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小學生課堂教學常規范文第1篇

關鍵詞：小學體育 課堂常規 意義 思考

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.216

1 引言

在當前的小學體育教學中，仍存在較多的課堂常規問題，使得體育課堂教學也發生了較大改變。由于小學生大多是6～12歲的未成年人，其思想還未獨立，自我約束力也較弱，故很難約束自己認真上完一節體育課，這就要求教師采取有效的方式，抓好小學體育課堂常規，以提高教學效果，實現教育目標。

2 關于小學體育課堂常規的意義分析

體育課堂常規主要包含：集合整隊、師生問好、清點人數及出勤、準備活動等內容[1]。這些內容既是維持正常體育課程的有效手段，在教學中也有其自身的特殊意義。

2.1 集合整隊、師生問好的意義

在體育課程開始后，集合整隊是最早的課堂常規。對小學生來說，集合整隊能夠將玩耍中的孩子聚集起來，且有利于號召注意力不集中的學生，而師生問好則有利于學生禮貌、禮節的培養。

2.2 清點人數及出勤情況的意義

該環節是體育教師管理課堂的一種有效手段，通過點名方式，教師能夠較快認識學生，并讓學生受到關注。在師生較熟悉之后，則采取清點人數的方法取代點名。檢查學生的出勤情況，則能有效預防小學生由于擅自離開課堂而發生意外。比如，某位教師在課開始時先對人數進行了清點，在課中又集合對人數進行了一次清點，下課時再清點了一次，如果學生人數變少，就及時找出是誰缺席、為何缺席等，有效降低了學生由于缺席而發生意外的可能。

2.3 安排見習生的意義

在體育教學活動中，經常會有許多較調皮的學生裝病而不出勤，若安排他們做一些力所能及之事，便能大大減少該類現象的發生。同時，安排見習生做相應的事，有效體現了“區別對待”的原則，在小學體育課堂常規中必不可少。

2.4 宣布課堂內容及要求的意義

在開始上課時，教師一般會向學生介紹本課學習的內容及任務，以便學生能夠明確學習內容與目標，并做好心理與思想上的準備。比如，在上《立正、稍息》該節內容時，教師在完成了集合整隊、清點人數等課堂常規后，則應向學生講明本節課的任務是明白什么是立正、稍息，并能做好這兩個動作。除此之外，教學還要利用相關要求對學生的行為進行約束，以促進課堂教學活動的順利進行。

2.5 準備活動的意義

“成功是留給有準備的人。”課堂教學要想取得良好的效果，也要有充足的準備。與其他課程教學不同的是，體育教學的實現需要活動全身大部分肌肉，屬于一門腦力和體力相結合的課程。在體育教學中，準備活動能夠有效降低身體肌肉的粘滯性，使人體溫度升高，然后促進人體在循序漸進的過程中接受運動技能。同時，在接受運動技能的過程中，只有做好充分的準備活動，才能順利完成難度與強度均較大的練習。除此之外，做好充分的準備活動，還能降低傷害事故的發生率。教師可在教學活動中適當創新課堂常規的形式，只要達到教學目標即可。比如，有位教師曾經這樣進行準備活動：在冬季上體育課時，學生大多怕冷而不愿意出去，教師便喊出一句話“老師今天設置了幾個藏寶點，誰能找到就屬于誰。”老師話剛說完，學生便活躍地開始尋寶旅程。待學生跑得滿身大汗時，教師才宣布本節課的內容是“耐久跑技術”。由此可見，合適的準備活動既能提高學生的參與積極性，又能促進教學目標的實現。

2.6 安全教育、檢查的意義

在小學體育課堂常規教學中，開展安全教育及安全檢查活動是不可或缺的環節。因為小學生的安全意識較弱，故教師應通過安全教育反復強調安全的要求，學生經常聽則容易記住，進而大大降低了傷害事故的發生概率。比如，教師在每堂課開始之前強調“上課期間，不能跑去樓頂玩”“不能和同學打架”等，學生在聽多了之后便能在腦中有較深的印象，不僅能自己做到，還能有效監督身邊同學的行為，對于降低安全事故的發生率具有重要意義。

3 關于小學體育常規的若干思考

在小學體育教學中，教師怎樣開展體育課堂常規才能提高學生的興趣及積極性，是小學體育教師當前面臨的一大課題。以下是對小學體育課堂常規的若干思考：

3.1 根據學生興趣進行課堂教學

“興趣是最好的老師。”故教師應在平時多關注學生的興趣愛好，教學時盡量選用與學生興趣愛好相符的教學內容及教學方法，以提高學生遵守課堂常規的參與性與積極性。比如，小學生喜歡玩，教師在進行教學時將死板的內容轉化為游戲，這樣就能提高他們的參與性。

3.2 廣開言路，加強創新

在小學體育教學中，教師應根據教學實踐廣開言路，加強創新。比如，積極收集可行性較高、效果較好的課堂常規，并應用于自己的教學中；經常向經驗較豐富的教師學習，傾聽他們的建議，并進行自我反思。在學習有效課堂常規的同時，還應加強創新，以滿足不斷發展的課程要求。

3.3 實行“教學三維反思”

教學反思是教師進行自我認識、自我矯正及自我超越的一個過程[2]。課前、課中及課后反思，稱為“三維反思”。課前反思怎樣根據新教材特點及小學生特點進行課堂常規；課中反思如何將著眼點與學生的發展聯系起來，課堂常規有利于學生發展與否；課后反思要不要形成自己的教學風格，課堂教學的三維目標是否已落實。

4 結束語

總之，小學體育課堂常規的實施，對于提高體育教學效果及質量有著重要意義，且直接關系到小學生的學習積極性及體質鍛煉，是小學生接受運動技能的重要途徑。此外，在實施小學體育課堂常規時，教育者可根據實際采用多樣化的方法或形式進行創新，以適應不斷變化、發展的教學要求與目標，促進我國體育教學事業的進一步發展。

參考文獻：

[1]劉守武.在教學中把“快樂體育”融入課堂方法初探[J].民營科技，2009，（6）：68.

小學生課堂教學常規范文第2篇

【關鍵詞】情景教學;小學語文;意義;運用

新課標實施以來，為小學語文的教學提出新的要求，小學語文的教學不僅要使學生掌握書本上的基本知識，還要注意培養學生對新事物的感知能力，發散思維能力等。傳統小學語文的課堂教學，以教師教，學生學為主，已經不能滿足時展的需要，迫切需要實施語文教學改革。情景教學是新課改實施以來，一種新興的教學模式，它以創建教學場景為主要手段，在教學實施過程中，可以有效提高學生的課堂參與性和學習的積極主動性，激發學生的學習熱情，提高課堂教學的效率。同時在小學生在教師創建的教學情景中進行學習，對其發散思維的培養，也有促進作用。如今，情境教學法已經被越來越多的小學語文教師運用到自己的課堂教學實踐中，幫助教師營造了更好的課堂氛圍，提高了學生的學習效率。

一、情景教學的概念

情景教學指的是教師教師在教學過程中，根據教學內容有目的創設出與內容相關的“教學場景”使原本枯燥的課本知識點，創設成為具有情感色彩的具體形象和生動的具體場景，帶給學生真實、有趣的體驗感，使學生在情景中加深對書本知識的理解，開發學生的創造性思維和發散思維，促進學生心智的全面發展。在情景教學法的實施中，可以有效的將傳統教學形式無法體現的情感、興趣、價值觀、意志等內容，通過教師有意識的情景設計，有效的體現在課堂中，讓它們與課堂教學內容有機的結合在一起，為學生的主動學習提供良好的條件氛圍。

二、在小學語文教學中運用情景教學的意義

1.情景教學可以有效的活躍課堂氣氛。由于小學生具有天性活潑的特點，傳統課堂教學中，不少教師都為每節課的需要不斷維持課堂秩序感到十分苦惱，這就要求小學語文的課堂教學在活潑的課堂氣氛中，熏陶和感染小學生進行課本知識的學習，情景教學正是以課前教師精心安排課堂情景設計的，教學中組織學生參與到情景中，像“演出”一般，在輕松活躍的氛圍中進行學習的過程。情景教學使小學語文課堂變得輕松活躍，學生也更愿意積極主動的參與到教學中來，有效的提高了課堂教學的效率。2.情景教學有助于提高小學生對課堂知識的理解能力。在小學語文課堂中，教師利用各種教學設備和教學手段，設計和創造的教學情境，可以更加生動直觀的展現教學內容，增加學生的體驗，觸動學生的心靈，能夠讓學生在情景中，加深對課堂知識的理解。3.情景教學可以有效培養學生的創造力和想象力。情景教學法可以在輕松、活潑的課堂氛圍中，有效的喚起小學生的內在本真，讓他們在教師創設的教學情景里充分的發揮自己的想象力，暢所欲言。在情景教學中，教師起到的指引作用，課堂的主體是學生。情景教學真對于小學生邏輯思維能力弱，形象思維能力強的特點，將課堂內容形象直觀的展現出來了，開發了學生的想象力，激發學生的潛在能力。

三、小學語文教學中情景教學的運用

1.根據教學目標，合理設計選擇情景教學內容。在實際的教學實踐工作中，教師想要合理的運用情景教學手段來增加課堂教學的效率，首先要做的是根據教學目標，去選擇情景教學內容。雖然傳統的教學方式在小學課堂教學中有許多不足之處，但是也并不是任何一個知識點都適合轉化為情景教學的。情景教學是教師的教學手段，創設情景本身不是目的，讓學生在創設的情景中，快速、愉快的掌握學習內容才是情景教學的目標。所以，教師在選擇情景教學內容時，也要對知識點進行篩選和梳理。對一些傳統課堂教學手段無法到達教學目的的，盡量創設出一定的教學情景。2.結合學生心里，合理設計情景。小學生年齡較小，自控力不強，尤其對于低年級的學生來說，主動學習能力較差，他們更加習慣被動的去接受知識。同時，低年級的語文，有許多需要學生記憶的部分，在以往的較小中，教師通常是布置背誦任務，要求學生對課文進行死記硬背。那么情景教學，則需要老師對一些較難理解和記憶的部分，創設成符合學生思維形式和心里特征的教學情景，幫助學生進行課本知識的理解和記憶。在課堂教學中，打破常規教學模式，甚至是打破常規的思維方式，盡量的采用更為形象的圖片等內容去充實情景設計，從而加深學生的記憶。3.充分利用信息技術手段進行情景的模擬。隨著信息技術的飛速發展，小學課堂也越來越多的運用信息技術來充實課堂教學。例如，在教學中，利用多媒體技術來表達難以實現的場景，教師創設的情景也可以借助多媒體來展現出來。在“云課堂”理念提出的今天，教師還可以利用“云課堂”里的數據技術，為教學情景的創建提供更多的支持。總之，教師要學會充分利用現代技術手段，對課本有的場景進行創新與延伸，使學生能夠在有限的課堂時間內對課文有更深的理解。4.結合“游戲教學”提高情景教學的效率。教師在運用情景進行教學時，還可以結合“游戲教學”的方法。對于小學生來說，愛玩是天性，我們常常會提出“寓教于樂”的教學觀點，創設游戲教學情景，就是寓教于樂在教學中實施的重要方法。游戲可以帶動小學生有更大的興趣和勇氣參與到教師所創設的情景中來，獲得出乎意料的收獲。

參考文獻：

[1]麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的用[J].黑龍江科技信息,2012(5).

[2]劉文文.小學語文教學方法探析[J].教育教學論壇,2011(27).

小學生課堂教學常規范文第3篇

一、明確指導思想，樹立責任意識

新學期開始，召開全體教師會議，會議進一步明確了教研工作的指導思想，認真學習《中小學管理規范試行》文件精神，要求各學科帶頭人樹立服務意識和責任意識，倡導“比和諧、比干事、比學習、比成果、比創新、比原則、比誠實”的活動。讓全體教師明確本學期的努力方向，為我校開展好教研工作打好基礎。

二、扎實開展教研活動，提高教研質量

1、認真學習，提高課堂教學水平

為提高我校小學數學課堂教學水平，提高數學教學質量，我校數學教師積極參加鎮小學教研室組織的高效課堂觀摩活動，回校后組織教師進行研討，然后教研組成員對全體數學教師的課堂教學進行了逐一聽評，對差課、一般課的教師進行了多次聽評指導，各位教師的教學水平有新的提高。

2、積極組織第二次課堂達標活動

通過這次活動，教師展示自我，相互學習，也是對我校提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式的一次檢閱。這次達標活動是在總結我校第一批教師課堂教學的基礎上進行的，目的是讓每位教師以課堂教學達標為契機，進一步提升自己的業務素質，提高課堂教學效率，為每位教師提供一個展示自己授課水平的平臺，最終人人達標，成為一名合格的教師。本次參賽的共4位教師，其中語文3人，數學1人。學無止境，教藝無涯；以課為鑒，得失心知。相信他們的課堂教學會順利過關。

為促進教師參加教研活動的興趣和熱情，每次活動，我們都組織教師進行輪流觀摩，寫出課堂教學評價表，為大面積提高課堂教學水平，提高教學質量打下堅實的基礎。

3、通過教學論文評選，提高教師教研水平。

我校教師積極開展音樂教學論文、品生（品社）教學論文、信息技術案例、教學設計成果研討、撰寫、評比活動,根據教委要求按時上交各項活動材料。

4、組織示范課，做好引領

為提高廣大教師各科課堂教學水平，我們在組織教師外出學習后，通過對教師的課堂教學再指導，安排他們在上示范課，這樣的示范課更接近于教師的課堂教學實際。通過組織示范課，為全體教師提供了學習借鑒的機會，為落實新課堂教學策略作了保障，既培養鍛煉了學科帶頭人，又促進了教師的專業化成長，為早日成為“名師”打下基礎。

5、做好教學質量監控，掌握教學質量動態

課程結束后，我們對全校一至六年級進行教學質量抽測，首先對考查學科的檢測，針對考察的成績，教研組人員進行認真的分析，寫出總結建議。然后對考試學科的檢測，檢測結束寫出教學質量抽測分析，讓每位教師深刻了解在教學過程中的得與失，為教師合理安排教學提供依據。

6、抓好常規，做好過程管理

教學常規工作是教師的基本工作，我校認真落實縣局提出的常規30條，實行教研組雙周對教學的常規業務進行了檢查，檢在指導教師作業備課，每一次檢評，我們都寫出檢查總結，然后展開教師會進行集體反饋，為教師今后做好教學常規工作作以指導。

7、抓好特長生培養工作，促進學生全面發展

為抓好特長生培養培訓工作，學期初我們應召開了班主任會議，明確要求各班級重視特長生培養培訓工作，并根據本班實際情況制定了特長生培養計劃，教研組成員多次了解班主任對特長生發展培養工作。在今年全鎮特長生比賽活動中，我校進行了小學生特長比賽，經過層層特長比賽選拔，共有六名學生被選為優秀，他們代表我校獲得團體二等獎的好成績。六年級學生李洪偉兩次參加了縣舉行的講故事比賽、數學應用特長比賽活動，并取得全縣一等獎的好成績。

8、扎實開展“蓓蕾讀書”活動，提高學生語文素養

為抓好“蓓蕾讀書”活動工程，我們召開了“蓓蕾讀書”活動工程推進大會，會上學習了鎮教研室制定的蓓蕾讀書活動方案，全校語文教師表示按照教研室安排，開展好班級“蓓蕾讀書”活動，為此，我們要求教師認真備課，每月三篇。并做好學生的讀書指導工作，讀書筆記的感悟檢評工作，學生的手抄報的質量等工作。月末學校開展“古詩背誦、說書名、講故事、快板、朗誦等”比賽活動，對班級的圖書角、閱讀欄進行檢查量化。通過蓓蕾讀書各項工作的開展與落實，各班學生形成了良好的讀書氛圍。

9、抓好小學生寫字、口語、實驗、信息技術技能培訓，我們組織了全校小學生寫字、口語、實驗操作、信息技術技能測試，評出了前三名學生，并對教師進行了量化積分，及時進行了總結反饋，全校小學生的英語口語水平、寫字水平、實驗技能及信息技術較以前有了較大提高。

共2頁,當前第1頁1

三、各項工作及時反饋，及時總結，保障各項工作順利開展，

為了做好各項工作，我們每月都進行工作總結并制定下月工作計劃，對于某些專項工作，我們在開展過后也要進行及時總結，找出自已的不足和亮點，為下一步開展工作提供依據。學期結束，全校教師都要寫出自已一學期的工作總結，查找出自已的不足，明確今后努力的方向。

我們沙窩完小，相信在上級領導的支持下，在鎮教研室的幫助下，在全體教師的共同努力下，與各單位相互協作，教研工作再上一個新臺階。

2010年小學語文教研組工作總結

初中數學教研組工作總結

英語教研組工作總結

語文教研組工作總結

小學生課堂教學常規范文第4篇

關鍵詞：小學語文；多媒體；課堂教學；綻放精彩

教師恰當地運用多種教學手段開發學生的智力，培養學生自主探究的學習能力。教師要尊重學生、理解學生、熱愛學生、提高學生，充分調動小學生的學習興趣，敢于打破陳規舊俗，大膽質疑。開拓小學生的視野，使小學生真正達到“融會貫通，自主學習”的境界。下面筆者就談談多媒體在小學語文課堂教學中的應用。

一、營造多媒體氛圍，喚起求知欲望

1.激情導入，煥發活力

多媒體教學直觀形象，在創設情境、吸引學生注意力、激感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境，借境感悟。運用多媒體導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏。利用多媒體導入能夠繪聲繪色地從生活中提煉出語文模型，把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了時空限制，調動了學生自主學習的積極性，把語文教學和生活緊密聯系起來，激發學生強烈的求知欲。托爾斯泰說：“成功的教育需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”多媒體能夠激發學生的學習興趣，煥發課堂活力。

2. 創設情境，發展思維

創設多媒體情境，能夠讓小學語文課堂教學變得更為豐富生動，從而調動學生學習的感官思維。小學生非常喜歡看動畫片，教師把文本中難于理解的內容通過精彩的畫面展示給學生，創設聲、光、色、圖俱佳的交互教學環境，使小學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，發展學生的創新思維，有效地調動了小學生學習語文的積極性，使他們全身心地投入到學習活動中去。多媒體為學生創設、拓展了創新思維的時空領域，使學生擁有個性發展的廣闊舞臺，讓每個學生的潛能得到充分挖掘，也培養了學生學習的興趣，變苦學為樂學。

二、聚焦多媒體課堂，感受語文魅力

1.自主探究，升華情感

自主探究是小學生創造性的學習活動，也是小學生學習語文能力形成的標志。課堂上教師要以學生為中心，突出學生“學”的主動性，給予學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。引導學生從語文課堂延伸到課外活動中去，引導學生用眼睛看世界，用心靈去感悟生活。提高學生的思維水平，使學生的智慧得以發揮，思維得以創新，讓學生逐步形成良好的個性和健全的人格，達到最優的課堂教學效果。如：教學《我們只有一個地球》一課時，出示地球圖片，教師導入：“地球是偉大的，它無私地、慷慨地為人類提供了各種各樣的資源，包括森林資源、水資源、生物資源、大氣資源等，可是你知道嗎？‘地球太可愛，又太容易破碎’這句話是什么意思？”從文中的關鍵問題入手，引導學生自主探究課文，讓學生知道地球的外在美和內在美，同時又很渺小、易碎。運用課件出示短片，人類對地球的種種破壞行為，教師進行解說。孩子們看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，抑制不住內心的憤怒，然后再引導學生從文中找出地球媽媽易碎的原因，這樣使學生的情感有了一定的升華，知道人類要“保護地球、保護地球的生態環境”，讓課堂由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。

2.引導質疑，張揚個性

運用多媒體輔助教學，能夠培養學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力。教師應充分尊重學生個性化的見解，讓學生敢于質疑，暢所欲言。深入挖掘課文的內在語言，感悟作者的寫作目的，讓學生的個性獲得最優發展。如：在學習《凡卡》一課時，教師通過課件展示凡卡寄了信后，懷著甜蜜的希望睡著了。引導學生討論質疑：凡卡寄的信，爺爺能收到嗎？為什么收不到信？假如爺爺能收到信，會帶他回去嗎？凡卡會過上幸福的生活嗎？把全班學生分為每組3～4人的幾個小組，每組設立一個小組長，負責組織本組討論以及一個紀律維持員。關注學生的主體價值觀，逐層深入地討論文本，使學生的思維突破常規禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立性和創造性方向發展。學生明白了這個結局暗示了凡卡的希望落空，也指出舊沙俄沙皇統治下窮苦孩子的生活是悲慘的。從而激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的意識。

總之，運用多媒體輔助小學語文教學，有利于激發學生學習語文的興趣，活躍課堂氣氛，增大學生的信息量。積極探索小學語文教學的捷徑，培養小學生的語文素養，讓學生不斷體驗成功的快樂，讓小學語文課堂綻放精彩。

參考文獻：

[1]王 婷.多媒體課件在語文教學中的合理應用[J].文教資料，2010（6）.

小學生課堂教學常規范文第5篇

一、以傳授基礎知識為主，優化語文課堂教學

小學語文課堂教學長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學生聽，老師寫學生抄。這是傳統的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學生智力的開發和能力的培養。近年來，隨著教育教學改革的深化，全國各地在小學語文教學改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經驗。但是，相對于我市農村基礎教育的實際來說，各地的成功經驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農村小學的實際出發，以傳授基礎知識為主，優化小學語文課堂教學，探求培養學生能力，發展學生智力的有效方法，為進一步學習新知識打下堅定的基礎。

眾所周知，小學教育是基礎教育，必須十分重視基礎知識。重視基礎知識的教學，是我國廣大教師建國六十年來培養大批建設人才的經驗總結。小學語文課堂教學以傳授基礎知識為主，既符合小學生認知特點，也符合人們學習新知識的客觀規律。因此，優化小學語文課堂教學應以提高學生語文能力為目的，力求讓學生從最基礎的知識學起，日積月累逐步提高。小學語文學習最基礎的知識是字、詞、句、篇，小學語文課堂教學就是教會學生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會學生識字，首先要教學生學好漢語拼音，學會查字典，讓學生在學習中遇到不認識的字時，通過查閱字典，用拼音學會讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學習過的知識。

二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學質量

目前，我市農村小學還比較缺乏現代化教學設備，小學語文課堂教學必須按語言規律進行教學，充分發揮“學生為主體、教師為主導”的作用。學生通過語文課堂教學的學習，達到認識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學中，要善于把學生引導到最有利于學習基礎知識和掌握基本技能方面去，使學生成為名副其實的主體，從而實現“教學相長”。

列寧在《青年團的任務》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學語文課堂教學指明了方向。優化語文課堂教學，提高課堂教學質量，就是要求小學語文教師改革過去那種強迫學生死記硬背的落后的教學方法，從教育學生學習基礎知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。此外，小學語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學生，要采取相應的教育教學方法，講授教材時，應講在關鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學質量。要注意發展學生認識的積極性，培養學生的自學能力和獨立鉆研能力，掌握學習方法，養成自學習慣。還要在講授教材內容的同時，不要忽略對學生進行思想品德教育，使學生從小養成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。

三、以培養學生思維為主，創新課堂教學形式

培養學生邏輯思維能力，對于學生學好各門功課，攀登科學技術高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養學生邏輯思維能力，是語文教學所要擔負的重要任務。許多小學語文教師認為，小學生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學生談邏輯思維能力培養為時過早，這種認識是錯誤的。小學生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學生進行思維訓練，對于小學生的成長是十分有益的。

小學語文課堂教學過程中，注意培養學生的邏輯思維力是十分必要的，我們應該創新小學語文課堂教學形式，加強對小學生邏輯思維能力的培養。小學語文課堂教學中的課堂提問，是發展學生思維能力的有效手段。因此，小學語文教師在課堂教學過程，精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思路、發展學生思維，提高課堂教學質量的有效手段。小學語文課堂教學中，教師可以根據學生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創新課堂教學形式來設計提問，培養學生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學生理解內容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學生立即產生急切閱讀的心理，引起學習的興趣。