中學生輔導教育
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中學生輔導教育范文第1篇
中學生體育與健康學習的心理輔導，其目的是引導學生心理健康發展，幫助學生正確地認識自己、建立完美的人格。在體育教學中，教師可以在體育訓練中大有作為，幫助其解除體育與健康學習中的心理障礙，充分發揮學生的潛能，達到人格的完美發展，從而達到提高體育與健康課教學質量的目的。
一、體育與健康學習心理障礙的特征
體育與健康學習心理障礙特征，是指學生在學習過程中，影響自身正常學習行為和體育活動的消極心理狀態。這種現象在教學中很常見，通常表現為以下幾個方面。
1.抑郁心理。主要表現在：學生對教學內容不感興趣，學習時注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情緒低落，不主動，常躲避練習或早退。
2.過度緊張心理。主要表現在：學生在學習過程中，壓力大，學習動作難度大，失誤次數多等，這些大多能引起學生的過度緊張心理。如果學生過度緊張，大腦皮層興奮水平下降，學習難度會加大，這種狀況會給學生的體育與健康學習及身心帶來一定的危害，嚴重地影響學生體育能力的發揮。
3.恐懼心理。主要表現在：一學習某類動作，學生就害怕，害怕出現失誤，害怕同學嘲笑，害怕教師批評、害怕受傷，這樣就會產生恐懼心理，并伴隨相應的生理變化，表現為：心跳加快、四肢無力，打寒戰，出冷汗，這樣就影響了自身的運動能力，從而導致學習無法正常進行。
4.自卑心態。學生在體育與健康學習中常自我感覺不如別人，信心不足，認為自己“笨手笨腳”，生怕別人看見恥笑，特別是遇到有點難度的技術動作，就更不愿練習，這樣長期下來將導致惡性循環，產生厭倦學習心理。
二、心理輔導的方法
體育與健康學習心理輔導主要是促進運動參與，并有效的運用激勵，調節情緒。剛柔相濟，營造和諧的課堂氣氛，以事實或事例正面引導學生，將心中的積郁進行有益的宣泄，從而使學生以積極向上的心理投入到體育與健康學習中去。教師開展心理輔導時可采用下列方法。
1.培養學生體育與健康的學習興趣。興趣是最好的老師，學生對學習內容不感興趣，是體育與健康學習最大的障礙，將直接影響其學習中的心理變化。在體育與健康學習中，學生的個體需要和課堂組織教學往往會產生矛盾，這就要求教師幫助其提高對體育價值的認識，幫助他們逐漸從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性地為了實現體育的生理和社會功能轉化，誘導他們自我培養對體育項目廣泛的興趣。
2.幫助學生確立適宜的學習目標。要“因材施教”。對學生的體育與健康學習進行綜合性的評價，重要的是學習過程的評價。這就要求體育教師幫助他們制訂適宜的學習目標，教師在設計課堂教學時應該結合實際，可以把完成教材內容看做是總目標，區別對待設立若干個分目標，如在體育與健康學習的難度、技術掌握程度、完成質量，練習的次數等，學生根據自身情況來完成各個分目標，通過循序漸進地反復練習，大部分學生均能很好地完成預定的目標，在完成練習獲得成功時，體驗著成功的喜悅，從而主動參與到運動中去，激發運動熱情。
3.激勵法。教師要平等對待每一位學生，沒有對優生的偏愛，也沒有對“學困生”的厭棄。相反，對待具有心理障礙的學生要更多地給予關注，對他們要抱有期望，要激勵他們樹立體育與健康學習的信心，針對他們渴望進步的心理需要，及時發現和表揚其優點，哪怕是微小的進步，使他們在心理上得到滿足，為自己的進步感到喜悅，從而增強其自信心，克服自卑、恐懼等心理障礙。
4.幫助學生掌握心理自我調控手段。心理自我調控的手段就在于自我情緒調節。當感覺自己情緒失控時，做好深呼吸，想些開心的事情，控制好情緒。良好的教學環境也是對學生開展的心理教育。環境教育可以分為自然環境教育和人際環境教育，兩者相互作用對學生具有潛移默化的影響。如干凈整潔的運動場地、擺放有序的體育器械等能激發學生的情趣，能給人以美的享受。學生對客觀的體育與健康的學練環境有了清晰的認識，就會調整自己的內心活動，積極主動地投入到學習中去。
中學生的各種素質的形成與發展取決于心理素質的水平，優良的心理素質，是學生健康成長，成功學習的基礎。心理輔導是一個復雜的動態過程，教師要善于發現問題，遵循有關原則，運用適當的方法，消除學生在體育與健康學習中的心理障礙，使學生樂于體育與健康的學習，真正實現體育與健康課程育人的目標。
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作者簡介：
中學生輔導教育范文第2篇
1.生涯和生涯輔導的含義
在生活中我們有時會用到生涯一詞，如描述一個人的從政經歷，我們會用“政治生涯”；描述一個人的當兵經歷，用“軍人生涯”；描述一個人的職業經歷，用“職業生涯”等等。但要從學術上給生涯下―個定義，不是―件容易的事。下面給出為大多數學者接受的，美國生涯理論家薩珀的觀點。
生涯是一個人終其一生所經歷的所有職位的整個過程，由三個層面組成：其一是時間。即個人的年齡或生命的時程，又可分為成長、試探、建立、維持和衰退等時期；其二是廣度或范圍，即每個人一生所扮演的不同角色；其三是深度，即個人為自己投入的程度。從歷史性來看，生涯就是個人生命完整的過程，在個人生命歷程中又通過不同的社會實踐，表現為各種各樣的社會角色，蘊涵著個人興衰際遇。
生涯輔導是指依據一套有系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評判并整合運用與下列有關的知識、經驗而開展的活動。這些知識經驗包括：對自我的了解；對職業世界及其相關影響因素的了解；對休閑活動、對個人生活的影響與重要性的了解；對生涯規劃和生涯決定中必須考慮的各種因素的了解；對在工作與休閑中達到成功或自我實現所必須具備的各種條件的了解。
所以生涯輔導的具體方面可以概括如下：生涯規劃及生涯決策能力的培養；自我狀況的了解及個人價值觀的澄清；合理選擇和決策的作出；自身潛能的開發。
2.生涯輔導的目標
生涯輔導的目標是促進個體的生涯成熟，即協助個人實際達到他應該達到的生涯發展階段。具體地說，生涯輔導就是要幫助任何年齡、各個社會階層的個體，通過生涯輔導，努力達到以下目標：具有適用于快速發展社會的基本學習技能及良好的工作習慣；能夠選擇有意義的工作價值觀，以激勵自己的工作欲望和熱情；具有確立事業發展方向，尋找和獲得工作的技能；具有相當程度的職業技能，以順利就業。并在職業社會里獲得相當程度的成功；能依據個人的意愿教育機會及職業機會等所有資料，對職業和事業作出合理的決定；離開正規學校教育系統后，通過某些途徑去繼續接受教育；在教育和職業上都有成功的表現，能成功地將工作價值觀融入整體價值結構中，以便自己所向往的生活方式。
由此可見，生涯輔導是人本主義管理思想的最好體現；生涯輔導是幫助人力資源實現可持續發展的最好體現；生涯輔導是個性與共性有機統一的最好體現。
大學素質教育與生涯輔導的結合點
1.生涯輔導與素質教育的辯證關系
進入21世紀，隨著知識經濟的到來。全球經濟多元化發展，信息技術的日新月異，各行各業的結構性調整和重組，社會及區域政治的諸多變化，尤其是就業市場格局的改變。迫使人們認真反思及審視大學在社會中的地位和作用。那種大學主要任務是將理論知識傳授給學生的傳統觀念已經不能適應社會對復合型人才的需要，促使大學教育向素質教育轉變。
素質的核心思想是做人。即素質能夠把外部獲得的知識、技能內化于人的身心，升華為穩定的品質和素養。素質教育的內涵是要求學生學會生存，學會共事。辨別各種是非，明確歷史使命，以深厚的歷史文化積淀構筑精神支柱。素質教育以創新能力和創造力的培養作為目標，緊扣知識經濟的靈魂。
我國基礎教育的基本性質和任務是培養全體學生成為適應社會需要的“四有”新人。即培養學生成為適應21世紀發展需要的具有高度時代感、責任感的新型公民，他們有高度的政治覺悟、崇高的理想、現代民主法制觀念和文明生活習慣、較高的科學文化素養，從而為培養和造就更多的適應社會主義現代化建設的各級各類人才奠定廣闊的人力資源基礎。素質教育已經深入人心，成為廣大教育工作者的自覺要求。
2.生涯輔導與素質教育的結合點
顯而易見，生涯輔導就是通過科學的、行之有效的途徑，充分發揮學生的天賦，提高素質水平；同時在某些不具備的或者是在心理或能力上有缺陷的方面，通過生涯教育、實踐、鍛煉、培養，得到彌補和完善。所以，生涯輔導是實現素質教育的有效途徑之一。兩者具體結合點表現為：
(1)大學生素質教育本質上是一種人本管理，學校充分尊重個人發展，為學生提供良好的“硬件”和“軟件”環境，幫助學生成長，使每個學生的潛能得到充分發展。
(2)大學生素質教育作為學生職業生涯持續發展的起點，是學生養成各種素質并不斷提高的重要階段，對學生職業生涯道路的選擇影響重大。
(3)大學生素質教育目標和學生個人生涯目標都以服從社會客觀需要作為目標制定的依據和衡量標準。這種統一性促使大學素質教育能充分發揮其引導功能。
在大學生素質教育中導入生涯輔導
1.大學生生涯輔導的功能
在大學生素質教育中導人生涯輔導就是要充分發揮大學素質教育的引導功能，促使大學生創新能力和創造力的養成和發展。具體引導功能體現在以下三方面：
(1)幫助學生樹立正確的職業生涯觀。這是培養學生健全心理素質的起點工作，是實施文化素質教育，提高文化素質水平的第一步。在這階段應該客觀分析學生個性特點和主觀偏好，結合知識經濟社會提出的要求，幫助學生進行初次發展定位，樹立大學求學階段的朦朧生涯目標。
(2)幫助學生制定可行的生涯發展方案。這是培養學生構架完善的知識結構．對未來發展領域深挖掘的階段。在求學過程中，關鍵是不斷幫助學生明確自己的生涯目標，并賦予堅定執著的實際行動，在這一階段要給予學生具體的引導和切實的支持，甚至包括教學課程的選定和課余求知的規劃。
(3)幫助學生在自我實現過程中不斷糾偏。階段性成果獎勵、經驗總結和階段性目標調整、計劃完善是生涯輔導的關鍵。同時要注意學生的興趣偏好的轉變和實際努力效果，及時給予動態考核評價和調整生涯規則。這是一個持續激勵的引導過程。對于學生能否形成正確的價值觀、堅定的職業傾向、成熟地走向社會至關重要。
2.大學生涯輔導的內容
(1)指導學生專業定位和學習。專業的學習活動是大學中最普通、最直接的生涯探索過程，選擇一個適當的專業，也是為未來的生涯決定了具體的方向。所以，幫助學生依照其能力、興趣、價值等選擇專業或轉系，是生涯輔導的重要內容之一。
中學生輔導教育范文第3篇
我分析過后進生的特點，認為后進生可以分為以下幾個類型：（一）是不想學。這些孩子缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，不知道為何而學習，認為家長、老師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗心理，學習態度不端正；（二）是不會學。這些學生花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半，這是不當的學習方法或不良的學習習慣的影響；（三）是學習有障礙。這部分學生是屬先天智力低下的特殊兒童。確定了后進生的類型，輔導時才能有的放矢。輔導后進生，我認為主要從以下幾方面入手：
一、從教師自身入手，和學生建立良好的師生關系
為了促進后進生的轉化，教師首先要樹立信心，要真心地去愛這些學生，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教師的教育和管理。同時，教師還要努力尋找后進生的閃光點，多鼓勵少批評，培養他們的學習興趣，調動起學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己。如所教班級的靳容春同學，成績比較差，學習上缺乏信心。經過多次與他閑談，我知道他喜歡搞小發明。于是在一次英語課上，我請他來修理錄音機。修理完畢，全班都為他喝彩，同時我也表揚了他，他高興得滿臉通紅。事后我還對他說：“你其實并不比別人笨，要是你在學習上也拿出勁頭，我相信你同樣能取得好成績。”他不好意思地笑了。從此以后，他發現到自我的價值，學習上倍添信心，成績也在逐步上升。
二、從日常生活入手，幫助學生養成良好的學習習慣
缺乏良好的學習習慣，恐怕是大部分“后進生”的通病。葉圣陶說過：“凡是好的態度和方法，都要使它轉化為習慣。只有成了習慣，好的態度才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”作為一名老師，我注重幫助學生在日常生活中不失時機地總結自己的點滴進步，同時也及時發現他們的不足之處，努力采取有效措施，盡量促使良好習慣的形成。例如，在值日、清潔中，注意吃苦耐勞品質的培養；在班級游戲和體育運動中，注意團結合作精神的培養；在考試中，注意誠信品質的培養；在日常生活中，注意謙遜、忍讓習慣的培養……從生活習慣的完善延伸到學習習慣的養成，往往有較好的效果。
三、從課堂教學入手，給予后進生特別關注
首先是課堂發言優先。多數后進生不喜歡舉手發言，其實有時也是沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學的內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客。我在課堂教學中非常重視讓后進生發言，如單詞、短語的認讀等簡單問題我都會優先留給后進生。所教班級的牟發龍就是一個好例子。因為他平時在課上不怎么說話，成績也很差，只有四十多分，我就特意在課堂上叫他起來當小老師，帶領同學們讀單詞。叫的次數多了，后來他就主動問我或者其他同學新課中的單詞怎么讀，學習的勁頭也大了，成績不斷取得進步。還有的后進生，開始他們不舉手或很少舉手，回答時聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸自覺地舉手。現在所教班級的后進生在平時上課時發言積極了，只要他們懂的他們就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。
其次是巡視指導優先。當學生獨立作業和課堂練習時，我總會有目的地巡視，主要對象就是那些后進生。開始，我一站到他們身旁，他們就會很緊張，不敢動筆或以寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾。漸漸地，他們知道我的善意，隨著次數的增多，也就慢慢習慣了。這樣，老師發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，這也是幫助后進生當堂掌握知識的方法。
四、從家庭教育入手，加強家庭與學校聯系
中學生輔導教育范文第4篇
隨著社會的不斷進步，競爭更加激烈，人們的生活節奏在加快，生活壓力在增大，人際關系更加復雜化，人們的心理壓力也在隨著這些因素日趨緊張與增加。所以，在學生階段，就要對學生多進行心理教育，讓他們有更多的心理壓力承受能力。特別是在高中階段，學生的學習非常緊張，他們面臨高考的嚴峻考驗，如果不對他們進行心理疏導，可能存在更多的障礙。因此，我們要在高中的教學中對學生進行心理教學。高中體育教學是學校教育的重要組成部分，在體育教學中對學生進行心理教學，有著很好的優勢。體育教學要求學生身體的參與，這樣會使學生的交流更加頻繁，心理教育也更為方便。同時，教師與學生之間的交流順暢，對學生進行心理、社會適應能力的養成效率就會比較高。下面，我就如何在體育教學中對學生進行心理健康輔導進行探索。
一、在體育教學中讓學生養成吃苦耐勞、良好審美的心理品質
體育的性質是要求學生以身體參與為前提，通過多次練習以達到自動化的目的。身體的參與不僅僅是讓學生擁有健康的身體，在生理上不斷提高，而且還要還伴隨著知識的信息、心理的活動，也有學生的學習態度、情感體驗等多方面的因素。所以，體育教師在教學中要根據這一特點，讓學生在參與的同時，給他們創設一定的艱苦情境，讓他們通過一定的努力才能達成教學目標，甚至流汗。通過這樣的訓練，能讓學生形成吃苦耐勞與堅忍不拔的堅強意志品質。比如耐久跑就是一項很好的意志力養成項目，特別是在冬季，教師可以運用多種教學手段進行耐久跑訓練。再如體操、球類等項目也是運動量很大的項目，這些項目需要學生有果斷、易于配合合作的精神。在這些項目的教學中，教師可為學生創設緊張的氣氛，不斷讓學生參與進來，鍛煉他們遇到很難決斷的事情時要冷靜思考果斷處理，形成做事干凈利落的個性心理品質。體育活動具有即時性，就是通過一定的努力都能看到結果，無論是勝與負都可以很快地知道。如果失敗了，鼓勵學生不要氣餒;如果成功了，讓學生充分體驗“成功感”和“收益感”的同時，要教育學生不要驕傲，而要繼續努力去爭取再一次的勝利。體育鍛煉對于學生養成良好的習慣具有重要的意義，多參加體育活動可以形成科學用腦、講究規律的現代生活模式。因此，在體育活動中讓學生多思考并運用巧妙的方法進行練習，既利于誘發學生積極思考的習慣，形成豐富的想象力，還能對學生的智力的發展與思維的提高起到改善作用。
二、通過體育鍛煉使學生形成良好的成功觀念
自信是一個人成功的基礎，如果自信，他就會不懼怕，做事情也不會縮手縮腳，更容易達到成功。而在體育教學中，我們要培養學生的成功觀念。在體育活動中，能很快地暴露學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征。一個果斷的突破、一個漂亮的傳球，都能體現出學生的優秀品質。但也不難發現，有些學生在活動中卻不是那么自信，跳山羊時不敢起跳，在籃球比賽中喜歡單打獨斗，沒有配合意識。如跳高是一項高難度的活動，當高度在不斷提高的時候，都會面對一個新的挑戰。再如支撐跳躍是高中女生較難的項目，第一次能跳過去是一個成功，再完成一個新的難度動作時又是一個成功，學生能否超越都體現了她們的性格、品質。成功與失敗很容易在體育活動中體現出來，當成功時，學生的喜悅便寫在臉上，當失敗時，能看到他們的氣餒與沮喪，甚至是不再喜歡體育。也有的學生再次遇到這個項目時可能就會緊張、膽怯，甚至產生自卑心理。體育教師應該善于觀察學生，抓住有利教育時機，及時對他們進行心理疏導，讓他們以正確的態度來看待成功與失敗。當學生遇到挫折時，要激勵他們勇于調整自己的心態來戰勝困難，把不健康的心理障礙清除掉，樹立起自信心。
三、通過體育鍛煉使學生養成較強的集體凝聚力
中學生輔導教育范文第5篇
【關鍵詞】朋輩輔導 心理 教育
【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0037-02
朋輩輔導（Peer Counseling），又被稱為朋輩支持（Peer Support）、朋輩教育（Peer Education），是指自愿參與的同年齡者或年齡相當者，采用心理咨詢的方法，結合自己的生活經驗去影響和幫助來訪者，解決其心理困擾，并與其共同成長的具有心理咨詢功能的活動過程，它是非專業心理咨（Paraprofessional Counseling）或準心理咨詢（Para-counseling）的一種形式[1]。隨著社會的發展、時代的進步，以及受到各方面因素的影響，高校大學生存在的集體感薄弱、心理承受能力差等問題越來越多，使得大學生的身心健康受到了嚴重的影響。目前，我國主要是通過開設大學生心理健康教育課程、 提高大學生心理健康意識以及實施心理咨詢等工作，針對大學生心理健康問題開展教育工作，但是這些工作、活動往往形式單一、專業化程度高，從而使得心理健康教育在高校開展的實效性較低，基于此，朋輩輔導模式成為新時期高校大學生心理健康教育的一種新途徑[2]。大學生朋輩輔導實施方便、推廣性強、見效快，是高校專業心理咨詢的重要補充，它在高校的運用改變了過去那種學生只是心理咨詢的對象，只有少數專業的心理咨詢師才能開展心理援助的狀況，讓全體學生成為心理咨詢工作的主體和原動力，是高校普及心理健康教育的有效途徑之一[3]。大學作為個體成長中比較重要的一個階段，面對學習、生活、工作的壓力，個體可能會出現不同程度的適應性問題。朋輩輔導作為一種偏重研究個體心理的輔導模式，被引入大學生成長教育中，它的及時性、情感傾向性、靈活性能夠很好地幫助學生成長，并在他們成長的各個階段都發揮良好的作用[4]。將朋輩輔導模式融入大學生心理健康教育工作中，不僅能夠對當前高校心理健康教育工作中存在的不足之處加以彌補，同時能夠滿足大學生心理需求，提高高校心理健康教育工作水平，更好地預防和干預心理危機事件的發生，更進一步地促進大學生身心的健康成長以及和諧發展[2]。雖然朋輩心理輔導具有很多優勢，但是因其發展時間較短，也存在許多方面的不足。總體而言，高校朋輩輔導在大陸地區仍處于起步階段，存在著朋輩心理輔導員培訓規范性和系統性不夠、難以獲得學校配套性跟進支持、缺乏有效的監督管理和效果評價機制等問題[5]。因此，本文認為，要想充分利用朋輩輔導的優勢，進一步提高朋輩輔導在大學生心理健康教育中的影響力，應充分認識朋輩輔導在實施中存在的問題，針對具體問題采取具體的解決策略。本文通過查閱文獻，并結合具體實踐，在前人研究的基礎上，進一步探究朋輩輔導在實施中存在的問題，并探究、總結其解決的方案，希望能夠為朋輩輔導更好地在重點關注學生教育中的應用起到指導作用。
一、朋輩輔導在實施中存在的問題
20世紀60年代，朋輩輔導在美國產生，它的產生源于種族暴亂、校園騷亂等社會危機加劇而學校教育專業輔導人員和教師又很匱乏的背景；約在20世紀70年代，朋輩輔導開始在臺灣地區興起，一些機構開始實施朋輩輔導，如生命線、家扶中心等[5]。朋輩輔導在我國內陸地區發展較晚，最早是在2000年左右，在個別高校，如上海大學、西安交通大學，出現了在朋輩輔導[5]。今年來，隨著我國高校心理健康教育工作的普遍開展，各種形式的朋輩輔導工作應運而生。朋輩輔導以其獨特的優勢與魅力得到了高校的青睞。作為一種為專業性的心理輔導，在專業的心理健康教育相對不足的背景下，朋輩輔導得到了越來越多的重視。實踐表明，朋輩輔導實施方便、推廣性強、見效快等特點與優勢對于高校心理健康教育工作、大學生的個人成長以及大學生就業等方面都有著重要的影響。然而，總體而言，我國大陸地區的朋輩輔導由于發展較晚，仍處于初步實施階段，因此在具體的實施過程中仍然存在著許多不足[5]。本文綜合前人的研究，得到了朋輩輔導在具體的實施過程中存在的兩大問題，一是朋輩輔導在高校中沒有得到足夠的重視，二是朋輩輔導員的輔導技能不夠專業化，自身能力有待進一步的提升。
（一）沒有得到學校足夠的重視
朋輩輔導在我國內陸地區正處于初步實施階段，雖然有其獨特的優勢，但由于實踐經驗的缺乏、實施體系的不完善等其他各方面的原因，朋輩輔導在我國內陸地區的高校的發展仍存在問題。朋輩輔導和專業的心理咨詢相比，存在一定的差異，深入心理的層次也不一樣，因此是否能有效地解決大學生的心理健康問題還有待考察。并且，現在的人都有一個固定的思考模式，那就是年輕人沒有經驗，無法將事情做好，這樣的觀念在前，學校對于朋輩輔導的重視自然不充分。朋輩心理輔導工作是一個系統工程，包括朋輩輔導員的選拔、培訓、督導、監督管理、激勵、評估等一系列過程，不僅需要專門的專業心理輔導老師指導，也需要學校有關輔導部門如學生工作部門的支持和配合，需要有相關的制度保障。目前，有些高校由學生社團自發推進或者由大學生心理健康教育中心推進，在經費、場地、激勵政策等方面難以獲得有效的配套支持[5]。
（二）朋輩輔導員的專業技能、情緒調節能力有待提高
朋輩輔導工作的針對性和專業性較強，對朋輩輔導員的綜合素質要求較高，如朋輩互助員應具有良好的道德品行、陽光的心態、較強的同理心、親和力及一定的心理健康知識和疏導能力[6]。由于學校專業心理人員師資緊張，分散在各班級的心理委員任職期間缺乏系統指導與督導，使得朋輩互助員進行心理輔導時經常會感覺底氣不足，大部分輔助員對于心理危機干預中的篩查、監控等環節的工作還缺乏必要的能力，且學校沒有意識到應該對朋輩輔導員進行一定的培訓活動，如果某些學生的心理問題過多或比較嚴重，他們就會應付不來，或者解決效果上不顯著。這樣力不從心的解決狀態會使存在問題的學生逐漸失去對他們的信心和信賴，不利于學生心理問題的解決。學生心理出現問題的時候是一個較為敏感的時期，如果與之溝通不當，就會造成事倍功半的效果，這是心理健康教育中最不好的現象。
朋輩輔導員在進行心理問題解決的時候，首先就是傾聽學生們的訴說，這些訴說中普遍是悲傷、憤怒甚至是消極的內容。因為同處于一個年齡段，他們很容易被帶進學生的情緒，再加上自我調節的能力差，容易陷在其中走不出去[7]，不僅影響自己的生活，也為后續的心理指導教育工作制造了麻煩。
二、朋輩輔導在重點關注學生教育中的準確實施
（一）對朋輩輔導的價值意義加以重視
朋輩輔導在外國的實施有顯著成效[8]，成功事實放在眼前，我們更應重視起朋輩輔導在大學生心理健康教育當中的本土化應用。首先，開設專門的心理健康教育課程，通過講課的形式向學生們普及關于心理健康方面的知識，使學生們對于心理問題有所了解。同時講解面臨心理障礙的時候如何有效控制自己的情緒，以及心理問題產生的時候都有哪些舒緩情緒的方式。通過具體的講解，讓同學們在有了一定了解的基礎上，對心理問題不害怕、不恐慌，正確面對心理上的差異。另外，在校園內設置專門的心理咨詢點，對個別學生的心理問題進行解決。朋輩輔導對于心理健康教育來說是一個新的方式[9]，同齡人之間的興趣愛好普遍差異不大，使交流更有話題，朋輩輔導員在與學生們的溝通當中，了解學生的心理狀態，那么學校、教師以及家長就能掌握學生的具體心理信息，心理咨詢師也能針對學生不同的心理狀況開展心理輔導工作。所以，朋輩輔導在大學生心理健康教育中起了基礎性的作用，讓后續的心理健康教育活動得以有效地進行。
學生們對于專業的心理咨詢總是有一些抵觸情緒，他們覺得這樣的心理問題解決方法就代表者自己與其他學生不一樣，因而，他們不愿意找老師或者是心理咨詢師，導致心理問題惡化。朋輩之間的輔導可以降低學生們的抵觸心理，使其在同齡人之間暢所欲言，抒發心中的情緒。
大學生是未來國家建設的基礎，他們的心理健康教育是教學中的重點，因此，教師在傳授學生基礎知識的過程中，更應重視對于學生的心理健康教育。朋輩輔導在這一過程發揮著重要的作用，所以，學校只有將它重視起來，加以完善，才有利于未來朋輩輔導在心理健康教育工作中的實施。
（二）對朋輩輔導員的專業能力、情緒調節能力重點培訓
朋輩輔導員是朋輩輔導的中心力量，所以學校在對其的甄選過程要嚴格把關。面試的時候，具體考核應聘人員的知識積累、語言能力、性格特點等等，保證為學生選拔一批合格的、優秀的輔導者。學校務必要開展相關培訓課程，在朋輩輔導員入職前進行具體、細致地培訓。在培訓中，講解他們的具體負責事項以及對學生進行心理輔導的一些有效方法，并對常見的大學生心理問題進行普及以及解決方式的傳授。同時要培養輔導員自我情緒的調節能力，避免在輔導學生心理問題的時候將自己帶入對方的情緒，導致輔導沒有進展或失去輔導意義。輔導員入職之后，學校也不能放松對其的培訓，要定期的組織學習活動，加深朋輩輔導員對本職工作的理解與分析。將前期選拔和后期培訓落實到位，對朋輩輔導員總體質量、綜合素養嚴格要求，使心理健康教育能夠執行的更徹底、更全面。
結束語
（一）大學生正處于人生發展的重要階段，這個階段的心理健康問題是重中之重，心理上的偏差，很容易導致人生軌跡的偏差，學校要將學生的心理健康教育加以重視。朋輩輔導在心理問題的疏導上有其優勢以及意義，同齡人之間更易溝通，朋輩輔導員在對學生心理狀態的掌握上更能抓住重點，然后針對其情況找出針對性的解決辦法。學校將朋輩輔導重視起來，為培養心理學生健康打好堅實的基礎，促進學生的全面成長。本文通過查閱文獻，并結合具體實踐，在前人研究的基礎上，得到了朋輩輔導在具體的實施過程中存在的兩大問題，一是朋輩輔導在高校中沒有得到足夠的重視，二是朋輩輔導員的輔導技能不夠專業化，自身能力有待進一步的提升。同時，本文提出了朋輩輔導在重點關注學生教育中實施的兩點建議，一是提高學校對朋輩輔導的價值意義的重視程度，二是對朋輩輔導員的專業能力、情緒調節能力進行重點培訓。希望通過本文的研究，能夠對朋輩輔導在重點關注學生教育的具體實施中提供指導。同時，朋輩輔導并不是通過文字就能闡明清楚，還需要研究者、高校管理者、教師以及朋輩輔導員等在日常的實踐中深入探究，不斷總結，推陳出新。
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