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市政工程施工專業范文第1篇

［關鍵詞］公共政策學公共事業管理教學

［作者簡介］楊芳（1975-），女，河南商城人，廣州大學公共管理學院，副教授，博士，研究方向為公共政策與公共管理。（廣東廣州510006）

［基金項目］本文系2010年度廣東省高等教育優秀教學成果獎培育項目“公共政策課程教學改革的研究與實踐”、廣州市教育科學“十一五”規劃課題“公共政策課程案例教學與案例庫建設的研究與實踐”（課題編號：09A062）和廣州大學2009年度教育教學研究項目“公共政策課程案例教學與案例庫建設的研究與實踐”的階段性成果。

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0139-02

“公共政策學”是政治學、行政管理、公共事業管理等專業本科生的專業主干課程。自20世紀80年代恢復公共政策的研究和教學以來，“公共政策學”的教學體系逐步規范化、科學化，但體現不同專業的特色教學卻比較缺乏。由于學科性質和培養目標不同，“公共政策學”課程的教學在教學內容、教學方式等方面應做出適當的調整和合理的設計，以促進專業培養目標的實現。公共事業管理專業“公共政策學”課程的教學，應凸顯專業特色，充分體現公共事業管理專業培養目標和要求。

一、根據專業要求確立教學目標

公共事業管理于1998年被教育部正式列入本科專業目錄，主要培養面向21世紀的適應我國社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展的具備現代管理理論、技術與方法等方面的知識及應用這些知識的能力，能在文教、衛生、體育、環保、社會保險等公共事業單位、行政管理部門從事管理工作的高級專門人才。①公共事業管理指公共組織為了實現公共利益對社會公共事務所進行的計劃、組織、協調、控制以及公共服務的提供等活動。公共事業管理任務的實現離不開對公共政策這一手段的運用。公共政策既是公共事業管理活動的基本依據，又是公共事業管理活動的基本手段、杠桿和工具。“公共政策學”課程的教學在培養公共事業管理人才中起著重要的基礎作用。

一般而言，“公共政策學”的教學目標，是讓學生們能夠比較系統地掌握現代政策科學的基本理論，了解政策系統和政策運行過程，學會政策分析的初步方法。具體到公共事業管理專業，“公共政策學”的教學目標應定位為“四個一”，即培養一種習慣、理解一套理論、掌握一套方法、具備一系列的能力，從而達到改進政策系統，提升公共事業政策的質量和效力，提高公共事業管理水平，增進公共利益的目的。培養一種習慣，即培養學生關注現實政策運行的習慣，要經常關注國家出臺和調整了哪些關于公共事業方面的政策，這些政策的運行情況和執行效力如何等，以提高學生的政策敏銳性和洞察力，為運用相關理論分析政策問題奠定良好的基礎。理解一套理論，即理解公共政策的基本概念和理論，掌握公共政策的內涵、特征、本質、功能等理論，了解古今中外的政策思想和政策運行過程。掌握一種方法，即政策分析的方法，具體包括政策問題界定的方法、目標確立的方法、方案搜尋的方法、結果預測的方法、方案比較的方法、效果評估的方法。②具備一系列的能力，即培養同學們公共政策的制定、執行和評估的能力，特別是公共政策的執行力。

二、根據專業要求安排教學內容

教學內容的設計是教學的一項基礎性和關鍵性的工作，內容安排是否得當，直接關系到教學的效果和人才培養目標的實現。“公共政策學”是一門綜合性、跨學科的課程，教學內容豐富，信息量大，但實際教學中，限于教學時間難以面面俱到，這就要求任課老師根據專業要求精心設計、合理安排教學內容。

“公共政策學”的教材比較多，代表性的教材有寧騷的《公共政策學》、陳慶云的《公共政策分析》、陳振明的《政策科學――公共政策分析導論》、嚴強的《公共政策學》等。從教材內容看，有的側重于公共政策系統和過程的闡述，有的側重于公共政策的分析，有的兩者兼顧。比如，寧騷的《公共政策學》側重于政策本質、政策系統和政策過程的講述。陳慶云的《公共政策分析》主要側重于政策問題、議程、方案、效果等的分析。陳振明的《政策科學――公共政策分析導論》和嚴強的《公共政策學》基本實現了理論與分析技術、方法的兼顧。過去，“公共政策學”的教學一直注重于政策系統和政策過程的講授，關于政策分析的方法和技術由于教材偏好、任課老師知識背景、涉及知識面寬、教學難度大等原因涉及較少。進入21世紀，公共事務日趨繁雜，對公共政策的制定和執行也提出了更高的要求，政策分析的功能日益凸顯，它可以“應用人類社會一切可能的知識、理論、方法、技術以及直覺、判斷、創造力等能力及潛能，幫助正確地制定公共政策和有效地執行公共政策”③。因此，公共事業管理專業“公共政策學”的教學內容應當在講授政策系統、政策過程等知識的基礎上，增加政策分析的內容，讓學生掌握政策分析的方法和技術，建構政策問題、確立政策目標、分析政策方案、預測政策實施結果、提出政策建議、監控政策執行過程、評價政策效果，以減少以后工作中政策制定的失誤，提高政策實施的效能，提升公共事業管理水平。

三、根據專業要求改革教學方式

公共事業管理是一個實踐性、針對性很強的專業，因此公共事業管理專業“公共政策”的教學培養學生對現實的關懷意識和分析政策問題、解決政策問題的能力至關重要。要實現這一目標，必須改革過去“重知識、輕能力”的灌輸式教學模式，在課堂講授的基礎上，注重案例教學、情景模擬教學、研討式教學、實踐教學等各種教學方法的綜合運用。

1.優化案例教學。公共政策學是一門應用性很強的學科，公共政策學之父拉斯韋爾將它界定為“解決社會問題，特別是那些結構和關系都很復雜的社會問題的工具”④。公共政策因公共問題的存在而生，其立足于社會公眾實際生活，以解決社會公共實際問題、滿足人們的各種需要、保證社會的和諧穩定發展為目的。小勞倫斯指出，在政策分析中運用案例教學可以“幫助學生養成在政治和官僚制生活領域中的分析習慣；增長學生們運用有助于分析政策問題的、特定的分析概念和技巧的能力；讓學生們熟悉公共政策形成的知識和背景知識”⑤。為提高案例教學的效果，一方面要選擇合適的案例，在公共事業管理專業“公共政策”的教學中，盡量選取真實的、學生關注的、與群眾利益密切相關的教育、養老、環境保護等涉及公共事業管理的案例，以激發同學們探討的熱情。另一方面，任課教師應熟練運用案例教學的方法，實現案例和理論的融通，真正起到以案例消化理論、通過案例鍛煉能力的目的。

2.注重情景模擬教學。情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，有針對性地設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。⑥情景模擬教學有較強的趣味性、操作性和實效性，容易引起學生的興趣，激發學生的研究欲望，促使學生積極主動地提出要解決的問題和設想，發展學生的創造和思維能力，達到教育與現實需要的接軌。在公共事業管理專業的“公共政策學”教學中，可以選擇合適的主題，通過公共政策方案論證會、公共政策方案聽證會、政策新聞會等形式，讓學生進行實戰模擬。通過角色扮演，一方面，鞏固學生所學的知識，提高他們分析和解決政策問題的能力；另一方面，讓學生體會政策出臺的不易以及作為政策制定者應承擔的責任，增強他們的社會責任感和現實關懷意識。

3.充分利用社會資源加強實踐教學。公共政策是一門與實踐密切聯系的學科。現實公共政策的實踐，可以為公共政策教學提供豐富的資料。教學中，要充分利用各種政策資源，增強同學們的感性認識，了解我國政策運行的實際，提高認識、分析、解決政策問題的能力。如組織同學們參與政策聽證會，感受和了解政策聽證的過程；讓同學們利用假期參與政策宣傳、政策執行活動。通過參與，讓同學們充分了解政策運作細節，了解我國轉型期公共政策的特點，以更全面、更客觀、更理性地認識和解決政策問題。此外，學校可以選擇一些事業單位、優秀的非營利組織或社區作為教學實踐基地，有針對性地安排學生進入社會實踐基地，體驗真實的公共事業管理和政策運行過程，將所學知識和技能應用于實踐，并在實踐中鞏固、發展和修正理論，提高技能，為日后進入工作崗位打下堅實的基礎。

四、根據專業要求改革教學考核評價體系

考評是整個教學實施程序中不可缺少的環節，好的考評機制是激發學生積極性的有力措施，也是評估教學效果的重要方法。為適應公共事業管理專業培養目標的需要，“公共政策學”的教學需要改革原有的教學考核評價體系，建立新的學習效果評價體系。

一直以來，學校對學生的考核主要以閉卷筆試為主，“以分定論”。很多學生平時不努力，考試突擊“背”而過關。這種考核方式對于理論性、實踐性和應用性都很強的“公共政策學”課程來說，難以真實反映學生的學習效果，也不能全面反映教師的教學質量和水平。因此，必須改革原來的考評方式。首先，加大平時考核的力度，提高平時成績所占的比重。目前大多數學校采取平時成績與期末考試成績相結合的考核方式，平時分占30%，試卷成績占70%。這種分值比例難以改變“一考定好壞”的局面，建議擴大平時分的比例，使平時成績占學生總成績的50%左右。同時，加強對平時教學環節的管理和考核，將課程作業、課堂案例分析、情景模擬中的表現、參與社會實踐的次數和質量等都納入平時考核的范圍。其次，調整考核內容和標準。在平時考核中，要將學生參與教學的每個環節都納入評價體系。例如，在案例分析中，背景資料搜集是否真實、全面，分析思路是否清晰，分析問題是否深入，解決方案是否具有可行性，成果研討和展示是否清楚、明了，對其他同學的質疑是否很好地做出回應等。在情景模擬中，主要考核事前準備是否充分、角色扮演是否成功等。另外，在閉卷考試中，除基本概念、基本理論外，盡量減少機械記憶的考題，加大案例分析、材料分析和論述題的比重，甚至可以在試卷中加入“策論”“申論”等類型的題目，以考查學生綜合運用相關理論分析和解決政策問題的能力。最后，改革評價機制，在平時考核環節建立公開互評機制，即每位同學既是評價者，又是被評價者，這樣，可以避免教師一個人說了算，也可以克服評分中的不公開、不公正現象，調動學生參與整個教學過程的主動性和積極性。如在案例分組分析中，可以讓各個小組之間相互評分。在情景模擬教學中，可以讓同學們選出最優秀的角色扮演者等。總之，通過考核方式的改革，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，鼓勵同學們關注現實，夯實理論基礎，提升分析和解決政策問題能力，為他們日后成為一名優秀的公共事業管理者奠定良好的基礎。

［注釋］

①教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京：高等教育出版社，1998：212-213.

②陳振明.政策科學――公共政策分析導論［M］.北京：中國人民大學出版社，2005：7-8.

③張國慶.公共政策分析［M］.上海：復旦大學出版社，2004：5.

④劉斌，王春福.政策科學研究（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2000：29.

市政工程施工專業范文第2篇

一、預期學習結果：工程專業認證的靈魂

按照臺灣中華工程教育學會（InstituteofEngineeringEducationTaiwan，IEET）的定義：工程認證是一項非政府、同儕間的審查機制，主旨為以學生學習結果為導向，確保系所的教育品質，亦即其培養學生的成果。系所自愿參與審查工作，佐證其持續滿足IEET認證規范要求。預期學習結果（IntendedLearningOutcomes，ILos）是工程認證的靈魂，像一條紅線貫穿于工程認證標準之中。不深度理解學習結果在認證中的重要地位，很難有效組織與實施工程認證。

（一）工程認證旨在實現預期學習結果的等質實效性。實現預期學習結果等質實效，是工程認證的主旨。“華盛頓協議”規定了工科畢業生12點獨立的、可評估的畢業生品質（GraduateAttrib－utes）：工程知識、問題分析、解決方案的設計與開發、調查研究、現代工具應用、工程師與社會、環境與可持續性、職業道德、獨立工作與團隊工作、溝通與交流、項目管理與財務和終身學習。“華盛頓協議”規定的12點畢業生品質，旨在幫助簽約成員國和臨時成員國制定出一套以學習結果為導向的認證標準。它們反映了可接受的最低標準，普遍適用于所有類型高校。“歐洲認證工程師計劃”（EuropeanAccredi－tedEngineeringProject，EUR－ACE）旨在建立統一的工程教育認證體系，制定了學習結果導向的認證標準。EUR－ACE認證標準規定了本科畢業生應具備的6方面基本要求：數學、科學與工程基礎知識方面；工程分析方面；工程設計方面；調查研究方面；工程實踐方面；可遷移技能方面。它也是以畢業生學習結果的達成度來作為認證根據的。申請工程認證，構建與“華盛頓協議”規定的“等質實效性”，核心工作是要在工程教育實踐及工程認證自評報告引入“學習結果”的概念，將其貫徹到教育各環節中去，并能夠提供學習結果實現過程、實現程度及持續改進的證據。

（二）工程認證難點是舉證預期學習結果的實現過程及實現程度。美國ABET強調認證是“證據文化”。美國高等教育認證理事會（theCouncilforHigherEducationAccreditation，CHEA）將“證據”定義為“最適用于認證的學習結果的信息”。基于ILos的舉證，一是“設計舉證”，要求認證對象能夠舉證如何把ILos貫徹到工程教育課程計劃設置、教學方法和評價手段選擇等環節去；另一個是“評價認證”，要求認證對象通過收集所需資料與數據，恰當使用直接或間接、量化與非量化的手段，檢測畢業生預期學習結果達成度。對這兩個過程的舉證，是實現工程認證的關鍵環節。

（三）工程認證前提是要實現預期學習結果的可操作化。從國外工程認證以及國外高校推進基于學習結果工程教育模式（Outcomes－BasedEducationEngineeringEducationMode，OBE）的經驗來看，撰寫清晰的、可觀察的和可測評的學習目標，這是組織開展工程認證基石。清晰的教學目標是教學的出發點和歸宿，是選擇教學內容、教學方法和教學評價手段的根據，模糊的則起不到應有作用。例如，某單元教學目標為“培養學生團隊工作能力”。這類教學目標指向個體內部心理狀態，模糊不清，難以捉摸。既不能啟發教師選擇適宜教學內容與教學方法，也不能指導教師評價學生學習結果，自然無法進行舉證。如果教師這樣撰寫教學目標：“學生能夠制定團隊目標，進行有效地分工與協作，并能夠分析團隊的強項與弱點”。這類教學目標既體現了學生中心，也具備可操作性。事實上，各國工程認證協會所規定的畢業生要求內容都較為籠統和空泛，這是由認證工作本身性質所決定。工程認證要求只規定了不同類型高校工科專業辦學的最低要求，認證機構不可能規定細化的、明確的畢業生要求。它要求各認證專業根據自身定位對認證標準重新解讀，在達到認證要求基礎上辦出特色與個性。所以，認證工作的第一步，必須根據辦學定位與專業特色，把認證標準中的畢業生要求轉化了可操作的預期學習結果。

二、工科教師教學發展新挑戰：技能層面與文化層面

（一）技能層面。

1．掌握“預期學習結果”撰寫技術。“預期學習結果”是多層次教育目標的統稱，包括畢業生要求、專業培養目標、專業培養標準和課程教學目標等。對于教師而言，首先是指教學目標。教學目標是教學活動的“第一要素”，它對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、選擇教學方法和安排教學過程等起著重要的導向作用。教師教學目標設計，要改變內容空泛、表述模糊、定位不當和彼此孤立等問題。教學目標不僅要明確“教什么”，還要指明“教到什么程度”，這樣才具備可操作性。“行為目標”撰寫理論與技術提供了借鑒。它源自于行為主義心理學，主張要克服教學目標的含糊性，必須把目標撰寫由陳述內在心理變化改為陳述學生行為變化。即是說，不能陳述學生“知道什么、理解什么”，而應陳述通過教學之后，學生“會說什么”和“會做什么”，而這些是可觀察和可測量的。1962年心理學家馬杰（R．F．Mager）提出，為了克服傳統教學目標的含糊性，必須取消用描述內部心理狀態的術語來陳述目標的方法，代之以用描述行為的術語來陳述目標。馬杰提出，一個陳述得好的行為目標應符合三個條件：一是要說明通過教學后學生能做什么，即表述行為；二是要規定學生的行為產生的條件，即表述條件；三是規定符合要求的作業的標準，即表述標準。我國教育學者則根據國內外研究成果，提出了教學目標撰寫的“ABCD法”。即認為教學目標撰寫應包括四個因素：主體（Audience）、行為（Be－havior）、條件（Conditions）和程度（Degree）。其編寫的步驟是：首先以行為動詞開始，描述由學生完成的動作或活動；在行為動詞后面接著描述學習課題的內容；如果目標需要達到一定的量值，則可在可測量的項目內容下加上所要達到的最低標準；作為學生必須達到和為了建立評分的條件，要加上進行學習的條件和所要達到的行為標準。當然，并非所有教學目標都要包括四點。在確定行為動詞以及掌握程度過程中，美國當代著名教育家和心理學家布魯姆的教育目標分類理論是最重要的工具之一，被國外工程教育同行廣泛接受和應用。當然，他的目標分類理論后來被安德森等人發展。布魯姆將教學目標分為認知領域、動作技能領域和情感領域，認為每個領域教學目標是具有層次結構的。例如，認知目標由記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層級，每個級別可選用不同的表達用詞。如果學習效果定在“理解”這一級，學生行為表現可能為“澄清”、“辯護”、“討論”、“區別”、“解釋”、“表達”、“延伸”等。布魯姆的教育目標分類理論為撰寫行為目標和確定學生掌握程度提供了“工具箱”，是工科教師急需學習和掌握的理論之一。事實上，這也是美國高校教師培訓的重要內容。

2．組織好預期學習結果。（1）頂層設計分層次預期學習結果的傳遞。從預期學習結果的表現層次來看，預期學習結果具有專業層面的（ProgramIntendedLearningOutcomes，POs）、課程層面的（CourseIntendedLearningOutcomes，COs）和課堂層面的（ClassIntendedLearningOutcomes，CLOs）。教師在設立課堂或單元教學目標時，要以專業層面和課程層面的預期學習結果為導向，使制訂出來的課堂教學目標與這些預期學習結果形成有機整體。即是說，要頂層設計預期學習結果的傳遞（Deliver－y），在明確所授予課程預期學習結果（COs）對于專業預期學習結果（POs）貢獻程度的同時，還要明確所授課程及所授課時或單元對整體預期學習結果的貢獻程度。即：通過科學地組織，把專業層面的預期學習結果有機地分解到每門課和每節課之中（見表1）。（2）頂層設計特定預期學習結果的分層次實現。從預期學習結果的內在層次來看，某預期學習結果的實現非一蹴而就。此處所指的層次性，并非指整體預期學習結果的層次化，而是指某一特定預期學習結果本身的層次性。布盧姆和加涅等教育心理學家對教學目標的分類都是具有累積性和層次性的，表現為每一層次的行為或操作包含了較低層次的行為和操作。例如：加涅認為“智慧技能”包括四個亞類：即辨別、概念、規則和高級規則。布魯姆認為“認知領域”目標分為六類：知道、理解、運用、分析、綜合和評價（見表2）。教學目標從易到難、從簡單到復雜，高級學習以低級學習為基礎，體現了學習的一般規律。這就意味著，對于某種預期學習結果而言，例如“團隊能力”（見表3），要安排其在不同教學單元和不同課程中進行漸進式培養，這樣能夠促進學生某種能力獲得螺旋式發展。同時，還要統整預期學習結果橫向之間的關聯，建立學生知識點和關鍵能力的總體把握。因此，如何合理安排某特定預期學習結果在課程計劃及在一門課中的位置，最終形成“橫向貫通、縱向遞進”的螺旋式上升邏輯安排，是需要系主任及任課教師認真統籌與思考的問題。

3．實現與評價預期學習結果。（1）實現預期學習結果。在國外OBE工程教育模式實踐中，特別重視“教學方法”和“教學評價手段”與預期學習結果類型保持一致性。對于行為目標來說，其中的動詞對教學方法和教學策略選擇具有提示作用。下表4是安德森修訂的布魯姆教育目標分類框架。修訂后，豐富了“知識維度”的四種水平：陳述性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。例如，如果某節課的預期學習結果為辨別知識點之間的區別，那么在下表4中，它處于“陳述性知識”（知識類型）與“理解”（掌握層級）的交叉點上。為實現此目標，教學中就應該盡量創造各種機會和條件讓學習者練習辨別的技能，而不應要求學生去背定義等；相似地，如果某節課的預期學習結果為“運用勾股定理計算直角三角形面積”，那么在下表4中，它處于“程序性知識”（知識類型）與“應用”（掌握層級）的交叉點上。教師就要給學生提供練習或操作公式的機會。（2）學習結果評價。學習結果評價是衡量教育效果、實現高等教育問責和組織工程認證的重點環節。關于評價方法的分類，國外一種較為流行的分類是將其分為直接評價（DirectAssess－ment）和間接評價（IndirectAssessment），這種分類方法被廣泛地應用于學情調查以及美國工科高校的學生評估之中。具體而言，直接評價提供直接關于學生知識、能力和態度發展水平的證據，而不是知覺（Perception）到的學習結果或次級的學習證據。具有方法有：作業、測驗、量表、設計、論文、檔案袋、答辯等；間接評價是次級評價，是知覺（Perception）到的學習結果，它不能直接、真實地反映學生的學業水平。例如：數學測驗可以直接考察學生掌握數學知識的程度，而用人單位或學生本人對掌握數學知識水平的評價則屬于“知覺性的”，是間接性評價。經常使用的自評問卷、雇主問卷等就屬于這類。另外一個分類維度是根據學習結果的層次，形成課堂層面學習結果評價、課程層面學習結果評價和專業層面學習結果評價。兩者相互交叉形成了二維矩陣。在實踐操作中，課堂層面和課程場面的學習結果評價多采用的是“直接性評價方法”，而專業層面學習結果評價則多采用“間接性評價方法”。例如：畢業生追蹤調查、校友滿意度調查和用人單位調查等。

4．能夠開發評價量規。評價量規（Rubric）是幫助教學和評價的有力工具，是連接教學與評價的橋梁之一。由于傳統紙筆測驗在評價學生能力、策略、情感和態度等時無能為力，要使用調查報告、作品展示、觀察心得等多元化評價方法去收集信息。量規（Rubric）應運而出，它適用于對定性評價方法所得來的數據進行處理，其實用性與可操作性得到國內外教育界認可。如表5所示，量規一般是二維表格。包括：一是評價內容，例如工程推理能力、工程倫理等。二是測量等級，以說明學生任務完成處于什么水平，并要詳細說明每一等級完成水平的詳細特征。三是評價主體，有的是單一主體，有的是復合主體，可根據情況來確定。評價量規是促進教學、評價和學生發展三者一體化的重要手段。因為，量規給出了清晰的預期學習結果，以及評價預期學習結果等級的標準和細則。學生通過閱讀量規，可以理解其學習結果將如何被評價，從而激勵主體性和責任心來完成學習任務；同時，量規給學生提供的反饋信息，有利于自我調整、自我監測和自我改進。同時，教師在開發量規的過程中，會不斷思考改善教學策略以提高學生表現等級與水平。量規既可以借鑒已有研究成果，也可由教師在參照心理學、教育學理論基礎上自行開發。在工程教育普遍重視培養能力的背景下，開發科學性且簡便易用的各類能力量規，是教育者應具有的基本功。

（二）文化層面。工程認證對于高校教師的挑戰，不僅包括專業技能層面的，而且還包括文化層面的。相對于掌握某項教學技能而言，改變高校教師觀念與教學文化或將是一項更為艱巨的挑戰。

1．由“教學投入至上”轉向“教學結果至上”。工程認證及OBE工程教育模式實現由重視教育投入和教育過程轉向教育結果，并由教育結果導向教學活動的轉變。適應這種轉變，需要教師切實樹立為學生發展結果負責的理念，由“內容為本”轉向“學生為本”。傳統教學文化是一種強調“缺什么補什么”的思維，總是抱有這樣一種假設：在教師薪金、教育設施、教材等方面的投入和供應可以解決任何困擾學校教育的問題。例如，為了提高工科生工程倫理等人文素養，管理者就主張開設課程、配置資源和引進師資，以為這樣就可解決問題。在此過程中，很少會關注政策取得的效果；而OBE教育模式要求教師與管理者首先必須搞清楚工科生人文素養的內涵是什么，要撰寫可操作的教育目標，要組織教學活動和保障支撐條件來實現此目標，并通過教學評價來檢驗教學活動是否有效。因此，組織工程認證，需要教師轉變觀念，切實樹立“教育即服務，學生即顧客”的教育服務觀，切實承擔起為學生發展結果負責的“問責意識”，切實履行教育對公眾的承諾。即主張尋求學生成就至上的改變而非資源增加，從而使教育績效責任實踐由關注資源輸入轉成了教育結果的輸出。

2．由“隨意型教學”轉向“規范型教學”。傳統上，高校教師多根據經驗和直覺來選擇教學方法和組織教學內容。這種做法缺乏規范操作，實際上無法有效實現預期學習結果。工程認證所要求的OBE教育模式，一是要求教師在教育活動之前對學生達到的發展水平有清晰的認識，而不是“跟著感覺走”，要用精細的“教學大綱”控制教學開展；二是要選擇與教學目標類型一致的教學方法。研究表明：學習結果類型一旦被正確確定而且被足夠細分以后，教學方法的選擇空間就十分有限。因此，培養教師選擇教學方法的能力應從培養教師將學生的學習結果進行正確分類人手。但在當前的教師培養中一般缺乏這樣的觀念。“教學有法”、“教無定法”的觀念仍然被認為是天經地義的。從結果導向教學模式來看，應提倡“學有規律，教有優法”的教學觀。［2］三是工程認證強調“證據文化”。美國高等教育認證理事會（theCouncilforHigherEducationAccreditati－on，CHEA）CHEA將“證據”定義為“最適用于認證的學習結果的信息”。證據可以代表學生學習表現。基于SLOs的證據來進行認證決策，建設證據文化，提升認證的權威性，是認證機構的重要價值取向。這要求任課教師能夠提供有關學生學業表現及成就的材料，建立有關課程大綱、輔導答疑、作業批改、考試考核等活動記錄，形成可查性教學文檔。

3．由“單干型教學”轉向“團隊型教學”。OBE工程教育模式客觀上要求建設整合各類教育資源的教師團隊。由于各門課程、各類型課程以及各種教育資源都要明確對于總預期學習結果的貢獻及程度，十分有必要構建預期學習結果制定、分解及監控的協調機制，將每位任課教師的活動有機地整合到促進學生發展的目標之中。這不僅需要專業課教師之間，也需要公共課與專業課教師之間經常性地圍繞某一承擔的共同任務進行研討和交流，互相切磋面臨的難題，統籌采取的措施，避免低水平教學行為的重復和教學資源的浪費。

4．由“放任型教學”轉向“持續改進型教學”。基于學習結果的教育模式，要求教師按“戴明環”（計劃、執行、檢查和總結，PDCA）開展工作。通過檢查和總結預期學習結果達成度，反思教學設計和教學活動的有效性與合理性，持續改進下一階段教學工作。同時，教師要接受教育管理部門組織的基于“教學大綱”的督導和監督，確保教學過程沿著預期的軌道。總體上，教師要做到“人人有目標、工作有標準、教學有程序、過程有監督、不良有糾正和教學有改進”。

三、當前工科教師教學發展工作重點與難點

1．重點：加強教育理論與教學技能培訓的針對性。現有的高校教師教學發展主要有以下幾個體系：一是由基層教研室組織“傳幫帶”的研討活動；二是由省部級師資培訓中心組織的，針對新入職青年教師的培訓。由于培訓時間短、培訓內容空泛等弊端，培訓效果差強人意。三是由各高校教師發展中心所組織的教師培訓、教學交流、教學評估和教學咨詢等活動。但一些培訓內容僅是教育理論面上的簡單介紹，缺乏針對性。在現有條件下，要充分發揮教師發展中心教育學和心理學專家云集、培訓活動機制化和長期化的優勢，認真分析工程認證對教師教學能力提出的要求，緊密圍繞清晰教學目標設計、教學方法選擇和教學評價操作等核心環節開展培訓、交流和咨詢，迅速提高工科教師的專業化水平，滿足新形勢下工程教育發展的要求。

市政工程施工專業范文第3篇

 

關鍵詞:工程教育專業認證;制藥工程;實踐教學

 

隨著我國經濟的快速發展和工業國際化的趨勢，為提高高等學校工程教育質量，過去的十年里，工程教育專業認證在我國已經引起了各高校的廣泛重視。我國工程教育專業認證始于1992年，開始進行建筑學、土木工程等6個工科專業評估，同時探索工程教育專業認證工作［1，2］。2006年我國成為“華盛頓協議”簽約國，正式開始工程教育專業認證工作，2016年的國際工程聯盟大會上，我國成為《華盛頓協議》正式會員，工程教育認證同時在我國全面開展［3］。全國高校制藥工程專業的工程教育認證開始于2012年，華東理工大學和合肥工業大學的制藥工程專業通過了工程教育專業認證，到2016年已有12所高校的制藥工程專業通過了工程教育專業認證。工程教育專業認證的核心內涵就是建構“以學生為中心，產出導向”的人才培養體系，并突出過程的持續改進。

 

制藥工程專業是一門涉及藥學、化學、生物學、工程學和管理學的交叉學科，涵蓋了中藥制藥、化學制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內容。旨在培養從事產品設計、生產、營銷、維護和工程項目施工、管理、運行和服務等工作的高級應用型專門人才［4］。制藥工程的專業特點是實踐性強、專業性強，其中實踐教學是制藥工程專業教學的重要內容，對于培養學生的實際操作能力、創新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力起著非常重要的作用［5，6］。本文將結合傳統實踐教學過程中出現的問題及工程教育專業認證背景下的要求，探討制藥工程專業實踐教學環節的改革。

 

一、改革實驗課程體系，培養系統性思維和創新思維

 

制藥工程專業實踐教學環節主要包括專業實驗、課程設計、認識實習、畢業實習和畢業設計(論文)等。專業實驗的課程設置中，內容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學、制藥設備、化學與儀器或設備的分析以及工程基礎實驗等。首先，實驗內容均為認知性和驗證性實驗，大部分實驗都是按照實驗教材進行重復性實驗，并且由教師逐個步驟進行指導，學生得到的數據與結果基本相同，出現的問題也大同小異，不利于培養學生的創新思維和探索精神。其次，課程內容相對獨立，每門課程根據課程情況設置實驗內容，各學科之間關聯性小，不利于學生系統知識的培養，不能夠使學生充分認識制藥過程的復雜性、完整性和綜合性［7，8］。最后，實驗教學過程中，對工程教育認證的畢業要求中設計、開發解決方案的安全和環境因素未列入教學內容中。基于以上問題，實驗教學改革中應設計藥學綜合性實驗，內容涉及化學藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設計、質量控制、藥理學實驗、藥物制劑及制藥設備或儀器實驗，使學生鞏固藥學理論知識，培養學生系統性和知識結構體系的完整性。設計創新性實驗，學生以小組為單位進行題目的自選或根據教師成熟的科研結果，從查閱文獻、實驗方案的設計、操作實驗、分析結果和結論、提出問題并加以討論，培養學生獨立思考能力和創新思維，符合工程教育專業認證中分析和解決復雜工程問題的培養目標。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外，實驗課程教師要在課程的教學設計中加入實驗安全教育和三廢處理方法等內容，培養學生在學習工作中的安全和環保意識，同時也符合畢業要求中具有良好的環境保護和職業安全意識。

 

二、建立完善穩定的生產實習基地，提升學生的實踐能力

 

在制藥工程專業人才的培養過程中，生產實習是培養學生理論聯系實際的重要部分，能夠加強學生獨立工作能力［9］。生產實習主要以參觀、認識和參與生產的形式為主，由于學生人數多、生產周期、工廠檢修和安全衛生等問題，存在實習單位落實難、學生動手機會少、參觀走馬觀花及學生理論知識不扎實等現象，學生在生產實習期間對所學知識的實際應用和對制藥過程的整體、全面的了解受到限制［10］。因此，學校應加強校企合作的人才培養模式，積極建設完整穩定的校外實習基地，同時隨著計算機在藥物領域的廣泛應用，建設校內仿真實習基地對學生實踐能力的培養也具有非常重要的作用，通過仿真操作使學生對制藥過程的生產原理、生產工藝、操作規程以及安全和環保問題有充分的認識和理解。在生產實習之前，由指導教師和企業技術人員對制藥過程中的生產工藝流程、工程學基礎知識、設備原理及結構、主要工藝參數、企業概況、產品工藝規程及安全環保問題進行講解，并提出一些問題。做好學生生產實習前的準備工作，使學生在實習過程中有條理有目的的學習。

 

三、改革教學模式，深化課程設計教學改革

 

制藥工程專業課程設計是本專業綜合性和實踐性較強的教學環節，是學生運用綜合理論知識分析和解決實際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設計，使學生掌握工程設計的基本程序、原則和方法，熟悉查閱技術資料、國家技術規范、正確運用公式和數據，并運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達設計思想和結果。同時也是為畢業設計打下良好的基礎。以往的教學存在以下一些缺點:(1)題目設定上不能發揮每位學生的學習積極性和創新能力。教師給定的題目往往大同小異，并且可能與畢業設計或今后的工作關系不大，同組學生的設計內容基本相同。(2)課程設計過程中學生理論知識的正確運用不能得到保證，設計過程中存在一些共性問題也不善于與指導教師溝通。設計過程中，還有部分理論課程沒有進行，學生對這部分知識還不能夠完全掌握和正確運用，也是導致一些設計不合理的根本原因。(3)教學時間不利于保證學生課程設計的全覆蓋，課程設計的時間固定為2周，且大部分與考研時間沖突，因此，導致考研的同學基本上不參與，同組同學做了大部分工作。鑒于以上存在的問題，根據培養目標的要求，需要探索課程設計教學模式的改革。首先，運用導入式或啟發式教學，在課程設計開始前，由相關專業的理論課教師對課程設計中涉及的工藝流程、工藝計算、設備或儀器以及制藥環境保護和安全等問題進行重點講解，使學生充分理解設計過程中所涉及的工程學問題。其次，在每學期開學提前進行課程設計分組，在理論教學進行過程中，教師和學生可以共同討論設計題目的選擇，學生可以盡早查閱文獻和數據，開始進行設計的準備工作，同時，在設計過程中，每周固定設置討論教學環節，由指導教師與學生、學生各組間的討論組成，調動學生學習積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維。最后，對考研學生，可以進行開放性課程設計模式，利用考研完成后進行課程設計，提高這部分學生的課程設計質量。

 

四、提升教師工程實踐能力，保證畢業設計(論文)質量

 

制藥工程學作為一門多學科交叉的新興學科，制藥工程專業的畢業設計(論文)是培養學生科研能力、工程實踐能力和創新思維最重要的教學環節［11，12］。目前，由于教師的科研評價體系和師資結構等問題，大部分教師的畢業環節選題以科研項目為主，具有工程實踐經驗的指導教師數量較少，導致制藥工程專業畢業設計(論文)工程設計的比例較低，質量也不高。因此，要加強師資隊伍的建設，對師資隊伍的結構進行優化，并且在現有師資隊伍結構的基礎上，可以加大對教師工程學理論知識的培訓，同時聘請企業工程師與校內指導教師組成畢業教學環節的“雙導師”，共同指導學生完成畢業設計(論文)，保證畢業設計(論文)的質量。根據學生的就業方向，建議各指導教師進行導向性畢業設計(論文)的選題。對于一些具有考研意向的學生，指導教師可以選擇以科研項目為主的畢業論文或設計，盡早進入實驗室進行系統的科研能力培養，從文獻檢索、文獻總結和實驗方案的設計、實施、總結以及論文的撰寫進行系統培養。對于準備進入生產崗位的學生，可以選擇和工廠相關的品種進行畢業論文或設計，使學生更好的了解自己的崗位特點，工廠的工藝流程和操作規程等內容。以上畢業設計(論文)教學環節的改革符合工程教育專業認證的成果導向的核心理念。

 

五、結語

 

工程教育專業認證背景下，高等學校工程教育需轉變人才培養的思路，堅持以“學生為中心、產出導向、持續改進”的核心理念為指導，切實提升工程人才培養的質量。實踐教學對于培養學生的實際操作能力、創新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結合社會及用人單位的人才培養需求，制藥工程專業的實踐教學應深化對實踐教學課程體系的改革，建立完善實踐教學平臺，優化實踐教學資源和師資隊伍。從而使實踐教學符合工程教育專業認證的要求，同時也有利于培養符合社會需求的制藥工程人才。

 

參考文獻:

 

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［8］王德利，湯海峰，劉永紅，等．高校藥學專業實驗教學改革的研究與實踐［J］．實驗技術與管理，2013，30(10):15-17．

 

［9］葉云，鐘英英，廖蘭，等．制藥工程專業實踐教學環節改革的探討［J］．廣州化工，2016，44(1):206-207．

 

［10］薛健飛，張揚，周鴻立，等．生物制藥專業生產實習的探索與實踐［J］．吉林化工學院學報，2016，33(8):70-73．

 

［11］楊華，王亞晶，王堅毅，等．制藥工程專業實踐教學體系改革研究［J］．藥學教育，2016，32(3):64-67．

市政工程施工專業范文第4篇

關鍵詞 卓越計劃 化工熱力學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.059

近年來，我國參照有關《華盛頓協議》成員國的做法，開展了面向我國本科教育專業進行工程教育專業認證工作。“卓越工程師教育培養計劃”旨在全面提高我國工程人才培養質量，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高素質各類型工程技術人才。我校的化學工藝專業于1998年獲原化工部高等學校重點學科，同年獲得碩士學位授予權。2004獲湖北省教育廳“有突出成就創新學科”，2006年為湖北省第四批立項建設的擬增列二級學科博士學位點。化工熱力學課程在化工類人才培養中起著承前啟后的作用，是基礎課和專業課之間不可缺少的“橋梁與紐帶”。同時，化工熱力學又是應用性很強的課程，它的內容是后續分離工程、化學反應工程等課程的重要基礎，其核心任務在于培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生將熱力學基本原理應用于化工技術領域能力的目的。為更好地推進“卓越工程師教育培養計劃”，僅僅將書本中的知識講解給學生是遠遠不夠的。化工熱力學課程教學改革需要在激發學生興趣的基礎上將理論知識和實際運用結合，公式概念和現代化設計軟件結合，根據自己學校本身化工專業的特色和優勢，開展相應的化工熱力學教學工作。本課題將以我校化工與制藥學院化學工程與工藝專業的本科生為研究對象，圍繞我校化工專業認證與卓越工程師培養背景下化工熱力學課程教學中貫徹工程實踐能力培養的教學方法改革與實踐，提出一些建議和思考。

1 加強師資隊伍建設，提升整體素質

事業要發展，關鍵在人才，基礎在教育。基礎教學工作需要強大的師資力量作為后盾，只有完善的教學系統，才能定制出一套幫助學生學習的好方法。化工熱力學是化學工程的基礎學科，具有很強的理論性和應用性，書中有大量的公式和定律，不乏較多的難點，這些對教師如何很好地提升教學效果，讓學生聽得懂，用得到，有很大的挑戰。目前，學院一些教師對書本上的理論知識熟悉，但工程經驗以及理論教學和實際運用之間的相互轉換相對薄弱，這讓學生在學習的過程中或因理論知識過于枯燥而影響學習積極性，這不僅阻礙了教學效果，也不利于適應經濟社會發展需要的高質量人才的培養。針對這些問題，學校應該采取措施，建設一支以“卓越計劃”為根本的高水平的師資隊伍。（1）注重優秀教師的引進，優先聘請既有化工生產實踐經歷，又懂得化工熱力學基礎教學的優秀老師；（2）學院要加大校企合作力度，讓老師有更多的機會深入實踐，在實踐中切實感受理論與實際生產之間的差別和聯系，在以后的教學工作中能更好、更全面地將化工熱力學中的理論知識與工程實踐結合起來。（3）教師之間定期開展教學工作會議，反饋近期教學中遇到的問題，對那些教學過程中學生普遍存在的疑問和教學難點要集中討論，給出解決方案，動態教學提升教學質量。（4）學校應與其他院校建立學科教學網絡，共享教學成果與心得，從中汲取好的教學方法和新的教學思維，提升學科的教學質量。

2 優化課本內容，重視化工熱力學課程學習的應用性

“理論與實際結合，原理與應用并重”應該是化工熱力學教學內容的優先考慮條件。化工專業認證和卓越工程師培養背景下化工熱力學課程的教學應該旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，課程的教學既要有專業性，又要有社會實用性。對于化工熱力學書本內容上的教學提出以下幾點建議。（1）根據專業認證與卓越工程師培養的要求，根據學校教學計劃的調整，課時的縮減，重構符合工程認證與卓越工程師培養計劃的化工熱力學課程教學內容體系；（2）根據化工熱力學基本概念多、公式多、推導多，難點多的特點，重視化工熱力學學習內容的聯系性，例如從流體的P-V-T關系及熱力學性質出發，到流體的相平衡和化學反應平衡，最后與傳質、分離，反應工程相聯系，將基礎內容聯系起來，對于復雜問題的解決很有幫助；（3）提出“從生活中來到生產中去”教改思路，啟發學生在日常生活中用熱力學的原理去分析問題。比如冰箱的工作原理與空調是否相同？打開冰箱門能起到降溫的效果嗎？通過這些生活例子引入講解制冷循環與熱泵循環的原理，可以使學生的理解和掌握這類循環的應用；（4）收集化工生產中化工熱力學的應用實例，在教學中注意與工程實踐相結合，以生動的例子來講解熱力學原理的應用。如“液化氣成分的選擇”、“以壓縮天然氣為燃料的出租車的里程問題”以及“低溫熱管降服青藏鐵路凍土‘多動癥’”、“化工熱力學與遏制全球變暖的關系”等科學前沿成果等這些與教材和生活緊密結合的化工生產實例都可以運用到化工熱力學的教學中。

3 加強現代化軟件的應用

當前，計算機技術已經廣泛應用到化工科研，設計和生產等各個領域，大部分工程設計和實驗研究都需要借助強大的化工軟件。熱力學性質計算和化工過程模擬分析都可以借助化工軟件來實現。在化工熱力學課程教學的過程中，應該加強現代化軟件的應用，將專業知識和計算機軟件應用相結合，讓學生能運用已學的現代化化工軟件來解決課本和生活中的實際問題，模擬和分析簡單的化工過程。對于流體P-V-T的教學時，可以引入Math-ematica軟件求解立方型狀態方程的根，也可以采用Newton-Raphson迭代法數值求解。講解相平衡時，將工程上常用的Aspen Plus軟件引入到氣液相平衡計算中，模擬精餾分離甲醇-水混合物的過程。對于數據計算類，包括實驗數據處理、物料衡算、能量衡算、精餾塔設計計算和經濟評價等，可以運用Matlab，Visual Basic等常用軟件。現代化工軟件的學習不僅可以培養學生的學習興趣提升綜合實力，也為后續的化工分離工程等學科的學習打下基礎，增強了工程意識，適應了化工專業認證與卓越工程師培養的要求。

4 將教學與本校專業特色建設相結合

學校專業特色建設是提高辦學質量的關鍵所在。近十多年來，高校超常發展帶來一個負面化問題是同質化嚴重，學校特色淡化。我校的特色學科化學工程與技術為地區經濟提供了巨大的幫助，是中南地區唯一培養化工礦山相關專業人才的本科院校，在磷資源開發利用方面，學術水平居于全國領先地位。湖北省磷化工中心就設在學校。除了在磷資源開發方面，石油煉制，精細化工等都是學校的特色專業。學校在化工方面有自己的特色和發展，化工熱力學也是大化工方向的基礎課程，可以將本課程的學習與學校化工特色專業相結合，這樣既有先進的思想做指導又可以為我校特色專業的發展培育人才，為國家走新型工業化發展道路，建設創新型國家和人才強國戰略服務，符合卓業工程師教育培養計劃的初衷。學校的超臨界流體萃取新技術可以運用化工熱力學中的氣液平衡和氣固平衡來解釋，書本上所介紹的直接式熱泵精餾、間接式熱泵精餾、閃蒸再沸式熱泵精餾、蒸汽噴氣式熱泵精餾和吸收式熱泵精餾過程，如果是僅僅依賴教師課堂上的講授，學生只能簡單地了解這些技術，講到這些技術時可以將學生帶到學校的精細化工中試車間，讓學生直觀地感受這些工程技術，然后輔助熱力學上的知識講解，可以讓學生更好地掌握這些知識。利用學校化工特色專業現有的資源，開展更多這樣生產實踐活動，對化工熱力學的教學工作有很大幫助。

5 結語

針對化工熱力學課程的教學，國內許多高等學校都進行了一些富有意義的探索，如開展化工熱力學精品課程建設、雙語教學研究等方面的嘗試。但迄今為止，基于化學工藝專業認證背景，結合卓越工程師培養的化工熱力學課程工程實踐教學的探討，還亟需更多研究。大化工依然是有前景的有生命力的工程技術和制造行業，化工熱力學課程的教學需要更為科學、深度的改革。始終本著以培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量為目的，深化對化工熱力學課程教學的改革。

*通訊作者：金士威

武漢工程大學教學研究項目（X2013010）資助

參考文獻

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[4] 董華青，阮慧敏，劉華彥.地方院校卓越工程師培訓方案的構建與實踐[J].浙江工業大學學報，2013.12（1）：93-98.

市政工程施工專業范文第5篇

關鍵詞：過程裝備與控制工程；工程教育；專業認證

在國際工程教育方面，工程教育認證既是一種通行的的質量保證制度，也是完成工程教育國際化和工程師資格國際化認可的必要基石。工程教育認證，在我國是由工程教育認證協會召集相關領域的教育工作者及相關的職業學會、協會，一起對工程類方面的專業進行的一種合格性評估。認真貫徹圍繞學生、培養學生能力為目標的認證理念，針對學生能力的考察，應該從多角度、多方式出發。在學生學習效果和教學過程兩者的考察中，應當更加關注學生的學習效果；針對學生所設定的教學目標，要重視在畢業時能否達到標準。在工程專業發展進程中，工程教育認證制度發揮及其重要的作用。南京工業大學（原南京化工大學）過程裝備與控制工程（簡稱“過控”）專業身為始建立于1958年的“化工過程機械”專業，歷經將近60年的發展和建設，在科研和教育成果上都取得了突出的成績。1981年，專業支撐學科“化工過程機械”獲得碩士學位授權；1984年獲得博士學位授權。在當時眾高校中，是最早擁有本專業博士學位授權的單位之一。2003年設立動力工程及工程熱物理一級學科博士后流動站，2011年設立動力動力工程及工程熱物理一級學科博士點。從1961年首屆畢業生走上社會，至今已為國家培養了4600多名本科畢業生和1000多名碩士、博士研究生，活躍在機械、石油化工、能源、環境、冶金、建材和軍工等領域，為國家的發展發揮重要作用。目前，本科畢業生中有中國科學院院士1名、杰青2名、長江學者3名。

一過程裝備與控制工程專業特點

過程裝備與控制工程專業（簡稱“過控”）以機械工程為基礎，融入過程裝備、化學工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過控專業知識以及工程專業技術的實踐能力，能夠從事化工設備的設計、生產、制造相關技術工作，具有國際視野和國際競爭力的高素質創新型工程技術人才。是融機械工程、化學工程、材料工程和控制工程于一體的復合、交叉型本科專業，體現了現代工程技術日益綜合的特點。“過控”專業作為“化—機—電—材”一體化的多科型、交叉型專業，應用領域十分廣泛，比如在石化，冶金，機械，建材，環境，食品安全等，本專業在國家的社會發展和經濟建設中發揮著至關重要的地位。首先，能源，石油，動力，化工等這些支柱產業支撐國家命脈，而這些產業發展需要過程裝備與就控制工程的支撐。過程裝備與就控制工程為支柱產業提供具有先導性的工藝過程和先進的控制技術及裝備，保障其相關行業的穩定發展。其次，一些新興產業的出現和發展。第三，縱觀我過石化行業裝備的發展歷程，從起初引進國外整套設備，到引進主要設備，再到關鍵核心設備，到相關輔助設備的國產化。其中經歷的每一次發展變革，都傾注著過控專業人員辛勤的付出和不斷的創新。在今后的引進、吸收、創新和發展中，本專業將發揮著及其重要的作用。

二專業認證過程與方式

依據“工程教育認證標準”（由中國工程教育認證協會頒布），程教育專業認證主要包括學校自評、專家組進校考查和形成認證報告這三個階段。首先認證學校應向中國工程教育認證協會秘書處遞交工程教育認證申請書，主要內容包括四大部分：一、申請認證學校與專業概況，二、專業基本狀態數據表，三、本專業培養方案（請見附件），四、教學管理和質量保障體系。工程教育認證最重要的環節之一就是撰寫和提交自評報告。在接到學校的自評報告后，秘書處專業類認證委員會應與學校協商并進行實地考察，考察的目的是核實學校所提供自評報告的真實性和準確性，并且能夠去考察學校中的其他未在自評報告中體現的情況。會晤學院（系）負責人及專業負責人、教師、學生、用人代表及畢業生以及相關部門負責人，對學生學習情況的審閱，對教學管理以及教學條件的審查等，都是專家組在進入學校所要考察的重點內容。在整個認證過程中，不對學校進行任何橫向比較和評價，只是針對所要認證的標準能否達到要求進行判定。其達成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項指標已經達成；P/c表示本項指標已經達到要求但是在下一次進行認證時可能會出現負面的變化；P/w表示本項指標基本上達到要求但會在某一環節存在弱點，可能會對學生達到預期有負面影響；F表示認證方無法提供可信的材料證明該項標準的要求能夠達成。專家組在進行現場考察后，在規定的15天之內，要撰寫并提交現場考察報告。接下來專業認證委員會會對“現場考查報告”、“自評報告”及“學校的反饋意見”進行審核，并且給出認證是否通過以及相關建議。“不通過認證”、“通過認證，有效期3年”、“通過認證，有效期6年”這三部分是認證委員會對校方做出的認證結論及建議。認證方提交認證結果，再由審議委員會審議，最后由中國工程教育認證協會認證審議結果。

三專業認證實踐

工程教育認證通過說、做、證這三個環節，對學校的投入、資源、過程進行考察，對學生的培養是否達到要求進行判斷，最終做出認證結果。“說”就是說明，具體指所要求認證的專業要對自己的培養目標、辦學定位、畢業要求等清晰明確；“做”就是執行，具體指所有的教學活動要根據教學目標和畢業要求來實施，而且要對學生在整個過程中的狀況進行跟蹤式評估；“證”就是證明，具體指專業要提供相關證明材料來證明自己達到標準。因此專業的“說”“做”“證”必須一致。以南京工業大學為例，過程裝備與控制工程專業結合學校的辦學定位，確立了“立足江蘇，面向國家急需、世界一流，服務于國民經濟建設和過程工業發展”的專業定位。結合工程認證標準，制定本專業畢業生幾年之內應達到以下培養目標：（1）具有從事過程裝備特別是壓力容器的設計、制造、檢測與管理的能力。（2）熟悉機械加工過程及機械設計方法、設計標準。（3）具有對先進過程裝備及其成套技術開發的基本能力及團隊協作能力。（4）具有良好的經濟、安全和環保意識，能正確認識工程對社會、環境的影響。（5）具有人文社會科學素養、社會責任感、工程職業道德及國際視野，具備終身學習能力和跨文化的交流、競爭與合作能力。結合工程認證標準中的12條畢業要求，制定本專業12個畢業能力要求，如能力（3）設計/開發解決方案：了解過程裝備與控制的創新設計方法，具有對先進過程裝備及其成套技術進行初步開發能力，設計過程中能夠考慮安全、環保、倫理等制約因素。

四總結及思考

工程教育專業認證是高等教育學校在謀求自身存在和發展的內在要求。高校大學生自身的健康發展需要良好的人才保障機制；同時高等工程技術人才自身素質的提升也離不開良好的人才保障機制。對控制專業市場和確立專業地位需要工程專業準入制度與認證制度相關聯為其提供基本“門檻”。通過工程教育認證，推進了高校工程專業的教學改革，推動了企業積極參與人才培養，使畢業生可以快速適應工作環境，同時為我國的工程師走向國際市場，得到國際認可奠定基礎。當然和已經發展幾十年的國外工程教育專業認證相比，我國仍處于初級階段的探索，但是隨著我國工程教育認證的順利實施和發展，未來的專業認證會更加成熟。因此，對于逐漸趨向國際化的工程教育專業認證，要積極面對，對工作經驗要不斷總結，對認證結果的使用和持續性改進更加重視，將會使我國過程裝備與控制工程專業邁向更加輝煌的未來。通過工程教育認證，對學生的技能、知識、道德標準進行規范，在工程專業領域為其提供前瞻性的指導。

參考文獻

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