目，吸引更多更專業的商業項目，全面提升工作室承接項目的專業等級。

（3）電子商務專業開展“崗位對接，企校對接，工學一體”特色人才培養

專業構建了“崗位對接，企校交替，工學一體”的人才培養模式。依托行業企業，以及具有企業真實環境的校內教學工廠，同時按照企業崗位要求，設置相應職業崗位，實現教學工廠與企業的崗位對接。通過企校相同崗位的交替和不同崗位輪崗輪訓，在教師和企業技術人員的主導下，充分發揮學生主體作用，寓學于工，在工作中自主探究學習，同時充分滲透德行培養，從而使學生的自主學習能力、創新能力、可持續發展能力等職業素養得到提升。