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探究性學習范文第1篇

關健詞：探究性 創新潛能 教學情境

一.探究式學習的涵義

所謂探究式學習，就是教師在預定的教學目標的指引下，巧妙創設相應的問題情境和藝術性地營造寬松、民主的學習氛圍，自然地激發出學生的求知欲望。通過有針對性的啟發誘導，把學生引入自主獨立地發現或提出問題、猜想結果、查閱資料、合作交流、分析論證、解決問題的一系列學習活動中來，在學生體驗到成功感的過程中，學會自主學習、獨立學習、合作學習。并因此激活學生的學習動力和挖掘出自己的創新潛能。

探究式學習與教師的講授法并不矛盾，它們是相輔相成的關系。學生的探究式學習須建立在學生自己掌握相應的知識與技能的基礎上，而相應的知識與技能的獲得是離不開教師的知識講授。所以，提倡學生進行探究式學習并不是要求摒棄教師的講授，而是要使這兩種方法靈活結合并相得益彰。

二.探究式學習的主要目標

探究式學習以激發學生的學習興趣，使學生在未知的事物面前能主動地探求知識;在探求知識的過程中體驗知識產生，理解知識，掌握知識。探究式學習可以使學生增強主體意識和創新精神，發展思維能力和實踐能力。探究式學習可以讓學生掌握方法、學會學習、學會合作，體驗到求知的歡愉和成功的快樂，形成正確的態度和價值觀，樹立社會責任感。探究式學習的過程，就是一個積極主動的學習過程，充滿探索和創新的過程，能為學生的終身發展奠定良好的基礎。因此，探究式學習的目標是知識、技能、過程與方法，情感、態度、價值觀三位一體的目標體系。如：

1.培養學生的好奇心、求知欲，對事物刨根究底的精神。

2.幫助學生獲得基礎知識和基本技能。

3.培養學生的探究能力，包括觀察、發現問題、提出假設、收集資料、調查、實驗、分析資料、獲得結論、解釋、評價，表達思想和交流成果的能力;在探究活動中，調動自己"知識儲存"的能力;聯系所學知識的能力，獨立思考、分析判斷以及與他人合作的能力;解決問題的能力。

4.培養學生的創新精神和實踐能力，通過探究學習，鼓勵學生創新。

5.培養學生的科學態度和科學精神，包括實事求是，尊重事實、尊重他人、反思批判等。

6.讓學生獲得積極的情感體驗，諸如樂于探究，努力求知的心理傾向;成功的喜悅;不怕困難，克服困難，承受挫折的心理品質;具有對社會生活現實與未來的人文關懷;對國家和社會的使命感和責任心。

三.探究性學習的途徑

（一）創設教學情境

在創設教學情境過程中，要盡量貼近生活，把身邊的數學引入課堂，要與教學目標緊密聯系，并且要有一定的擴展性，能激發學生積極思維的動機，探究問題的欲望。把情境問題化，連成知識串，層層遞進，切中本課知識要點。

（二）進行交流討論。

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，主動地轉變教育觀念，民主討論，共同切磋，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力因素都處于最佳活動狀態，充分利用他們特有的表現欲，有效地發掘學生的個性，讓他們“各領”，在交流討論，加強認識，完善認知。

（三）巧設創新作業。

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。

1.留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。

2.留課外自學的作業。課外自學的作業，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發學生自主學習的興趣。

3.留想象的作業。亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習興趣。

探究性學習范文第2篇

課程改革的關鍵在教師，提高教育教學質量的關鍵也在教師。現代教育就應該是人文教育、科學教育、創新教育相融而成的教育。探究性學習能適應這種需要，能很好的面向全體、尊重個性、分層教學、發展能力。探究性學習對于培養學生的創新精神、發展能力具有重要意義。

探究性學習是學生在教師指導下，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習是以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。探究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程和交流的過程。

如何體現探究性學習的開放性、探究性、實踐性的特點，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要，這是我嘗試過程中努力探求的。

第一是體現探究性學習的開放性。探究性學習的開放性體現在：立足于解決學生關注的一些問題，涉及到學生的學習生活和社會生活，范圍很廣泛。它可能是本學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面；可能在課本上有答案，可能高中課本上沒有答案，可能某個問題老師也不會。對同一問題，由于個人興趣、經驗、視角的不同，研究過程的設計、方法、手段的運用以及結果的表達等也可以不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。現舉例如下：在學習《分子的熱運動》一節中，李彬與王宏偉提出的問題：1、熱運動與布朗運動有什么聯系和區別？2、為什么懸浮顆粒越小，布朗運動越明顯？3、熱運動只與溫度有關嗎？為什么布朗運動不可能是由外界影響引起的？曹羽和孫健健提出的問題：1、有熱運動一定有布朗運動嗎？2、布朗運動屬于什么形式的運動呢？其余的問題同上述提出的問題。

第二是體現探究性學習的探究性。探究性學習的內容是在教師的指導下，學生自主的找出問題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。如在用油摸法測分子直徑的實驗中，有個探究性問題：在實驗中痱子粉的作用是什么？實驗并說明除痱子粉外，滑石粉、細粉筆灰等可否代用？哪個效果好些？學有余力的學生非常積極認真的實驗并得到了如下結論：痱子粉的作用是使油膜的輪廓清晰，便于測繪油膜的輪廓，滑石粉和細粉筆灰可代用，但效果較差，油滴在有滑石粉的水面上散開的很好，但蓋上透明板描油膜的形狀時，滑石粉不能使油膜的輪廓清晰不便于描油膜的形狀，細粉筆灰不僅不能使油膜的輪廓清晰而且油滴在有細粉筆灰的水面上散開的也不好，所以該實驗還是用痱子粉好。這不知要比老師告知學生答案強多少倍。

第三是體現探究性學習的實踐性。探究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。體現實踐性，要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。

在開展探究性學習的過程中，教師要及時了解學生開展活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助學生建立自信并進一步提高學習積極性。探究性學習有利于保護個體差異性，珍視個體獨特性，探究性學習有鼓勵和培養創造性人格的人格教育理念，讓學生感到了尊重、信任，增加了自信和勇氣，學生學習的主動性、積極性、創造性不斷得到發揮，創新精神和實踐能力不斷增強，最讓我振奮的是將“要我學”變成了“我要學”，在學校組織的期中考試中，已初見成效（本次試題較難，考前未進行復習，準備不充分。考出來的結果是全年級90分以上的只有三人，全在我進行教改實驗的兩個班中，其中有一個班的優秀率、平均分均居第一！

探究性學習范文第3篇

關鍵詞：愛　理解　尊重　信任

新頒布的《語文課程標準》明確地提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并把它作為語文教學的基本理念。學生是學習和發展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。為了適應新課程改革的要求，為了使學生獲得可持續發展，我們采取了小組自主、合作、探究性學習的方式。現將自己在實踐過程中的做法與感受總結如下：

一、小組探究學習，展示機會增多

我們的現狀是五十多個人一個班級，真正做到讓每一個學生享受課堂帶來的知識，體驗課堂中學習的快樂談何容易。傳統的課堂往往是只有少數積極分子參與了課堂的各項內容，大多數的學生只是旁觀者。針對以上的問題，我認真地進行了思考。起初，試用同桌合作的方式，但不久就發現，雖然同桌學習比單人學習好，但是學習的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。于是我又試用了以四人為一個學習小組，就是將一個班級的學生按照成績、能力、性格等方面的差異建成十四個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組，每小組正、副小組長各設一名。這樣一來，全班就演變成了由學習小組組成的十四個“小班級”了。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，積極發言。在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流發言，這樣以來，每個學生展示自己、表現自己，得到鍛煉的機會就增多了。我們班的小聰同學，學習成績比較優秀，但性格比較內向，不愛跟人溝通交流。當初，任他當小組長時，他還紅著臉說：“不行，不行，如果大家不聽我的，那咋辦呀？”其實，我也有這方面的擔心，我更擔心的是，他的成績會不會因此受影響。但事實證明，我當初的擔心是多余的。經過觀察發現，自從他當了學習小組的組長以后，變得活潑了，回答問題的聲音也響亮了，做事也主動了，語文成績不但沒下降反而更優秀了。

二、組長負責督促，管理漏洞減少

通過小組合作學習的方式，小組長負責，加大了監管督促力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上肯定會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，上課時總會有那么幾個學生，學習不主動或開小差，或玩東西。甚至，有時還會出現打瞌睡的情況。特別是在寫作業、改錯題、背誦上，有的同學鉆空子，完不成任務。分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，誰的哪項任務沒完成或完成得不好都能及時被查出來。這樣以來，愛偷懶的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。有個別的完不成作業的被查出來，就會被扣分，就拖了小組的后腿，他們會感到很沒面子，慢慢地，不寫作業的情況越來越少。就連不愛寫作業的小明，也很少出現不寫作業的情況了，他媽媽對他的改變也倍感驚喜。

三、小組探究學習，積極性被調動

我們通過小組合作，提高了學習效率。課堂上讀一讀、想一想、議一議的次數增多了，大家討論、展示、搶答，忙得不亦樂乎。回答問題異常活躍，學生學習的興趣很濃。同學們的積極性被調動起來了，上課睡覺的沒有了。就連我們班的“小瞌睡蟲”小朝，現在也成了“糾錯小能手”。剛開始分組時，分到哪組哪組都不想要他，因為他一貫的作風就是：上課瞌睡下課歡，一說打球一溜煙。現在上課也不睡了。他還風趣地跟別人說：“原來上課，是老師不讓睡，現在上課是不想睡”。現在，他雖然語文總成績不是很好，但每次考試時基礎知識基本不失分，因為，他平時對基礎知識的學習非常認真，誰上黑板時字寫錯了或者是拼音寫錯了，他準能第一時間發現，他還因此為小組爭得了不少加分的機會，得到了大家的稱贊。現在，他學習的積極性越來越高了。由此可見，學生在小組合作探究的過程中不但學習積極性被調動了起來，同時，通過交流，學生之間取長補短，形成了良好的學習習慣，還從中獲得了自信與成功的喜悅。

四、教師參與其中，及時鼓勵指導

在小組合作學習中，教師不是無事可做，不能袖手旁觀，要參與其中，要及時了解小組學習和交流的情況，避免學生學習效率不高。對于偏好獨立學習，不善交際的學生，教師應鼓勵他們積極地投入小組學習活動，學會與他人合作、交流與表達。如我們班的小巖同學，平時，很少見他主動舉手。問其原因，他說恐怕說錯了，同學們會取笑他，通過我的指導，他的顧慮打消了。在小組里，慢慢地敢發言了，他回答不全面或不對的地方，其他組員可以補充或予以糾正。這樣一來，在全班交流時，他就自信了。經過鍛煉，他舉手的次數越來越多，膽子越來越大。

探究性學習范文第4篇

一、創設問題情境，為探究性學習巧設鋪墊

高中生好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣，因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

二、指導學生拓展探究方法，為探究性學習開啟大門

探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，我認為在課堂教學中，讓學生掌握探究方法尤為重要。

1.在操作中探究。

這種探究方式是：問題——操作——發現——結論。讓學生在操作中發現，在操作中感悟。

2.在實驗中探究。

這種探究方式是：問題——實驗——對比——結論。在實驗中探究，在類比中發現。

3.在游戲中探究。

這種探究方式是：問題——游戲活動——解決問題——結論。激發學生學習興趣，引導學生自主探究，在玩中得出學習結論。

4.在猜想中探究。

這種探究方式是：問題——猜想——探究——驗證。先對數學問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規律。

三、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。

四、課后延伸，培養學生的探究意識

數學教學，我們應當讓學生自己體驗和經歷過程。因為學生不是一張白紙，每個學生都有自己的生活空間和學習空間。有這么一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。所以要讓我們的學生多動手做數學。教師應多想辦法、出點子，用數學的魅力讓學生覺得數學有趣，想學，自覺地去探究。

五、在探究中體驗成功的喜悅

探究性學習范文第5篇

關鍵詞：小學數學 探究性學習 基礎階段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0026-01

探究性學習應成為小學生的一種學習習慣，當他們接觸和熟悉基礎知識時，探究性學習習慣也應進行培養，兩者之間并不沖突。所謂探究性學習，是指學生在基礎學習過程中進行智力、能力等方面的提高，屬于自主學習的范疇。探究性學習注重培養小學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，激發小學生的潛能，增強小學數學學習的趣味性。

一、進行探究性學習的基本原則

1.堅持師生平等、和諧互動的原則。師生關系是課程教學中最重要的關系，一個是授業者，一個是學習者，兩者之間并不是傳統意義上的單向關系，而是現代教育理念下的雙向關系。師生之間只有堅持相互平等原則，教師才能關注學生的實際需求，而學生也能從教師身上獲得更多積極的信息。

2.堅持激勵原則，杜絕空洞的“說教式”教育。探究性學習是一項自主學習活動，需要學生以最高的積極性參與其中。因此，數學教師應積極鼓勵學生使用自己的學習方式，并對學生學習過程中產生的困惑給予詳細的指導，避免以及杜絕使用指責類語言，以免挫傷積極性。

3.科學設計探究性學習課題。教師在設計探究性學習課題時應堅持實事求是的原則，從小學數學教學實際出發，充分了解和熟悉學生，設計出具有針對性的學習課題，只有這樣，學生的探究性學習才真正有意義。

二、小學數學探究性學習策略的實施方法

（一）以探究性學習為切入點，確定課堂教學主基調

探究性學習不僅是小學數學教學的重要內容，也應成為小學數學課堂教學的主基調。教師需在課堂教學開始前就營造探究性學習氛圍，確定本節課的教學基調。探究性學習應起到引領課堂的作用，迅速激起學生的學習興趣。

例如，在學習人教版小學數學二年級下冊《克與千克》時，教師首先向學生介紹一款電子秤，并通過多媒體技術使學生清晰地觀察到電子秤的刻度。學生感到好奇：“為什么老師要給我們介紹一個電子秤呢？和課堂教學有什么關系嗎？”學生的學習興趣被激發，對教師的講解和引導更加容易接受。然后，教師逐漸將電子秤的刻度知識引向課本中《克與千克》的內容，增強學生的感性認識和理性認識。

（二）課堂教學中應積極營造探究性學習氛圍

課堂教學占據了小學數學教學的絕大部分時間，是數學學習最主要的場所。只有小學數學課堂形成了探究性學習氛圍，小學數學教學才能呈現出探究性的特質。一般來說，構建課堂教學探究性場景的主要方法是情景教學法，通過引入現實案例、教材案例等，吸引學生參與學習，鼓勵學生相互學習和交流，最終形成探究性學習氛圍。

三、小學數學實施探究性學習策略需要注意的問題

（一）建立多元化的評價體系，發揮正面評價的作用

新課程標準指出，學生應成為學習過程中的絕對主體，要發揮學生的主體作用，就必須建立適當的激勵機制，鼓勵學生主動參與學習，主動融入到課堂學習的氛圍中。在建立評價體系過程中，教師應正確認識學生的作用。學生既是評價的客體，又是評價的主體，師生之間是一種相互評價、相互促進的關系。另外，學生之間的評價應多元化，除了學生自評，還要進行同學之間的互評，從多個角度審視自己，增強評價結果的權威性。

（二）理論聯系實際，增強小學生的實踐能力

小學生活潑好動，對理論性知識的記憶和理解存在難度，必須通過學習活動，增強學生的切身體驗，形成深刻的印象。從實踐教學的現實基礎來看，小學生更樂于在學習活動中充分釋放天性，在輕松活潑的學習氛圍中獲取知識。在目前的教學環節中，關于學習活動的設計明顯不夠，小學生的積極性還未被完全激發。在教學實踐中，教師應善于將課本知識豐富化、生活化，創設生活化的教學情境，增強學生的熟悉感和參與感。

例如，在學習人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》時，教師可為學生構建一個生活化教學場景：學生分組進行，分別扮演超市導購員、收銀員和消費者，彼此之間進行“真實的交易”。學生通過場景演繹，既認識了人民幣的面額，也了解了交易規則。超市購物是學生生活中司空見慣的場景，學生容易進入角色，有利于提升學生的實踐水平。

綜上所述，小學數學探究性學習發揮了重要作用，有利于激勵學生主動參與學習，激發學生的想象力、創造力，從小培養學生勤于思考、勤于實踐的習慣。要最大限度地發揮探究性學習的作用，小學數學教師還需繼續加強探究，更加深入地了解小學生學習的實際情況。

參考文獻：