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醫學學科建設范文第1篇

中醫學專業是畢節醫學高等專科學校新開的專業之一，對畢節醫學高等專科學校中醫學專業的基本情況進行簡單介紹，并提出學科建設的目標與措施，希望能為畢節醫學高等專科學校的專業發展提供可行性參考。

關鍵詞：

中醫學；學科構建；培育措施

學科建設是普通高等學校建設和發展中的一項根本性戰略任務，也是衡量普通高等學校教學、科研與整體實力的重要標志。通過加強學科建設，可以提高人才培養質量，提升學校的學術地位和社會聲譽。中醫學專業是我校2016年新開的專業之一，屬國控專業。隨著我國人民生活水平的不斷提高，廣大人民群眾對健康的意識不斷增強，對疾病的無毒、無創、安全有效的治療要求也逐步提高，這就為中醫學拓寬了服務領域，提供了廣闊的發展空間。如何進行中醫學學科建設，是目前擺在我校特別是中醫中藥系面前的重要問題。

1建設目標

1.1中醫學的學科特點

中醫學是以中醫藥理論與實踐經驗為主體，以整體觀念為指導思想，以臟腑經絡的生理病理為基礎，以辨證論治為診療特點，研究人體生命、健康與疾病的科學，至今已有數千年的悠久歷史。隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合國力顯著提升，國民經濟持續增長，醫療保障體系逐步完善，人民生活水平不斷提高，人們越來越重視自己的健康問題。由于中醫學突出治未病，臨床療效確切，治療方式靈活，養生保健作用突出，并具有“簡、便、廉、驗”等特點，因此越來越受到人民群眾的歡迎。充分發揮中醫學特色優勢，加快發展中醫學健康服務，是全面發展中醫學事業的必然要求，是促進健康服務業發展的重要任務，對于深化醫藥衛生體制改革、提升全民健康素質、轉變經濟發展方式具有重要意義。

1.2貴州省及畢節市的衛生資源現狀

我國中醫藥人才資源缺乏，中西部地區和廣大農村基層城鄉之間、區域之間中醫學發展不平衡。以貴州省為例，據統計，2014年貴州省共有衛生機構29182個，衛生機構床位數16.42萬張，其中，中醫類醫院床位數19448張，每萬人口床位數5.54人。中醫執業（助理）醫師7528人，每萬人口中醫執業（助理）醫師2.15人。以畢節市為例，2014年全市共有衛生機構5365個，床位31629張，衛生技術人員22407人，其中開設中醫診療服務的衛生機構1073個，中醫藥專業技術人員1645人。全市鄉鎮衛生院共240個，能開展中醫學服務的機構104個，基本能開展中醫學服務的機構45個。全市社區衛生服務中心23個，能開展中醫學服務的機構23個。全市村衛生室3994個，能開展中醫學服務的機構1199個。2015年9月，在貴州省醫療衛生事業發展大會上，省委、省政府出臺《關于大力推動醫療衛生事業改革發展的意見》，提出通過深化醫改，增加醫療衛生資源和人才，實現城鄉基本醫療衛生服務均等化等措施，加快醫療衛生事業發展，為全省廣大人民群眾提供更加滿意的醫療衛生服務。到2020年，貴州省每千人口醫療衛生機構床位數6張，每千人口執業（助理）醫師2.5人、注冊護士3.14人，每萬人口全科醫生2人。其中重要任務之一就是提升中醫學服務能力，到2020年，80%的縣級中醫類醫院達到二級甲等水平，社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院建成中醫綜合診療區，90%以上的社區衛生服務站、70%的村衛生室具備中醫學服務能力。

1.3畢節醫學高等專科學校中醫學學科建設目標

畢節醫學高等專科學校是黔西北地區唯一一所醫學高等學校，肩負著為地方經濟和社會發展培養醫學專門人才的重任。畢節醫學高等專科學校綜合考慮畢節市的區域特點，結合本校的工作實際，突出中醫學專業特色，創新人才培養模式，立足畢節，面向全省，輻射全國，把中醫學專業建設成為辦學有特色、省內有地位、國內有影響的高水平特色專業；為城鎮社區和基層醫療服務單位培養系統掌握中醫學基本知識和基本技能，適應現代中醫學發展和高等中醫教育需要，具備良好的人文和自然科學素養、扎實的西醫學基本理論和基本技能、一定的中醫學及預防醫學相關知識，具有較強的臨床思維能力和臨床實踐能力，能夠適應醫療、預防、保健工作第一線需要的高素質技能型中醫專門人才；完成畢節市每個鄉鎮以上醫院建設中醫館、開設中醫門診、設置中藥房的戰略任務。

2建設措施

2.1師資隊伍建設

師資隊伍是提高教學水平和人才培養質量的重要基礎。本專業現有專任教師72人，其中校內專任教師55人，兼職教師17人；高級職稱32人，中級職稱30人，初級職稱8人。擁有專業課教師58人，其中“雙師型”教師48人；專業教師中醫學專業背景47人，專業教師與臨床兼職教師之比達到1∶1；專業教師中研究生學歷的有30人。近三年來，中醫學專職教師在省內外期刊上發表教學、科研論文20余篇，主編及參編教材14部，現有師資能夠滿足中醫學專業理論及臨床實踐教學的需要。專業開辦后，學校將根據專業發展規模需求，合理規劃專業師資結構。計劃在現有師資隊伍的基礎上，引進高層次中醫學專業人才，建設并形成一支結構合理、經驗豐富、德藝雙馨的“雙師型”教學團隊，不斷提高教學水平與科研能力。

2.2課程體系建設

課程建設是學科建設的重要內容之一，是有效落實教學計劃的重要保證。學校堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位能力為本位”的原則，按照中醫學專業課程標準，對課程結構、教學內容和教學方法進行調整，加強對中醫基礎學、中醫診斷學、中醫內科學等的教育教學研究，以中醫診斷學、中醫內科學、中醫婦科學為核心課程，強化實踐技能教學，使教學更貼近崗位需求。同時，根據專業特點，構建“課證融合”雙證書課程體系，將國家執業資格考試、職業技能培訓與鑒定融入專業課程體系中，實現專業教育與職業教育的有機融合，依托校內仿真實訓室和校外臨床實踐教學基地，建立了以崗位任務為引領、工作過程為導向，“教、學、做”一體化的教學模式，不斷提高人才培養質量。

2.3實訓基地建設

校內實訓基地主要有中醫診斷實訓室、中藥標本實訓室和針灸推拿實訓室等，能滿足中醫基礎、中醫診斷、針灸推拿以及中醫內科、外科、婦產科、兒科等多學科的教學需求，具備學生教學實訓、教師培訓、社會職業培訓、技術服務等多種功能，并有與之配套的運行模式和管理制度。學校始終把技能訓練作為教學重點，實訓實習課時占總學時數的58%，校內專業課程實訓課開課率100%，為培養學生的職業技能奠定了基礎。校外實訓主要有畢節市中醫院、畢節市第一人民醫院和畢節市第二人民醫院等18所教學醫院。教學醫院醫療設備先進，醫護人員業務素質高，具有較強的醫療、教學和科研能力，可以為學校提供充足的人力和物力資源，能較好地保證教學和實習工作的開展。學校制定了校企合作工作制度，加強實習管理、檢查及指導，實習管理日趨完善。

3人才培養模式

3.1建立“校院合作，共建專業”機制

為使專業發展與行業需求相對接，成立由醫院、行業專家和學校領導組成的專業建設委員會，建立由多家醫院和社區衛生服務中心專業人員參與的專業建設團隊，共同負責人才培養方案制訂、課程建設、實訓基地建設。制定保障校院共建專業的管理制度、教學質量管理制度、校內外實訓基地建設及管理制度等，形成共育人才的機制。

3.2傳承中醫文化，以德為先，文化育人

積極創造文化氛圍，讓學生在所學、所得、所見、所聞和所悟中傳承、發揚和創新中醫文化。把人文精神與中醫學專業教學緊密對接。將中醫學的“整體觀念”和“辨證施治”精神以及“治未病”理念貫穿于中醫學人才成長的全過程。

3.3以實踐育人為主線

在院校合作建設發展過程中，創新“現代學徒制”人才培養模式，依托附屬醫院，在真實的職場環境中“邊教、邊學、邊做”，實現醫院教學化、教學醫院化。在各級中醫醫療機構，建立教、學、做高度一致的校外實訓基地。

3.4構建“課證融合”的課程體系

以中醫學專業崗位能力分析和中醫執業準入為依據，以就業能力為核心建立課程體系。實施“雙證書”人才培養模式，把學歷教育和職業教育有機結合，探索中高職課程銜接，為學生可持續發展打下堅實的基礎。

3.5豐富教學資源

在中醫學學科建設發展中，不斷豐富教學資源。以課程建設為抓手，建設中醫學專業兩門以上核心課程，形成課程標準。建設突出就業崗位能力培養的就業課程，包括中醫適宜技術課程。以數字化資源建設為切入口，訓練中醫辨證思維和診斷治療能力。

3.6改革教學方法和考核評價方法

學校結合專業要求和學生特點，改革教學方法和考核評價方法，抓好課堂教學。課堂教學要注重學科教育與人文教育的結合，促進學生心智健康發展。注重教與學的結合，增強課堂教學的吸引力。樹立“以能力培養為中心”的教學改革理念，突出中醫專業特色。對學生的考核評價逐步推行學分制，針對不同的課程性質和特點，選擇閉卷、開卷、機考、討論、答辯、調查報告、實踐操作、專業技能測試、課程論文及社會實踐等考核形式計算學分。建立多元化的考評體系，逐步實現教考分離。

醫學學科建設范文第2篇

關鍵詞： 學科極；基礎醫學學科；建設

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0235-02

1“學科極”概念的提出

隨著社會科技的全面進步，高校的學科設置呈現滯后的局面。世界各國都在研究本學科的基礎上，對學科結構進行的調整。綜合而言，出現如下趨勢：第一，科學發展與社會需要促進了知識生產方式的改變，要保持學科優勢，就必須對有限的學術資源進行合理的配置，實現最優組合；第二，打破了過往的學科壁壘；第三，交叉學科、優勢學科群在各國應運而生，而原有的學科概念已逐漸模糊化。因此，如何對待現有學科研究方向、加強產學研的結合力度、加強學科隊伍建設、整合相應學科資源，形成一個具有一定競爭實力、特色突出、分工合理、相互配套的優勢“學科極”，成為基礎醫學學科建設的重中之重。

1.1 我國基礎醫學學科建設存在的問題一所大學是否具有競爭優勢，主要是看其優勢學科是否具有核心競爭力[1]，而基礎醫學作為重要基礎學科，是為臨床醫學、預防醫學、軍事醫學、乃至整個衛生事業培養衛生人才的重要載體，其學科地位至關重要。從現狀來看，“國內專業性醫科院校所設的基礎醫學學科存在規模散，結構、布局不合理，人員、儀器設備零亂分散，且重復設置，有限的資源不能得到合理有效利用等問題”。[2]某些學科研究缺乏創新，研究內容脫離社會需求；一些學科研究雖適應社會需求，但缺乏競爭力，不能發展壯大。這些學科往往缺乏合理有效的研究梯隊，實驗儀器設備陳舊殘缺，無法勝任重大科研項目，從而影響學科建設。

1.2 “學科極”概念應運而生“學科極”是打破學科界限，將若干具有相同級次的學科進行有機整合，以形成進行人才培養、科學研究和技術開發的多學科綜合體。“學科極”并非簡單的學科組合或者羅列，而是個相關學科的高度綜合，是學科之間交錯縱橫滲透，圍繞某一共同領域有機而緊密地結合在一起的綜合集成的結果。

1.3 “學科極”概念對于高校學科建設的普遍意義“學科極”打破傳統學科界限，使師資、儀器設備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現自由共享，實現多學科有機的整合，建立起多學科合作平臺。這種整合使原有的學科特色更加顯著。同時又能帶動學科群內一些比較薄弱的學科的發展，形成新興的優勢學科。這樣的良性循環使學校能擁有眾多的前沿技術和一批有活力的優勢“學科極”，從而提升學校的核心競爭力。

2用“學科極”思想指導基礎醫學學科建設

當前單一的學科知識體系已經難以揭示物質運動的錯綜復雜的內在聯系，必須借助于多學科知識的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現象背后的本質和規律。我國醫學學科建設與科技發展與在向高度綜合、共生發展、交叉滲透、優勢互補的方向發展，用“學科極”思想指導基礎醫學學科建設是學科建設發展的新趨勢，對高校學科結構優化人才培養資源共享都具有十分重要的現實意義。

2.1 打破傳統院系設置，構建“學科極”發展框架我院12個主干學科按傳統的學科科目設置分類（見表1），分為4個基礎醫學學科和8個生物學科，這樣的傳統建制有助于學科的縱向深化但是，在高校承擔產學研多樣職能的今天，對于跨學科的綜合性課題研究來講，體制性的障礙嚴重阻滯了學科建設的發展。

按照“學科極”思想，第三軍醫大學基礎醫學院打破以專業為核心的傳統學科設置結構，在原有學科交叉滲透的基礎上，按照大學科觀、大人才觀、大協作觀、大資源觀和大成果觀的指導思想，組織相關專家進行了多次學科論證，逐步形成了以重大科學問題為紐帶，以現有教學、科研平臺為依托的“學科極”框架（見表2）。

2.2 “學科極”思想在基礎醫學學科建設中的初步運用為打造優勢“學科極”，擴大學科交流領域，近年來我們以 “學科極”為單位，不斷發揮人才集中、學科綜合的優勢，在學術研討、攻關研究、課題、成果申報、研究生培養以及教學改革等方面深入開展協作和合作，不僅實現了特色優勢學科的提級升位，還不斷提升了基礎學科的整體實力。

2.2.1 科研產出情況課題申報的成功已成為體現一個單位科研水平的重要指標，自“學科極”思想提出以來，我們在各級各類課題申報過程中均實行由科室論證、“學科極”論證、管理單位論證組成的“三級論證體系”，使我院課題申報的數質量有了大幅度提高。“十一五”期間，我院共獲立項課題316項，經費1.2億余元，在國家自然科學基金重點、國家科技重大專項、“973”前期研究計劃、國際合作研究等課題取得了突破。自主發表國外SCI論文207篇，影響因子5分以上14篇，單篇最高9.38（PNAS）。獲中華醫學獎一等獎、國家科技進步二等獎以及軍隊、省部級二等獎9項，申請、授權國家專利72項。以“學科極”模式成功申報“重慶市神經生物學重點實驗室”、軍隊“530”重點建設學科等一批創新平臺、重點學科的建設任務。

2.2.2 學術交流情況為了濃厚學術氛圍，擴大我院學術影響力，給科技人員提供一個大范圍、多領域的學術交流平臺，我們以“學科極”為單位組織開展各類學術活動，通過學術活動的開展，不僅促進了廣大科技人員之間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學術思想的作用，同時也開闊了廣大科技人員的視野，擴大了廣大科技人員的學術圈。2006―2010年間，我院成功舉辦8次國際國內學術會議，包括諾貝爾獎獲得者、國內外院士和知名專家共計259人次交流合作；與法國法蘭西大學、美國加利福尼亞大學、德克薩斯大學、加拿大曼尼托巴大學等知名學府開展長期合作研究，部分海外學者定期來我院做學術交流和科研指導，其中在雙方學校的大力支持下，我們與加拿大曼尼托巴大學共同建成了“中-加神經科學聯合實驗室”，形成了集科學研究、人才培養、學科建設為一體的聯合開放實驗室。

2.2.3 人才培養情況為了進一步保證研究生培養質量，從2009年開始，我院一直以“學科極”的方式組織研究生畢業答辯工作和研究生定期學術報告會，期間，113人順利畢業，1000余人次參加了研究生定期學術報告會。通過“學科極”聯合答辯和研究生定期學術報告會為各學科間提供了學術交流、展示自我的平臺，在我院范圍內逐步形成了鼓勵創新、爭先創新、勇于創新的理念和氛圍，對培養綜合性人才、發展新興學科有著重要深遠意義。不僅研究生培養如此，我們還將“學科極”培養模式運用到人才培養的方方面面，“十一五”以來，我們新增“長江學者”特聘教授及院士后備人選1人，新世紀“百千萬人才工程”國家級人選2人，總后“科技金星”、“科技新星”5人，先后有15人入選重慶市學術技術帶頭人及后備人選，23人次獲得軍隊優秀人才崗位津貼。

“學科極”打破了原有的學科界限，改變以往單兵作戰的方式，注重對學科資源的整合和優化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當今學科發展的重要趨勢。其不僅有利于促進學科間的相互交叉、融合與滲透，還有利于優化學術隊伍，建設創新團隊，對基礎醫學科學研究、人才培養、資源共享具有十分重要的意義。我們將繼續以“學科極”理論為指導，以構建有特色、有重點的優勢學科為目標，不斷優化學科結構，培植新的學科增長點，求精拓新，著眼未來，為建設創新型一流基礎醫學院而不斷努力。

參考文獻：

[1]趙坤，王振維.大學重點學科核心競爭力的構建[J].黑龍江高教研究.2009.10.25-27.

醫學學科建設范文第3篇

英文名稱：Journal of Fujian Medical University(Social Science Edition)

主管單位：福建省教育廳

主辦單位：福建醫科大學

出版周期：季刊

出版地址：福建省福州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-4784

國內刊號：35-1241/C

郵發代號：34-57

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2000

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核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

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期刊簡介

醫學學科建設范文第4篇

關鍵詞：中醫藥管理學；重點學科建設；發展方式

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2016.11.004

中圖分類號：R2-05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2016）11-0013-04

Abstract： The discipline of traditional Chinese medicine （TCM） management covers the fields of medical and health services and health industries of TCM. Construction of key discipline of TCM management can help improve the level of disciplines of TCM cause management， promote academic development of TCM cause management and enhance the training level of specialties of TCM economics and management. The research on the goals， model and path of key discipline of TCM management is the core issue of the construction of key discipline of TCM management， as well as characteristics and advantages of management disciplines in the TCM colleges and universities. According to features of TCM colleges and universities， studying health management of TCM by using the theories and methods of modern management and modern economics can promote the optimal allocation of TCM resources and medical service technology and improve the theoretical system of TCM. As a result， all directions of TCM management can better achieve scientific management characteristics and advantages of health care and health rehabilitation. Also， it can enhance the level of TCM management and team building and train outstanding senior personnel of TCM cause management， so as to achieve the comprehensive promotion of specialties’ overall level of the discipline.

Key words： TCM management； construction of key discipline； development modes

中醫藥學是我國醫藥學的重要組成部分，是現代中國特色醫療衛生服務體系知識源泉。由于中醫藥學具有整體性、辯證性、實踐性等傳統思維和技術特色而受到國際社會廣泛關注。在經濟新常態下如何發揮我國醫學上特有優勢，傳承與創新中醫學，不僅是一個技術問題，更是政策與管理問題。中醫學在近展遇到了困境。在現代科學主義話語權下，中醫學要生存就必須與時俱進。首先，教育模式從師承轉變為院校教育，把技術進行分科，教育內容分專業，結果專業越分越細，形成中醫藥專業的碎片化和技術的實驗化。古代中醫與中藥是一體化的，現代教育則分離開了，形成醫不懂藥、藥不懂醫。中藥資源的質量日趨下降，中醫師的中醫水平不斷下滑。中醫藥面臨的這些困境不是技術問題，而是管理制度問題。

制度是引導社會行為的最有效工具。建設中醫藥管理學重點學科，就是運用新制度經濟學、行為經濟學現代管理理論和方法，研究中醫藥法律法規政策，扶持和促進中醫藥事業可持續發展，推動中醫藥資源和醫療保健服務更有效地為居民健康服務。運用制度促進傳統中醫藥學更好地傳承與創新，推進中醫藥服務適應現代社會的健康需求，更有效地為國民的養生保健、預防、治療和康復提供服務。由于現代醫學發展遇到了困境，其片面、靜止、孤立的思維方式越來越暴露出局限性，其服務與社會需求之間的裂痕越來越大，促使醫學轉向，而轉化醫學和精準醫學的要求正好與中醫學的實踐性、整體性與個性化診療思路相一致[1-2]。中醫學以患者健康為中心，大醫精誠的人文情懷有利于醫德建設。這給新醫療改革背景下中醫發展帶來新的機遇，經濟新常態需要研究新醫療制度建設。借鑒精準醫學，發展現代中醫學，充分挖掘中醫藥蘊藏的無限潛力，促進中醫藥事業更好發展。

1 中醫藥管理學學科定位

1.1 概念界定

學科是學術范疇，指高校教學、科研等功能單位，占有一定的教學、科研資源，遵守特定的研究規范，具有規定的知識形態和動態運行能力的學術共同體或專業組織，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定[3]。而重點學科是指高校將有限的教育資源重點投放于某些學科，以使其學術水平處于全國領先地位，在學科群或學科體系中發揮學術主導和關鍵作用，這些學科被稱為“重點學科”[4]。

1.2 學科定位

中醫藥管理學是一門中醫學、中藥學與管理學的交叉學科。它是普遍規律與特殊規律的融合，重點研究傳統中醫藥在現代醫藥衛生事業中的發展規律及影響因素，將中醫藥特色與現代管理相結合，運用現代管理科學的理論和方法，探索如何將中醫藥資源和技術進行有效合理配置并及時提供給國民，最大限度發揮中醫藥特色和優勢，促進和保障國民健康的一門應用學科。

2 中醫藥管理學學科建設原則和目標

2.1 總原則

遵循科學性原則，中醫藥管理學科的建設需符合公共管理學科建設的一般規律；遵循特色性原則，基于中醫藥的特點研究中醫藥事業發展的特殊規律；遵循規范性原則，規范中醫藥管理學科建設活動與過程，促進中醫藥事業的發展；遵循交叉性原則，管理學各部分內容在不同層次上與中醫藥學相互支持、相互協調，同時注意與經濟學等其他學科的協調性；遵循引領性原則，重點學科應在全國范圍內對中醫藥管理學科建設起到引領作用；遵循循序漸進原則，學科范圍內的各部分建設內容循序漸進，逐步實施；遵循系統性原則，規劃內各部分內容相互聯系，相互支持，互相之間不可分割。

2.2 目標

2.2.1 總目標 以提高中醫藥事業管理水平、引領中醫藥服務事業和中醫藥服務產業的發展方向為核心，探索中醫藥發展的普遍規律和特殊規律。通過充分整合中醫藥學科和管理學科資源，進行學科的交叉整合，凝練學科方向，匯聚學科隊伍，明確科研重點，構建科學合理的重點學科建設體系，不僅要提升中醫藥事業管理的學術水平，而且要培養高層次的創新人才、研究高水平的科學，全面提升中醫藥醫療衛生服務能力，推動中藥產業的進步，實現學科專業整體水平的提升。

2.2.2 分目標 在現代管理理論指導下，以中醫藥傳承與創新的研究及中醫藥事業的發展為主要研究領域，研究中醫藥的知識、技術特征與中醫藥健康服務發展；運用經濟學的理論和方法探討對中醫藥傳承與創新的有效方法；研究中醫藥資源優化配置與中醫藥健康產業發展；運用政策科學理論與分析方法，針對中醫藥事業發展，研究中醫藥立法與政策科學問題；研究中醫藥事業發展的政策體系及制度化建設，有效保護中醫藥知識產權，扶持和促進中醫藥事業健康發展；研究大衛生、大中醫視角下中醫藥公共衛生事業發展在我國醫療衛生體系中的地位和作用。

3 中醫藥管理學學科建設模式

3.1 宏觀模式

建立中醫藥管理學學科的宏觀模式，以學生培養為基礎，進而推動學術發展，最終為社會做出有益貢獻，形成中醫藥管理學學科的金字塔模式（見圖1）。①學科建設是為專業建設服務，因此應從培養人才抓起。包括編寫具有中醫藥特色的經濟與管理類教材；支持建設中醫藥管理類精品課程；支持建設特色和重點專業；支持教育教學項目的研究；圍繞人才培養，引進社會管理資源，開展合作辦學，探索校企合作的模式，定向培養社會適用性人才，突出專業崗位勝任力的培養，推進教育管理創新；開展專業教育聯盟，優化教育資源[5]。②學科建設要深入開展中醫藥經濟、管理、政策類的科學研究。在國家層面，省部級及社會組織、企事業單位需要研究各級各類的科研項目，增強學科團隊的科研能力；提升學科的學術發展水平，在中醫藥管理學科不同的研究方向發表高水平論文。據筆者初步統計，截至2014年9月，全國中醫藥管理學學科共獲得各級各類項目78項（含教育研究項目），其中國家級課題9項、省部級課題24項；在國內外期刊上發表專業學術論文363篇，其中SCI論文6篇，中文社會科學引文索引（CSSCI）論文（含CSSCI擴展）36篇，核心期刊299篇。這些成果有效促進了中醫藥經管類人才的教育與培養。③不管是培養人才，還是開展科學研究，高等教育的功能最終是服務社會。所以，該模式的最高層是要將教學與科研能力轉化為社會服務能力，即為政府、社會組織、企業等部門培養合格人才，開展課題研究，提升高等教育的社會貢獻力。

3.2 中觀模式

建立中醫藥管理學學科的中觀模式，是根據波士頓矩陣的思路，以學科影響力和學科發展力為指標，構建學科的波士頓矩陣模型（見圖2）。學科的影響力高表示其占有率高，其在學術資源、經費投入等方面都占據較高的地位，一旦加大投入，其發展前景自然廣闊，學科的發展力高，此時學科就可形成一定的品牌水平，相當于“明星類水平”。學科的影響力比較大，但尚未得到大力發展，此時需注重學科研究水平的提升，能力越強，承擔的項目就越多，獲得的資金也越多，可以為打造學科品牌提供資金，因此學科研究水平可被稱為“金牛類水平”。重點學科在建設發展過程中可能逐漸暴露出一些問題，此時如果學科團隊能積極充分發揮作用，那么學科的水平就能得以提升，打造出品牌；如若學科團隊水平低，則學科的水平就只能下降到教育層面上的水平，因此學科團隊水平可看作“問題類水平”。隨著社會需求的提升，學科僅僅擁有教育能力已不能滿足學科發展的要求，有可能使學科處于被淘汰的境地，因此被稱為“瘦狗類水平”[6]。如同產品的波士頓矩陣一樣，學科在不斷發展過程中，其能力的地位會在學科發展力和學科影響力的相互作用下有所轉變，因此需充分利用學科波士頓矩陣進行建設，努力打造出重點學科品牌。

3.3 微觀模式

建立中醫藥管理學科的微觀模式，凝練好方向，以團隊建設能力水平為橫軸，以科研項目水平為縱軸，使中醫藥管理學學科穩步、有序地向前發展，形成中醫藥管理學學科的坐標軸模式（見圖3）。①學科建設需要凝練出學科發展的方向。學科研究方向是學科建設的風向標，也是該學科團隊特色能力的體現，表達了學科建設的核心能力，形成長期可持續的科研平臺。②加強學科團隊的建設水平，學科團隊的人才結構、知識結構、技能結構是學科研究的資源基礎。其中最關鍵的是學科方向帶頭人培養，需要通過開展高層次人才培養項目，選派骨干教師去國外進修深造或國內其他名校做訪問學者，同時需積極引進適合本學科方向發展的優秀人才，形成與學科發展特色相適應的高水平、結構優良的學科隊伍。③需要提升學科科研項目發展的研究水平，通過組織高水平、高層次的全國性或國際性學術會議、邀請國內外學者講學，共同主辦學術會議等方式增加團隊的信息交流和提升團隊的科研水平。重點學科更需要獲得國家級的科研項目，使團隊建設能力與科研項目研究水平均衡發展提升，促進中醫藥管理學科逐步向高水平學科穩步發展。

4 中醫藥管理學學科建設的路徑

4.1 建設智庫組織平臺

中醫藥管理學科建設發展需有創新力，以及法律與政策推動，并成立智囊組織。該組織主要以中醫藥事業的發展戰略、促進政策、組織改革與發展、資源優化配置等為研究對象，為政府、社會組織、醫藥企業的發展提供智力資源，其形式可以是建立管理協同創新中心（或學會、協會）、創建人文社科及中醫藥政策研究基地等。

4.2 造就教學科研精英隊伍

人才是學科建設的根本，杰出人才、適宜人才是學科建設的保證。建設高水平中醫藥管理學科人才隊伍是學科發展的核心。一支與中醫藥事業、中醫藥高校發展相適應的融合中醫、中藥、信息技術、圖書情報、經濟與管理等多學科綜合交叉的高水平、結構優良的合作團隊，才可有效推進中醫藥管理學的不斷發展。中醫藥院校首先要重視中醫藥管理學的建設與發展，著力培養和引進國內外的優秀人才，特別是積極吸引有發展潛力的年輕博士和博士后加入；需要注重培養出學術領導型人才及杰出青年人才；同時注重學術骨干的培養，尤其是年輕學術骨干，為其提供參與全國性或國際性學術會議的機會及出國進修機會[7]。規劃與建設學科的不同梯級團隊，優化組織結構，促進學科不斷發展。我國中醫藥管理學學科目前已建立起中醫藥管理與公共衛生、中醫藥健康服務與政策、中醫藥傳承創新與中醫藥知識產權、中醫藥資源管理與產業發展等研究方向的師資團隊，各個團隊已形成了較為合理、穩定的人才隊伍結構。

4.3 創新中醫藥管理學科發展制度

中醫藥管理學科的建設是一項重大工程，需要相應的制度保障，特別是要創新適宜于中醫藥學科建設發展的激勵機制[8]。依據機制設計理論的激勵相容機制體系，包括績效評價體系、薪酬管理方法、榮譽制度和評估制度，形成科學合理的制度，充分調動學科成員的積極性，規范科研教學行為，保證學科建設任務的完成。同時對于科研成果要制定一定的標準，如發表的論文應具有代表性，需評價其社會影響力；代表性專著需對某些問題有獨到的見解評價，并能解決社會重要、重大或關鍵性管理科學問題；科研項目成果能轉化為社會服務能力，提高管理科學的創造力與轉化力，提高社會貢獻度，能給政府和社會帶來效率和效益，實現政府社會高校一體化設計，資源共享，功能協同的優化方案，從而優化利用中醫藥資源，推進中醫藥服務適應現代社會的健康需求，更有效地為國民的養生保健、預防、治療和康復提供有效服務。中醫藥管理學科不僅要創造知識，而且要注重知識的轉化。因此，中醫藥管理學科的建設不僅要重視教學、科研，更要重視科研成果轉化為社會服務能力。為此，需要對中醫藥管理學科建設的水平建立評估體系，如價值評估、系統評估、情景評估、項目評估等，并要有計劃分階段對學科進展情況進行反饋與評估[9]。只有通過創新學科建設制度，才能保證學科建設有序和規范開展，從而提高中醫藥管理學科建設的水平。

參考文獻：

[1] 申俊龍，馬洪瑤.中醫藥文化核心價值傳承與傳播的語境及路徑分析[J].中醫雜志，2013，53（24）：2076-2081.

[2] 申俊龍.中西醫學差異起源的歷史比較與分析[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2008，8（3）：183-189.

[3] 趙坤，王振維.學科建設的內涵、動力與競爭優勢積累[J].中國高教研究，2008（10）：20-23.

[4] 王建華，朱青.對我國大學重點學科建設制度的反思[J].中國高教研究，2013（12）：27-30.

[5] 申俊龍，湯少梁，黃雪梅，等.新醫改背景下中醫藥高等教育改革與發展的思考[J].遼寧中醫藥大學學報，2013，15（12）：7-11.

[6] 單蕊，梁鎮.基于波士頓矩陣模型的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革與知識轉移平臺研究[J].經營管理者，2014（1）：275-276.

[7] 莫少群.“211工程”建設與高等學校的發展定位[J].中國高教研究， 2012（2）：29-32.

醫學學科建設范文第5篇

關鍵詞：一流；學科建設；啟示

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）26-0242-01

一、世界一流大學學科建設的經驗

（一）學科門類向多樣化發展，注重學科的交叉與融合

縱觀世界一流大學的發展史，不難看出，世界一流大學幾乎都經歷了一個由單科性、多科性到綜合性大學的發展過程。如麻省理工學院、加州大學伯克利分校則從以技術學院為主，發展到理、工、文、管相結合的綜合性大學。當下的世界一流大學也幾乎都是真正的綜合性大學，而且水平最高的單科性學院(如醫學院) 也大多是在綜合性大學里。大學學科設置“由點到線進而由線到面的發展，大大增強了學科的繁衍能力。學科發展要以重點學科為基礎，大力加強一批優勢學科、積極建成一批先進學科、努力建設一批交叉學科、積極扶植一批新興學科，使學科朝著一個領域內不斷深入和多個領域交叉綜合的方向發展。重點大學的競爭中，成功的關鍵是看誰能在學科的交叉、融合及學科方向的提煉上集優勢、創特色、樹名牌、爭一流。有資料顯示，目前世界上相對成熟的學科有6 000個左右，其中相互交叉的占45%以上，交叉性的合作研究在諾貝爾獎中占有越來越大的比率，據最近25年的統計，這一比率已達到50%左右。在麻省理工學院，交叉學科的研究十分活躍，跨學科研究中心和實驗室(如懷特學院、電子實驗室、雷達實驗室等) 已超過64個，許多來自不同學科領域的科學家在跨系或跨學院的多學科交叉中心或實驗室中工作。斯坦福大學電子工程系是美國同行評比中排行第一的系，招博士生、碩士生涉及領域，每個領域又設10多個分支學科，累計有107個學科分支。

（二）發展特色學科

特色學科是大學在長期的發展過程中積淀而形成的被社會公認的、獨特的、優秀的學科，是大學特色的標志。世界一流大學雖然各門學科發展水平都很高，但在學科建設的發展戰略上，仍然強調以突出重點、形成特色為指導思想。如：同樣為經濟學學科．哈佛大學偏重于經典理論研究，麻省理工學院則與其理工優勢相結合，并不熱衷于傳統的會計學、企業管理、財政學等領域，強勢學科為工業組織、管理信息系統、運作管理等。在商業領域，也是充分利用其強大的理工基礎，發展能夠發揮其理工優勢的后勤運輸管理、生產運行管理等領域，特點鮮明的研究領域使得麻省理工學院的經濟學一直居于榜首。任何大學即便是世界一流大學都不可以拒絕走特色發展之路，放棄培育和打造自己的學科特色和學科品牌。一所大學如果不能在一些高科技領域內，或在利用高新技術改造傳統行業領域內，集中力量發展一些特色學科，大學的各項工作將難以面對科技進步的挑戰，也難以辦出學校的特色，將喪失競爭力和生命力。相反，一所大學如果有一個或幾個獨具特色的學科，這所大學就能在國際上產生影響，就能在社會上立足。如美國加利福尼亞理工學院以航空航天工程、天文學而聞名；華中科技大學集中力量發展激光專業，使激光成為獨具特色的學科，為“武漢?中國光谷”的建設和發展打下了良好的基礎。縱觀國內外所有一流大學，無論是中國的北京大學、清華大學，還是美國的哈佛大學、英國的劍橋大學、法國的巴黎大學、日本的東京大學等，它們并不是在所有學科均處于一流，往往是在某些學科領域各有優勢和特色，從而形成了各自的辦學風格，并提升和確立了整個學校的知名度、地位和影響。

（三）構建優秀學術團體

學科建設水平歸根到底取決于師資隊伍建設的水平。世界一流大學的師資中匯集了眾多的諾貝爾獎獲得者，在師資隊伍建設中強調高門檻、“遠緣雜交”和良性流動。如：哈佛大學前校長科南特曾說過:“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代一代教師的質量”。在教師的聘用和升遷上，哈佛大學要求教授進校，要廣泛征求校內外乃至世界本學科一流專家的意見，以衡量其學術水準；編內講師，聘期五年，到期非升即走，以保證其學術創造力，確保哈佛大學在美國乃至世界的地位。約翰?霍普金斯大學校長丹尼爾?科伊特?吉爾曼為了保證新建的霍普金斯大學從一開始就有較高的科研起點，他不惜一切代價延聘名師。他請來了英國皇家軍校的數學教授塞爾維斯特、弗吉尼亞大學希臘文教授格爾德斯利夫、生物學教授馬丁、物理學教授羅蘭德、化學教授瑞姆森，并為他們提供了最好的科研設備。依靠這些著名教授組成的人才高原，加之首創的研究生獎學金制度，霍普金斯大學的學科發展水平很快得到了提高。在短短的20多年時間里，它便一躍而成為美國的一流大學。

二、外國經驗給我們的啟示

（一）建立合理的、完善的學科門類

首先，科學合理的構架學科結構，走集約化路線，可以合理充分地利用學校資源，有利于學科的交叉融合及學科的分化和組合，保持和發展傳統學科中的優勢和特色。其次，正確評估自身實力，在充分發掘和重點發展學校傳統優勢學科基礎上，拓展交叉學科、邊緣學科和新興學科的發展空間，推進學科群建設。再次，基礎學科與應用學科協調發展，重視不同學科的特點，確定不同的標準。世界一流大學的辦學經驗是雄厚的基礎學科和強大的應用學科相結合，互相促進，互相依托，并不斷產生出新興學科和交叉邊緣學科。

（二）凝練學科建設方向，堅持有所為有所不為

學科發展是無限的，即使只有一個學科，也有很多發展方向，任何一所大學都不可能在所有學科或所有發展方向上爭創一流。世界一流大學也并非每一個學科都是一流。所以，我國重點大學在學科建設戰略上也應該堅持“有所為、有所不為”的方針，集中力量，選擇最能發揮本校優勢、最有可能取得重大成果的一兩個學科，重點發展，率先突破，以形成特色。特色學科是一所大學區別于其他大學的特點和亮點，是大學學科建設的個性化特征。特色學科應宜精不宜多，特色一旦形成，應具有可持續性，在社會上具有較強和較持久的影響力。例如斯坦福大學被認為是美國二戰以后發展最快的大學。這和大名鼎鼎的“硅谷之父”特曼教授密切相關。”20世紀50 年代，身為斯坦福副校長兼教務長的特曼大膽地提出了“學術尖頂”的構想，決定打破所有學科方向均衡發展的傳統做法，采取特殊措施，吸引冒尖人才，重點發展一些有條件的科系，以把它辦成學術尖頂。為此，特曼首先選擇了化學、物理和電子工程三個學科作為突破口。經過特曼等人的努力，斯坦福大學很快一躍躋身世界一流大學行列。

（三）組建優秀的學術群體

世界一流大學學科建設的成功經驗表明，凡是其學科發展較好的，除了有一批優秀的核心成員尤其是有優秀的學科帶頭人之外，都有一個好的學術群體。只有建設一流的學術群體，才能建成一流水平的學科。而一流水平的學術群體，不僅表現為其學科帶頭人具有一流水平的學術造詣和學術聲望，而且還要求這支學術群體應具有一定的水平和實力。一般而言，一個學科僅僅有一兩個學科帶頭人是不夠的，還必須注意培養杰出的中青年學術骨干或科研項目第一負責人，使他們逐步具備學科帶頭人的水平和能力，促進學科能持續發展和不斷提高。并且，要充分發揮學科帶頭人的品牌效應，吸引大批優秀專家和學者團結在他們周圍，形成高水平的學科梯隊和學術群體。

總之，建設世界一流和高水平大學的關鍵是學科建設。我國大學必須借鑒世界一流大學的學科建設經驗，立足自身實際科學定位，以學科建設為龍頭，揚長避短，有所為有所不為，強化優勢學科，創新交叉學科，重視科研和師資隊伍建設，以特色和質量取勝。

參考文獻：