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天上的街市課件范文第1篇

一、利用課件，培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣

文學(xué)作品，尤其是美文，具有較高的審美價值。有人說，美文是情感樹上的果實，這話一點也不假。教師首先應(yīng)利用計算機媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內(nèi)容變成圖、文、聲結(jié)合的立體交叉，從而使學(xué)生獲得精神愉悅。學(xué)生的感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學(xué)生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣 。在主題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)《琵琶行》一課時，我選用“海上生明月”的美圖為背景，配以《春江秋月夜》那舒緩回環(huán)而又抒情的琵琶曲，再播放娓娓動聽的朗誦，此景此樂此聲，馬上就可以讓學(xué)生感受到詩歌所籠罩的悲涼的氣氛：在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨。暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風(fēng)蕭瑟，更顯出荒涼寥落。沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。最后借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情。可見，文學(xué)與音樂是分不開的，電教媒體所表現(xiàn)出的屏幕圖像與聲音的美，或動中有靜；或靜中寓動，努力使媒體既表現(xiàn)出恰當(dāng)和諧的色彩美，又表現(xiàn)出旋律動聽的音樂美。

二、利用課件，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識

有些時候，語文教學(xué)效果的好壞完全取決于教師水平的高低。多媒體教學(xué)軟件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚頓銼的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握地非常到位。我在講授朱自清的《春》時，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境。在作文教學(xué)中，我往往把學(xué)生帶進多媒體教室，這里樹木參天，清雅幽靜，一進入這個教室，學(xué)生的心靈就變得寧靜。通過多媒體的真實情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。

三、利用課件，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

多媒體教學(xué)可以變抽象的講述為直觀形象的演播，使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂學(xué)”的情緒。計算機多媒體獨特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒，自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。

針對學(xué)生的感知心理，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力，要讓學(xué)生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺，去發(fā)現(xiàn)美，感受美。電教媒體可以再現(xiàn)情境，運用線條、形狀、色彩、聲音等外在形式、具體、直觀地再現(xiàn)課文中豐富多彩的形象，使形象由語言文字的間接顯現(xiàn)化為一定的物質(zhì)材料來直接顯現(xiàn)，增加感知強度。學(xué)生借助電教媒體，突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復(fù)現(xiàn)，與眼前的形象串聯(lián)、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。如我在教學(xué)《愛蓮說》時，在導(dǎo)入新課部分就運用一系列蓮花的圖片動感地出現(xiàn)在畫面上，其“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場面，借助鮮艷的色彩，古箏的音樂，渲染了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，使學(xué)生入情入境，感情為之升華，迅速領(lǐng)悟形象的崇高美。在朗讀鑒賞部分，輔之優(yōu)美抒情的配音課文朗讀，同時配以動畫，營造出美的氛圍，引起學(xué)生視覺和聽覺的感官興奮，享受審美愉悅，身臨其境，感受意境美。

天上的街市課件范文第2篇

一、創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

精彩導(dǎo)語，如投石激浪，開啟學(xué)生智慧大門，啟迪思維火花；如戲劇序幕，引人入勝，令人心馳神往；如巨大磁石，吸引學(xué)生眼球。語文課文中，有著許多膾炙人口的精彩傳說，有著許多不為人知的懸疑故事，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好多姿多彩的初中語文教學(xué)資源，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。

課堂導(dǎo)語背負(fù)著醞釀情緒，引人入境的責(zé)任，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣以及強烈的求知欲，為語文教學(xué)的進行奠定基石。我們應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的文體采取不同的導(dǎo)入法。對于故事性較強的記敘文，盡量設(shè)置懸念，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解惑的想法。如在學(xué)習(xí)《天上的街市》的時候，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，為學(xué)生講一講“牛郎和織女”的故事，然后利用“牛郎織女”故事，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置疑問：“在課文《天上的街市》一文中，作者所講述的牛郎與織女的生活是否與神話故事中的一致，其結(jié)果是怎么樣的？”通過利用民間廣泛流傳的牛郎織女的故事創(chuàng)設(shè)出課堂的導(dǎo)入，設(shè)置疑問，可以引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生盡快進入課堂角色，積極探索問題的答案。

二、適當(dāng)使用媒體資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動情境

語文教學(xué)活動要想更順利地開展，并不能單單依靠教師的提問和學(xué)生的回答，還應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂糜兄诮虒W(xué)的用具，比如，錄音機，磁帶，小黑板等。當(dāng)然，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師在教學(xué)中更喜歡用多媒體教學(xué)。適當(dāng)運用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)。比如在教授《桃花源記》一文的第一課時，我先通過播放錄音，讓學(xué)生跟讀，感知作者情感，再通過課件展示生字詞、古今異義詞、通假字，然后由教師引導(dǎo)提問，學(xué)生的質(zhì)疑，整個教學(xué)過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，取得了出人意料的成效。第二課時，通過展示漁人從發(fā)現(xiàn)桃花林，到桃花源等一系列圖片以及播放錄音，讓學(xué)生順利地回憶起文中的故事情節(jié)，并能夠用自己的語言試著描述出來。多媒體的運用使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。當(dāng)然，多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助，要適度使用，不能作為主導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，領(lǐng)悟奧妙

語文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特點之一，是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地去品味文中的語言。只有細(xì)細(xì)品味，才能夠悟出語文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如對下列語句的品味：

例一，望望不見君，連山起煙霧。

例二，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

這兩句古詩都是送別詩中的千古佳句，都寫得情真意切，情景交融。若仔細(xì)品味，便會發(fā)現(xiàn)盡管詩中表達的內(nèi)容相似，但表現(xiàn)手法是有很大差異的。例一突出一個“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二則不同，雖然作者是站在黃鶴樓上送孟浩然乘船到廣陵去，也同樣是望了又望，只望見孟浩然乘坐的船沿長江東去，一直消失在天邊，但卻不見一個“望”字。其奧妙之處在于沒有“望”字，卻有望的內(nèi)容，望的意味，望的感情。其精妙之處著實令人為之叫絕。

誦讀，是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是感知語言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導(dǎo)學(xué)生把握好字句的停頓、語速、語調(diào)、重音和輕讀，學(xué)生就會從中感受到語文特有的美。比如教讀《變色龍》一課，只要教師引導(dǎo)學(xué)生品味好警官奧楚蔑洛夫?qū)ν粭l狗的稱呼，一會兒是“瘋狗”，一會兒是“名貴的狗”，一會兒是“下賤有胚子”，一會兒卻又變成“嬌貴的動物”，學(xué)生就會從中感受到文中的主人公對狗咬傷人的處理，對狗的稱呼語態(tài)度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允，秉公處理的架勢；而聽說是將軍家的狗時則擺出諂上欺下的臭架子。這樣學(xué)生從品味語言的過程中，認(rèn)識到文中的主人公是一個趨炎附勢、媚上欺下、見風(fēng)使舵的人物，其令人作嘔的形象就會躍然紙上，令人回味。

參考文獻

天上的街市課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體 語文教學(xué) 誤區(qū)

眾所周知，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已逐漸運用到教育技術(shù)中，計算機輔助教學(xué)已越來越多地走進語文課堂，給教學(xué)帶來了勃勃生機，它給我們的感覺是新穎的、別致的。眾多的動畫效果和多樣的色彩變化以及它的靈活、快捷、大容量等都為我們的教學(xué)提供了許多便利，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，打破了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及已是大勢所趨。然而在實際教學(xué)中，由于部分課件花里胡哨，過分追求新奇多變，在教學(xué)演示時，學(xué)生的注意力更多地被吸引到對課件本身的欣賞上，而忽視了對教學(xué)本身的關(guān)注，出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。

一、忽視了常規(guī)電教媒體的使用

人類已經(jīng)進入到信息社會，教育信息化也已深入人心，多媒體計算機更廣泛地進入各中小學(xué)校，而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，為學(xué)校的素質(zhì)教育注入了新的活力。于是，許多老師認(rèn)為只有選用最先進的計算機教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，才是運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，至于錄音機、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過時，不值得去使用了，這種認(rèn)識顯然是錯誤的。因為，使用媒體只能是手段，手段永遠是為目標(biāo)服務(wù)的，衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔，是否領(lǐng)先別人，而在于是否能使教學(xué)更生動、方便、高效。例如，我們初三語文課本中文言文占了很大的比重，內(nèi)容相對于現(xiàn)代文來說比較簡潔，適合朗讀背誦，在教學(xué)中只要適時地運用形象性強的投影以及為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀（范讀），讓學(xué)生模仿，錄制學(xué)生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學(xué)效果。通過簡便、易操作的媒體的使用，就能達到的教學(xué)目標(biāo)，又何必費時費力地去動用現(xiàn)代教學(xué)媒體呢？

二、忽視了傳統(tǒng)教育媒體的作用

傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如：教科書、黑板、實物、模型等。現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表明可以取代傳統(tǒng)媒體呢？現(xiàn)在很多公開課的課堂上，學(xué)生的課本竟然一次也不必打開，課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的教師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習(xí)，都要使用投影片，更有甚者，干脆用電教媒體代替板書，我們經(jīng)常可以看見有的老師把平時應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容全部搬上了媒體，整節(jié)課都沒有板書，這就失去了教師書寫的示范作用。板書是老師進行教學(xué)的重要輔助手段，是老師根據(jù)教學(xué)過程的進展逐步“板演”的，是根據(jù)老師所傳授知識的內(nèi)在邏輯順序而進行的。優(yōu)秀的板書是師生互動的過程和結(jié)論的反映，具有概括性、持久性、完整性等特點。它不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和思維，同時好的板書字跡還能給學(xué)生以漢字書寫中氣韻美的享受。運用計算機雖然也能呈現(xiàn)板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書的整體性，從而影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。同時由于課件的畫面要經(jīng)常變動，用課件呈現(xiàn)的板書也就具有短暫性。一般情況下，主體板書應(yīng)該一直保留至本節(jié)課結(jié)束。可見，板書不是幾張幻燈片可分割完成的。而且老師們都知道，我們語文學(xué)科是很講究字斟句酌的，對于關(guān)鍵字、詞、句的理解，學(xué)生不僅要結(jié)合上下文去探究，更要動筆去寫自己的感知或感悟，如果一節(jié)課連書都不翻一下，兩眼只是盯著課件走馬觀花的話，這語文課的效果是可想而知的，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時卻一無所獲，這會是怎樣的一種悲哀呢？

三、忽視了學(xué)生想象、朗讀的訓(xùn)練

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，在閱讀教學(xué)中，以動態(tài)的畫面、悅耳的音樂、直觀的形象等創(chuàng)設(shè)情境，確實給課堂教學(xué)增色不少，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體課的興趣。于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。比如，講《天上的街市》一課，對天上的街市的描寫，正是對學(xué)生培養(yǎng)想象力的好時機。可有了多媒體，圖片一展示，使學(xué)生的想象反而受到局限，學(xué)生的思維不能逾越教者的限制，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的惰性，從而失去主動思考、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機會。

此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音，這對于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文肯定是弊大于利。母語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以，傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映，作為語言經(jīng)驗的“語感”的獲得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實踐來實現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課，它和數(shù)、理、化等別的科目也不同。其他學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學(xué)生去讀？答案應(yīng)該是不容置疑的。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，通過教學(xué)活動的進行，促使學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。

四、忽視了公開課形式的多樣性

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)當(dāng)然有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此在許多地區(qū)、許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“公開課必須要用多媒體”的局面，這樣也造成有沒有使用多媒體輔助教學(xué)迅速成為評優(yōu)課以及說課的必不可少的甚至是主要條件，在這樣的認(rèn)識下，我們常常為了上好一節(jié)課，必須花大量的時間（幾天或一周甚至更長）甚至請人幫忙設(shè)計符合教學(xué)要求的課件，使得公開課變成了名副其實的“作秀課”，只是一味地追求淺層次的氣氛和效果，而忽視了語文教學(xué)真正的實用性。有時甚至為了課件而做課件，簡單的幾點內(nèi)容不用板書竟然做了好幾張幻燈片，我自己也曾經(jīng)做過這種事,在一堂課外閱讀指導(dǎo)課上，五個步驟只需要五句話，我竟然做了五張幻燈片，而且整堂課就這五張幻燈片，現(xiàn)在想想真有點滑稽。如今，越來越多的人害怕上公開課，或許多少都和這個原因有關(guān)。

多媒體為教學(xué)帶來了眾多的便利，這是每一位教學(xué)工作者的福音，對教學(xué)而言也可謂如虎添翼。但怎樣恰到好處地運用它有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以達到最佳的教學(xué)效果，是更加應(yīng)該引起我們重視的問題，每一位運用多媒體教學(xué)的老師，一定要做到心中有數(shù)，寧缺毋濫。運用要注重實效，沒有實效不如不用，不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人之長，多傾聽學(xué)生的感受，使多媒體更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，這才是我們使用多媒體教學(xué)的目的所在。

總之，多媒體教學(xué)手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適時、適當(dāng)、適量地應(yīng)用它，以達到提高教學(xué)效率的真正目的。■

參考文獻：

天上的街市課件范文第4篇

新課程改革對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，它要求教育工作者以新的理念來指導(dǎo)教學(xué)。這些新的理念，既有對傳統(tǒng)教育思想精華的萃取，又有新課程新理念的生成。新課程改革中，課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等都有所改變，對于廣大教育工作者來說，觀念的更新是關(guān)鍵：知識傳授與思維能力培養(yǎng)相并重，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練向主動參與、樂于探究、勤于動手轉(zhuǎn)變。新課程理念下的語文課堂教學(xué)，遠程教育資源的運用應(yīng)運而生。遠程教育資源的運用已成為教育領(lǐng)域中的一朵奇葩，為我們教學(xué)手段的改進提供了新的機會，與傳統(tǒng)教學(xué)中知識的表達及傳遞效果相比，可謂有天壤之別。它的合理使用讓我們的課堂教學(xué)如虎添翼、如魚得水，使語文課堂煥發(fā)出青春的活力和誘人的魅力。

一、利用遠程教育資源，提高語文課堂教學(xué)氣氛

多媒體教學(xué)具有形象性、直觀性，內(nèi)容豐富，動態(tài)逼真的特點。傳統(tǒng)理念教學(xué)時就有一個問題困惑著我：為什么大城市的學(xué)生課堂紀(jì)律比我們鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生要好得很多，課堂氣氛也很活躍，難道是學(xué)生本來就如此？還是另有其因？怎樣才能促進課堂氣氛活躍？我努力尋找問題的根源，通過查閱資料，利用遠程教育資源網(wǎng)查看相關(guān)的知識，觀看專家研討的教學(xué)課，與自己的教學(xué)作對比，聯(lián)系學(xué)生實際，終于領(lǐng)悟到了一些相關(guān)的整改措施。總結(jié)出了提高本班語文課堂氣氛的方法，嘗試應(yīng)用在教學(xué)中：①可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)的演示、學(xué)生練習(xí)、語言交談等功能，使教師和學(xué)生能夠更好地自主交流和溝通，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；②創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生“敢說”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，語言表達就會成為學(xué)生格外的負(fù)擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)把創(chuàng)設(shè)氛圍放在首位，遠程教育的直觀性就很好的闡釋了以上的觀點。課堂上還要讓學(xué)生有話要說，當(dāng)然學(xué)生的話都要圍繞課題內(nèi)容，主要是課前先讓學(xué)生對于新內(nèi)容先自行做個全面的預(yù)習(xí)，做到把握文章主要內(nèi)容，收集相關(guān)的資料。這樣學(xué)生就可以對所學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，并對新內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，以便課上進行交流。③利用鼓勵代替指責(zé)、提高學(xué)生質(zhì)疑的興趣。不要對學(xué)生的表揚過于吝嗇，在平時的教學(xué)過程中，我們要積極營造寬松的教學(xué)氛圍，多使用鼓勵性的語言，以各種方式對學(xué)生進行表揚，這對學(xué)生自信心的增強是有極大好處的。學(xué)生回答，只要是有一點可取的，我們就要給予表揚，就要給予會心的鼓勵，不要輕易對學(xué)生的回答做出否定。課堂中還要尋找學(xué)生的亮點，發(fā)現(xiàn)閃光點，予以肯定，及時表揚。從而使學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)有了百倍的信心，回答問題就會比較的主動和積極，學(xué)生就會自覺的遵守課堂紀(jì)律，能夠根據(jù)質(zhì)疑的問題，積極的閱讀，認(rèn)真的思考，探索答案渠道。這樣還可以使師生互動、生生互動充滿整個課堂的教學(xué)，課堂的氣氛自然就會活躍，學(xué)生就會自覺的遵守課堂紀(jì)律。所以，學(xué)生課堂紀(jì)律的好與壞，課堂氣氛的活躍與不活躍，關(guān)鍵在于我們的教師是如何的面對問題，解決問題。

2006年，我校開通了班班通。面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，嘗試把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，渲染了課堂氣氛，在講課中適時利用數(shù)字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識達到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質(zhì)疑、互動的各環(huán)節(jié)中不知不覺就學(xué)到了知識，鍛煉了能力，提升了素質(zhì)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣。比如教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章，由于學(xué)生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，可以利用遠程教育資源中有關(guān)人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料，把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結(jié)合，大大地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；又如教學(xué)《綠色蟈蟈》一文，由于學(xué)生對蟈蟈這種生物了解甚少，可以利用遠程教育資源中的相關(guān)資源予以形象地說明，教學(xué)效果十分理想；教郭沫若詩《天上的街市》與《靜夜》時，可先讓學(xué)生用自己的話描述兩首詩里的想像世界，然后出示多媒體畫面：星空街市圖、天河流星圖、淡月疏星圖等，讓學(xué)生觀察，將畫面與想象進行比較，在對比中，學(xué)生的想象力更豐富了，創(chuàng)造性思維能力更強了，課堂教學(xué)的氣氛更活躍了。

二、探索與改造，有效利用遠程教育資源

在充分利用遠程教育資源之后，我卻感到不再滿足了，怎樣創(chuàng)造性地使用這些優(yōu)質(zhì)的資源，使這些優(yōu)質(zhì)的資源達到最佳的使用效益，便成了我思考的問題。于是我便開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源，從而更有效的組織利用資源，制作出更加符合實際教學(xué)需要的的多媒體課件。使之用于課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神和求知欲望，也使教師個人的創(chuàng)造能力得到了充分的展開。 如我在講《安塞腰鼓》這篇課文時，我利用課件動畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時同學(xué)們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領(lǐng)悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了學(xué)生們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)，收到了意想不到的效果。關(guān)于這一點，我還認(rèn)為，如果大家都能調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上進行備課，網(wǎng)上撰寫教案，進行教學(xué)設(shè)計，那么將既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學(xué)生，實施因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

三、活學(xué)活用，利用遠程教育資源實施素質(zhì)教育

遠程教育為我們的教學(xué)提供了取之不竭、用之不盡的教育教學(xué)資源，為我們深入實施素質(zhì)教育提供了充分的條件。它的教育內(nèi)容是全方位、多層次的，從而使學(xué)生能夠遨游浩翰的知識海洋，為學(xué)生營造良好的成長氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一片新天地，有助于學(xué)生了解社會，了解科學(xué)的發(fā)展，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和個性全面發(fā)展是十分有益的。在我的語文教學(xué)實踐中，我利用學(xué)生自習(xí)時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些語文課外知識，在課外知識節(jié)目的學(xué)習(xí)中同學(xué)們積累了豐富的知識，擴大了知識的視野，積淀了豐富的人文素養(yǎng)，深刻感受到了語文學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)了學(xué)生們的幻想和創(chuàng)新的智慧，使同學(xué)們感覺到生活中處處有語文，,明白了語文學(xué)習(xí)的價值和魅力所在。在日常的課堂教學(xué)中，我也是積極有效地利用遠程教育資源進行教學(xué)，通過這些內(nèi)容充實，手段新穎，形式多樣的教育教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，特別是他們的聽、說、讀、寫的能力。利用多媒體每周展示學(xué)生最佳作品，從而激勵其他做得不夠好的學(xué)生的進取心。現(xiàn)在班里的學(xué)生已經(jīng)形成一個在學(xué)習(xí)上你追我趕的，學(xué)習(xí)干勁十足的風(fēng)尚，作文水平也有了明顯的提高。

實踐證明，我的這些嘗試和努力是卓有成效的，學(xué)生多次在全國、市、縣級作文競賽中獲獎或發(fā)表，參加學(xué)校或其他級別的演講、辯論、朗誦、詩詞創(chuàng)作等競賽，都取得了優(yōu)異的成績，大家都明顯地感受到了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，語文功底的提升。我認(rèn)為，如果我們能對遠程教育資源充分合理的運用，能夠達到使學(xué)生的視野開闊、信息靈通，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展的潛力，我相信學(xué)生會擁有更加燦爛、輝煌的生活和前途。

天上的街市課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 語文教學(xué) 創(chuàng)造思維

近年來，多媒體如雨后春筍般地進入語文課堂，先進的教育技術(shù)以其直觀化、形象化、真切化以及便捷化等特點，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板、教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使語文學(xué)習(xí)的空間變得更加寬廣，極大地豐富了教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在學(xué)生的視覺和聽覺兩方面極大地擴展了空間，有利于學(xué)生從多渠道多角度接受信息，擴大知識面，增強感染力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。但是面對多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的實踐現(xiàn)狀，有越來越多的人發(fā)出了“想說愛你并不容易”的感嘆。下面結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、多媒體的使用要有明確的應(yīng)用目的

信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科課程為主，以完成課程目標(biāo)為主。使用多媒體的目的要絕對服從于課堂教學(xué)的目的，服從于提高學(xué)生語文素養(yǎng)這個根本目的。

【案例】《安塞腰鼓》教學(xué)片段

（播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看安塞腰鼓的熱烈場面。畫面除了過程性展示以外，還有精彩瞬間的特寫鏡頭。接著老師讓同學(xué)閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)畫面情景。兩分鐘后）

師：同學(xué)們，剛才畫面上的情景印在你的腦海里了嗎？

生：（振奮地）印在腦海里了！

師：（熒屏空白，播放安塞腰鼓的鼓聲）大家看了、聽了安塞腰鼓，誰能用自己的話描述一下安塞腰鼓？

生1：聲音雄渾，震天動地。

生2：動作整齊而有力。

生3：技術(shù)高超。

生4：場面恢弘，十分激動人心。

師：還有嗎？（眾生相視，搖頭無語）

師：同學(xué)們，我相信大家都被安塞腰鼓的場面和鼓聲所激動、所振奮。可是我們?nèi)绾尾拍茏龅接谜Z言生動形象地再現(xiàn)安塞腰鼓的舞姿和聲音，使別人也產(chǎn)生跟我們同樣的感受呢？這就不是剛才大家?guī)拙湓捑湍芙鉀Q的問題了。請大家閱讀課文，看作者是如何對安塞腰鼓作精彩描述的。

在這個案例中，筆者在課件演示完畢后讓學(xué)生描述自己的感受，然后再讓學(xué)生閱讀課文，把自己剛才的描述與課本中的描述進行比較，使學(xué)生意識到自己描述的單薄與語言的貧乏，而課文的描述是何等的精彩生動，從而達到了訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的目的，這樣多媒體的使用才是有效和必要的。

二、多媒體的使用要能激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造

提倡教學(xué)方式的改革，決不能做秀，是否有必要使用多媒體，使用到何種程度，都要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實際要求而定。教師如果過分依賴課件的設(shè)計來推進教學(xué)進程，那么教師將不得不讓所有學(xué)生跟著自己的思路走，不得不讓自己的教學(xué)被課件牽著鼻子走。這種“以電腦為中心”的教學(xué)怎么能激發(fā)學(xué)生的思維呢？

所以，在多媒體的使用上，一定要本著激發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造的原則。在教郭沫若的《天上的街市》時，筆者剪輯了許多影視資料中有關(guān)宇宙、天空的音像圖片，運用多媒體進行整理后展示在屏幕上，學(xué)生看后，仿佛身臨其境，就像自己來到了宇宙中漫游、暢想，在腦海中立即產(chǎn)生了各種各樣奇妙的想象。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生點擊各個時期古今中外的名人對宇宙空間的大膽描寫，這樣不斷刺激學(xué)生思維，激發(fā)他們的想象力與高漲的創(chuàng)新欲望，然后水到渠成地要求學(xué)生運用“我想，那縹緲的空中”，寫一段描繪天空風(fēng)景的文字。這時學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，千奇百怪的想象令人眼花繚亂。多媒體這樣的使用，既拓展了學(xué)生的思維，有很好地理解了課文，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

三、多媒體的使用要能引導(dǎo)學(xué)生走進文本

多媒體的不當(dāng)使用，導(dǎo)致文學(xué)作品的圖像化，他取代了學(xué)生對文本的仔細(xì)閱讀，取代了學(xué)生對文本的深入體驗，取代了課堂上瑯瑯的讀書聲，取代了學(xué)生對文句的涵詠咀嚼，取代了對詩文意境的美好想象。這樣的課堂只能是信息技術(shù)的展示課，而不能算是語文課。那么多媒體的使用如何才能引導(dǎo)學(xué)生走進文本呢？下面的這個案例能給我們一些啟示。

（播放課件合成的電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的一段）

師：同學(xué)們說說，課文的描述與電視上的表演哪個更能引起你的興趣？

生1：我覺得電視表演更能引起我的興趣，看著鎮(zhèn)關(guān)西被打倒在地，我覺得十分痛快。

生2：電視上能看見人的動作，課文里看不見。

師：是課文還是電視表演更能突出魯提轄的思想性格？請大家認(rèn)真看書，思考一下。（生看書）

生3：我發(fā)現(xiàn)課文里的一些意思電視里表現(xiàn)不出來。如課文中“卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。

師：課文中這個地方的描寫，對刻畫魯提轄的思想性格有什么作用？

生：突出他嫉惡如仇的思想性格。

生：表現(xiàn)他力氣大、武功強。

師：你讀了這幾段文字有什么感覺？

生：我可以想象到魯提轄揮拳打鎮(zhèn)關(guān)西的情態(tài)。（做動作）

生：我讀了這幾段文字覺得魯提轄打得非常有力，大快人心。

師：那么，你們腦海中的魯提轄，與剛才屏幕上的魯提轄一樣嗎？

生：不太一樣。

師：同學(xué)們，文學(xué)作品以語言文字來塑造形象，它留給讀者廣闊的想象空間。讀者通過對字句的品味所獲得的審美愉悅是電視所不能代替的，所以我們要求大家精心研讀課文。

這個案例巧用了影視資料之“磚”，引出了文本思考之“玉”，通過電視表演與文本內(nèi)容的比較，引導(dǎo)學(xué)生對課文細(xì)讀、精讀，抓住詞句，反復(fù)揣摩，達到文學(xué)鑒賞的目的。