初中物理教學反思筆記
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理教學反思筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中物理教學反思筆記范文第1篇
【關鍵詞】高一物理 教學反思
對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利地完成高一物理學習任務。
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。
初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。
由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
2.如何搞好初、高中物理教學的銜接
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
初中物理教學反思筆記范文第2篇
創新是時代的要求，是當代中學生必備的素質，而學生創新能力的培養，與課堂教學是相輔相成的。本文將結合初中物理課堂教學，闡述如何對學生進行創新能力培養。
（一）、巧用實驗激趣，培養創新能力。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數據分析處理等多個方面的知識和能力。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導下，通過學生動手動腦，發現問題，解決問題。
1.為了學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養學生的實際操作能力和細致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。
2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養學生勇于探索、敢物實踐和善于創新的精神，既探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據已知的理論，對一些現象過程的存在、原因或規律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創新精神和能力的培養。。
（二）、引導自行探究，培養創新能力
我們在實踐中總結出了“設疑激趣、指導探究、啟發思維、評價總結、應用遷移”的五環節課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養其創新能力方面作了一些初步嘗試。
1. 設疑激趣，提出假說
布魯納說過："學習的最好刺激乃是興趣。"因此，在教學中教師首先要創設情境，制造"懸念"，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產生強烈的探究欲望。
2. 指導探究，豐富感知
實踐、探索的過程是創新的過程。要讓學生去創新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐、探索呢？在于教師提供有結構的材料。所謂有結構的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現象間的某種關系。
3. 啟發思維，討論探究
學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。
(1) 整理事實，以說促思
學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實以及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發揮他們的想象力、創造力。
(2) 研究事實，發展思維
在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納、甚至爭論，從而找出其中的規律。
4. 評價總結，歸納達標
通過前三個環節的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規律。
二、新課程下初中物理教學反思
如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？可見，教師在教學中不斷反思也顯得很重要。
（一）、對理論和專業基礎方面的反思。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的。
1．轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2．豐富物理專業學識。 學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
（二）、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1．物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
初中物理教學反思筆記范文第3篇
【摘 要】“微課”作為一種新興的教學資源與以往的傳統教學有著很多的區別，它是在以往傳統的教學課件、教學設計、教學課例的基礎上，繼承傳統方式的優點而發展起來的教學資源。本文中，筆者結合自身實際的中學物理授課經驗，對初中物理的“微課”教學方面存在的特點以及能夠改進的措施進行了闡述。
關鍵詞 初中物理；微課；教學
微課，由字面的意思理解為微型課程。它是在學科知識點的基礎上，構建、生成的一種新型的課程資源。微課的核心就是微視頻，它主要包含的內容是教師在授課的過程中針對某一個知識點或者教學環節而展開的教學活動的整個過程。依托視頻以及信息網絡技術，微課能夠做到不受時間和地點的約束，讓學生們在課后也可以學習，因此如果能夠多加運用，對于學生的學習能夠起到很好的答疑解惑或者鞏固知識點的作用。
近些年來，信息通訊技術以及網絡技術發展都十分迅速，人們對網絡的接受力也進一步加強，微課也逐漸被大家所認識和接納，被廣泛的應用在了日常的教學過程中。在初中的物理教學過程中，相關教學視頻的組建是微課的核心，微課的內容主要包括與所教知識點相關的資料、課件、教學設計以及用于學生鞏固知識、應用知識的練習測試等。微課以它獨有的方式和表現形式為授課提供了一個主體明確的、半結構化的環境，根據微課教學所呈現出的良好教學效果和教學質量來看，它的發展前景是十分樂觀的。
一、初中物理“微課”教學特點
在初中物理微課的教學過程中，通常采用的形式大多都是教學視頻。因為它的教學時間要比較短一些，更加符合學生們的學習特點，能夠根據學生們實際的學習習慣以及他們的知識掌握水平來對微課的時間進行設置。在初中，一般課程時間都設置在40-45分鐘左右，微課因為時間較短，又被人們稱為是課例片段或者是微課例。因其時間較短，因此在教學內容方面相對少一些，往往只是集中在一個問題上，但是此種方式更能突出主體，讓學生們抓住重點，因此更加符合教師們的需求。微課運用于物理課程教學的目的是為了更好的將物理教學的重點和難點展現出來，同時正確的表現教學的主題，使得教學環節更加流暢。同傳統教學相比，微課內容更為容易讓學生們理解掌握，相對來說更加簡單，因此又被稱為是微課堂。
微課視頻格式包含很多種，例如常見的rmvb、flv、mv等格式都可以。而且它的容量大小一般在幾十兆左右，因此，在教學的過程中能夠很流暢的被播放、觀摩、學習。同時，因為占用容量比較小，它可以很方便的被保存在手機、平板、筆記本等設備上，進而實現移動學習，既方便了學生們課下對知識點的鞏固，又能夠為教師們的評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎空間。物理微課的教學內容指向非常明確，主體和重點相對更加明晰，因此在解釋和傳達知識點上更加完整。微課中，將教學片段作為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為學生和教師們提供了一個更加真實的教學環境。師生通過具體的、真實的、典型的教學情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學習，進一步提高老師的教學水平和學生們的學習質量。
二、提高初中物理教學微課實踐教學的措施
1.增強內容規劃，搭建良好的物理學習平臺
在初中物理學科的微課教學中，為了取得良好的教學效果，首先必須確保能夠有一個適合學校和學生具體情況的微課整體規劃。在確定好規劃方案的同時，要確保有一定的規范來約束，形成良好的建設體系，進而避免或減少物理教學無序開發或者重復利用情況的出現。在對物理微課教學內容規劃時要充分的考慮到新課程的實際要求，準確的把握和運用教材，教研人員和一線的科研人員在確立每個知識體系的過程中，要充分考慮到學生以及教師們的意見，對于學生和教師們進行的開發研究加大支持力度，進而使得物理教學質量得到提升。
2.注重物理教學微課的開發與交流應用
微課，故名思議就是從細微處著手。我們在進行微課教學時，應當抓住微課的這一特點，從普遍事情出發，引導學生們對知識點進行學習。初中物理注重的是培養學生們的學習能力，奠定他們的物理基礎，教他們掌握看待問題、解決問題的思路，在微課的教學過程中，應當注重這幾方面的培養來對微課進行開發和利用。微課的課程開發是一項十分復雜的工作，建設模式通常面向老師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。
在微課交流應用中，我們應該結合物理教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、老師展示、推薦優秀獲獎物理微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動初中物理區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。
初中物理是一門實驗性的學科，經常會通過實驗的方法來驗證或得出結論，即知識點。實驗能夠讓學生們更加直觀的了解到其中的規律，進而加深對結論的記憶。因此在物理微課的教學過程之中，教師們除了應該為學生的學習提供足夠的支持和保障外，還要注意對他們的思考習慣以及探索、創新意識方面的培養，增強他們在學習上的主動性，進而無形中拓展他們的知識面，使得學習成績有所提高。
初中物理教學反思筆記范文第4篇
關鍵詞： 中專物理 課堂教學改革 教學模式
中專學生對物理知識并不陌生，因為在初中他們就開始接觸物理。但是，初中物理內容較少，難度不大，課時較多，教師有充足的時間對物理知識進行詳細講解，通過大量練習，加深學生對知識的理解和記憶。物理學有很多抽象的概念，有些物理現象可能和我們生活中的感受不一樣，對同一規律有著不同的表達方式，而且很多規律之間有一定的聯系，需要學生具備較強的邏輯思維能力，因此很多學生感覺物理難學。
在市場經濟時代，“工學結合”在全國各地廣泛推廣開來，中專生有了廣闊的發展空間，學生在校時間明顯縮短。同時，在新課改背景下，教學目標培養模式發生了很大變化，注重技能型和創新型人才的培養，因此，基礎課受到沖擊，壓縮了課時，學生在教室上課的時間是有限的。
另外，隨著國家大力發展職業教育，很多初中學習成績較差的學生選擇了中專學校，這部分學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏一定的學習能力，無疑給教學增加了難度，沖擊著中專物理課堂教學。
隨著新課改的不斷深入，中專物理教學改革成為研究的重要課題，中專物理的知識點基本上沒有太大變化，教學方法也沒有固定的模式，教師要花費一定的時間和精力理解教學內容，探究有效的教學方法，通過查閱大量資料，設計新的教案，保障教學工作的順利開展。那么，在有限的時間內，如何讓這些基礎較差的學生學好物理，需要每個物理教師研究。筆者根據多年教學實踐，對改革物理課堂提出幾點建議。
一、做好中學、中專物理的銜接
中專物理是中學物理的深化，同時也是飛躍。這個飛躍讓很多學生一時難以接受，感覺中專物理難學，在初中物理教學中，很多知識都和我們的生活息息相關，大都能感覺得到，因此學生容易接受和理解。中專物理內容比較抽象，很多內容進行了精簡壓縮，使物理知識越來越復雜，對學生來說很難想象。因此，在中專物理課堂教學中，要采用直觀形象的教學方法，多聯系學生的生活實際，多做一些實驗，讓學生明白初中物理和中專物理的區別和聯系。
二、針對學生能力，適當調整教學速度
中專學生基礎知識薄弱。教師要關注不同學生的不同需求，根據學生的能力調節課堂教學，彌補學生不足，以學生為主體，遵循由易到難的原則，盡量把講解的問題簡單化，關注每個學生，采取適合他們的練習方案，讓每個學生都能獲得成功，盡快樹立學習物理的信心。
三、作業設計要體現層次性和針對性
為了全面實施素質教育，改變傳統的課堂教學模式，在物理教學中應當因材施教，先按學生水平的差異分好層次，根據學生能力制定學習目標，提出不同要求，實施不同的教學手段，挖掘學生個性潛能，讓每個學生都得到最優發展，都能達到各自的要求，從而調動學生學習的積極性，增強學習的自信心，提高課堂教學質量。比如在實際教學中，部分學生不認真寫作業，總是敷衍了事，互相抄襲。對這種情況教師先要做好學生的思想工作，認識到寫作業的重要性，養成良好的學習習慣。由于一個班級里學生之間存在一定的差異，在布置作業的時候要做到分層練習，設計必做作業和選做作業。將需要學生掌握的基礎知識和知識點設計為必做作業，而選做作業是拔高題，綜合性較強，要求學生能靈活運用所學知識，每個學生根據自己的能力量力而為，自由選擇。
四、中專物理與其他專業課緊密聯系
有的學生對物理學習不夠重視，認為中專物理學不學無所謂，反正也沒什么用處。針對這種情況，物理老師先要消除他們對物理學習的畏難心理，在實際教學中，追根溯源，詳略得當。學生難于理解的問題，要從簡入手。如果學生一時接受不了新知識，就切莫繞在里面。其次，要把中專物理知識和其他專業課有機結合起來。不同的專業，在進行物理教學時，要有所側重。讓學生認識到中專物理和其他專業有著密切聯系，從而消除學生對物理不重視的思想。
五、注重物理實驗，提高實踐能力
實驗是物理課程的重要組成部分，是教學活動中不可缺少的一部分。通過實驗，可以加深學生對知識的理解，還能為后續實驗提供一定的經驗，讓學生獲得更多感性知識，了解物理定律、原理的由來，以及知識的形成過程。同時，還鍛煉學生的實踐技能，充分發揮學生的主觀能動性。
教學中，教師應通過實驗得出規律，通過實驗發展新知，讓學生在實驗中體會科學家的思想和方法。引導學生積累正確的學習方法，注重學生能力的培養，為以后的終身教育打好基礎。有些中專學生學習成績差，但是并不代表他們智力差，主要是沒有養成良好的學習習慣，學習方法也不科學。比如沒有預習習慣，不注意做筆記，作業抄襲，不反思等。這就要求教師對學生要嚴格要求，起到督促作用，逐漸使學生養成良好的學習習慣和態度。
總而言之，物理學是自然科學的基礎，掌握物理知識是學習其他課程的保障，中專學校生源參差不齊，在物理教學時教師要放緩教學速度，充分了解學生的實際情況，因為學生能力不強，在學習新知識時，可以詳細推導，做到因材施教。隨堂布置作業，加強練習，使所學知識得以鞏固和深化。嚴禁學生抄襲作業，培養學生獨立完成作業的習慣。認真研究教材，根據專業不同，可以對教學內容進行增加和刪減，做到有的放矢。重視物理實驗，提高學生實踐能力，調動學生學習的積極性，提高物理教學的有效性，進而為社會培養更多的合格人才。
參考文獻：
[1]郭志勇.“做中學，做中教”――芻議中職物理教學如何提高學生學習興趣[J].技術物理教學，2013，21（1）：30-32.
[2]劉紹兵.中職物理實驗教學貫徹“做中學，做中教”教改精神的舉措[J].吉林教育：中小學教育，2011（23）：40-41.
[3]郭麗偉.不斷深化教學改革全面提高教學質量――錦州師范高等專科學校教學改革實踐探索[J].遼寧高職學報，2011（7）：7-8.
[4]劉金泉，馮貴宗，王耀，等.深化“六位一體”教學改革提升高職教育教學質量[J].中國職業技術教育，2014（8）：57-61.
初中物理教學反思筆記范文第5篇
在初中物理的教學中，對學生的評價，長期以來多是運用水平性評價和選拔性評價。學校通過單元測驗和期末考試來考查學生對書本知識的理解和掌握，把期末考試的分數作為評價學生這個學期學習情況的唯一手段。然而，只運用這兩種評價的方法，會造成以下的偏差：①過分強調選拔的結果，忽視了促進學生發展的功能。②過于關注學生的學習成績，忽視了學習過程的評價。③片面強調紙筆測試，對動手能力的培養不重視，造成大部分學生“高分低能”、“眼高手低”。④由教師單方面對學生進行評價，使學生始終處于被動狀態。⑤根據分數排名次等做法，嚴重挫傷了學生的自尊心和自信心。
由此可見，水平性評價和選拔性評價與素質教育和新的課程標準的要求相差較遠。
對比長久以來的教學評價，初中物理教學評價的改革有以下的幾點變革：
1 評價方式的變革
變粗暴、嚴厲的批評為表揚激勵。在傳統的教學評價中，常常出現如挖苦、諷刺、嘲笑甚至體罰等粗暴的評價方式。而在新課程改革的教學評價中，這樣的評價是要力求避免的，取而帶之的是教師用激勵與贊揚的語言、表情、動作與學生進行積極的交流，讓學生充分發揚個性，培育起學生探索未知的情感、態度、信念、動機、需要等。
2 評價工作的變革
變重學習結果為重學習過程，傳統的評價只重視學生掌握知識的結果，而對于家長、評價部門及社會來說就是體現為只注重學生的考試成績，對于學生如何獲取知識的過程卻被摒棄于評價范圍之外。這說明現行的評價指標單一，過于關注學生的學習成績，忽視了學生在諸多方面的發展，過于重視紙筆測驗，強調量化成績。而發展性評價則認為紙筆測驗僅僅是評價的一種形式，更要重視學生多方面的表現。尤其是對物理學這樣一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，要讓學生在科學的探究過程中，參與活動、設計、實驗、制作、討論和交流等各方面的表現，都應該成為評價的依據。
3 評價內容的變革
變關注學業知識為學業知識與非學業知識并重。傳統的教學評價認為好學生就是會考試，只關注考試成績的優秀與否，至于情感、態度、價值觀等根本談不上關注。而《物理課程標準》強調，評價的內容應該與課程目標一致，充分體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。在過程與方法的評價中，要特別注意形成性評價與終結性評價的結合，即不僅要注意學生通過過程與方法的學習獲得了什么，更應該記錄學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。在評價內容中情感態度和價值觀就是要求教師應該通過學生在學習過程中的表現來了解學生在情感科學態度、科學的價值觀方面的現狀和進步，注意觀察，做出記錄，并和過去的記錄進行比較，學生也應該在這些方面反思自己的表現和內心體驗。應該注重學生對于科學技術、社會問題認識的評價。總之，物理課程改革是非常注重教學評價的，主要是體現學生的發展，以人為本的教育理念。評價還注意到學生的實踐性，把所學物理知識與社會的結合作為檢驗學生能力提高的有效方式。
新的物理課程標準提出了“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立信心，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”所以，新的物理教學評價的主要特征有以下幾點：①強調促進學生發展方面的功能，不強調評價的甄別和選拔功能。②不僅關注學生的學業成績，而且更關注學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等多方面的發展。③注重過程的評價，學生在活動、設計、實驗、制作、討論和交流中的表現都作為評價的依據。④強調評價主體的多元化，除了教師以外，家長、學生、學校領導等都參與到評價中來。⑤通過評價激勵學生，幫助學生認識自我，讓學生不斷嘗試“成功的喜悅”，發掘學生的潛能，促進學生的發展。
總的來說，新的物理教學評價理念著眼于促進學生的全面發展和進步。我覺得教學評價體系應注意兩方面：①認識自己；②平時學生物理學習評價。
認識自己：這部分要求學生自己填寫“我的物理學習目標”、“最熟悉的一條物理規律”、“最熟悉的一條物理公式”、“最熟悉的一位物理學家及其事跡”、“我最喜歡的一句格言”等等，激發學生學習物理的興趣，認識自己的長處和不足。
平時學生物理學習評價：
課前預習：能做預習筆記（寫出課文的知識點，有那些還未看懂）能提出問題。
堂上筆記：能記錄老師堂上的板書（重要部分），能記錄老師口頭講授的重要部分內容，哪些知識還未明白。
作業：完成必做的練習，對做錯的練習能弄懂并更正，主動多練習，能完成選做練習。
復習：每上完新課，就進行歸納（整理筆記，歸納解題方法），每上完一章內容，就進行系統的知識歸納（本章的網絡架構及解題方法）。
提問：老師講新課前對上節課布置的思考題的提問，能正確回答，對老師的授課過程所提出的問題積極思考，主動回答，平時經獨立思考后對仍未弄懂的問題能主動地問同學、老師，知道弄懂為止。
實驗：預習實驗，實驗過程，實驗總結，小實驗、小制作。
