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多元智能范文第1篇

七九年起參與哈佛大學教育研究學院零點方案( Harvard Project Zero )的研究計劃。該

方案企圖探討一個偉大的問題：人類潛能的本質與實現。當時的研究成果，加德納博

士于一九八三年結集成一本名為《心智的結構》( Frames of Mind )的書。在這本書中

加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能——‘有

效運用口頭語言或書寫文字的能力。’、數學邏輯智能——‘有效運用數字和推理的能

力?！?、視覺空間智能——‘準確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來?！?、身體運

動智能——‘善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造

事物?！⒁魳沸芍悄堋煊X、辨別、改變和表達音樂的能力?！?、人際關系智

能——‘察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力?！?、自我認知智能——‘有

自知之明，并據此做出適當行為的能力’在內的七種智能。他以“多元智能理論”(簡稱

MI)榮獲路易斯維里大學葛羅威麥耶獎，同時獲得麥克阿瑟基金會的天才獎。大多數

人可以在加德納多元智能的內涵中發現自己的多項長處，因此在美國社會廣受歡迎。

自從一九五年法國心理學家比奈(Binet)及西蒙(Simon)等人發展出世界上第一個

智力測驗以來，語言、數學、空間推理能力，已被認為是決定一個人智能高下的標

準。加德納及其同事駁斥傳統狹隘的智力理論，指出了至少有七種基本智能的存在。

這七種智能代表每個人七種不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展

出來。他們特別強調多元智能在學校教育與家庭中的應用，其所論述的內容，比較貼

近生活的內容，其理論較為具體。同時他們自己也規劃或參與多元智能課程設計、教

學與評估的研究，并引用眾多的研究成果及經驗的事例，也頗具有親和性。因此，對

美國的教育改革影響甚大。亦由于此七種智能被發現普遍存在于人群當中，因此多元

智能的理論已廣為心理及教育學界所接受。

多元智能理論經過近二十年的發展，到現在美國已經有多所多元智能的學校，但

在國內這樣的理論還真的很少人知道。不久前加德納教授又在先前所提出的七種智能

之外又加上新的自然觀察智能。所以在此我們仍以多元智能來稱呼這個理論才恰當，

多元智能范文第2篇

1）多元智能教育有助于幼兒形成正確的智力標準，實現幼兒智力發展的多樣性，促進幼兒全面能力的綜合發展。

2）多元智能教育有助于改進我國傳統幼兒教育中存在的弊端，使幼兒的認知方式和能力等到廣泛重視，使教學方法和手段做到因材施教，有據可依。

3）多元智能教育有助于幼兒形成正確的評價觀，促使幼兒教育單位實現評價指標、評價方式的多樣化，充分解放和發揮幼兒的實際動手能力和創新能力。

4）多元智能教育有助于轉化幼兒教育觀念，使幼師能夠發現幼兒的不同特點和閃光點，使幼師形成積極樂觀的幼兒教育觀念。

5）多元智能教育有助于養成正確的發展觀，重視幼兒的身心發展，充分發掘和實現幼兒自身內在追求的興趣和愛好。

2多元智能教育在我國幼兒教學中的應用

2.1明確幼兒教育的指導思想樹立多元智能的幼兒教育觀念

隨著社會的不斷發展和進步，傳統的、保守的教育指導思想已經無法滿足幼兒身心發展的真正需要。只有不斷完善科學的幼兒教育理念、完善幼兒教育指導思想，才能為樹立正確的幼兒教育觀念提供健康、合理的平臺。通過將多元智能教育理念滲透于我國傳統的幼兒教育觀念中，使幼兒教師能夠充分意識到幼兒發展的不同水平和特點，認識到幼兒智能發展中存在的差異性和特殊性，認識到幼兒才是幼兒教學活動的主體，認識到幼兒發展的多元化特性，認識到幼兒教育手段的多元化發展。幼兒教師只有以多元智能化教育為條件，從幼兒的實際發展需要出發，明確幼兒內心的興趣和探求方向，才能投其所好，調動起幼兒學習發展的積極性。

2.2創設幼兒發展的教學情景實現幼兒多元智能學習模式

在幼兒實際教學中，幼師可以為幼兒創建對幼兒身心發展有益處的、幼兒自身感興趣的多元教學活動和導入方式，使幼兒在參與活動的過程中實現幼兒學習的多元化、個性化、互動化。幼兒教師可以根據幼兒的興趣在幼兒學習場所中布置各種材料制作的手工藝品、模型等物體，并為幼兒提供參觀、模仿的活動時間，激發幼兒觀看、學習的興趣，引導幼兒細致研究、主動模仿創造。對于獨立完成創造活動的幼兒，教師要給予贊許和表揚，增強幼兒的自信心理；對于動手能力較弱的幼兒，教師要給予耐心的指導和幫助，使幼兒知曉只有堅持才會成功的道理。例如，教師可以充分利用塑料瓶、硬紙板、紙盒等制作成為不同的汽車模型，并將模型展示給幼兒，要求幼兒獨立完成汽車模型制作并向同學介紹自身模型的特點。在這一活動中，可以充分發掘幼兒的語言智能、自我認知智能和人際交往智能，使幼兒在多元化、智能化的教學活動中得到發展。

2.3創建多元生活化幼兒教學活動促進幼兒在活動中感知生活

一切靈感均來源于生活。在幼兒的實際教學活動中，教師要為幼兒創建與幼兒生活息息相關的教學活動，利用不同層次的生活主題活動實現每個幼兒在不同層次上的智力發展。通過對貼切生活活動的參與和體驗，鍛煉幼兒的動手操作能力，讓幼兒在實際操作中了解生活的美好、感悟生活的真諦。例如，“過家家”是幼兒最感興趣的活動之一，教師可以根據幼兒的這一興趣，為幼兒提供過家家真實的、安全的物品和器具，讓幼兒嘗試自己動手制作糕點、菜品、飲料等等，使幼兒體驗生活中的樂趣，品嘗生活中的歡欣和快樂。作為幼兒教師可以在多元化的生活中，發現每位幼兒的興趣和愛好，發現每位幼兒不同尋常的天賦，進而提升和發展幼兒的特殊智能。

2.4注重幼兒教學多元智能評價實現幼兒教學評價的發展和創新

多元智能范文第3篇

關鍵詞：多元智能理論；教育管理；學校制度建設；多元評價；社會效應

隨著新課程改革的全面推進、教學改革的深入開展，學校管理的許多方面也面臨著新的挑戰。新課程也需要相應的管理制度來支撐和保障，學校管理也迎來了嶄新的課題。因此，對管理人員的素質要求也就更高了。眾所周知，一個人所具有的管理水平和層次越高，他看問題的角度也更具有前瞻性。

太倉市明德高級中學的前身為明德女子職業學校，由致力于教育事業的吳仲裔先生在1913年創辦，是在世界上享有“物理女皇”聲譽的著名物理學家吳健雄的母校。建校后，校名幾經更迭，1998年5月更名為“太倉市明德高級中學”；2000年4月被確認為江蘇省重點高中；2003年被評為江蘇省三星級普通高中。2010年9月，太倉市委、市政府決定明德高級中學整體搬遷到太倉市區，與當時的太倉實驗高級中學合并為新校，楊炳奎成為我們學校的校長。楊校長常說，教育就是一個不完美的人領著一群不完美的人追求完美的過程。對于教育管理，他主張要尊重差異、發展個性、多元成才。由于學校有許多外聘教師，來自全國各地，如何盡快融合，是校領導思考的課題。他把多元智能理論運用到學校教育及管理中。多元智能理論是20世紀80年代由美國哈佛大學研究生院發展心理學和教學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）先生創立的。他將智能定義為：“人類在解決難題和創造產品過程中所表現出來的，又為一種或多種文化所珍視的那種能力?！闭J為每個人具有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能、自然智能、人際交往智能和自我認識智能。這八種智能相互聯系而又彼此獨立，是一組能力而非一種能力。新課程的全面推進、教學改革的深入開展，涉及學校管理的許多層面，給學校管理帶來了全新挑戰，楊校長運用多元智能理論在指導學校的管理上進行了一些卓有成效的探索。

首先，體現在對教師隊伍的管理上。多元智能理論的精彩之處是多元性和包容性，因此，對教師課堂教學質量的評價也應該是多元的，應該重視從顯性質量和隱性質量兩方面去評價一個教師的工作，對教師的教學評價應側重于團體考核，即備課組和教研組的考核，在機制上大力提倡合作學習、合作教學、共同進步，通過不同的方式和渠道調動教師的積極性和主動性。針對我校優秀的外聘教師來自全國各地的特點，他提出“一組（教研組）一品”“一課一品”的理念，加快融合，形成自己的教學特色和風格，讓無論是剛參加工作的新教師還是經驗豐富的老教師都看到自己教學上的提升空間。他常說我們的教學如果只是一種教學模式是多么的可怕，這個學校就死定了，我們要提倡多元教學，百花齊放，學校愿意為每位老師創設良好的硬環境和軟環境。春風化雨般的話語為老師的課堂改革探索提供了展示的平臺。學校為每位教師配備了電腦，教室安裝了白板，楊校長把省、市各級名師請到學校，請進課堂，一些專家成為我們學校的特聘教師，為每位老師的課堂進行把脈。

其次，我們學校還運用多元智能理論完善了民主、科學的管理制度建設。為減輕老師的負擔，辦公室優化了值班制度。教學上，不僅有教師檢查的“六認真”，即認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真組織考核和認真組織課外活動，也有學生學習“六認真”評價要點及管理辦法。即：

一、評價要點

1.認真上課：提前到位，坐姿端正。

2.認真筆記：手上有筆，重點突出。

3.認真作業：獨立工整，不缺不漏。

4.認真訂正：糾錯到位，留下痕跡。

5.認真考試：思想重視，誠信嚴謹。

6.認真回顧：收集完整，計劃行事。

二、管理辦法

1.現場開具：對首次違反學習“六認真”的學生進行提醒，開具處理單，對再次違反學習“六認真”規定的學生進行警告等處分。

2.當日公示：對違反學習“六認真”的學生進行全校通報，并告訴班級、家長。

3.追蹤管理：對違反學習“六認真”的學生進行檔案管理、追蹤統計。

4.納入評價：發揮學習“六認真”評價在學生評優評先、畢業升學等中的導向作用。

多元化的教學管理收獲了豐碩的成果。從“愛學習”之星學科知識競賽可以看出學生學習的熱情在逐日高漲。高二學業水平測試的通過率和得A率大幅度提高；除了文化課考生，近年我校有多名學生考上中央美院、中國美院、上海戲劇學院、中央戲劇學院等名牌藝術學院和其他體育院校。在2014的自主招生考試中，一名學生以文化課和專業課兩項第一的成績被上海體育大學提前預錄取；在中央戲劇學院招考中，一名藝術生全國9000名考生中以專業課第四名的成績為自己咬定青山不放松的藝術之路寫下了完美的句號。在2014年的全國高考中，我校以超出一倍的人數完成了教育局下達的高考指標，贏得了家長和社會的極高評價。

教師的教學離不開教科研課題的引領：學校成立了楊炳奎名師工作室，和成繼龍名師工作室，

并以特級教師、教授級教師、蘇州市名師、學科帶頭人為依托，參與了多項省重點課題、省級課題、市級課題的實施，還有許多微型課題的實踐，創立了師徒結對的青藍工程，學校為每位年輕教師配備了師傅，一批青年教師成為市教學能手、教壇新秀。學校每學期都會舉行青年教師三項基本功競賽，即粉筆字、教案設計和集體會課的比賽，并對優秀者進行表彰和獎勵。許多年輕教師在各級、各類的優質課、百節好課評比中獲獎。而且，通過教師間的隨筆競賽、讀書筆記征文比賽、紫薇論文會、各級各類的和評比，我們學校形成了常讀書、勤反思、重行動的良好氛圍。2013年12月，我校還承辦了由江蘇省中小學教師培訓學會主辦的“聚焦課堂 享受課堂”――2013年江蘇省高中課堂有效教學觀摩研討活動。我校的三位教師蒲麗紅老師、金友珍老師和嚴俊老師一同和來自常州、泰州、鹽城、揚州的六位名師為全省的語數外老師進行了同課異構的公開課展示，受到了領導和聽課老師的高度贊賞。

對校本課程的二次開發引領者老師從教書轉向教學生，既體現了以生為本的教育理念，也促進了教師的專業成長。秉承“愛國奉獻、科學創新”的吳健雄精神，學校開設了紫薇大講堂，成立了紫薇文學社，組建了環保小組。尤其是由全國優秀教師王金云老師指導的學校機器人興趣小組，常常代表江蘇省參加全國和國際的機器人大賽，連年在比賽項目中獲得國際性的冠軍和全國冠軍。僅僅是全國一等獎就多達20余次，江蘇省一等獎47次。今年他們參與創新設計的機器人嬰兒床解決了媽媽們的煩惱，蘇州日報和蘇州教育網為此進行了報道。學校也被評為江蘇省青少年科學教育特色學校，成為江蘇省機器人省級課程創新實踐基地。

每學年開學初，學校都會安排全體學生踏上尋根之旅，為吳健雄博士掃墓，到吳健雄博士墓前感受科學的熏陶，鋪展愛國的情懷。對于德育工作，學校要求除了教師要有全員育人和全程育人的理念，還邀請社區、家長和社會知名人士參與學校的民主監督和管理工作，舉辦了“校長有約”的主題實踐活動，請家長委員會的部分委員進行座談，傾聽家長的聲音，為學校的發展獻言獻策。班主任論壇的舉行又體現了多元智能的自我認識和反思，極大地密切和促進了課堂教學和班級管理，他們的管理經驗又為學校儲備了后備干部。每個學期，學校還會邀請社區代表、家長代表和初中學校的校長等各界人士到學校參加“校園開放日”的活動，從聽課、交流到學生飲食衛生、陽光體育展示的各個方面，讓社會來參與、評價和檢驗我們的管理成果，取得了很好的社會效應。特別是陽光體育的多元開展，德育微論壇的實施，不僅豐富了學生的校園生活，還成為學校工作的一個亮點，受到了家長的極大贊許，太倉市民營企業家施昌付先生專門設立獎助學金，來表揚資助成績優異的學生和家庭困難的學生。太倉市第三人民醫院也撥出部分資金對貧困生進行資助。

良好制度的實施離不開后勤的服務保障。總務處、裝備室不僅在硬件上為教師做好隨時的服務，還每天對學校餐廳的衛生、飲食配備等進行檢查，確保師生的安全。學校本著國際化辦學的新理念，開設了日語班，與美國亞特蘭大查特高中、德國尼古拉斯?馮?維斯一級文理中學結成友好學校，兩國師生間的友誼也在不斷的互訪中得以深化。

第三，運用多元智能理論優化和促進了教師專業成長的評價制度。多元智能理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行的。相對于考評結果，我們學校更注重對教師過程的評價。學校允許教師在改革過程中出現偏差，不允許教師的不作為，各級行政職能部門應該幫助教師找到他的優勢智能，進行必要的肯定和鼓勵，使他們在專業成長過程中不斷有所體驗，有所進步，對教科研積極分子、會考標兵、獲得減負增效的教師進行表彰，并和年終績效考核進行掛鉤。這樣，既重視了考評的過程，也保證了考評的結果更加公正、客觀。

作為學校領導，積極營造健康向上的校園文化氛圍也是楊校長倡導的管理理念。學校專門組織了師生合唱團和民樂隊，每年都會舉辦師生迎新年晚會，工會除了建議老師在沒課的第八節課進行鍛煉外，還鼓勵教師每學期參加市里舉行的教工體育比賽，在校內也舉行一些有趣的比賽，從而既豐富老師的業余生活，又鍛煉身體；每學期學校還會請法制副校長、交警隊的領導來學校對師生進行法制教育。學校還被評為“江蘇省健康促進學校（金獎）”

中國多元智能教育協會理事長張開冰女士說過：智能本身是沒有道德性的，任何智能都可以勇于建設，也可以勇于破壞，智能和道德結合才能成為美德。多元智能理論的未來走向就是智能與道德的有機結合，如何最大限度地開發人類的全部智能，使之與道德相結合，全面培養出素質教育所需要的全能型人才，楊校長在我們學校的探索已經做了最好的詮釋。愿多元智能的管理之花開遍我們的校園，在教改的百花園中增添一抹亮色。

參考文獻：

多元智能范文第4篇

Vocational College Leisure Education in

Multiple Intelligence Perspective

WEI Yunhua

（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）

Abstract We are in more and more leisure time， and the quality of life of leisure is not high age， vocational college students but also has plenty of free time， but I do not know how to manage this in time exists in the form of a valuable asset， leisure education is imminent， far-reaching. In this paper， cut into topics related concepts from multiple intelligence， combined with some analysis of leisure education， then discuss vocational leisure education in multiple intelligence perspective.

Key words multiple intelligence perspective; vocational; leisure education

1 高職學生閑暇教育的概念界定

1.1 閑暇

早在古希臘時期，柏拉圖就認為閑暇有四層含義：“空閑”、“從活動中獲得自由”、“一種自我控制的自由狀態”、“休閑的狀態”?，F在人們對于閑暇的認識有三個角度：在時間維度上，閑暇是指除去勞動時間與滿足生理生活所必需的時間之外的時間;在活動維度上，閑暇指個體在閑暇時間里所從事的所有自由、自主和自決的活動;在存在狀態維度上，閑暇包括著兩種不同階段：“一種自我控制的自由狀態”和“休閑狀態”。閑暇其實就是除去人類為了滿足正常生理需要和生存需要的勞動、學習之外的時間。

1.2 高職學生閑暇教育

閑暇教育研究是和閑暇研究相伴相隨的。古希臘“七藝”教育，中國古代的“六藝”就容納了閑暇教育。龐桂美在《閑暇教育論》中認為“閑暇教育是指通過傳授閑暇知識、技能和技巧，幫助人們確立科學的閑暇價值觀，有價值地利用閑暇時間，提高閑暇生活質量，促進個性全面發展的終身的、連續的教育活動”。

綜上所述，高職學生閑暇教育這個概念有以下幾個特點：

（1）特有的時間界定。即教育發生的時間必須是在除去日常作息起居時間和完成學業之外的空閑時間。比如，學生做作業的時間、學生午休時間不是閑暇時間。某些社會學家為了更加深刻地解釋什么是閑暇，將人每天的24小時劃分為工作時間、家務勞動時間、照顧孩子的時間、上下班的時間和空閑時間。這種定義下，閑暇時間指得就是排除了工作（或者學習）、做家務、照顧孩子之外的所有時間，包括娛樂和休息。高職學生的閑暇時間指得就是排除了學生完成學業的學習時間、自己日常生活起居的時間、寢務勞動時間、上下課時間之外的所有時間，包括課外娛樂和休息。只有在這個時間內進行的教育才能稱作高職學生閑暇教育。

（2）特有的對象。進入高職院校的學生，與中學相比較，學業沒有那么繁重，高職學生學習壓力感減小，學習之外的時間變多。再者，高職學生在高考競爭中不算是成功者，更不是佼佼者，與其他大學生群體比較，是弱勢群體，屬于社會非主流，甚至還有很多負面的評論。也的確如此，很多高職學生基礎教育階段學習習慣一般，自我管理能力較弱，對他們的閑暇教育更是任重道遠。

（3）高職學生閑暇教育就是對高職學生的閑暇時間進行外部的干預和引導，指引學生在閑暇時間從事更為高效有意義的活動。具體來說，包括了實踐類的活動例如外出兼職、社區義工和精神類的活動，例如講座和心理輔導。

2 高職學生閑暇教育的功能和意義

我們知道高校教育工作的重點之一就是要加強對校園文化活動和學生業余生活的引導和管理。對于高職院校更是如此。高職學生這一特殊的大學生群體，因大學特有的教育教學模式，使得學生有大量的閑暇時間，這是一筆非常寶貴的時間財富，有學生能科學合理使用它，可是許多學生卻不知如何消費。對于高職大學生，閑暇是一把雙刃劍：既可能成為學生自我完善、自我社會化的微時空環境，也可能成為虛度光陰、消磨意志、庸俗墮落的生命陷阱。前不久新聞報道某高職院校學生孝敬家中生病老人，周末假期打工掙錢交醫藥費;某高職學生利用學習之余時間刻苦鉆研，獲取創新技術發明專利;也有報道某高職學生周末聚眾喝酒打架，致使一人骨折住院;某高職學生因失戀，跳樓自殺未遂等等。這說明我們的高職院校亟需閑暇教育。需要對高職大學生閑暇方式做出正確引導，減少閑暇浪費，消除閑暇犯罪，從而養成良好的閑暇習慣，學會運用充裕的閑暇時間來改善自己的生活，學會生存，學會幸福自由地生活。

3 從多元智能理論視角解讀高職學生閑暇教育

多元智能理念始創于20世紀末，創始人為哈佛大學的著名教授霍華德?加德納。在他的多元智能理論中，他將人類需要具備的智能歸結為很多種類。他主要歸結了三個大類別，分別是與語言、物體和人相關的智能。他認為這八個種類的智能神經活躍的區域并不相同。

加德納教授的主張是與語言相關的智能包括了兩個方面：語言和音樂，前者指的是能夠口頭交流以及書面書寫文字的能力，后者則是能夠意識到或者表達音樂的能力;與物體相關的智能一共有這樣的幾個具體類別，分別是視覺、邏輯、身體和觀察。這四種類別的智能的含義分別是觀察和空間建構的能力、運用數字和推理的能力、認識身體和利用身體的能力、對整個環境的觀察的能力，這里的觀察與視覺并不重復，觀察是指宏觀的觀察而不是具體的觀察;與人相關的能力則包涵兩種，分別是內省和人際，前者是人能夠認識自我并能夠對自己進行客觀的評價的能力，后者是指觀察并且分析他人的情緒、感覺等能力。

嚴格意義上來說，這八項技能并不限于教育領域，從生物學角度來說，人只有完全具備這八項能力，才能夠將人與其他事物區別開來，才是人稱之為智能動物的標準。但是加德納教授認為，人與人之間的智能是有差別的，正是因為任意兩個人都不可能八項智能程度都完全一致，所以就造成了沒有完全一致的兩個人。另外，他認為智能其實是平等的，不能說某一個人某一項技能較為卓越，就說明此人比較優秀，對一個人做出評價，應當首先將這八項技能擺在平等的位置再去考慮。例如，人們總是推崇邏輯和語言，而輕視內省和音樂。實際上，能夠最深刻地了解自己，或者對音樂及其敏感的人，仍然是優秀、卓越的人，甚至遠比邏輯縝密的人要優秀得多。

（1）基于多元智能理論，我們的高職學生閑暇教育應該有多元的學生觀。高職大學生是一個被標簽化的特殊群體，學生雖然在注重語言能力和數理邏輯能力的單一的紙筆測試時代，遠遠落后于非職校大學生，但是職校大學生在這些方面的弱勢不代表在其他方面也必然是劣勢，更不能因此而認定他們不優秀。每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。我們看待學生時應該時刻清醒地認識到，每個學生都是多種智能不同程度的組合，沒有優劣之分，沒有不聰明的學生，老師的問題就是幫助一個學生發現自己在哪些方面聰明和怎樣變得更聰明。尤其是高職學生閑暇教育，其涉獵范圍更為寬泛，內容也更為自由，對象又更為敏感，所以我們更是要具備科學的教育意識與學生觀，激發每一個學生的多元智能，注意發現他們的優勢智能領域并加以挖掘和發展，使他們體會到成就感與價值感。

（2）基于多元智能理論，我們的高職學生閑暇教育應該有差異的教育觀。在多元智能理論看來，學生差異是客觀存在的，我們要承認差異，尊重差異，關注差異，并且善待學生的差異。我們在閑暇教育中，需要根據學生的差異，運用多樣化的教育模式，促進學生閑暇潛能的開發，最終促進每個學生以自我差異為特點，而達到全面發展。有人說，教育是文化與自然之間的生命行動，自然天性是可以開發的，也是因人而異的，我們如果接納這種不同，順著學生的不同天性去引領學生，發現自己的天性，發展自己的天性，從而促進學生的健康成長，這應該是我們每一位教師的責任所在。高職學生普遍語言智能偏低，音樂智能好一些;而物體視覺智能、邏輯智能偏差。身體智能、觀察智能偏好一些;與人相關的內省智能偏弱，而人際智能偏強一些。具體表現就是理論學習能力偏差、活動能力、動手技能操作能力偏好;自主、自控能力偏弱，與人合作、群體從眾傾向明顯。智能是平等的，僅僅只是差異，并沒有高低之分，我們的閑暇教育要注意尊重學生的這些智能差異，揚長補短，使得閑暇教育成為學生成長的另一個助推引擎。

（3）基于多元智能理論，高職大學生閑暇教育在閑暇教育課程設計思路上要注意兩點：其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。高職閑暇教育課程是指高職院校為實現閑暇教育的目的而選擇的閑暇教育內容的總和。

多元智能范文第5篇

【關鍵詞】多元智能;媒體技術;信息技術;教育

當今社會對人才的需求越來越高,對教師和教學方式都提出了新的要求,以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的媒體技術為我們大力發展教育事業創造了良好的契機。如何利用這一契機,積極而有效地培養和開發學生的多元智能, 如何在教育教學過程中挖掘學生的潛能,在當前深化改革、全面推進素質教育的新形勢下,使擁有不同天資和強項的學生都能得到最適合其自身特質的發展,從而最終實現人的全面發展,成為廣大教育工作者普遍關注的問題。

多元智能理論的構成

多元智能理論是一種全新的人類智能結構的理論,它認為智能是多元的,智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合,而是相對獨立、相互平等的8種智能。每個人都有自己相對優勢或弱勢的智能領域。這些智能是全人類都能夠使用的學習、解決問題和進行創造的工具。

多元智能中的各種智能內涵:

1.言語語言智能:指人對語言的掌握和靈活運用的能力,表現為用詞語思考,用語言和詞語的多種不同方式來表達復雜意義。

2.邏輯數理智能:指人對邏輯結果關系的理解、推理、思維表達能力,突出特征為用邏輯方法解決問題,對數字和抽象模式的理解力,認識、解決問題和應用推理的能力。

3.視覺空間智能:指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力,突出特征為對視覺世界有準確的感知,產生思維圖像,有三維空間的思維能力,能辨別感知空間物體之間的聯系。

4.音樂節奏智能:指人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力,突出特征為對環境中的非言語聲音,包括韻律和曲調、節奏、音高、音質的敏感。

5.身體運動智能:指人的身體的協調、平衡能力和運動力量、速度、靈活性等,突出特征為利用身體交流和解決問題,熟練地進行物體操作的能力。

6.人際交往智能:指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應的能力,表現為個人能覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當的反應。

7.自我內省智能:指個體認識、洞察和反省自身的能力,突出特征為對自己的感覺和情緒敏感,了解自己的優缺點,用自己的知識來引導決策,設定目標。

8.自然觀察者智能:指的是觀察自然的各種形態、對物體進行辨認和分類、能夠洞察自然或人造系統的能力。

運用現代媒體技術培養學生的多元智能

(一)創設多元化的教學情境,優化學生的智能結構

根據加德納的理論,不同社會文化環境教育條件下的人們智力發展方向和程度有著明顯的區別。智力是分布的、情境化的,即智力不僅僅存在于人的大腦中,它還可以分布在個體環境下的人和物,只有考慮到一個人所處的環境才能真正的理解他的智力。因此,教育應當為每一個孩子搭建平臺,創設豐富的情境,開發他們的各項智能,揚長避短,使他們的智能形成優化的結構。在信息技術構建的情境中,首先,學生可以利用多媒體計算機進行文字處理、數據分析、多媒體創作等,使學生的語言智能、邏輯――數理智能、音樂節奏智能等得以發展。其次,運用多媒體計算機和人工智能技術相結合進行虛擬現實,讓學生在一個虛擬的環境中開展學習、模擬活動,可使學生的視覺空間智能、身體運動智能、以及自然觀察智能得到充分的發展。再次,利用網上交流工具創設協作學習情境,對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成,也有明顯的促進作用。教師應充分運用信息技術,為學生創設多元化的教學情景,展示豐富的形象、直觀的教學資源和教學游戲,讓學生在多種媒體信息的刺激下,調用多種感官進行學習,發展各種智能。

(二)搭建新媒體交流平臺,促進學生的人際關系智能的發展

媒體技術有利于創設溝通、交流、合作的學習情境,建立協作學習模式,學生在這樣的學習情境中能夠更好地把握自己,觀察他人,進而學會在交流中養成接納、協作、欣賞等優秀品質,從而建立起一種積極的、相互促進的人際關系,培養學生的交往意識和能力。在遠程教育中,學生利用計算機網絡與教師進行信息的溝通,并通過網絡與不同地區的學員討論、交流學習中遇到的問題,這些都有效地促進了學生的人際關系智能的發展,并促進其學習效率的提高。目前可供交流的新媒體也有很多,以博客為例,它在促進學生的人際關系智能的發展方面有兩大優勢。第一,鼓勵參與者發表自己不同的觀點。博客的模式是平等的,對于教師或書本上的觀點,學生可以通過博客的方式發表他對于這些問題的理解,博客并不要求意見的統一,但要求意見的針對性和獨立性。第二,鼓勵學生的參與和協作。博客可以有效地鼓勵學生的參與,不光是閱讀和評論老師或其他同學的博客日志,更重要的是可以通過建立自已的博客日志,設置自已的議題,與別人分享自已的思想。

(三)利用網絡媒體學習,激發學生的優勢智能

在多元智能理論看來,每位學生都有相對優勢的智能領域。網絡資源豐富多彩,隨著多媒體的呈現形式日益發展,學生可以利用文、圖、視頻、音頻等多種因素組合來展示自己的想法。教育的最終目的在于促進學生的發展,我們可以在對學生進行評價的基礎上注意發現他們的優勢智力領域并加以挖掘和發展。首先,教師在教學過程中,可以運用信息技術向學生展示多元化的教學信息,激發學生的優勢潛能,使學生利用各自的智力特點進行有效的學習。同時學生也可以根據自己的興趣合理的利用網絡資源,進而增強了自主學習的能力,促進優勢智能的發展。其次,利用賞識教育,幫助學生建立自信心。學校培養和發展學生智力強項的意義不僅僅在于促進學生的智力潛力的發展,而且更在于提高學生的自信心。要多鼓勵學生嘗試運用不同的智能因素,使用不同的方法,達到較好的學習效果,從而促進學生多元智能的擴散和發展。

(四)利用計算機輔助學習,培養學生的創造能力

加德納的研究不僅揭示了一個寬泛的智能體系,而且提出了新穎的智能概念。他把智能定義為:在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。從智力的本質來講,解決實際問題的能力也是一種創造能力。利用媒體技術開展綜合實踐活動,激發學生多種智能的組合,培養學生的創造力。

計算機的軟硬件技術發展的很快,為學生提供了很多學習工具,常見的有office辦公軟件,photoshop圖像處理軟件,數據庫軟件,演示軟件等,學生可以利用這些軟件寫文章,對數據進行分析處理,制作電子交流演示文稿等,從而幫助學生整理思維、總結規律,形成自己的觀點,同時學生的語言――言語智能,數理――邏輯智能,人際――交往智能都得到了很好的開發。學生可以根據自己的智力特點,選擇研究過程、研究方法、研究手段和策略,充分運用計算機和網絡媒體,讓學生組合使用不同的技巧和智能有效地開展學習活動,從而培養了學生的創新能力并且促進其多元智能的組合和發展。

在課堂中利用媒體培養學生的多元智能及需注意的問題

在課堂教學中,學生是認知的主體,教學中應充分發揮學生學習的積極性、主動性,促進學生主動學習。在這里多媒體系統課堂演示教學模式有兩個顯著的功能:

第一,多媒體系統課堂演示教學模式可以為學生提供理想的在真實情景下感知語言與文化的環境。以英語視聽說教學為例,視聽說課是一門實踐性很強的語言技能綜合訓練課程。內容豐富的視聽材料所提供的語言形式和社會文化語境可以培養學生識別文化差異的能力,激發同化動機,從而把目標語詞的學習與目標語的文化有機地結合起來,深入地學習并真正掌握該語言。在教學實踐過程中通過理解練習、導視播放、跟讀模仿、同步跟讀比較、錄音合成比較、同聲傳譯、對白轉換以及獨白敘述等課堂教學環節,比較集中地解決了學生“開口說”的訓練問題?？陬^表達由傳統課堂教學中“讓我說”的被動型,轉變為“我要說”的主動型,學生的認知潛能因此得以最大限度地發揮。

第二,在課堂教學中,學生在教師有意識的引導下,通過多媒體計算機創設的情景與教師、同學進行會話交流、協商討論、質疑辯論等,從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力,培養學生的學習興趣。當一個學生對他所學的學科發生興趣時,就會積極、主動、愉快地去學習,而不會感到是種沉重的負擔,因而要教師從多方面給予引導。激發和培養學生的學習興趣,應當成為教學中隨時隨地的一項任務。多媒體課堂能使“以學生為中心”的教學原則得以體現。教師的角色發生轉變,由原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生學習的幫助者、促進者,完全體現了以“學生為中心”的教學原則。在整個施教的過程中,各種資源被充分用來支持學生的“學”,而不是支持教師的“教”。教師在課堂上的每一步牽引和指導都是在幫助學生完成一個獨立的交際任務,學生的積極性、主動性和創造性在這一過程中得到充分發揮,必將在交際活動中收到意想不到的效果。

總結

當前我國教育改革的核心問題,是如何從應試教育向素質教育轉變,多元智能理論無疑對教育改革提供了強有力的理論支撐。多媒體、網絡等新媒體技術逐步全面的走進課堂,這是信息社會不可逆轉的趨勢,這種新的媒體技術改變了傳統的以教師為主體的教學模式以及教學觀念和評價模式,學生開始變為課堂的中心。新媒體技術具有信息容量大、互動性、多樣化、個性化等特性。這些特性與多元智能理論注重個體的差異性,倡導多元智能的平等性,鼓勵優勢智力發展和遷移的延展性等理論本質是不謀而合的。因此,利用新媒體技術來培養學生的多元智能雖然不是當前最完美的途徑,卻是最合適、最便捷的一條途徑。

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