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小學三年級英語課本范文第1篇

一、會寫,不敢說,不說,真的不會了

聽說實際上是接受能力、反應能力、理解能力等綜合訓練過程。學生平日在課堂上怕出錯而不說,久而久之,真的成了啞巴英語了。

二、會讀,不懂,不重視,真的放棄了

小學三年級開始設英語課,不講授音標,學生只是機械地模仿、記憶,語音學習基礎不牢,好多英語老師不是英語專業,有的發音不準;在初中階段,許多學生由于受傳統英語教學的影響,比較重視讀寫,忽視了聽說的培養,如:語音、語調、單詞重音、語句重音、音的省略和同化、連讀以及不完全爆破等。語音基礎的優劣直接影響到聽說水平的提高。有的學生家長意識不到位,認為英語學了沒有用,大多數學生的錄音磁帶形同虛設,更不用說平日開口說了。

三、詞匯,語法,背景知識缺乏

詞匯、語法以及背景知識等也是構成聽說障礙的一個因素。在聽英語錄音時,我們不僅僅是辨音,同時又是對連貫句子進行比較準確理解的過程。而農村初中的學生沒有英語基礎,英語的詞匯量不足,掌握的準確性不夠,直接影響到聽說水平的提高。如果在連貫的語流中出現生詞,學生就會卡殼,不知所措,影響后面的交流。農村初中生由于生存環境和教育的滯后,對外國文化的背景知識知之甚少。

四、英語漢語互相影響

許多學生在聽說技能的訓練中,受母語的影響,習慣中文的語序,不能直接用英語進行思維,從而導致學生說出來的大都是“漢語式”的英語。

針對上述種種現象,要提高學生的英語聽說能力,首先要鼓勵學生克服畏難情緒,建立良好的聽說訓練心態,做到大膽開口說。隨著班班通的開設,我們有意識地給學生提供幻燈、圖片、電影等不同體裁的教學內容,充分調動他們的聽覺和視覺,讓學生感受與課本錄音教材完全不同的另一種語境。這些情景式的教學材料讓學生自己感受到聽說的真正語境,感悟流暢準確的語言魅力。在課下的交流中鼓勵他們盡可能地模仿,極大地提高了他們的聽說興趣,使原本羞于開口的學生樂于開口說英語。

小學三年級英語課本范文第2篇

一、理解編者的意圖

1.“中小學銜接問題”成為當前熱點問題

2001年9月，我市全面開設小學英語課程，統一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實施者，是本版教材十年實際運用情況的見證者。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標和編寫新教材之前，總結了“英語課堂改革需要進一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學銜接問題”。

2.小學生英語學業發展很不平衡

有過五、六年級英語教學經歷的教師感受會特別深：五、六年級學生兩極分化非常明顯，學業發展非常不平衡，弱勢學生比例較大。如果小學教師不能非常深刻地體會小學英語學業水平的不均衡，就會導致小學與中學的學業銜接出現嚴重的問題。這與小學開設英語課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強烈的反差。小學英語教師需要反思，需要對教材編寫者的意圖進行深入地理解！

3.以“故事教學”為例談編者意圖的理解和落實

在PEP三年級上冊《教師教學用書》的前言部分，專家組對本套教材編寫的指導思想、編寫依據、教學目的、主要特點、教材概述、課時安排等作了詳細說明，特別是對具體的教學方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學用書》中 “故事教學”的教學建議的解讀。

（1）要突出“講故事”，教學重點是“理解”

教師在定位教學目標的時候，就要明白教學的目標是“了解‘Story time’部分的故事內容，能夠聽懂故事”，而非復述或背誦課文。

（2）要引導學生觀察故事中的人、物、環境

小學生對讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應該讓學生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學生初次感受故事的機會。教師只要把足夠的精力花在關注學生的學，就會發現學生潛在的能力。這樣的教學比教師絞盡腦汁設計出來的忽視學生學習本質的教學活動的效果明顯高出許多倍。

（3）詞匯和語法不是故事教學的重點

教師很擅長“教”。看到故事，教師的眼中只有詞匯、句型和語法。教師是否想過，翻開“Story time”這一頁，學生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認識，一兩個陌生詞匯不影響學生對全文的理解；有句型，大部分學生不會關注；有語法，那更是初中生和高中生才需要關注的！教師教是為了學生的學，因此教師必須從學生的角度去審視教學內容。

以下是我對“Follow me”教學流程的設計。

①引導學生自己看課本，觀察故事中的人、物、環境。然后讓學生用學過的句型表達自己捕捉到的信息。這樣就培養學生獨立看書和獲取信息的能力。

②請學生根據自己的理解給原文的句子進行排序，培養學生對閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學擴展性語言：rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學生對詞義的理解沒有問題，所以只要強調這個單詞的發音即可。學生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間，而是略作教學和強調。

④播放畫面生動、語音純正的動畫故事，讓學生模仿語音、語調、扮演角色。

二、深入解讀教材

1.明確三年級英語的教學目標

因為2012新修訂整套教材還沒有全部面世，目前我們能看到的只有三年級上冊，所以我們首先要明確三年級的教學目標。該教材的教學目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力；培養初步的學習策略；適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

2.明確每一個單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務的。

每一個單元總課時為6課時，教學內容的搭配是靈活多樣的。第一課時：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時： A部分的Letters and sounds。第四課時：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學內容以“讀”為線索，設計思路是這樣的：Start to read包括認讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個板塊是以培養學生初步閱讀能力為線索串在一起的。《教師用書》建議教師靈活搭配各個板塊。全國小學英語特級教師樂偉國說：“什么是閱讀，認讀字母也是閱讀，認讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語段的閱讀。”因此字母認讀和詞形辯認作為閱讀啟蒙的兩類活動，對培養學生對閱讀的興趣，培養學生對閱讀的自信心非常有好處。

3.明確每一個板塊的內容

以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學，我們來看執教教師在落實編者意圖過程采用的設計思路：

（1）復習字母歌。復習已學字母A-I形和音的聯系。

（2）導入新課。教學新學字母本身的發音和大小寫形式，教學字母在單詞中的發音。

（3）做課本練習。聽輔音及例詞的發音，找出相應的字母，考查學生對字母音、形關系的掌握情況。引導學生通過觀察，總結字母在單詞中的發音規律并拼讀新的單詞。

（4）字母書寫的落實。執教教師對學生作了非常細致的指導：①看屏幕上的動態書寫。②看教師的板書示范。③學生書寫。④引導學生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學生描寫、臨摹。這樣的安排達到了編者“嚴格訓練學生，打好書寫基礎”的意圖。

三、回歸教材

我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學內容，不輕易創設新情境。

2012版新修訂教材具有科學性和時代性，符合小學生的認知水平和生活經驗。教材的每一個畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯系，而精心設計的。編者們讓插圖呈現語言知識的同時傳遞文化信息，學生根據畫面感知語用環境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創設的情境。

以下是第四單元的“Read and count”板塊：

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看到這個畫面，有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因為教師有沒有深入地解讀教學內容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學生復習鞏固這些動物義形之間的關系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標有這份食物的主人。讓學生借助食物與主人的對應關系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學生中存在這樣的現象，到六年級了，學生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中，這些學生應該不會有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環節――找單詞的數量，elephant有幾個、cat有幾個等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學內容，也不需要創設新情境嗎？

四、充分運用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學掛圖、學生卡片，還有教學參考多媒體資源和同步解析與測評。

就我個人而言，給我的教學生涯帶來革命性進展的是教學參考多媒體資源的出現。教學參考多媒體資源包含兩大模塊：數字課堂和備課資源。數字課堂就是學生用書攜帶的光盤，教材中的對話內容均以情景動畫的形式重新演繹呈現，并設置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進行了圖文對照的動畫設計，方便學生在課堂上學習。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現，方便學生學唱。對 Let’s play模塊進行了課件設計，方便教師課堂教學使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個單元提供了相應的動畫、課件、圖片等內容。

如何使配套資源很好地為教學服務呢？我們要注意以下幾點。

1.快速切換

我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習慣用教師用書附帶的光盤，因為切換不方便，而且課件里面插不進去。其實我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實現切換了。現在，我們再也不用為做課件而煩惱，也不用為找素材而發愁了。

2.多用錄音磁帶

現在的磁帶音質非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學習資源，我更推薦學生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復播放對學生的視力有影響，而且家長不在旁邊督促的情況下，學生很容易對電腦游戲產生興趣，而冷落了英語學習本身。

3.充分利用測評材料

小學三年級英語課本范文第3篇

關鍵詞：小學三年級；預習活動；表格；核心素養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0013

一、問題起緣

許多學生在小學三年級剛開始學習英語的時候，對英語充滿了好奇心和新鮮感，會主動聽光盤或者下載視頻進行模仿。然而，如果教師一味地不聞不問，這種尚處于“原始狀態”的、難能可貴的自覺預習行為，反而會隨著時間的流逝和課程的深入而淡化，隨之漸漸消失。

如此曇花一現，讓我歡喜讓我憂。讓筆者喜的是因為三年級學生已經有初步預習的愿望；而憂又是因為要怎樣才能將這個難能可貴的短時行為，變成長久的習慣，讓“曇花一現”變成“綠樹常青”。

二、剖析現象

三年級是走進英語學習的起始階段。預習能力作為自學的一種形式，是培養學生自學能力重要的一環。盡管新課標早就提出“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”是英語課程的重要任務之一，并要求教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。然而，縱觀三年級英語課堂，會發現在預習方面存在下列現象：

現象一：“無的放矢”，不用預習照樣上課

學生甚至教師自己，都對預習持有懷疑態度，認為讓初學英語的三年級孩子去預習英語幾乎是不可能完成的任務。學生不知新課的內容，教師生拉硬拽著學生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學的樂趣。

現象二：“隨意任性”，預習到哪里算哪里

即使教師布置了預習，但也只是簡單地聽音跟讀的作業，而不做具體指導和要求，課上也不反饋。預習變成一種空洞的形式。三年級的孩子，哪里知道究竟應該怎樣預習。有的學生即使認真預習了，也得不到教師的認可，漸漸就集體“惰化”，預習可有可無。

現象三：“鸚鵡學舌”，譯成中文就算預習

對于課前預習，三年級學生真是心有余而力不足：要么無從著手；要么翻成中文。就預習而言，根本沒有達到預習的真正目的。不僅不能改進學生的英語學習方法，反而阻礙了學生英語綜合能力的提高。

以上種種現象都說明了如果三年級學生在英語預習方面沒有得到正確的引領和指導，那么新課標提出的培養學生自主學習的能力和良好的學習策略只能成為空談。這就不得不引起我們對教學中的種種現狀進行深層次的反思，并尋求解決問題的對策。

三、尋求對策

葉圣陶先生說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”對于抽象思維尚不發達、長于形象思維的小學生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。用圖表對新知識進行歸納、總結，不僅能夠激發學生對新課的興趣，而且能夠使零散的知識條理化、系統化，使知識之間的區別和聯系更加直觀，便于更好地記憶和掌握（葛兆軍，2005）。

功夫不負有心人，最終筆者找到一種適合指導三年級學生預習英語的綱要圖示法。不同的新授教材采取不同的綱要圖示，因為多樣化的綱要圖示，不僅使新授知識更簡潔形象，而且能提高三年級學生的預習興趣，從而提升學生的學習自信心，培養學生的思維能力，提升學生的英語核心素養。

1. 見到即學到，“看圖選擇型”圖表增記憶

三年級學生對形象直觀的事物比較感興趣。圖表給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，有助于提高記憶效果。“看圖選擇型”圖表重點在于通過形與義的結合幫助學生更有效地掌握新授單詞。

“看圖填空式”圖表通常可以從課本、作業本等相應教材中改編。學生根據圖片，選擇相應的單詞。如預習三上Unit 3“Look at me”A和B的單詞部分：

讓三年級孩子自己通過圖詞匹配對照的方式進行探索研究，增強了對單詞記憶的直觀性和趣味性。看圖選擇式”圖表預習法可以較多地運用在Let’s learn部分，還可以運用于三上Unit 1、Unit 4，三下Unit 2等。

2.“解”文而“揮”墨，“涂畫型”圖表引趣味

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”心理學家皮亞杰也認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，重視動手操作形式的活動在我們的預習指導中就顯得非常重要，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。“涂涂畫畫式”圖表重點在于讓學生在動手操作中獲得知識建構。

預習三下Unit 3“At the zoo”B部分的Let’s Talk：

學生自學了big/small/long/short之后，讀一讀畫一畫，最后發現畫出來的居然是一只大象，別提有多驚喜了！而且，這對后一課句型“It has...”的理解與運用有了生動的鋪墊。

3. 去粗而取精，“匯總打勾型”圖表促理解

“匯總打勾型”圖表，重點是引導學生正確理解課文內容，去粗取精。教師可以先設計好表格，讓學生在自學課文的基礎上，理解篩選關鍵信息，勾一勾圖表。

如預習三年級下冊Unit 1 “Welcome back to school” A部分的let’s talk，要求勾出不同人物來自不同的國家：

這張表格提供給學生的主要預習信號是人物與國家的配對。通過預習對話并在這張表格上的勾一勾，學生就可以很容易地理解課文中“I’m from the UK.”“I’m from the Shangdong.”這兩句話的意思，繼而理解課文內容的意思就簡單了。

“匯總打勾型”圖表，有助于學生理解課文內容，掌握重點詞匯和句型。匯總打勾式圖表大多運用于Let’s talk的課文預習，如三下Unit 2 B Let’s talk， Unit4 A Let’s talk， Unit 5 A Let’s talk都可以用此方法。

4. “薄”積而“厚”發 ，“發散思維型”圖表寬思維

德國著名的哲學家黑格爾說過：“創造性思維需要有豐富的想象。”在教學中，教師應處處激發學生的創造欲望，為他們提供能充分發揮想象力的空間與契機。教師要充分挖掘教材的潛在因素，利用“發散思維型” 圖表啟發學生展開豐富合理的聯想。“輻射發散式” 圖表重點在于點燃學生的思維火花，盤活所學的零星知識，“薄”積而“厚”發。

發散思維型圖表適用于Let’s spell部分的預習。如預習三年級下冊Unit 2 B部分Let’s spell的預習。先讓學生在中間正確書寫這個字母的手寫體形式，再填入該字母相同閉音節發音的單詞。

如右圖中，可以填入leg， red， pen， pencil， ten， bed等詞。學生還興奮地提到desk， yes， neck等詞語，極大地提高了學生的興趣和自信心，變被動的接受為主動的思考。“發散思維型”圖表可以極大地擴散學生思維，在新授課中還能起到拓展教學內容、歸納總結舊知的作用。

5. 凝思而靜品，“閱讀理解型”圖表促發展

閱讀理解是一個復雜的心理過程，“是一個包括詞義、語境、生成語義，文章意義建模和圖表化等一系列認知成分在內的加工過程”（朱國春，2007）。教師應從三年級起就注重學生閱讀理解能力的培養。“閱讀理解型”圖表重點在于發展學生的閱讀技巧，積累學生的閱讀經驗。

如預習三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”B部分的Let’s talk。

“閱讀理解型”圖表要求學生在自主解讀課文內容的前提下，判斷句子描述的正誤或者進行正確的選擇，有助于學生理清課文思路，有助于課文的背誦，更有助于日后高年級的閱讀理解。“閱讀理解式”圖表適用于預習三上Unit 4 B Let’s talk，三上Unit 6 B Let’s talk，三下幾乎所有的Start to read都可以通過這種閱讀理解式圖表進行預習。

四、注意事項

1. 宜精心設計，忌隨意空洞

教師要根據學生的學情，緊密結合新授語言知識的重難點來設計出各種各樣圖文并茂的預習圖表。預習圖表的設計不能是隨意的、空洞形式化的。同時，教師可以根據不同的學情，定出不同層次的要求。教師可以依據學生預習作業的完成情況來調整授課方案。

2. 宜積極反饋，忌不理不睬

三年級小學生的自我控制能力較弱，自主學習的意志力也較低下。教師要把設計好的預習綱要圖示打印分發給每個學生，讓學生如作業一樣完成并交回給教師檢查。教師通過檢查再運用于課堂教學的調整、個別輔導乃至課后的評價檢測中。同時，還要加強學生之間、同伴之間的互相交流和學習，積極主動地吸收和處理信息。

五、結束語

小學三年級英語課本范文第4篇

關鍵詞：農村；小學英語；教學效果；策略，

中國分類號：G623.31

小學英語課程是我國基礎教育課程的重要內容。城市的小學英語教學工作在素質教育和課程改革開展得較好。然而，農村小學英語教學的現狀卻遠不如人意。因此，探索、研究農村地區小學英語教學也就十分必要。本文通過訪談、實地觀察、問卷調查和資料收集等研究方法，綜合分析農村小學英語課堂教學效益的現狀，并針對問題進行了相應的策略探討，以此為提高農村小學英語課堂教學效益提供參考。

一、農村小學英語課堂教學存在的問題

筆者通過對農村小學英語課堂教學的調查，發現農村英語課堂教學主要存在以下幾方面的問題：

1.英語課程重視不夠.在農村大多數家長和學校都不重視英語課程，認為在小學階段主抓語文和數學兩大科就可以了，把英語只當做“副科”來看待，可有可無；在課程設置上或者課節很少或者課節都被語文和數學兩大“主科”占用。這大大挫傷了英語教師“教”和學生“學”的積極性。

2.教學設備陳舊落后。英語教學需要借助多媒體、投影儀、掛圖、實物等教具來創設一定情境，以此來激發學生的學習興趣。但是，目前農村小學大多數還是黑板、粉筆，教師授課仍以板書為主根本沒有多媒體的設施，也沒有錄音放音等設備，甚至連基本的教學卡片都沒有。

3.教師專業素質不高。大多數農村小學英語教師都不具備英語專業水平，而是由其他科的老師兼任，屬于現“學”現“賣”。由于沒有受過英語專業的學習和訓練，農村小學英語教師對英語的句型、語法知之甚少，語言表達不流暢，發音也不規范，這種情況很難達到理想的教學效果。

4.課程設置不科學。調查結果表明農村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統一，有的學校只在三年級開課，有的學校在四五年級開課，英語教學每周課時開設嚴重不足，由于有些學校的班級規模過大，也嚴重影響了教學活動的開展。

5.教學觀念方法落后。新的英語課程標準要求我們應注意3-6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。有些小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標，考試的形式主要是筆試及少部分的聽力，而且大部分學校聽力是由英語老師朗讀，考試的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。

二、提高農村小學英語教學效益的策略

要想提高農村小學英語教學效益，就必須要改善教學環境，科學開設小學英語課程，認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導，要加大檢查督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保農村小學英語教學的順利開展。

1.轉變觀念，提高對英語教學的重視程度。地方教育主管部門包括學校領導對小學英語課程的開設加以重視，在各方面要加強投入和指導。

2.增加教學資源。小學英語教學應視聽結合生動形象地展示教學內容，運用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的注意力和教學效率，政府相關部門對此應高度重視加大投入，各農村小學領導也應創造條件逐步完善這些設備，建立起語音室，配合實物投影儀、錄音機、錄像機、軟件資料、掛圖等教具進行英語教學。

3.優化課程結構。學校要合理科學地安排英語上課的時間、年級和每班的人數。按照教育部的要求，學校在小學三年級時就應該開設英語課程；每周英語課時至少4節課，學校要加強管理，不允許其他任何課程私自占用英語課的時間；每班人數不得超過30人。

4.優化師資結構。農村小學英語剛剛啟動，不少學校師資匱乏，有關教育部門應該制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村任教，教學經費上在一定時期內向農村小學傾斜等，使農村小學英語教學盡快開展起來，跟上新課改的步伐，各地教育主管部門應根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃有目的地定期舉辦小學英語教師培訓班。小學英語教師的培訓應以按需施教、學用結合等多種形式進行，通過建立和完善獎懲制度，量化考核管理辦法，把不稱職的教師淘汰。

5.豐富教材的內容。現代社會，英語越來越多地滲透到我們的日常生活中。農村地區雖然沒有城鎮的信息發達，但是一般都有電視臺、電臺、網絡，學生能通過這些媒體觀看少兒英語方面的節目。教師可以收集有關英語節目的資料豐富自己的課堂教學，以解決課堂教材單一的問題，豐富教學資源，同時拓寬學生的學習渠道，開闊他們的視野。

6.探究方法，培養小學生學習英語的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好”“樂”就是愿意學，就是喜歡學。可見，激發學生的興趣是走向成功的第一步。學生一旦對英語學習產生興趣，就會起到事半功倍的效果。因此，農村小學英語教師應加強英語學習指導，組織學生開展英語學習方法的討論，各抒己見，讓學生掌握英語學習的方法和策略，增強學生學習英語的內在動機，使他們產生學習的興趣，并在學習中充分發揮主體作用。另外，教師可以利用學校的學習園地或黑板報，適當刊登一些英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語課本劇等活動；可以開展英語方面的競賽活動，如英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽，智力競賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高，長久保持學習英語的興趣。

總之，要提高農村小學課堂效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索。要搞好小學英語教學還有待于各有關部門、有關專家的精心研究和各位同行的共同努力。

參考文獻

小學三年級英語課本范文第5篇

關鍵詞：小學;中年級;英語課文;教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0031-01

課文教學是小學中年級英語教學中一個不可或缺的組成部分，是指學生在英語教師的指導下進行的一系列教學訓練，以不斷豐富學生的英語知識，提升學生的英語交際能力。但是英語課文教學是一個繁雜的過程，當前所用的教學方法過度重視課文中詞匯和語法知識的講解，卻忽略了翻譯、重難點知識的講解，教學效果不是非常理想。因此，變革小學中年級英語課文教學方法勢在必行。

一、課前預習質疑，小組合作探疑

課前預習是小學中年級英語教學中一個重要的組成部分，有助于學生發現疑惑點，帶著自己對課文存在的疑問聽課，有利于增強學生英語課文學習的目的性和計劃性，進而提升學生學習效果。但是小學中年級的學生還沒有形成完善的認知，英語教師要將課文預習的一些技巧教給學生，使學生明確預習的步驟。比如在蘇教版三、四年級課本中的每單元講解“Let's talk”之后，會有專門設置的綜合性比較強的“Read and write”單元，包含豐富的英語新詞匯和知識點，所以英語教師可以將該部分的閱讀素材作為學生課下的預習作業。學生們為了可以在課堂授課的時候有所表現，就會在課下認真預習，此時英語教師需要鼓勵學生合理運用單詞表以及其他工具書，并要求學生做好筆記。

另外，在教學時，英語教師可以采用小組討論的方式引導學生就他們在課下預習課文過程中遇到的各種疑惑進行重點學習和探討，英語教師在學生討論期間也要切實發揮指導作用，最后歸納和總結。這樣一來，學生們的思維能力可以得到發揮，他們不再被動地等待教師的講解，而是開始積極主動地去探索英語知識，從而不斷提升英語學習能力。例如，在講解蘇教版小學三年級《Nice to meet you》這篇課文時，英語教師可以先讓學生在課下預習一下表述自己的方式，然后在課上輪流向同學介紹自己，比如“My name is Li Ming.”“I am Liu Xiang”等，從而使學生在課上可以把握教學內容，提高學習的效果，同時也可以提升學生的口語表達能力和理解能力。

二、整合教材內容，明確學習目標

在小學中年級英語課文教學過程中，英語教師可以根據學生的學習情況合理整合課文內容，而不是死板地按照課本內容安排順序開展授課，這樣可以更好地服務學生的學習。特別是針對那些篇幅較長的課文，為了幫助學生更好地理解，英語教師可以進行適當的改編或者在授課順序方面做一些改動，還可以適當將核心思想提煉出來供學生學習，從而降低學生理解的難度，同時也可以使學生掌握分析和解決英語問題的能力，不斷提升學生的語言表達能力。

為了使學生更好地了解本單元課文教學的重難點，英語教師需要使學生明確教學目標，增強學生學習的計劃性和目的性，提升學生學習的效果。在學完某單元的基礎單詞后，英語教師可以引導學生就本單元可能出現的重點英語句型進行探討，使學生明確教學的內容。例如，在講解蘇教版四年級《Review and check》這篇課文時，英語教師可以將本單元的必備詞匯講給學生，可以使學生根據相應的圖片填上對應的單詞，接著英語教師需要引導學生分析和掌握“What is the time？”和“What color is...？”等重點句型，從而不斷提升學生的學習質量。

三、 豐富教學方式，提高教學效率

教學研究表明，單一的教學方式會使教學顯得過于枯燥、乏味，學生在此背景下的學習也必然會感覺無趣，提不起學習的積極性，小學中年級英語課文教學更是如此，所以為了提高授課質量，就必須豐富教學方式。而就教學方式而言，英語教師可以合理運用教材中的各種插圖為學生改編一些內容豐富的對話練習，通過生動、形象的插圖輔助學生理解，提升他們的學習質量;在做聽力練習的時候，英語教師可以適當為學生創編一些對話，而不是只按照聽力教學內容，從而增強學生學習的效果。另外，在課文教學過程中，英語教師可以適當運用一些富有趣味性的英語短句、格言、故事、歌曲或者電影精彩片段激發學生學習英語知識的興趣，活躍課堂氛圍，增強學生學習的效果。

總之，課文教學是小學中年級英語教學的重中之重，決定著小學生英語基礎知識的扎實度，重要性不言而喻。因此，在開展小學中年級英語課文教學的過程中，英語教師要結合學生的學習情況制定教學計劃，要不斷完善和創新教學方法，從而不斷提升教學效果。

參考文獻：

[1] 張錦紅.“金字塔”英語教學模式初探[J].考試周刊， 2011，（47）.