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科研課題案例范文第1篇

學(xué)術(shù)

【關(guān)鍵詞】  安喘顆粒；正交試驗；鹽酸麻黃堿；苦參堿；氧化苦參堿；高效液相色譜法

    Key words：Anchuan Keli；orthogonal test；ephedrina hydrochloridum；matrine；ammothamnine；HPLC

    安喘顆粒原處方來源于江蘇省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院呼吸科朱啟勇主任的臨床驗方,由麻黃、烏梅、甘草、苦參等8味藥組成。安喘顆粒治療支氣管哮喘具有顯著療效。為克服原方湯劑用量較大且使用較為繁瑣等不足,對本方進(jìn)行開發(fā)。本研究采用正交試驗法對提取工藝進(jìn)行優(yōu)選。

l  儀器與材料

    AL204萬分之一電子天平(梅特勒公司產(chǎn)品)；Agilent 1100高效液相色譜儀(美國安捷倫公司產(chǎn)品),DAD檢測器,Agilent Chemstation色譜數(shù)據(jù)工作站。鹽酸麻黃堿(批號171241-200303)對照品、苦參堿(批號0805-970)對照品、氧化苦參堿(批號780-9001)對照品均購自中國藥品生物制品檢定所。乙腈、磷酸為色譜純；甲醇為分析純。麻黃Ephedra sinica Stapf、苦參Sophora flavescens Ait等均購自南京市藥材公司。

2  方法與結(jié)果

2.1  苦參等2味藥材提取工藝

2.1.1  正交試驗設(shè)計

選擇醇濃度、溶媒量、提取時間和提取次數(shù),按L9(34)正交試驗。因素水平見表1。表1  醇回流工藝因素水平表（略）

2.1.2  苦參堿、氧化苦參堿含量測定

色譜條件：ZORBAX SB- C18(5 μm,4.6 mm×150 mm)色譜柱；流動相：乙腈-3%磷酸溶液(6∶94)；檢測波長：205 nm；流速：0.6 mL/min,柱溫：室溫。學(xué)術(shù)

    對照品溶液的制備：精密稱取苦參堿、氧化苦參堿各適量,置于同一10 mL容量瓶中,用流動相稀釋并定溶至刻度,搖勻；再從中精密吸取1 mL,置于5 mL容量瓶中,加流動相稀釋至刻度,搖勻,即得(1 mL含苦參堿0.001 5 mg、氧化苦參堿0.019 6 mg)。

   

供試品溶液的制備：按照處方稱取苦參等2味藥各一定量,按正交試驗表(見表2)各行所列條件制備樣品。精密吸取上述樣品溶液適量(約相當(dāng)于苦參原藥材0.08 g),通過中性氧化鋁柱(100～200目,5 g,內(nèi)徑1 cm),依次用氯仿、氯仿-甲醇(7∶3)各20 mL洗脫,合并洗脫液,回收溶劑至干,殘留物用甲醇溶解并定容至10 mL容量瓶中,搖勻；從中精密吸取1 mL置5 mL容量瓶中,用乙腈-3%磷酸溶液(6∶94)稀釋并定容至刻度,搖勻,用微孔濾膜(0.45 μm)濾過,即得。表2  醇回流提取工藝正交試驗結(jié)果（略）

  

分別吸取對照品、樣品溶液各20 μL,注入液相色譜儀,測定苦參堿、氧化苦參堿的含量。結(jié)果見表2,方差分析見表3～表6。表3  苦參堿含量方差分析（略）注：F0.01(2,2)=99.0,F0.05(2,2)=19.0 表4  氧化苦參堿含量方差分析（略）注：F0.01(2,2)=99.0,F0.05(2,2)=19.0表5  綜合評分方差分析（略）注：F0.01(2,2)=99.0,F0.05(2,2)=19.0

  

直觀分析結(jié)果表明,影響苦參堿的主要因素為D,其次為C,A和B因素的影響最小,最佳水平組合為A1B3C3D3；影響氧化苦參堿的主要因素為D,其次為B,A和C因素的影響最小,最佳水平組合為A3B3C3D3。因二者最佳組合不完全一致,且二者同等重要,因此,以各自最高數(shù)據(jù)計為10分,其余以此折算,并合計為綜合評分(綜合評分＝苦參堿含量/最高苦參堿含量×10×50%＋氧化苦參堿含量/最高氧化苦參堿含量×10×50%),結(jié)果表明(見表6),影響的主要因素為D,其次為B和C,A因素的影響最小,最佳水平組合為A3B3C3D3。

    進(jìn)一步以苦參堿為指標(biāo)進(jìn)行方差分析(見表3),D因素有顯著性影響；綜合考慮,A因素影響均較小,所以A因素選擇A3；B因素影響也較小,且B因素的二、三水平差異較小,所以B因素選擇B3；C因素的最佳水平均為C3,因此C因素選擇C3。以苦參堿為指標(biāo),D因素具有顯著性,進(jìn)一步對D因素進(jìn)行水平間多重比較(見表6),結(jié)果表明D3和D1之間有顯著性差異,而D3與D2、D2和D1之間均無顯著性差異。雖然最佳為D3,結(jié)合生產(chǎn)實際和節(jié)省能源,擬選擇D2。因此,安排驗證試驗A3B3C3D3和A3B3C3D2。表6  苦參堿含量D因素多重比較（略）

2.1.3  驗證試驗 學(xué)術(shù)

分別采用理論最佳工藝A2B3C3D3和擬采用的工藝A3B3C3D2制備樣品。苦參堿、氧化苦參堿含量測定同“2.1.2”項下方法操作。結(jié)果理論最佳工藝的苦參堿含量為0.661 8 mg/g苦參原藥材,氧化苦參堿含量為21.039 4 mg/g苦參原藥材；擬采用工藝的苦參堿含量為0.521 1 mg/g苦參原藥材,氧化苦參堿含量為20.020 7 mg/g苦參原藥材。試驗結(jié)果表明,提取3次與提取2次相比,多提取一次苦參生物堿總含量僅增加了5.34%,但是乙醇和能耗增加較大,因此,確定提取次數(shù)為2次。

2.1.4  結(jié)論

根據(jù)正交試驗和驗證試驗結(jié)果,確定苦參等2味藥的提取工藝為藥材加80%乙醇回流提取2次,每次2 h,第1次加288 mL(考慮到干藥材會吸約2倍量的水,根據(jù)實際第1次多加),第2次加240 mL。

2.2  麻黃等6味藥材提取工藝

    預(yù)試驗比較了麻黃單獨水提取、70%乙醇提取,麻黃、烏梅、甘草等合并水提取,麻黃、烏梅、甘草等合并70%乙醇提取。結(jié)果表明,麻黃與烏梅、甘草等合并水提取和醇提取鹽酸麻黃堿含量都分別略高于麻黃單獨水提取和醇提取,因此,可以推測合煎時有機(jī)酸的存在更有利于鹽酸麻黃堿的溶出,但合并醇提取鹽酸麻黃堿含量比合并水煎煮僅提高7.45%,綜合考慮采用麻黃、烏梅、甘草等合并水提取。

2.2.1  正交試驗設(shè)計

選擇加溶媒量、提取時間和提取次數(shù),按L9(34)進(jìn)行正交試驗。因素水平見表7。表7  水提取工藝因素水平表（略）

2.2.2  鹽酸麻黃堿含量的測定

學(xué)術(shù)

色譜條件：ZORBAX SB-C18 (5 μm,4.6 mm×150 mm)色譜柱；流動相：乙腈-0.1%磷酸溶液(10∶90)；檢測波長：207 nm；流速：0.6 mL/min,柱溫：室溫。

  

對照品溶液的制備：精密稱取鹽酸麻黃堿1.68 mg,置于10 mL容量瓶中,用流動相溶解至刻度,搖勻；從中精密吸取1 mL,置于10 mL容量瓶中,用流動相稀釋至刻度,搖勻,即得(1 mL含鹽酸麻黃堿0.016 8 mg)。

    供試品溶液的制備：按照處方稱取麻黃、烏梅、甘草等藥材各一定量,按正交試驗表(見表8)各行所列條件制備樣品溶液。精密吸取上述樣品溶液適量(約相當(dāng)于麻黃生藥量0.008 g),置中性氧化鋁柱(100～200目,1.5 g,內(nèi)徑1 cm)上,用50%甲醇溶液洗脫至10 mL量瓶中約至9 mL,加1滴磷酸,用50%的甲醇定容至刻度,搖勻,用微孔濾膜(0.45 μm)濾過,即得供試品溶液。

  

分別吸取對照品、樣品溶液各20 μL,注入高效液相色譜儀,測定鹽酸麻黃堿的含量。結(jié)果見表8。方差分析見表9。 表8  水提取工藝正交試驗結(jié)果（略）表9  鹽酸麻黃堿含量方差分析（略）注：F0.01(2,2)=99.0,F0.05(2,2)=19.0

    直觀分析結(jié)果表明,影響鹽酸麻黃堿的主要因素為C,其次為A因素,B因素的影響最小,最佳水平組合為A3B3C3。進(jìn)一步以鹽酸麻黃堿進(jìn)行方差分析,因素A、B、C均有極顯著性影響。因此,A因素擬選擇A3；同樣,B因素擬選擇B3；雖然最佳為C3,但從生產(chǎn)實際和節(jié)省能源角度考慮,可以選擇C2。因此,安排驗證試驗A3B3C3和A3B3C2。

2.2.3  驗證試驗

分別采用理論最佳工藝A3B3C3和擬采用的工藝A3B3C2制備樣品。鹽酸麻黃堿含量的測定采用“2.2.2”項下方法操作。結(jié)果理論最佳工藝的鹽酸麻黃堿含量為25.13 mg/g麻黃藥材；擬采用工藝的鹽酸麻黃堿含量為24.75 mg/g麻黃藥材。試驗結(jié)果表明,提取3次與提取2次相比,多提取一次鹽酸麻黃堿含量僅增加了1.54%,但能源消耗大大增加,因此,從生產(chǎn)實際出發(fā)確定提取次數(shù)為2次。

2.2.4  結(jié)論

根據(jù)預(yù)試驗、正交試驗和驗證試驗結(jié)果,確定麻黃等6味藥材的提取工藝為藥材加水煎煮2次,每次2 h,第1次加854 mL(考慮到干藥材會吸約2倍量的水,根據(jù)實際第1次多加),第2次加732 mL。

學(xué)術(shù)

3  討論

    鹽酸麻黃堿、苦參堿、氧化苦參堿的藥理作用在很大程度上與該復(fù)方的傳統(tǒng)功能主治及臨床應(yīng)用具有一致性。因此,選擇鹽酸麻黃堿、苦參堿、氧化苦參堿以及總提取物含量作為提取方法的考察指標(biāo)較為合理。

    對苦參等2味藥的醇提液進(jìn)行苦參堿、氧化苦參堿含量測定時,按藥典方法[2]測定,空白液有干擾。對藥典的色譜條件進(jìn)行改進(jìn),采用ZORBAX SB-C18(5 μm,4.6 mm×150 mm)色譜柱,流動相為乙腈-3%磷酸溶液(6∶94),檢測波長為205 nm,可消除干擾。

【參考文獻(xiàn)】

科研課題案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：專題;案例;課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0165-02

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校工科專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，介于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握機(jī)械制造相關(guān)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。該課程涉及金屬材料及熱處理、毛坯成型和機(jī)械制造工藝等內(nèi)容，內(nèi)容繁多且具有很強(qiáng)的實踐性。《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程對提高大學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的工程技術(shù)人材具有其他課程不能替代的重要作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的主要問題

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程實踐性很強(qiáng)且內(nèi)容繁多，對缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說更是如此，無形之中給課程的教學(xué)帶來了困難。目前，在傳統(tǒng)的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，大多存在著種種問題，主要在于以下幾個方面：

1.學(xué)生薄基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在進(jìn)入《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)階段之前，接觸到的專業(yè)相關(guān)課程及實踐環(huán)節(jié)僅有《工程圖學(xué)》課程和金工實習(xí)，因此，學(xué)生幾乎是在對“機(jī)械制造”的概念十分茫然的狀態(tài)下直接進(jìn)入課堂理論教學(xué)階段的。被硬性地灌輸抽象、晦澀的專業(yè)知識，所接觸的理論缺乏實際的、形象的實例的支撐，使得學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解存在障礙，久而久之，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣逐漸減退甚至排斥。

2.教學(xué)內(nèi)容繁雜抽象，“學(xué)”、“用”結(jié)合困難。機(jī)械制造基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容覆蓋了工程材料、毛坯成型和機(jī)械加工工藝、檢測技術(shù)等多個方面，可以說其最大的特點就是：知識系統(tǒng)繁雜、系統(tǒng)協(xié)調(diào)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過程大多是上述知識的簡單堆砌，對各類知識的傳遞和講述大多繁復(fù)、枯燥，內(nèi)容抽象，缺乏規(guī)律性知識的總結(jié)和提煉，無法引導(dǎo)學(xué)生建立自身的理解和記憶體系。從而造成即使經(jīng)過理論教學(xué)、實習(xí)實驗的一系列訓(xùn)練，學(xué)生也往往對所學(xué)的知識和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它該怎么用”成為課程學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的最大問題，難以激發(fā)學(xué)生主動性。

3.重“教”輕“學(xué)”，難以激發(fā)學(xué)生主動性。目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的階段，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過程中缺乏必要的互動和討論，學(xué)生只能被動地接受老師說“這是什么”，卻不能主動地去探究“這是為什么”、“這可以用來做什么”。對于學(xué)生在上課過程中的疑惑，教師難以及時發(fā)現(xiàn)并給予解答，使得問題積累，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

4.教學(xué)效果評價重“結(jié)果”、輕“過程”，難以保證評價的全面性。目前《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果評價體系，將對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價體現(xiàn)在作業(yè)、考勤、考試等環(huán)節(jié)的硬性比例計算值上，很大程度上無法顧及這些環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的各種不良因素的影響，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和實際運(yùn)用能力的高低，對課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價具有一定的片面性和局限性。長此以往，往往造成學(xué)生片面追求成績、忽略學(xué)習(xí)過程的問題。

上述種種問題，歸根結(jié)底，造成的后果就是學(xué)生上課聽不懂、下課學(xué)不懂，最終失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)改革的思路

根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成長的規(guī)律，以“專題案例”為基礎(chǔ)，對《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程進(jìn)行整合。選取有代表性的專題案例，通過合理的設(shè)計將課程各獨立知識模塊進(jìn)行有機(jī)的整合，建立以“專題案例”為載體的相對系統(tǒng)、完整的知識體系。在將分散、獨立的知識點以“知識鏈”的形式溶入整個教學(xué)過程的同時，以“選題”的形式為學(xué)生設(shè)計并下發(fā)“學(xué)生選題”，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程的基礎(chǔ)上以“選題組”為單位，通過協(xié)作、調(diào)研完成“學(xué)生選題報告”，并安排“學(xué)生選題匯報課”，讓學(xué)生對自身選題成果進(jìn)行展示。從而構(gòu)建以“專題案例”為基礎(chǔ)展開的綜合化、系統(tǒng)化課程模式，優(yōu)化《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)效果。

1.課程內(nèi)容“專題化”系統(tǒng)的建立。根據(jù)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程各部分內(nèi)容特點，對知識內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為10個專題，并將其按照實際工作過程進(jìn)行安排、組織，建立起系統(tǒng)、科學(xué)的“專題化”知識系統(tǒng)。具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

2.教師“專題案例”及學(xué)生“選題”的設(shè)計。教師“專題案例”是課程課堂教學(xué)展開的基礎(chǔ)和核心，其設(shè)計的合理性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性直接決定教學(xué)開展的流暢性和教學(xué)效果。教師“專題案例”的設(shè)計，應(yīng)圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實際問題來進(jìn)行，從生產(chǎn)實際中選取。學(xué)生“專題報告選題”的設(shè)計，應(yīng)以教師“專題案例”為基礎(chǔ)，對相關(guān)、相似專題進(jìn)行設(shè)計。在“選題”中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)性提示，以便于學(xué)生把握研究開展的基本思路和方向;同時，“選題”的設(shè)計應(yīng)注重層次性、差異性，不同“選題”應(yīng)保證不同的側(cè)重點，以滿足對不同選題小組考察的平等性需求。

3.基于“專題案例”的“擬實”學(xué)習(xí)的展開。教學(xué)的展開應(yīng)遵循“提出問題分析問題解決問題”的基本認(rèn)知規(guī)律，通過教師講授基本儲備知識、提出問題、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，從而提高學(xué)生理論知識水平和解決實際問題的能力。而將這一過程與實際工作過程進(jìn)行全面的融合，建立起“模擬工作現(xiàn)實”的“教”―“學(xué)”互動過程，對引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、舉一反三、將各知識點融會貫通具有積極的作用。

三、實施方案與方法

1.教學(xué)過程設(shè)計。調(diào)整《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)計劃中的安排，將部分必要的基礎(chǔ)預(yù)備知識的教學(xué)完成后，以工程實踐為來源選取的針對性的專題案例，對工程材料及熱處理、毛坯成型和機(jī)械加工工藝等部分內(nèi)容進(jìn)行延展式設(shè)計，對解決專題案例所需的知識進(jìn)行合理的選擇和組織，按照實際工作過程展開教學(xué)過程。

具體展開過程如以下框圖所示：

2.教學(xué)過程展開。改革傳統(tǒng)作業(yè)模式，由學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)，完成選題報告。由學(xué)生分組選擇選題，通過查閱資料、調(diào)研、實地考察、與教師或企業(yè)專家討論等方式，獲取所需信息，并能夠初步判斷信息的正確性、方案的合理性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程知識，增加實踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以“專題：典型機(jī)械零件的熱處理”中的“選題：連桿”為例，設(shè)計選題內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。選題應(yīng)包括“選題引入選題目標(biāo)選題實施選題總結(jié)”等內(nèi)容，并以此作為學(xué)生完成選題報告的指導(dǎo)性資料，引導(dǎo)學(xué)生完成選題報告研究工作。

通過上述《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程“專題案例”教學(xué)法在教學(xué)中的探索和實踐，課程組經(jīng)過兩年的積累和不斷的完善，在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中形成了較為科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的教學(xué)方法，并在較大程度上改善了理論抽象及實踐困難的問題，有效地建立并強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，得到了師生的一致肯定。“專題案例”教學(xué)法在機(jī)械類各專業(yè)的實際教學(xué)中，也具有較強(qiáng)的推廣價值，必將為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識起到積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.案例教學(xué)法在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].制造業(yè)自動化，2012，34（11）.

[2]佟永祥，江樹勇，吳濱.機(jī)械制造基礎(chǔ)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].高教論壇，2010，（07）

科研課題案例范文第3篇

科技檔案是在自然科學(xué)研究、生產(chǎn)技術(shù)、基本建設(shè)等活動中形成的對國家和社會具有保存價值的應(yīng)當(dāng)歸檔保存的文字、數(shù)據(jù)、聲像、圖表、軟盤等各種載體,并且按照一定的歸檔制度作為真實歷史記錄集中起來保管的科學(xué)技術(shù)文件材料。

電力生產(chǎn)科技檔案是電力企業(yè)生產(chǎn)活動的原始記錄 ，是在電力建設(shè)、生產(chǎn)、科研、管理等工作中形成地具有保存價值的科技文件，它對持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行電力生產(chǎn)及發(fā)展具有非常重要的參考、借鑒及憑證作用。

電力科技檔案的作用一般主要表現(xiàn)在三方面，一是起憑證作用。在法制日趨完善的今天，檔案以其權(quán)威性對其提供的證據(jù)作用受到公眾的重視。在很多事宜處理過程中，一般需都要提供檔案中的合同、協(xié)議。二是相關(guān)工程項目通過對規(guī)范、詳實的科技檔案利用，可提前竣工投產(chǎn)，通過檔案中設(shè)備資料可使維修的設(shè)備提前使用，。三是檔案中的圖紙是經(jīng)實踐考驗的，設(shè)計質(zhì)量是有保證的，在工程設(shè)計中重復(fù)利用科技檔案，即節(jié)省設(shè)計工作量，也提高科技檔案利用率，而且經(jīng)重復(fù)利用的圖紙大大提高了工程設(shè)計的效率，節(jié)約了工程設(shè)計的人力、物力的投入。

電力科技檔案的專業(yè)性很強(qiáng)。它形成于特定的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，是相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)活動記錄的產(chǎn)物。所以，在電力系統(tǒng)領(lǐng)域的科技生產(chǎn)活動中形成的科技檔案，集中地反映了電力系統(tǒng)科技內(nèi)容及相關(guān)的科技方法和手段。電力科技檔案的內(nèi)容很有很豐富具有多樣性。電力系統(tǒng)科技檔案所記載的科技和產(chǎn)生活動等專業(yè)多樣、形式復(fù)雜，這就客觀地要求電力企業(yè)必須適應(yīng)科技內(nèi)容及手段的多樣性。3.電力科技檔案具成套性的特點。電力企業(yè)任何科技生產(chǎn)活動都是以一個獨立的項目或其一特有現(xiàn)象為對象進(jìn)行的，如，一個工程從項目的設(shè)計到施工都是圍繞某一工程項目進(jìn)行的，由此形成了一系列相關(guān)的科技文件記載和反應(yīng)該項目的全部過程和成果，也就構(gòu)成了一個反映該項目全部活動的文件整體。

工程竣工進(jìn)入驗收階段時，必須確保竣工資料收集的完整性，要保證檔案資料和工程同步，保證紙質(zhì)檔案和電子檔案同步。要正視正式驗收前的變更記錄對工程竣工后的驗收工作重要性。在檔案進(jìn)行專項驗收前，要按照國家檔案局的相關(guān)規(guī)定，對檔案質(zhì)量進(jìn)行檢查并把檔案中的問題全部處理好后再進(jìn)行收集、整理。檔案的收集、整理應(yīng)當(dāng)與工程建設(shè)計進(jìn)度保持同步進(jìn)行，也就是說檔案的形成、收集和整理都必須要跟上工程建設(shè)的各個階段，必須確保在工程項目驗收的同時將合格的竣工檔案收集起來。

收集上來的竣工資料要根據(jù)《電力工程竣工檔案目錄》、中華人民共和國電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《電力工程施工圖文件編制規(guī)定》等文件要求歸檔，歸檔資料大至可分為如下幾類：1、工程前期依據(jù)性文件2、設(shè)計基礎(chǔ)資料和勘測報告3、工程設(shè)計文件4、土建水工施工圖5、設(shè)備及管線安裝文件6、設(shè)備文件7、整套啟動運(yùn)、試運(yùn)及系統(tǒng)調(diào)試文件8、工程質(zhì)量監(jiān)督與監(jiān)理文件9竣工圖文件10機(jī)組驗收、交接文件11、未完項目文件。

詳情請參閱《電力工程竣工檔案目錄》及中華人民共和國電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《電力工程施工圖文件編制規(guī)定 》及《中國圖書分類法》。

隨著我國電力建設(shè)的快速發(fā)展，我國電力建設(shè)檔案的管理工作越來越受到人們的 重視，電力科技檔案作為一種技術(shù)信息資料即是企業(yè)之間進(jìn)行技術(shù)交流、協(xié)作的有力工具，又是本企業(yè)技術(shù)活動的真實記錄，它同生產(chǎn)建設(shè)及科技工作有著十分密切的關(guān)系，是與現(xiàn)代化的文明生產(chǎn)緊密聯(lián)系在一起的。對工程項目及電力改建擴(kuò)建的順利進(jìn)行及完成起著重要的作用。

科研課題案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)內(nèi)科；護(hù)理；安全隱患；措施

1 護(hù)理過程中安全隱患分析

1.1 安全設(shè)施不完備神經(jīng)內(nèi)科患者大多肢體癱瘓、行動不便，如果病區(qū)沒有完備的安全設(shè)施，摔傷、墜床、滑倒等多種意外發(fā)生的可能性就很大。法律意識淡薄、缺乏自我保護(hù)意識護(hù)理人員只重視每日的功能護(hù)理，對患者實施治療和護(hù)理時，沒有及時履行告知義務(wù)，忽視了患者的知情同意權(quán)，在患者住院過程中不注意保護(hù)患者的隱私，隨意談?wù)摶颊叩牟∏榧稗D(zhuǎn)歸，不堅持原則，盲目執(zhí)行醫(yī)生的口頭醫(yī)囑等均可導(dǎo)致護(hù)患糾紛[2]。發(fā)生護(hù)理問題，護(hù)士不懂得保存應(yīng)有的證據(jù)，導(dǎo)致舉證倒置的不力，也是導(dǎo)致護(hù)理糾紛的重要原因。

1.2 制度落實不到位、簡化操作流程有的護(hù)士為了省工，自行簡化操作流程，缺乏慎獨精神，不遵守規(guī)章制度，不按規(guī)范化操作規(guī)程執(zhí)行，造成一些不良后果，容易引起患者的不信任[1]。有的護(hù)理人員沒有重視學(xué)習(xí)，單獨上班時難以勝任較復(fù)雜的操作，容易造成一些不必要的糾紛。缺乏有效的溝通臨床表明，多數(shù)的醫(yī)療糾紛尤其是護(hù)患糾紛都與服務(wù)態(tài)度及溝通不到位有直接關(guān)系。從實際糾紛的分析中發(fā)現(xiàn)，溝通不足是所有嚴(yán)重差錯事故發(fā)生的第一原因[2]。

1.3 護(hù)理記錄不詳細(xì)護(hù)士往往為患者做了大量的工作，卻忽視了詳細(xì)的記錄。許多醫(yī)療護(hù)理上的事情都牽涉到法律問題，一旦發(fā)生醫(yī)療糾紛，唯一最有力的證據(jù)就是患者的病歷。完善檢查體系，及時檢查，及時反饋：一是：每月質(zhì)控組抽查1次；每份出院護(hù)理病歷由病案室檢查。二是：護(hù)士長每天對新人院病人，I級和急危重癥病人或特殊檢查治療病人，病情發(fā)生變化的及搶救、死亡病人的病歷進(jìn)行認(rèn)真檢查，出現(xiàn)問題及時指導(dǎo)護(hù)士重新書寫。三是：規(guī)定主班護(hù)士的一項重要職責(zé)就是仔細(xì)檢查當(dāng)天出院病歷的每1頁。四是：設(shè)立問題反饋本：記錄內(nèi)容為床號、患者姓名、病歷頁碼、問題及責(zé)任人姓名。護(hù)士長、主班護(hù)士及病歷質(zhì)控組、病案室檢查出的所有問題均詳細(xì)記錄在反饋本上。每周一晨會對上一周的問題進(jìn)行總結(jié)，分析和學(xué)習(xí)。在科室月會上，進(jìn)行月總結(jié)、月反饋[3]。工作量與護(hù)士比例失調(diào)由于患者的護(hù)理需求日益增多，造成護(hù)士的工作量也不斷增加，病床及工作量與護(hù)士的比例嚴(yán)重失調(diào)。護(hù)士每天都在超負(fù)荷工作，一方面不能及時解決患者的問題，滿足不了患者的要求；另一方面長期如此，護(hù)士的身心健康受到嚴(yán)重傷害。

2 神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理問題的因素

2.1護(hù)患溝通中存在問題

患者入院，護(hù)理人員與患者即是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，也是護(hù)理糾紛對立的兩個主題。其潛在的問題：護(hù)理人員對患者態(tài)度冷漠、粗硬、言行不慎，給患者不負(fù)責(zé)任的回答或承諾，同事之間回答患者的問題口徑不一；不分場合在病區(qū)內(nèi)談笑；尤其在搶救危重患者時，談?wù)撆c搶救無關(guān)的話題。以上做法均容易引起患者對醫(yī)務(wù)人員的不信任，增加對醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的懷疑。為護(hù)患糾紛埋下隱患[2]。

2.3 護(hù)理文書方面存在問題

醫(yī)療護(hù)理文書是醫(yī)護(hù)人員為患者進(jìn)行搶救治療，實施醫(yī)療護(hù)理以及對患者病情變化動態(tài)觀察的具有法律作用的文件，護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)和水平是影響護(hù)理文書質(zhì)量的重要因素。但我們在進(jìn)行護(hù)理文件書寫中，存在著影響護(hù)理文件記錄完整性、真實性的因素。護(hù)理記錄不規(guī)范，如涂改現(xiàn)象嚴(yán)重，個別記錄中有多處涂改，影響記錄的真實性；護(hù)理記錄不及時、不全面或漏記、補(bǔ)記，如神經(jīng)內(nèi)科患者生活不能自理，未記錄是否及時予以防護(hù)；危重患者在搶救過程中執(zhí)行口頭醫(yī)囑，過后不及時補(bǔ)記搶救過程及搶救用藥；患者病情變化，沒有準(zhǔn)確及時記錄，如腦血管意外患者發(fā)生嘔吐時，未記錄其量和性質(zhì)；患者外出或離院，或者出現(xiàn)抑郁等心理問題，未作任何記錄，患者一旦發(fā)生意外，即可引起糾紛[2]。

2.4護(hù)理操作方面存在問題

在為危重患者更換時，不注意保護(hù)壓瘡處，容易加重病情程度；對四肢癱瘓患者未做到患肢功能位，則不利于疾病恢復(fù)；因不能正確使用醫(yī)療設(shè)備或操作不熟練而延誤治療，如心電監(jiān)護(hù)儀、以及在使用過程中出現(xiàn)故障，負(fù)壓吸引器不能及時吸出痰液，搶救病人時手忙腳亂；在為患者輸液時，不及時巡視病房，造成液體外滲導(dǎo)致局部腫脹，尤其是脫水及營養(yǎng)不良病人不能及時補(bǔ)充液體而延誤治療。

2.5 醫(yī)療費用方面存在問題

危重患者尤其是大面積腦梗死急性期的患者，住院后需要溶栓及營養(yǎng)，尤其是溶栓藥，價格比較昂貴，儀器的使用，加上每天的住院費用，如果不及時想告訴患者及家屬，造成因欠費而延誤治療，即可引起糾紛[1]。

3 神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理問題的防護(hù)措施

3.1 對病患進(jìn)行心理輔導(dǎo)

充分利用晨晚間護(hù)理、工休座談會、入院介紹、健康教育、各種操作前、各種醫(yī)療檢查前與患者及其親屬進(jìn)行充分的溝通及告知。充分了解患者及家屬對我們工作的意見和建議，不斷改進(jìn)我們的工作。護(hù)士也要不斷加強(qiáng)心理治療方面的學(xué)習(xí)，對神經(jīng)內(nèi)科病人在心理上提供建設(shè)性意見。

3.2 預(yù)防病患的跌倒

避免出現(xiàn)與其能力所不適應(yīng)的嘗試行為。能活動又體虛的高齡患者以及肌力差而又下床進(jìn)行功能鍛煉的患者是跌倒的高危人群。對于有認(rèn)知缺損老年人跌倒的預(yù)防，應(yīng)采取包括精神疾病和行為癥狀的治療，改善步態(tài)和平衡的綜合手段進(jìn)行干預(yù)。恢復(fù)期需要功能鍛煉者，為病人制訂訓(xùn)練計劃，環(huán)境因素也是老年人跌倒的重要原因，創(chuàng)造有利于病人的安全環(huán)境。要注意保持病房光線充足，裝置夜間照明；走廊室內(nèi)要設(shè)置扶手，衛(wèi)生間安裝豎向扶手，便于站起時借力[3]。

3.3 預(yù)防墜床的危險

對有意識障礙、煩躁、抽搐、癡呆的病人應(yīng)及時加用保護(hù)性床欄，必要時行肢體約束，并向病人及家屬做好宣教工作，以取得病人家屬的理解和配合。避免隨意取下保護(hù)性床欄而引起墜床。對經(jīng)評估有墜床與摔傷風(fēng)險的患者，加強(qiáng)巡視，生活上及時給予協(xié)助。

3.4 預(yù)防燙傷

燙傷很大程度上取決上家屬的知識缺乏，對于感覺減退患者，護(hù)士應(yīng)反復(fù)向家屬交待熱水袋局部熱敷的溫度及使用方法，水溫不得高于50℃，熱水袋外加布套，不宜直接接觸皮膚，并經(jīng)常檢查、翻動及更換部位。也可置于兩床被子之間，并經(jīng)常用手觸摸病人皮膚的溫度.防止?fàn)C傷。對于危重病人使用熱水袋時，應(yīng)床邊交接班.并觀察局部皮膚情況做好護(hù)理記錄。有空調(diào)設(shè)施的病房盡量不用熱水袋[1]。

3.5 預(yù)防褥瘡

主要是對評估后有發(fā)生壓瘡危險的患者及時填寫壓瘡報告卡。并予以墊海綿墊.建立翻身卡。每l～2小時翻身1次。保持病人皮膚及床單元的干凈及整潔。護(hù)士利用床頭交接班以及平時不定時的檢查落實各項預(yù)防措施的落實情況并做出新的評估。腦血管意外患者自我保護(hù)性反應(yīng)和調(diào)整能力受限，處于被動臥位姿勢，所以協(xié)助臥位時，應(yīng)防止患者身體滑動

3.6 預(yù)防非計劃性拔管 加強(qiáng)預(yù)防，如靜脈輸液管，尿管。胃管，氧氣管以及氣管套管，定時巡查。檢查是否有移位，脫落，滑出，做好標(biāo)記，對躁動不安或精神異常的患者視情況給予必要的約束.勤查看。加強(qiáng)對病人及家屬的宣教工作，說明置管的重要性，以取礙配合。夜間護(hù)士應(yīng)加強(qiáng)巡視，避免應(yīng)陪護(hù)熟睡放松對病人的看護(hù)而引起意外拔管[2]。

4 總結(jié)

目前醫(yī)療市場競爭日趨激烈的情況下，安全、質(zhì)量是患者選擇就醫(yī)最直接、最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，抓好安全質(zhì)量管理，降低護(hù)理安全隱患。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳莉萍，陳明秀.護(hù)理安全隱患分析與防范措施[J].現(xiàn)代護(hù)理，2007，13（4）：383-385.

科研課題案例范文第5篇

作者簡介：章帷兒，浙江越秀外國語學(xué)院教師，講師，研究方向：國際商法、知識產(chǎn)權(quán)法。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）05-243-02

隨著我國依法治國工作的全面推進(jìn)，培養(yǎng)和提高在校大學(xué)生的法律意識與素養(yǎng)，已成為當(dāng)今我國高校教育中的一項重要任務(wù)。同時，我國對高素質(zhì)國際性商務(wù)人才的需求也日趨增加，法律課程對商科人才的培養(yǎng)所起的作用也日趨明顯，在日常商事活動中，因不懂法律而產(chǎn)生的糾紛也時有發(fā)生，法律知識對于商科學(xué)生素養(yǎng)的提升日趨重要，但商科學(xué)生的法律學(xué)習(xí)課時卻并未增加，要在局限的時間內(nèi)讓學(xué)生了解法律，案例教學(xué)是一個較好的方法。本文以商科為例，以商學(xué)院法律教學(xué)現(xiàn)狀及商科學(xué)生法律需求的調(diào)查為基礎(chǔ)，探討商科法律課程案例教學(xué)三位一體模式，以期能對商科法律教學(xué)改革提供可借鑒的科學(xué)依據(jù)。

一、商科法律教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

國內(nèi)高校在學(xué)生大一階段基本都設(shè)有大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門必修課，其中法律學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在“增強(qiáng)法律意識，弘揚(yáng)法治精神”和“了解法律制度，自覺遵守法律”兩部分，涵蓋了我國法律體系內(nèi)以憲法為核心的所有部門法律的介紹。商學(xué)院學(xué)生也不例外，這有可能是他們對法律的“第一次緊密接觸”，大二學(xué)生主要學(xué)習(xí)商科的基本專業(yè)知識，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程，甚少涉及法律；到了大三階段，通常根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法、國際商法、知識產(chǎn)權(quán)法等與專業(yè)相關(guān)的法律課程，圍繞商事組織、合同、金融、運(yùn)輸、保險方面的法律、法規(guī)以及商事活動帶來的法律問題、國際商事立法狀況等，覆蓋內(nèi)容廣泛，還涉及知識產(chǎn)權(quán)與不正當(dāng)競爭等一系列法律問題；大四階段，學(xué)生面臨就業(yè)與實習(xí)，一般不再開設(shè)法律課程。就課時來看，大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課一般34-36課時； 國際商法、知識產(chǎn)權(quán)法與經(jīng)濟(jì)法分別為 36、36和54個課時。

（二）學(xué)生需求

在2015學(xué)年針對本校參與上述四門課程的800多名商學(xué)院學(xué)生中的調(diào)查中顯示，有近95%的學(xué)生認(rèn)為法律與自己生活息息相關(guān)，在空閑時間也會通過網(wǎng)絡(luò)等社交媒體來了解法律事件，對法律知識比較感興趣，具有一定的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)法律知識對自己今后的工作有幫助。

在課程內(nèi)容及設(shè)置上，超過一半的學(xué)生希望自己能在法律學(xué)習(xí)中增加與自己生活密切相關(guān)的民商事法律內(nèi)容，而對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與反不正當(dāng)競爭等法律內(nèi)容很少有學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，商科學(xué)生學(xué)習(xí)法律更重視法律的實用性，希望通過學(xué)習(xí)能降低發(fā)生商事糾紛的風(fēng)險，認(rèn)為純粹的法律理論以及單純的法律法條生澀難懂，學(xué)習(xí)興趣不大。

（三）存在問題

1.枯燥單一的授課形式：傳統(tǒng)的法律教學(xué)方式主要依靠教師講、學(xué)生聽，課堂以授課教師為中心，對法學(xué)理論與法律法條進(jìn)行逐條解釋與說明，而傳統(tǒng)的案例教學(xué)，教師會用書面或口頭的方式向?qū)W生介紹基本案情，提出問題，再由學(xué)生進(jìn)行分析，最后教師進(jìn)行點評總結(jié)。以上單一的授課形式往往讓學(xué)生在課堂中感覺到枯燥乏味，進(jìn)而降低課堂的參與率，最終導(dǎo)致學(xué)生對法律學(xué)習(xí)喪失興趣。

2.重理論輕實踐的教學(xué)模式：由于法律課程在整個商學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)方案中所占比重較小，教學(xué)時間受限等原因，教師一般無法兼顧教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，要講授的法律知識又多，一旦案例教學(xué)拿捏不好，就會導(dǎo)致法律理論學(xué)習(xí)時間太少，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，為了平衡教學(xué)時間，案例分析無法深入開展，案例所涉及的問題也只能稍稍帶過，無法進(jìn)行全面的分析、評價。

3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確：傳統(tǒng)法律案例教學(xué)所選取的案例都是較為經(jīng)典的，所涉及的法律問題相對比較復(fù)雜，既包括實體法又包括程序法，要能取得良好的教學(xué)效果，勢必要求學(xué)生掌握法律問題的分析方法，具備基本的法律知識，從而在案例教學(xué)過程中能充分討論，各抒己見。而商科學(xué)生通常法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，從未接受法律知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般達(dá)不到法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)分析能力水平，雖然商科學(xué)生通常具備良好表達(dá)能力，但結(jié)果往往是學(xué)生知難而退，學(xué)習(xí)效果不理想，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

4.授課教師實踐教學(xué)能力不足：在非法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有法律實務(wù)工作經(jīng)驗，也未能長期不間斷地參加法律實踐，法律實踐教學(xué)能力不足。特別是像大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)大部分由非法學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，甚至由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任授課教師。因此，授課教師本身對于法律就難以有一個全面、深刻的認(rèn)識，也缺乏實踐教學(xué)的能力，在課堂教學(xué)中穿插案例，也只能達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一基本目的，無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5.不順應(yīng)時代潮流：商科法律教學(xué)在課時緊張、內(nèi)容繁多的情況下，教師無法面面俱到，往往淺嘗輒止，同時傳統(tǒng)課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代面臨巨大挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來襲，傳統(tǒng)法律案例教學(xué)模式優(yōu)勢不在。

二、 案例教學(xué)三位一體教學(xué)模式內(nèi)容與原理

（一） 知識與能力是案例教學(xué)三位一體模式的基礎(chǔ)內(nèi)容

它要求案例教學(xué)在傳授基礎(chǔ)法律知識的同時，注重案例分析能力的培養(yǎng)； 進(jìn)而提高運(yùn)用法律分析解決實際問題的能力。授課教師需了解知識與能力是相輔相成的，在授課時注重以知識學(xué)習(xí)促進(jìn)能力的發(fā)展，能力的發(fā)展再反作用于知識的鞏固與理解。知識學(xué)習(xí)的意義在于授學(xué)生以漁，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生的思想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與自覺性。例如國際商法這門課程，涉及國際商事領(lǐng)域的法律法規(guī)有幾十部，更別提國內(nèi)相關(guān)的商事法律了，這么多的內(nèi)容要在短短的36個課時中去講解，即便教師專業(yè)水平再高，也只能點到為止。在三位一體模式下，以案例為引導(dǎo)，實現(xiàn)教材和課外閱讀材料緊密結(jié)合，不僅要求學(xué)生在課前對于教材內(nèi)容有一個熟悉了解的過程，掌握基本的法律知識，還布置學(xué)生課后查找與案例相關(guān)的商事法律法規(guī)，既鞏固了知識，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，幫助銜接課后學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。

（二）過程與方法是案例教學(xué)三位一體模式的核心內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)看重結(jié)果，往往輕視過程；看重知識，忽視學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)真聽講和記憶，缺乏對法律知識的深入理解，缺少對案例判斷的推導(dǎo)過程，學(xué)生也因此喪失了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與同學(xué)探討、交流、合作的機(jī)會。三位一體教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)包括教的方法和學(xué)的方法，授課教師不僅要注意教學(xué)的方式，不局限于法律知識、淵源和原理；同時，更要傳授學(xué)生分析案例的方法，讓學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的“主人翁”意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并討論解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在案例教學(xué)過程中，應(yīng)選擇與所講授內(nèi)容密切相關(guān)的，具有一定時效性的簡單案例，并采用模擬法庭和法律診所教育等形式，注重學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生扮演真實案件的當(dāng)事人、法官、律師、人、辯護(hù)人等不同角色，或面對設(shè)定的案例情景，教師在過程中具體指導(dǎo)，逐步使學(xué)生掌握法律案件的關(guān)鍵與焦點，提升商科學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和對法律知識的理解程度，有助于學(xué)生在較少的課時中較快掌握最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三） 素質(zhì)與創(chuàng)新是案例教學(xué)三位一體模式的教育教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)與創(chuàng)新是指法律素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)，對學(xué)生而言是一種舉一反三的能力。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，課堂上教師所講的法律知識，其價值的體現(xiàn)最終都在于知識與社會實踐的結(jié)合。三位一體案例教學(xué)模式最終由教師找案例轉(zhuǎn)化為學(xué)生找案例，由教師占主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生占主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。并配合邀請專業(yè)人士給學(xué)生提供實踐方面的指導(dǎo)，如邀請法官、律師、專利人以及銀行、保險、證券業(yè)管理人員等人士與學(xué)生面對面，一方面能由專業(yè)人士來介紹相關(guān)領(lǐng)域的新情況和新動向，另一方面能夠拓寬學(xué)生的信息來源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，幫助學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)理論，運(yùn)用到解決實際問題中去，使教學(xué)真正收到實效。

三、案例教學(xué)三位一體教學(xué)模式的意義

（一）改善單一的教學(xué)模式

案例教學(xué)三位一體模式中教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的純理論學(xué)習(xí)形式。使得課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能進(jìn)行良好的互動，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又有利于激發(fā)師生對教學(xué)過程的參與熱情， 使教學(xué)活動順利展開。

（二）促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合

在教育的內(nèi)容上，案例教學(xué)三位一體模式更加重視如何發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實，重視法律思維的培養(yǎng)。不僅通過實踐檢驗了課本上的法學(xué)理論，更鍛煉了學(xué)生在真實案件中解決具體問題的能力。

（三）助力培養(yǎng)優(yōu)秀的國際商務(wù)人才

案例教學(xué)三位一體模式讓傳統(tǒng)教育模式下被動學(xué)習(xí)的學(xué)生成為了教學(xué)中的主體，從簡單的接受知識到主動的探究知識，由死記硬背的學(xué)習(xí)方式到靈活實踐的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)國際商務(wù)人才所應(yīng)具備的良好表達(dá)能力、分析能力，發(fā)展與提高學(xué)生解決實踐問題的能力。

（四）提高教師的能力和水平

在案例教學(xué)三位一體模式下，關(guān)于案例的選取、問題的設(shè)置、以及課堂的引導(dǎo)和思考方面，都對教師工作的提出了更高的要求，帶來了更大的壓力，這迫使教師不再局限于課本，關(guān)注時事，實時更新，從而不斷與時俱進(jìn)去提高自身的實踐能力和教學(xué)水平。

（五）順應(yīng)高等教育改革趨勢