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綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語文綜合實踐活動；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）06-0070-05

一、研究背景

長期以來，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)面臨著種種困境和問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。在這種背景下，2009年教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），《大綱》將綜合實踐活動引入職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)，為語文教學(xué)開創(chuàng)了新的局面，帶來了新的氣息。目前，語文綜合實踐活動已經(jīng)在不少職業(yè)學(xué)校開展，在教學(xué)設(shè)計和課堂實施層面取得不少可貴經(jīng)驗，但也出現(xiàn)了很多問題，比如語文性質(zhì)的缺位，活動目標(biāo)的模糊，教學(xué)呈現(xiàn)出隨意性和無序性等等。基于此，本研究將從無錫市職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，為解決語文綜合實踐活動操作難的問題提出一些解決思路。

二、核心概念界定

語文綜合實踐活動是指以課程目標(biāo)為核心，以學(xué)校生活、社會生活和相關(guān)職業(yè)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、直接體驗、綜合應(yīng)用為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為宗旨的語文情境活動。具有以下四個特征。

目標(biāo)性。語文綜合實踐活動的課程性質(zhì)是語文，與綜合實踐活動（一個獨(dú)立的課程形態(tài)，其活動過程體現(xiàn)出明顯的探究性，以主題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，而活動主題或?qū)ｎ}往往是橫跨幾個學(xué)科領(lǐng)域知識高度綜合的內(nèi)容）有質(zhì)的差別，其根本目標(biāo)在于實踐語文知識、語文方法與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使之轉(zhuǎn)化為能力和精神力量并達(dá)到自動化運(yùn)用水平。

實踐性。當(dāng)學(xué)生在特定教學(xué)策略的驅(qū)動下進(jìn)行語文綜合實踐性活動時，教師的作用就從講授知識轉(zhuǎn)向提供學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)問題情境、激勵學(xué)習(xí)動機(jī)、給予學(xué)習(xí)反饋、個別輔導(dǎo)等方面。

綜合性。表現(xiàn)為對語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的彼此關(guān)聯(lián)、語言與思維訓(xùn)練的同步開展、書本學(xué)習(xí)與社會實踐的緊密結(jié)合。

情境性。即學(xué)生在活動中被設(shè)置為某種角色，在富有真實生活特點(diǎn)的場景中去嘗試解決不同角色所面對的問題。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

構(gòu)建具有校本特色的職業(yè)教育語文綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計的一般模式，為語文綜合實踐活動課提供有效案例。

（二）研究內(nèi)容

1.語文綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)定位研究。研究基于工作、社會交往、日常生活必需的言語交際任務(wù)，通過教學(xué)分析（從終點(diǎn)任務(wù)分析出子任務(wù)，從子任務(wù)中分析出語文能力），梳理出必備語文能力、思維能力和信息處理能力，按照聽說讀寫四個緯度排列，構(gòu)建能力框架，并有機(jī)分配到各活動中。

2.語文綜合實踐活動教學(xué)環(huán)節(jié)展開研究。研究完成終點(diǎn)任務(wù)過程中學(xué)生所必須經(jīng)歷的心理和動作步驟，每一步驟的教學(xué)需要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，包括知識原理、操作策略、示范、練習(xí)與反饋，每一步驟信息容量的長度和操作的可行性，目的是使整個活動按部就班循序漸進(jìn)。

3.語文綜合實踐活動內(nèi)容情景化研究。研究整個專題活動的情景與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度，研究向?qū)W生提供的語言材料是否具有真實生活特征及生活實用目的，與學(xué)生個體發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)度，以達(dá)到為了生活而進(jìn)行語文實踐的目的。

4.語文綜合實踐活動效果可測性研究。研究為完成終點(diǎn)任務(wù)而進(jìn)行的每個子任務(wù)開發(fā)評估工具，包括標(biāo)準(zhǔn)參照測試和表現(xiàn)性評價。

四、研究過程與方法

本課題的研究過程側(cè)重于行動研究，大致分為四個階段。

（一）選題論證，資料收集

搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)，做好課題文獻(xiàn)研究綜述，組建研究團(tuán)隊，組織理論學(xué)習(xí)和課題研究方案輔導(dǎo)，制訂課題實施方案及研究規(guī)范，完成課題研究工作計劃。

（二）調(diào)研調(diào)查，現(xiàn)狀分析

開展職校畢業(yè)生崗位語文能力調(diào)研，職場績效中語文能力調(diào)研，中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式偏好調(diào)研，中職學(xué)生語文生活興趣態(tài)度調(diào)研。通過座談、訪談和問卷調(diào)查等形式，搜集并整理職業(yè)生活中的重要言語交際任務(wù)及中職學(xué)生語文能力提升需求，分析語文綜合實踐活動現(xiàn)狀，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和對語文活動的建議。

（三）教學(xué)設(shè)計與實踐，行動研究

搜集國內(nèi)外母語綜合實踐活動案例，分析各案例在實踐層面的經(jīng)驗和問題；搜集校園生活、社會生活中的典型言語交際任務(wù)；查閱蘇南地區(qū)《語文中考復(fù)習(xí)指南》，梳理初中語文知識點(diǎn)能力點(diǎn)，了解學(xué)生已有語文知識和能力結(jié)構(gòu)。對職場、校園、社會言語交際任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分析，結(jié)合學(xué)生已有語文知識和能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語文綜合實踐活動的能力訓(xùn)練框架。確定編寫體例，各成員開發(fā)活動方案，制作教學(xué)材料，包括設(shè)計對話腳本，制作音頻視頻材料；編選閱讀材料；開發(fā)活動任務(wù)和評估工具（標(biāo)準(zhǔn)性答案和表現(xiàn)性評價表）。選擇江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校、無錫高等師范學(xué)校4個系7個班級作為實驗班，課題組成員與實驗班學(xué)生討論校本教材，了解信息傳輸?shù)那逦取Ｕn題組成員收集討論意見，修改教學(xué)設(shè)計。對實驗班進(jìn)行教學(xué)實驗，通過公開課觀摩與研討、課堂實踐反思、學(xué)生活動效果分析等形式總結(jié)教學(xué)實施模式，完善教學(xué)設(shè)計與實踐操作方法。

（四）成果梳理，總結(jié)提煉

匯總各項研究成果，完成研究報告，召開結(jié)題鑒定會，進(jìn)行成果推廣實踐。

五、研究結(jié)論

（一）從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，構(gòu)建語文綜合實踐活動目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計的基本原理，教學(xué)目標(biāo)來源于需求，即學(xué)習(xí)者在語文綜合能力應(yīng)用水平確實需要提高的前提下，才有產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動力；否則，一切學(xué)習(xí)活動都因缺乏意義而難以產(chǎn)生。

對職場的語文能力需求調(diào)查表明，職場言語交際任務(wù)主要有前臺接待員、出納兼行政、導(dǎo)游、質(zhì)檢員、銷售主管等18個崗位的工作場景和主要言語交際任務(wù)，其中典型言語交際任務(wù)有來客接待、報告、洽談、工作日志、制作日程表、制定計劃、會議記錄等言語交際任務(wù)。經(jīng)搜集梳理，社會生活中人們所面對的言語交際任務(wù)，主要有購物與投訴、就醫(yī)與預(yù)約就診、自助游方案設(shè)計、貸款申請書、給專刊投稿、給政府提意見、寫提案等等；校園生活中的主要言語交際任務(wù)有演講、討論、報告、方案計劃、總結(jié)等等。職場、社會、校園生活的言語交際能力要求表現(xiàn)為一種語文能力的理想狀態(tài)。

對影響職場績效的語文水平的調(diào)查表明，在職人員對提高語文能力的需求度由高到低排列依次為聆聽、閱讀、說話、寫作，與學(xué)校教育所認(rèn)為的閱讀第一的觀念相左，聆聽的需求最高，寫作需求最小。在四項能力中，雇主和雇員都提出了亟待改善的現(xiàn)狀，他們的希望都表明了一個組織中員工言語交際能力的局限性，這種局限是影響工作效率和個人職業(yè)發(fā)展的重要因素，是學(xué)生語文能力水平的現(xiàn)有狀態(tài)。

對語文能力應(yīng)然狀態(tài)（職場、社會、校園生活的言語交際能力要求）和實然狀態(tài)（語文能力的現(xiàn)實水平）的調(diào)查，顯示了兩者間的距離，反映了學(xué)習(xí)者需求。從需求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)分析，包括言語交際任務(wù)分析和學(xué)生已有知識基礎(chǔ)分析。

對學(xué)生知識基礎(chǔ)的分析，意在描繪學(xué)生已有語文知識儲備的地圖，通過初中學(xué)段語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的梳理，構(gòu)建字詞句篇章和文體、修辭等方面全面構(gòu)架知識總框架，提示教學(xué)者哪些能力可以提取為活動目標(biāo)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，實踐的目的是轉(zhuǎn)化知識為能力，而非大量增添新的語文知識。

在以上工作全面完成的基礎(chǔ)上，課題組構(gòu)架了語文綜合實踐活動的能力訓(xùn)練框架，并以此作為活動目標(biāo)。詳見表1。

（二）因循語言表達(dá)的內(nèi)在心理步驟，細(xì)分活動環(huán)節(jié)，提供學(xué)習(xí)材料和評價

在探索教學(xué)環(huán)節(jié)的具體化和可操作化問題上，課題組重點(diǎn)研究了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)過程中學(xué)生所必須經(jīng)歷的心理和動作步驟。與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式不同，以寫作為例，課題組不再基于一個寫作目標(biāo)的完成而采取“布置寫作任務(wù)—教授寫作知識—學(xué)生完成寫作—評價作文”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而依據(jù)學(xué)生必將經(jīng)歷“審題、收集和篩選材料、編制提綱、組織材料寫作、任務(wù)評價”的過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。整體上設(shè)計三大環(huán)節(jié)：“任務(wù)描述”——“任務(wù)展開與進(jìn)行”——“活動評價與反饋”。每個活動安排3～4課時，學(xué)生活動為主，教師組織并擔(dān)當(dāng)活動策略指導(dǎo)和動機(jī)激發(fā)角色，活動結(jié)束后給予學(xué)生成就反饋和評價。如圖1所示。

“任務(wù)描述”階段，教師向?qū)W生描述本次活動任務(wù)和任務(wù)驅(qū)動下聽說讀寫活動的單項目標(biāo)。如“召開一次關(guān)于購房決定的家庭會議，在會議上發(fā)表自己的觀點(diǎn)并陳述理由”是活動任務(wù)，為了完成該任務(wù)，學(xué)生必須經(jīng)歷“聆聽”“閱讀”“收集和篩選信息”“構(gòu)思”“寫作”“說話”等活動環(huán)節(jié)來組織材料陳述觀點(diǎn)。

“任務(wù)展開與進(jìn)行”階段，由5～6個環(huán)節(jié)構(gòu)成：“審題”環(huán)節(jié)，學(xué)生讀題，圈出關(guān)鍵詞，并對寫作文體、寫作身份和寫作內(nèi)容進(jìn)行判斷；“聆聽”環(huán)節(jié)，教師播放視聽材料，學(xué)生運(yùn)用聆聽技巧接收、判斷并確定相關(guān)信息是完成活動任務(wù)的有機(jī)材料；“閱讀”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)閱讀資料，學(xué)生通過閱讀策略，理解并確定相關(guān)信息是完成活動任務(wù)的必須材料；“篩選”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)審題環(huán)節(jié)確定的文體、寫作人身份和寫作內(nèi)容，對“聆聽”和“閱讀”環(huán)節(jié)得到的信息進(jìn)行篩選，如果是完成帶有觀點(diǎn)傾向的寫作或發(fā)言，還要把贊同的觀點(diǎn)材料與反對的觀點(diǎn)材料分列，并按照材料性質(zhì)由主到次排列。“寫作”或“說話”環(huán)節(jié)，學(xué)生先列出提綱，再組織材料自由寫作或說話。

“活動評價與反饋”階段，教師結(jié)合學(xué)生活動的每一個環(huán)節(jié)，出示答案，并指出學(xué)生活動策略、方法和語文知識上的不足。在評價的同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的知識缺口和能力空白；同時回放視聽材料，對于篩選信息過程中由于語文知識欠缺或語言收集能力上的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，閱讀環(huán)節(jié)也同樣操作。由于本活動設(shè)計過程中，也設(shè)計了工作頁，從審題環(huán)節(jié)開始，到整個任務(wù)結(jié)束，每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都要在工作頁上完成階段性任務(wù)，因此教師評價與反饋是過程和結(jié)果相結(jié)合，步步有抓手，層層有落實。

（三）展現(xiàn)真實而富有價值的生活場景，激活語文綜合實踐活動的吸引力

語文綜合實踐活動內(nèi)容的情景化有兩個內(nèi)涵，一是教學(xué)內(nèi)容的情景化，即活動具有真實的生活場景和言語交際任務(wù)；二是教學(xué)材料的情景化，即以文本、圖片、多媒體課件形式出現(xiàn)的教學(xué)材料具有真實的生活氣息，如網(wǎng)絡(luò)論壇的界面、以手寫體出示的學(xué)生日記等，錄音中的人物對話，富有濃郁的生活氣息，使用口語，強(qiáng)調(diào)身份地位差異。

教學(xué)內(nèi)容的情景化有兩個原則，一是學(xué)生熟悉的生活場景；二是學(xué)生感到有興趣或有價值的生活場景。這兩條原則保證學(xué)生與活動之間形成良好的溝通渠道，即學(xué)生不感覺到自己被“說教”，像鹽溶入水中一樣自然。

尋找真實的語言交際生活場景，按照一條思路開展，即分析一個普通公民的社會生活，其生活的外延覆蓋的場所。課題組從醫(yī)院、銀行、車站、商場、培訓(xùn)學(xué)校、酒店、游樂園、派出所等場合入手，從公民角度分析出言語交際任務(wù)和交際場景，并以此為生發(fā)點(diǎn)，引入富有生活氣息的適合學(xué)生閱讀和聆聽的材料，供學(xué)生提取信息完成交際任務(wù)。

觀察和積累是研究教學(xué)內(nèi)容情景化的重要方法，對校園、家庭、社會深入觀察，通過瀏覽職業(yè)學(xué)校、普通高中校園網(wǎng)站了解學(xué)生課余生活，聚焦學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)事件，特別是學(xué)生自治性管理活動，列出“社團(tuán)活動”“用餐意見”“學(xué)生會干部競選”“義賣活動”“郊游遠(yuǎn)足”等；通過對教師辦公室聊天和學(xué)生的課間閑談的觀察，了解家庭內(nèi)有意義的言語交際任務(wù)如家庭出游、購房等活動；通過收聽廣播、收看電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)新聞瀏覽，了解公民社會生活中基于解決問題而產(chǎn)生的言語交際活動，如消費(fèi)和就醫(yī)過程中的糾紛、民俗和節(jié)日慶典活動、大眾健康安全問題、邦交問題等等，與公民生活息息相關(guān)的職場言語交際活動被歸入社會生活。

情景化的探索，還體現(xiàn)在教學(xué)材料的呈現(xiàn)上。在“學(xué)生食品安全建議書”中，閱讀材料《關(guān)于珍珠奶茶成分的調(diào)研報告》《節(jié)前購買食品要“八看八注意”》《津津豆腐干包裝盒》都散發(fā)濃郁的生活氣息：內(nèi)容上，珍珠奶茶是學(xué)生休閑食品中的最愛，節(jié)前購買食品的話題耳熟能詳；形式上，津津豆腐干包裝盒上的信息不以文字而以照片形式呈現(xiàn)，真實可感。在“環(huán)保倡儀書”中，設(shè)計的三人對話的聆聽資料，口語特征鮮明，人際交往方式（網(wǎng)絡(luò)公告欄）富有現(xiàn)代氣息。

（四）基于學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，實施客觀性評價和表現(xiàn)性評價

對語文綜合實踐活動效果的評估，實質(zhì)是評估聽說讀寫思五個能力指標(biāo)的達(dá)標(biāo)質(zhì)量。在課題組設(shè)計的活動中，表達(dá)性任務(wù)（說話與寫作）常常作為終點(diǎn)任務(wù)，而審題、聆聽、閱讀、篩選材料、構(gòu)思提綱等是子任務(wù)，其中審題、篩選材料、構(gòu)思提綱等任務(wù)訓(xùn)練的是思維能力。終點(diǎn)任務(wù)的評價反饋五大能力的綜合水平，雖然看起來是對寫作或說話單項目質(zhì)量的評價，但前期的審題、閱讀和聆聽中搜集材料、組織材料環(huán)節(jié)的能力水平極大影響終點(diǎn)任務(wù)的完成效果，所以實際上仍然是綜合能力的測量和評估。

語文綜合實踐活動效果的可測性包含兩層含義。其一指所有任務(wù)（包括終點(diǎn)任務(wù)和子任務(wù)），都可得到明確的評估；其二指每一位學(xué)生的活動都能得到獨(dú)立的評估，這意味著團(tuán)隊合作缺席的前提下，學(xué)習(xí)者得獨(dú)立完成任務(wù)并接受評估。

為完成終點(diǎn)目標(biāo)而進(jìn)行的每個子任務(wù)和終點(diǎn)任務(wù)開發(fā)評估工具，即標(biāo)準(zhǔn)參照測試。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的結(jié)果，明確地向教學(xué)者展示出學(xué)習(xí)者完成每個教學(xué)目標(biāo)的程度如何。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗分兩種形式，一是客觀測試形式，即有標(biāo)準(zhǔn)性答案的測試。如學(xué)生通過聆聽、閱讀，確定了哪些信息是完成終點(diǎn)任務(wù)必須搜集的材料（課題組開發(fā)的所有聆聽閱讀材料中都混合“泥沙”）。如果必須搜集6個材料，而學(xué)生僅搜集到3個，漏掉3個；或者盡管搜集了6個，卻有3個與主題不符，則可視為50%達(dá)標(biāo)度；審題過程中表現(xiàn)出的概括、理解和確定文體的能力，材料的組織即包含主次輕重關(guān)系的邏輯思維的運(yùn)用，也通過標(biāo)準(zhǔn)答案的方式評估。二是表現(xiàn)性評價。在本活動中指對學(xué)生的口頭表達(dá)和書面創(chuàng)作的評價，運(yùn)用等級量表對學(xué)生的“創(chuàng)作”的能力進(jìn)行評價。

客觀性測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，使語文綜合實際活動的每一個環(huán)節(jié)得到準(zhǔn)確的評價，為學(xué)生任務(wù)的完成提供及時反饋，保障終點(diǎn)任務(wù)的高效完成和聽說讀寫思五大目標(biāo)的達(dá)成。

綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計范文第2篇

活動目標(biāo)：

1.通過吹泡泡活動，使學(xué)生感知到泡泡持續(xù)時間長短、大小與泡泡水、吹具和吹泡泡的力度有關(guān)。

2.學(xué)生能夠獨(dú)立調(diào)配泡泡水，并吹出各樣的泡泡，同時嘗試改變泡泡水的顏色、形狀和吹具，從而改變泡泡的大小、數(shù)量和色彩。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力及科學(xué)探究欲望，同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識和快樂學(xué)習(xí)意識。

活動重點(diǎn)：調(diào)制耐用的泡泡水。

活動難點(diǎn)：能改變泡泡水的顏色和吹具，吹出不同顏色、形狀、大小的泡泡。

活動工具：肥皂、洗滌靈、洗衣粉、膠水、白糖、水、水槽、剪刀、鐵絲、抹布等。

活動過程：

一、魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

1.教師變吹泡泡魔術(shù)。

師：同學(xué)們，喜歡看魔術(shù)嗎？現(xiàn)在老師就給大家變一個魔術(shù)，仔細(xì)看！（吹泡泡。）

2.提出吹泡泡的要求。

師：那么你們想吹泡泡嗎？是啊，大家對這個泡泡非常感興趣，于是想去了解它是嗎？同學(xué)們，這也是“探究意識”。那么這節(jié)課我們開展一次吹泡泡的綜合實踐活動。（教師相應(yīng)板書課題：多姿多彩的泡泡）同學(xué)們，老師在吹泡泡前可是做了充足的準(zhǔn)備，如果是你，你應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？是啊，吹泡泡看起來很簡單，但是真正玩起來的時候，要有很多注意的地方呢。

（課件展示要求――吹泡泡前：調(diào)制好泡泡水、準(zhǔn)備好吹具；吹泡泡中：不要抬頭吹，以防泡泡水進(jìn)入口中；吹泡泡后：將泡泡水放好不要弄灑，吹具放穩(wěn)，不亂扔。注：準(zhǔn)備好毛巾。特別強(qiáng)調(diào)：一點(diǎn)點(diǎn)嘗試調(diào)制，調(diào)半杯即可，這樣既節(jié)約、環(huán)保又衛(wèi)生。）

師：明白要求了嗎？那誰能說一說，你想用什么來做泡泡水？

【設(shè)計意圖】利用魔術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使學(xué)生快速融入到此次活動中，明確吹泡泡主要準(zhǔn)備：泡泡水、吹具。然后引領(lǐng)學(xué)生按照自己的設(shè)想和思路，利用不同的方法嘗試調(diào)制泡泡水并試吹。

【簡評】此部分教學(xué)中，教者注重學(xué)生興趣的引領(lǐng)及問題的深入開展，如：你為什么喜歡吹泡泡，讓學(xué)生帶著一定的問題去探究，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時利用課件點(diǎn)出吹泡泡的要求，要求清晰準(zhǔn)確，讓學(xué)生在任務(wù)非常明確的前提下開始活動。這樣的教學(xué)引領(lǐng)讓活動的方向性和準(zhǔn)確性都得到了保障。

二、探究原因，驗證猜測

猜測因素

1.同學(xué)們吹出泡泡了嗎，誰愿意到前面來比一比，看一看誰吹出的泡泡又大持續(xù)的時間又長。（對比：單獨(dú)液體、混合液體；評價：泡泡王。引導(dǎo)：為何這樣小心翼翼――力度。）

2.想一想，能吹出又大持續(xù)時間又長的泡泡會與什么有關(guān)呢？

（泡泡水的調(diào)配；吹具的變化；力度的改變……師相應(yīng)板書。）

驗證猜測

1.泡泡水的調(diào)配。

師：同學(xué)們，什么樣的泡泡水最合適？（泡泡王介紹自己的做法；介紹：形成泡泡的原因：液體的表面張力；點(diǎn)出：加入膠水等增加表面張力所以泡泡會堅持得更久。）自己試著再調(diào)一調(diào)、吹一吹。

小結(jié)：經(jīng)過大家的動手實踐，老師看到同學(xué)們吹的泡泡的確比開始的時候大了許多。面對自己的成功你們開心嗎？

2.吹具的變化。

師：泡泡水我們調(diào)制成功了，我們還猜測可能與吹具有關(guān)，大家分別用大小不同的吹具吹一吹，試一試。有變化嗎？想不想看看更大的泡泡？

師：的確如此，工具發(fā)生了改變，泡泡的大小也發(fā)生了改變。那么就一件工具而言，怎樣改動一下，才能吹出比以前更大的泡泡呢？（學(xué)生自由創(chuàng)意。）

師：誰愿意到前面來展示一下。

小結(jié)：大家奇思妙想，改變了吹具，讓我們的泡泡來個大變身。其實我們還可以這樣玩泡泡呢！

3.創(chuàng)新活動。

師：（視頻《吹泡泡魔術(shù)》）是不是給你們構(gòu)建了一個聯(lián)想空間啊，別以為這個很難，其實我們也可以做到，瞧老師的！其實你們也能做到，同學(xué)們小組內(nèi)合作幾個有趣的泡泡好不好？

師：同學(xué)們真的極具想象力，一幅幅有趣的作品真是活靈活現(xiàn)。但是大家看我們吹出的泡泡和這張照片上的泡泡有什么差距嗎？怎樣能更加絢麗呢？（介紹：七彩泡泡形成原因：陽光的折射。加紅或藍(lán)鋼筆水。）再調(diào)再吹。

小結(jié)：同學(xué)們，只要我們的陽光足夠純凈，空氣足夠純凈，大自然會讓我們看到更加神奇的色彩，讓我們一起攜手保護(hù)我們的環(huán)境好嗎？

【設(shè)計意圖】通過大膽猜測、實踐驗證這樣的思維歷程，讓學(xué)生在頭腦中明確探究的過程。在這個過程中不僅讓學(xué)生掌握泡泡的相關(guān)知識，還樹立探究意識。同時，利用視頻引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開展創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

【簡評】這部分活動是全活動的主要部分，通過一次次的調(diào)試泡泡水，讓泡泡水更加耐用；然后改變工具的形狀從而改變泡泡的大小和數(shù)量；接著改變顏色和形狀，讓泡泡變得多姿多彩。在這部分活動中，通過學(xué)生的實踐不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過學(xué)生與教師之間的交流、整理等，讓學(xué)生親身體驗到探究的樂趣。教師的思路明晰，不斷引領(lǐng)學(xué)生開展活動，讓活動開展得有層次，有深度，有梯度，這些螺旋上升的活動不斷將學(xué)生的思維推向了。

三、活動總結(jié)

師：同學(xué)們，在這次吹泡泡活動中，大家大膽猜測：大而且持續(xù)時間久的泡泡與泡泡水、吹具、力度有關(guān)，并親自動手驗證。你們所表現(xiàn)出來的不斷思考、不斷交流、大膽創(chuàng)新，這都是探究意識。距離下課還有一分多的時間，老師給大家30秒鐘，自由地吹泡泡，讓色彩斑斕的泡泡飄滿我們的課堂。（師抓拍精彩瞬間。）

師：孩子們，看見大家那燦爛的笑容，老師就知道大家一定玩得特別的開心，誰能說一說，你為什么這么開心呢？

【設(shè)計意圖】引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會邊學(xué)習(xí)邊整理，在頭腦中建立起思維樹。同時讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

【簡評】此部分教學(xué)是對前期所有活動的一個總結(jié)，不僅是對自己知識、能力上的總結(jié)，還有情感上的總結(jié)和升華。特別是將那些精彩照片呈現(xiàn)出來的時候，孩子們那燦爛的笑容、真摯的神情、飛舞的泡泡，讓我們更加真實地感受到綜合實踐活動課程的魅力。

綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職語文；綜合實踐活動；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；設(shè)計

G633.3

引言：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是利用計算機(jī)的交互功能，通過局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、學(xué)生以及校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交流的一種教學(xué)方式，如果教學(xué)資源不能滿足要求，則可進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)尋求更多的信息與資源，這種信息資源具有開放性、多媒體性、分散性、共享性、時效性和交互性等，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了強(qiáng)大的生命力。在語文綜合實踐活動的設(shè)計中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以海量的信息資源開拓了語文課堂的教育時空，讓學(xué)生集百家之長，成一家之學(xué)。

一、語文綜合實踐活動的設(shè)計原則

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確要求：“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動”。那么，職業(yè)類學(xué)校語文綜合實踐活動應(yīng)該如何設(shè)計呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下原則。

1.職業(yè)性

職業(yè)類學(xué)校不僅僅是職業(yè)技能訓(xùn)練場所，還是創(chuàng)新知識、改革技術(shù)的場所。語文綜合實踐活動應(yīng)突破現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，突破課本和課堂的限制，錘煉學(xué)生在職業(yè)情境中實際運(yùn)用語文知識的能力，樹立起為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的理念。

2.有效性

為實現(xiàn)語文綜合實踐活動的有效性，必須建立語文綜合實踐活動課的考核標(biāo)準(zhǔn)。可采取分層次步步過關(guān)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)有動力、有目標(biāo)。如可與有關(guān)部門的專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)接軌，將考核標(biāo)準(zhǔn)明確、具體，將考核方法應(yīng)量化、可行。

3.層次性

在具體制訂職業(yè)類學(xué)校語文綜合實踐活動計劃時，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，圍繞課程設(shè)置，以合理性、可行性、時間性的原則編制活動總目標(biāo)和分階段目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語文素質(zhì)的總目標(biāo)。

4.實踐性

職業(yè)類學(xué)校語文綜合實踐活動無處不在，豐富多樣，可以把教學(xué)擴(kuò)大到所有與學(xué)生語言和言語有關(guān)的活動中去，擴(kuò)大到與學(xué)生文化生活有關(guān)的活動中去，增大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)量和活動量。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下語文綜合實踐活動設(shè)計的要點(diǎn)

1.結(jié)合學(xué)情，實際出發(fā)

從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際出發(fā)，依托網(wǎng)絡(luò)，立足學(xué)情，從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出發(fā)，進(jìn)行巧妙設(shè)計。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不夠高、學(xué)習(xí)能力比較弱的特點(diǎn)，要盡量避免照本宣科滿堂灌的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為信息主渠道，簡捷、迅速、有效地搜集信息，適當(dāng)給學(xué)生提供解決問題的學(xué)習(xí)資源或?qū)Ш浇ㄗh，以便于學(xué)生在五花八門的海量信息中查找有用的信息資源，減少盲目性。同時設(shè)計貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的活動，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如在進(jìn)行“認(rèn)識自我交融心靈”活動時，教師可以設(shè)計多媒體展示學(xué)生QQ空間的活動，展示自己的說說，自拍照和日志，瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。因為這個內(nèi)容非常貼近學(xué)生內(nèi)心和生活實際，教師對學(xué)生空間的各種情況不做評價，而是播放當(dāng)年感動中國人物視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過對比認(rèn)識自我、思索自我，對學(xué)生的人生觀、價值觀起到正確的引導(dǎo)作用，提高他們的人文素養(yǎng)。

2.不同專業(yè)，靈活設(shè)計

語文綜合實踐活動還可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同而靈活設(shè)計。同一個實踐內(nèi)容，不同的專業(yè)可以進(jìn)行不同的活動設(shè)計，但這些活動設(shè)計都要緊扣學(xué)生所學(xué)專業(yè)，都能觸動學(xué)生心里潛在的自我意識，都能充分調(diào)動起學(xué)生閱讀文本的興趣。如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，針對不同專業(yè)，教師可以設(shè)計不同的專題課程，設(shè)置專業(yè)的導(dǎo)航板塊讓學(xué)生搜集與專業(yè)相關(guān)的資料、方法和途徑，在線閱讀、甄別、篩選信息，并進(jìn)行分析和討論，從而鍛煉學(xué)生將文本為自己所用的再創(chuàng)造能力、口語表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會競爭意識和對現(xiàn)實與理想的關(guān)注，提升人文素養(yǎng)。

如可引導(dǎo)數(shù)控專業(yè)學(xué)生自主設(shè)計“參觀企業(yè)，了解企業(yè)文化和人物的職業(yè)情境開展活動”。學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)知名企業(yè)，繼而拜訪生產(chǎn)一線的數(shù)控人才、高級技師和數(shù)控專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，最后制作交流職業(yè)文化微電影，整個過程不僅讓學(xué)生得到實用的知識，也獲取對職業(yè)新的認(rèn)識，更認(rèn)清了自己的價值。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激活思維

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，我們要鼓勵學(xué)生在實踐活動中通過網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上共享、網(wǎng)上對話來激活思維，豐富資源，相互溝通交流。網(wǎng)絡(luò)下的語文實踐活動，學(xué)生可能根據(jù)個人學(xué)習(xí)的需要對教學(xué)資源進(jìn)行分析、組合，從而創(chuàng)造性地形成風(fēng)格各異的課程資源，這些資源體現(xiàn)了個性化的課程觀，同時由于風(fēng)格不同，豐富了課程資源，達(dá)到共享的優(yōu)化教學(xué)。

如我嘗試了以下幾種綜合實踐活動的設(shè)計：讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容表演精彩的課本劇；選擇社會熱點(diǎn)問題舉辦辯論賽及各種演講比賽等；以小組的形式開展“我愛我的職業(yè)”活動，通過網(wǎng)絡(luò)搜集專業(yè)相關(guān)知識和資源，在班級里溝通交流，暢談你所選的職業(yè)哪里吸引到你，值得你熱愛。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來開闊視野，豐富見聞，拓展實踐活動的空間，培養(yǎng)學(xué)生搜集、檢索、分析、利用信息的意識和技能，不斷提高信息素養(yǎng)。

4.與時俱進(jìn)，合作共羸

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的的語文綜合實踐活動，給學(xué)生提供了n堂內(nèi)外相互交流的時空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，便捷地與他人進(jìn)行交流。如我曾讓學(xué)生開展一個辦電子墻報的活動，六人一組分工協(xié)作，學(xué)生在實踐活動中，有的構(gòu)版面。有的選材料，有的為版面繪色，作品初稿完成時，每個同學(xué)可以對網(wǎng)上本組的作品發(fā)表自己的看法，提出修改意見，如果覺得可以采納，就即時進(jìn)行修改。這樣的實踐活動，營造了一種濃濃的交流氛圍，學(xué)生在相互評價中，體會到了實踐活動的樂趣。

三、綜合實踐活動設(shè)計前景展望

探究語文綜合實踐活動的設(shè)計，最終目的是力求通過學(xué)生親歷的過程和各種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生終身受益。在語文綜合實踐活動中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以極其豐富的信息資源，幫助我們達(dá)到以下目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)和審美趣味；把學(xué)生帶入社會，增進(jìn)對文化的了解和認(rèn)識.提高學(xué)生對不同文化的鑒賞能力、辨識能力、批判能力；開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性和創(chuàng)新精神；形成主動發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和能力，培養(yǎng)對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐課 課程設(shè)計

一 、小學(xué)綜合實踐活動課程中的教師角色定位

相對于學(xué)科課程而言，在綜合實踐活動課中的教師，其角色更加具體。首先，教師在綜合實踐活動課程中扮演的更像是一個“導(dǎo)演”的角色。這里面有兩層含義：其一，教師在綜合實踐活動課中不再處于主角地位，而是退到了“幕后”，將主角的位置讓位于學(xué)生。其二，“導(dǎo)演”也要進(jìn)行“研究”。其次，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“學(xué)習(xí)者”的角色。第三，教師在綜合實踐活動課中扮演的更像是一個“藝術(shù)家”的角色。即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難時，要幫助學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生、打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生解決困難，得到收獲。但幫助的方式因人、因事而異，頗具藝術(shù)性。另外，綜合實踐活動課程中的教師，還要扮演“改革者”和學(xué)生們的“同學(xué)”的角色。如果教師沒有“改革者”與傳統(tǒng)觀念抗?fàn)帯⑴c外界束縛相抗?fàn)幍挠職夂途瘢遣荒茉诰C合實踐活動課的實施中收到好的效果的。同時，要在綜合實踐活動課中真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師還要甘于扮演學(xué)生們的”同學(xué)”這一角色。綜合實踐活動課的有效實施，需要的是一種師生間寬松融洽、友好和諧、民主平等的氛圍。

小學(xué)綜合實踐課的課程設(shè)計

（一）主題設(shè)計

教學(xué)設(shè)計中首當(dāng)其沖的一個問題就是教什么、學(xué)什么即教學(xué)內(nèi)容的問題。綜合實踐活動一般以主題為線索組織教學(xué)內(nèi)容，展開探究和實踐活動。那么，依據(jù)什么來確定綜合實踐活動的主題呢？在筆者看來，主要包括如下方面：

1.學(xué)生的愿望與興趣

學(xué)生的愿望、興趣是確定綜合實踐活動主題的最基本的依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。主題只有符合學(xué)生的愿望與興趣，學(xué)生才會有不斷探究、參與的內(nèi)在動力。

2.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識能力

小學(xué)生正處于生理、心理迅速成長的時期。其思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，同時抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展。這種思維特點(diǎn)要求他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容以具體形象的事物為主。因此，小學(xué)綜合實踐活動應(yīng)選擇較為生動具體的主題以及桐應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境便于學(xué)生感知、理解和操作，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經(jīng)驗。

3.學(xué)生知識經(jīng)驗

確定綜合實踐活動主題時一定要考慮學(xué)生是否具有相應(yīng)的知識經(jīng)驗，同時如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識經(jīng)驗，要考慮補(bǔ)充的辦法。例如，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)生很少接觸電腦，也難以見到各式各樣的汽車，“自然缺乏關(guān)于電腦和汽車的知識經(jīng)驗。如果讓他們學(xué)習(xí)《我和電腦交朋友》《對汽車的研究》之類的主題，那么這類主題的學(xué)習(xí)就會由于缺乏知識經(jīng)驗的支撐而顯得困難重重。

4.課程資源情況

狹義的課程資源是僅指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源主要包括設(shè)施、環(huán)境、人員情況、校園文化等。校外課程資源可以大致分為家庭課程資源、社區(qū)課程資源、地區(qū)課程資源、國內(nèi)課程資源和國際課程資源。

（二）小學(xué)綜合實踐活動主題的類型的確定

作為綜合實踐活動課，主題的設(shè)計應(yīng)均為多學(xué)科的學(xué)習(xí)主題。這些主題是從學(xué)生生活的環(huán)境與現(xiàn)實中選擇的，其內(nèi)容是課本延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活貼切，又同學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。進(jìn)行設(shè)計的主題應(yīng)具有探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的空間。那些已經(jīng)非常確定的事實知識是不適合作為學(xué)習(xí)主題的。

（三）小學(xué)綜合實踐課堂情景創(chuàng)設(shè)

綜合實踐活動課教學(xué)沒計非常強(qiáng)調(diào)情境的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關(guān)知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應(yīng)”。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以分為：刨設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

在設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以”故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的主動參與。為進(jìn)一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，可以利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境。它也可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖像，音像，活動等多種途徑設(shè)置問題。

3.創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強(qiáng)化對問題的求解能力。

4.創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境

在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，讓學(xué)生通過競爭、洳作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，針對某個問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現(xiàn)知識想現(xiàn)實世界的遷移，有利于高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。

二 、結(jié)語

小學(xué)綜合實踐活動課是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的全新課程。教師必須首先自我定位，必須大膽探索與實踐，充分利用資源包，積極開發(fā)綜合實踐活動課程，挖掘資源，豐富綜合實踐活動內(nèi)容，使學(xué)生不但關(guān)注自然，體驗生活，走向社會的能力也能得到空前提高。

參考文獻(xiàn)：

綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計范文第5篇

一、要認(rèn)清綜合實踐活動課的地位，改變教師的教學(xué)觀念

綜合實踐活動課很多的課題都是從現(xiàn)實生活中選題，其目的就是讓學(xué)生從生活出發(fā)感受生活，了解生活，學(xué)會生活。活動中經(jīng)常要用調(diào)查、訪問、匯報等方式來完成課題研究，而這些方式是很鍛煉學(xué)生的口語交際能力和操作能力的，這些能力的培養(yǎng)一般在語數(shù)英課堂教學(xué)中都很難體現(xiàn)，也不及綜合實踐活動課來得直接，來得真實。雖然綜合實踐活動是非主課，但是它卻對如何上好主課起到很重要的輔助與促進(jìn)作用。正所謂：一屋不掃，何以掃天下？做事要從身邊的小事做起，不把本分的事做好就更談不上治理天下了，即使是在掃地的時候，也要認(rèn)真地去掃好每一個角落，就好比是走好我們?nèi)松牡谝徊健Ｆ鋵嵨覀冏鼋處煹慕虒?dǎo)學(xué)生也應(yīng)該像掃地一樣，教導(dǎo)他們無論是主課還是副科，都應(yīng)該用心去學(xué)習(xí)，認(rèn)真去探究，盡量獲得全面的知識。

二、綜合實踐活動課要與其他學(xué)科結(jié)合起來，做到教學(xué)相長

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為綜合實踐活動課是副科，隨便上上就好，所以，教綜合實踐活動課的老師大多是被安排上一門主課又兼幾節(jié)綜合實踐活動課；各鎮(zhèn)街教區(qū)對這門課相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)比賽，甚至對與之相關(guān)的教學(xué)用品的投入也是少之又少。由于種種原因，綜合實踐活動課的教師對此門課程的知識的獲得相對來說就比較少，教師教起學(xué)來就覺得很吃力。

教師也可以根據(jù)其他學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選題和教學(xué)設(shè)計，起到教輔作用。新課標(biāo)加強(qiáng)了學(xué)科間知識的融合，注重學(xué)科的綜合性，由學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容延伸出綜合實踐活動的主題和內(nèi)容。如，語文課本有《海底世界》一課，由這一課延伸出《神秘的海底》綜合實踐活動課，學(xué)生通過查閱資料、上網(wǎng)或參觀等方式，去了解海底動物的種類及其生活習(xí)性或生活方式，鼓勵學(xué)生動手畫一畫自己想象中的海底世界。在這個過程中，學(xué)生的綜合實踐能力得到大大提高。因此，教師應(yīng)把綜合實踐課與其他科目的知識整合起來，做到教學(xué)相長。有的學(xué)校還將綜合實踐活動課用分管的形式分給語數(shù)英老師跟進(jìn)，讓他們更好地與綜合實踐老師共同完成相關(guān)課題。這種做法相當(dāng)好，因為有了主課老師的監(jiān)督，學(xué)生就有了緊迫感，增強(qiáng)了他們完成任務(wù)的積極性。有了這些老師的加入，綜合實踐活動的各項課題成果的展示可以發(fā)揮各學(xué)科的水平，探究過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，還增強(qiáng)了他們的寫作、分析、統(tǒng)計等能力。