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小學(xué)音樂教學(xué)進度范文第1篇

關(guān)鍵詞：區(qū)域；反思制度；有效教學(xué)

一、研究背景與目標

隨著二期課改的全面推進，音樂新課程的不斷深化，越來越多的音樂教師認識到“教學(xué)反思”的作用和意義。音樂新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)的反思，其真正意義是通過反思來重建，促進課堂教學(xué)的有效性。葉瀾教授指出：“需要養(yǎng)成反思的意識與習(xí)慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問題發(fā)現(xiàn)之后的一種真實的自我提升。只有經(jīng)歷了‘重建’階段，人的成長才能得到真實的提升。重建強調(diào)的更是一種正向積極的、建設(shè)性的自我更新。”

實踐證明，我們除了培養(yǎng)音樂教師個體的教學(xué)反思能力，關(guān)注學(xué)校基層教研組的合作反思水平，更要注重在區(qū)級音樂研修活動中系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)合理的“反思制度”。因為一個區(qū)域就是一個鮮活的生命體，區(qū)域內(nèi)每個音樂教師的專業(yè)發(fā)展是互相關(guān)聯(lián)、相互促進的。只有通過不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區(qū)域音樂教師不斷散發(fā)出教學(xué)活力和智慧的光芒。

“反思制度”是區(qū)域教師群專業(yè)發(fā)展和音樂教師自我成長的核心因素。通過構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，探索“反思制度”的實施過程，研究通過反思來促進音樂學(xué)科教學(xué)有效性的方法和策略。通過“實踐―反思―創(chuàng)造與重建―再實踐―再反思―再創(chuàng)造與重建”的不斷螺旋上升的過程中提煉出有效的、富有個性的區(qū)域音樂學(xué)科研修文化內(nèi)涵。

二、設(shè)計步驟與操作要點

1.聚焦主題

音樂課堂教學(xué)有效性。

2.基本意圖

通過反思找出音樂教師在課堂教學(xué)中存在的問題，找出有針對性的改進方法，指導(dǎo)音樂教育教學(xué)實踐，通過不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂教師找到課堂教學(xué)的有效途徑，從而提升音樂教師個體的思維品質(zhì)，促進音樂教師群的專業(yè)成長，逐步形成區(qū)域音樂教學(xué)研究型特色團隊。

3.實施途徑

4.典型案例

案例一：

教學(xué)反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個階段，每個階段的反思目標、反思內(nèi)容和反思方法都不盡相同，但它們對教學(xué)工作的順利開展和教師成長都起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中

發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。我們首先要求本區(qū)音樂教師以個體為單位，圍繞區(qū)每學(xué)期提供的主題研討活動方案開展教學(xué)反思活動。通過區(qū)級研訓(xùn)活動進行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)理論及相關(guān)知識介紹，了解什么是“教學(xué)反思”？為什么要進行“教學(xué)反思”？通過學(xué)習(xí)、討論，讓音樂教師掌握“音樂教學(xué)反思”的要點、方法和途徑。

教師反思1：課前反思，貴在有備無患

（諸翟學(xué)校紀藝）在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，我總是認為課前的備課只是包括編寫教學(xué)設(shè)計和準備課堂材料兩個方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師的普遍問題。其實，課前反思不僅體現(xiàn)教師對教學(xué)目標和內(nèi)容的預(yù)見性，更體現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生需求角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的“人本主義”理念。同時，它也能為順利而有效地開展教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)，真可謂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課前反思最大的價值在于教師能充分領(lǐng)會課改精神和新課程理念，并吸取以往教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從教材整體體系的宏觀角度思考，并根據(jù)實際教學(xué)進度和學(xué)生對已學(xué)知識的反

饋，有的放矢地設(shè)計本課的教學(xué)目標、教學(xué)思路、教學(xué)方法手段等內(nèi)容，真正做到“有備無患，有備而教”，并且為課中根據(jù)實際教學(xué)情況的靈活調(diào)整埋下伏筆。

以我參加上海市中青年教師教學(xué)評比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂》一課為例。在課前備課活動中，我在教研員的幫助下反復(fù)琢磨普通高中音樂新課標中提出的：“音樂課中，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，并在主動參與音樂實踐中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能。”等相關(guān)理論要求，從“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，設(shè)計了這堂充滿樂趣，師生平等學(xué)習(xí)，而又充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，凸顯個性的課。尤其在全體學(xué)生學(xué)跳桑巴舞蹈這一主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分考慮到學(xué)生對新知識的強烈好奇心和愿意積極探索、表現(xiàn)等心理特點，特意設(shè)計了全體圍成圓圈在教師引導(dǎo)下隨音樂盡情舞動的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生打破座位固定的常規(guī)習(xí)慣，積極投身音樂活動的體驗和表現(xiàn)中。課后證明，這樣一個別出心裁的設(shè)計正是本課最大的亮點和學(xué)生最盡興的

環(huán)節(jié)。

教師反思2：課中反思，貴在靈活應(yīng)變

（龍茗中學(xué)張一）有了充分的課前反思和課前準備，實際的教學(xué)活動因此變得游刃有余。但古人說：智者千慮，必有一失。每一次教學(xué)實踐活動總會存在諸多不可預(yù)知的因素，因為教育教學(xué)的對象是活生生的人。所以，及時而準確的課中反思就成為教學(xué)工作高質(zhì)高效順利進行的必要條件，同時對教師的教學(xué)機智和教學(xué)技能提出了極大的挑戰(zhàn)。它要求教師高度集中注意力，捕捉學(xué)生的靈感火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與探究興趣，又要避免一味遷就學(xué)生自由發(fā)揮，被學(xué)生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學(xué)軌道。因此，課中反思可以說是教學(xué)反思環(huán)節(jié)中對教師素質(zhì)要求最高的一個環(huán)節(jié)，而其最大價值無疑是根據(jù)教師的教學(xué)機智，激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

以我的一堂名為《綠色的家園》的區(qū)級公開課為例，由于我沒有充分了解學(xué)生過去掌握知識的情況，當我講述一個淺顯的切分節(jié)奏時，竟無人知曉。我靈機一動，拉起兩個比我矮小的學(xué)生充當八分音符，而我站在他們中間充當四分音符，然后形象地講述切分節(jié)奏的含義和拍法。這一舉動瞬間打破了我和學(xué)生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學(xué)生形象地記住了切分節(jié)奏這一知識。

對于一個年輕教師來說，及時有效的課中反思確實是需要獨到的智慧和極大的勇氣，但無疑是教師成長道路中最難能可貴的經(jīng)歷。教師在課堂教學(xué)工作中如能時刻把目光聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注使用的方法、手段及達成效果，不斷反思，捕捉教學(xué)靈感，及時調(diào)整思路，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就一定能有效

提高。

教師反思3：課后反思，貴在總結(jié)提高

（信宏中學(xué)馬婷婷）俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細細回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。

2010年5月我參加區(qū)級音樂教師教學(xué)評比。最難忘的是我在課堂教學(xué)展示后緊接著的教學(xué)答辯中，專家評委拋出的一個又一個問題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進行全方位的教學(xué)反思。

無論是有關(guān)教學(xué)目標的達成度，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，還是學(xué)生的反饋情況和繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性等問題，無一不考慮教師全面的教學(xué)能力和專業(yè)水平。當我事后重新整理出這些問題和解答之道后，猛然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理論又似經(jīng)歷一次浴火重生的洗禮，教學(xué)水平有了脫胎換骨般質(zhì)的飛躍，也增強了教學(xué)自信心，在以后工作中更加有了進行有針對性課題研究的沖動和底氣。

案例二：

從方法論的角度看，“同課異構(gòu)”應(yīng)該是一種行動研究方式。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。教師通過教學(xué)實踐反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開課，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽課的旁觀者，而且也是一個參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽課中不斷調(diào)節(jié)，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝。“同課異構(gòu)”還是一種“對話文化”。這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧。由此可見，“同課異構(gòu)”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。

“同課異構(gòu)”為音樂教師創(chuàng)設(shè)了一個群體交流合作的平臺，教師通過這一平臺研教材、說設(shè)計、議教學(xué)、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學(xué)實踐能力。以這種靈活、開放的思想?yún)⑴c課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動，提高了教研效率，還有效地提高了音樂教師的教學(xué)反思能力。

“同課異構(gòu)”主要采用這樣的基本過程：每學(xué)期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進行教學(xué)設(shè)計，接著進行行動（即上課），最后進行評課、反思。反思包含了重新設(shè)計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，進行新的認識和新的思考，從而達到自我完善。例如，2010年5月為迎接“上海市中青年教師教學(xué)評比”活動，我區(qū)組織音樂教師積極展開了“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計比賽，其中本區(qū)的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂之都”維也納》一課展開了教學(xué)設(shè)計和反思實踐活動。

思考：如何設(shè)計精巧動人的導(dǎo)入

方案一：

師：同學(xué)們，首先我想問你們一個問題：你們喜歡聽古典音樂嗎？

生：喜歡（占少數(shù)）。

生：不喜歡（占多數(shù)）。

師：我知道同學(xué)們在生活中都喜歡聽流行歌曲，不喜歡聽古典音樂。但其實古典音樂就在我們的生活和身邊，其實現(xiàn)代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂或引用古典音樂元素。

方案二：

師：在優(yōu)美的樂曲中，我們的音樂課開始了。同學(xué)們在生活中都喜歡聽什么音樂？

生：流行音樂（占多數(shù)）、搖滾音樂……

師：同學(xué)們的興趣愛好這么廣泛，是的，音樂就像空氣一樣，在我們的生活中無處不在。最近電視正在熱播的“中國達人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰？

生：劉偉！（整齊、有力、積極地）

師：劉偉說過，他的生命中有三樣?xùn)|西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？

生：水……

師：對了，那就是水、空氣、音樂（語氣逐步加重）。音樂猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當我仰望夜空，對著寧靜、美好的月夜之時，我的耳邊會飄起這段旋律――《月光》；當我心情非常快樂、開心的時候，我會用這首樂曲來表達我的心

聲――《小奏鳴曲》；當我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時，我要從這段音樂中獲得力量――《幻想即興曲》。

教師反思：在這兩種方案中，我們的設(shè)計意圖是直接開門見山與學(xué)生交流“古典音樂”的話題，在方案一中我們發(fā)現(xiàn)教師將自我主觀意識強加于學(xué)生之上，使學(xué)生感覺自己是不喜歡古典音樂的，反而造成一定誤導(dǎo)學(xué)生的傾向。而方案二中師生間的對話交流我們就明顯沒有教師主觀意識的痕跡，讓學(xué)生自己來說喜歡聽的音樂，師生在一問一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導(dǎo)入對古典音樂的學(xué)習(xí)。同時也體現(xiàn)出教師已意識到尊重學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生為本”的原則，把充滿生活情趣的內(nèi)容（如熱播“達人秀”的生活材料）充實到教學(xué)中去，有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅。

案例三：

網(wǎng)絡(luò)互動教研活動是一種新型的教研活動模式。在以往的教研活動中，往往是自己學(xué)校2～4位音樂教師研討，有一定的局限性，而區(qū)教研活動，由于人多，又不能人人發(fā)表建議或想法，因此，往往呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)多、討論少、反思無”的局面，研討存在一定的模糊性、應(yīng)付性。自從我們利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地進行新型的音樂教研活動后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過合作、活動，拉近了音樂教師與研訓(xùn)員之間的距離，能使基層音樂教師得到研訓(xùn)員的悉心指導(dǎo)，大大提高了音樂教研活動的質(zhì)量，提高了區(qū)域音樂教師學(xué)科知識與信息技術(shù)整合的能力。

對于音樂教師來說，“反思教學(xué)”就是自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，進一步

充實自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教研，本區(qū)音樂教師的教學(xué)反思明顯多了，往往在課一結(jié)束就上網(wǎng)“反思”，這樣的反思及時、針對性強，效果更好。

三、總結(jié)與思考

小學(xué)音樂教學(xué)進度范文第2篇

關(guān)鍵詞:新生;琵琶教學(xué)；矛盾；解決思路

一、高師音樂教育專業(yè)新生琵琶教學(xué)中的幾對矛盾

（一)新生多層次性與集中授課的矛盾

1.年齡。新生大多在19歲左右，由于器樂學(xué)習(xí)有其必然的規(guī)律，即自小學(xué)起的優(yōu)越，琵琶也不例外，一般而言，較佳的琵琶學(xué)習(xí)啟蒙時期在八、九歲左右，對于19歲的新生而言顯然錯過了最佳的學(xué)習(xí)時間。

2.個體條件。琵琶學(xué)習(xí)對新生個體自身條件要求較高，不僅要求新生有極好的悟性、較強的接受能力，而且要求新生掌握一定的基本樂科知識。由于新生來自全省各地，受學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、接受能力等方面不同，個體之間差別較大。

3.掌握琵琶程度。筆者通過對2000-2007年入學(xué)的新生調(diào)查，80%的新生進校前沒有接觸過琵琶，對琵琶的技法、指法知之甚少。20%的新生在入學(xué)前接觸過琵琶，一部分新生參加過業(yè)余樂器等級考試，獲得過5-10級的合格證書；一部分新生則是在招生考試前找專業(yè)老師突擊學(xué)習(xí)了一兩年。但是這部分新生所獲得的琵琶知識大都比較單一，沒有系統(tǒng)性、規(guī)范性、學(xué)習(xí)進度多數(shù)是跳躍式,給教學(xué)帶來一定難度。由于這些差異性的存在，給集中授課教學(xué)成功預(yù)留了障礙。

（二）教學(xué)進度與課時安排的矛盾

根據(jù)教學(xué)計劃，學(xué)生在三學(xué)期54節(jié)課中，要求掌握二十幾種指法、技巧和與之相關(guān)的練習(xí)曲，要求掌握必彈樂曲12-15首，這對于新生，尤其是未接觸過琵琶的大部分新生來說其困難程度可想而知。目前琵琶選修課一周一次,有時因調(diào)課、節(jié)假日休息等，課時間隔竟達2-3周，對于前幾次課的教學(xué)內(nèi)容幾乎重新傳授，難以保證教學(xué)進度的完成。由于課時短，時間間隔長，經(jīng)常出現(xiàn)這節(jié)課內(nèi)容沒學(xué)會，上節(jié)課內(nèi)容已忘記的尷尬局面，長此以往，就產(chǎn)生了教學(xué)進度與課時安排的矛盾。

（三）教學(xué)評價與實際效果的矛盾

音樂教學(xué)評價是利用所有可行的評價技術(shù)，對音樂教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷。目前，高師音樂教育專業(yè)音樂成績評價的手段與實施過程多采用傳統(tǒng)的、封閉的、靜態(tài)的方式，看重學(xué)科成績，強調(diào)“學(xué)業(yè)及格”和橫向比較，將教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上。對于琵琶而言，評價主體是教師，評價方法是考試，往往是一首樂曲和幾首練習(xí)曲，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)評分，其結(jié)果往往是只有極少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，而多數(shù)學(xué)生卻只是平庸者或失敗者。

出現(xiàn)以上狀況的主要原因是：（1）演奏水平之間的矛盾。有的新生是初學(xué)者，學(xué)習(xí)努力，一學(xué)期下來進步很大,但由于底子弱，基礎(chǔ)差，無法取得高分。而一些進校時琵琶演奏水平較高的新生，即使學(xué)習(xí)不努力，也因為進校前的琵琶基礎(chǔ)，仍可以獲得較高的分數(shù)。（2）樂曲難度與表現(xiàn)力之間的矛盾，有的新生考試樂曲難度小，雖然有一定的表現(xiàn)力，但因無法體現(xiàn)一定的技術(shù)含量，無法取得高分，而有的新生考試樂曲難度比較大，雖然表現(xiàn)一般，仍可以獲得較高的分數(shù)。這種教學(xué)評價對新生只進行“橫向”比較，而不進行“縱向”比較的方式，把學(xué)生定格在僵化的毫無激勵作用的檔次上，顯然不符合教學(xué)要求，更不利于鼓勵新生努力學(xué)習(xí)。

二、解決矛盾的方法

（一)認定技術(shù)基礎(chǔ)

對入校新生進行技術(shù)基礎(chǔ)的認定是幫助教師摸清新生情況、選擇相應(yīng)教材、因材施教的一個重要措施。筆者認為，教師應(yīng)在新生入學(xué)后，通過調(diào)查問卷對新生學(xué)習(xí)琵琶的目的、原因、個人的基本條件等方面進行了解，并對手指協(xié)調(diào)能力、樂感、音準等方面進行考核；對有基礎(chǔ)的新生在基本技巧掌握的程度、演奏樂曲的表演能力以及節(jié)奏、音色等方面進行測試。根據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)的認定，大致可以分成三種情況：1.初學(xué)者。2.基本功不扎實，有一定音樂表現(xiàn)力。3.基本功扎實，音樂表現(xiàn)力不足。通過這層次劃分，可以相對解決新生多層次性與集中授課的矛盾。如果難于操作，則要求教師對教材要鉆透，對新生能熟知，能區(qū)別對待，進行個性化教學(xué)，以解決課堂中有些新生“吃不了”和有些新生“吃不飽”的問題。

（二）分層次教學(xué)

1 .初學(xué)者。針對這類新生，采用以下教學(xué)方式。（1)“小步子、快節(jié)奏”。即密切關(guān)注新生的點滴進步，在確認新生對教學(xué)進度能夠勝任的情況下，并且上課質(zhì)量較高，可做小幅度跳躍式的內(nèi)容選擇，盡可能使新生在有限的教學(xué)時間內(nèi)較全面地掌握琵琶技能。（2）側(cè)重琵琶基本技能的訓(xùn)練，講清講透技術(shù)原理、動作要領(lǐng)，使新生在理解的前提下，掌握彈奏方法，更快、更好地達到教學(xué)要求。（3）培養(yǎng)新生的音樂情感表現(xiàn)。教師首先要運用簡練準確的教學(xué)語言，富有表現(xiàn)力的演奏示范及一絲不茍的認真態(tài)度，激發(fā)新生的音樂情感，使新生愿意親身嘗試和體驗。其次由于新生容易形成缺乏對節(jié)奏節(jié)拍感的不良演奏習(xí)慣，教師應(yīng)從琵琶基礎(chǔ)技能練習(xí)開始，注意音樂節(jié)拍的律動性、旋律進行中音與音之間的遞進、樂句與樂句之間的音的連接等，把技能練習(xí)、樂曲演奏與樂句劃分結(jié)合起來，為提高琵琶演奏水平打下良好的基礎(chǔ)。

2. 基本功不扎實，但有一定表現(xiàn)力。針對這類新生，在基本技巧方面：一要側(cè)重于琵琶技巧的左右手配合、耐力、力度、速度等方面的訓(xùn)練，如：加強彈挑速度持續(xù)時間的練習(xí)是提高耐力的方法之一。二要從縱橫兩方面對基本功練習(xí)加以組合，并分成若干類型進行歸納訓(xùn)練。其中縱的方面是以訓(xùn)練左手把位為主，橫的方面是以訓(xùn)練右手的基本技巧及各種技巧型手法為主，同時根據(jù)訓(xùn)練的手指部位有所側(cè)重。如：活指練習(xí)、音階換把練習(xí)、過弦練習(xí)、左右手各種技巧練習(xí)。三要分析新生學(xué)習(xí)中易犯的錯誤，運用正誤對比示范，有針對性地進行講解，幫助新生分析演奏技法中的問題，感覺體會二者的區(qū)別，糾正錯誤動作，為進一步鞏固原有的基礎(chǔ)和向更高程度提升作必要的鋪墊。如在輪指過程中假指甲觸弦時容易發(fā)出噪音這個問題，筆者要求新生進行慢輪練習(xí)，即讓每一個手指打開的同時下一個手指不能提前觸弦，并有意識加強無名指、小指獨立性、靈活性、力度的訓(xùn)練，從而解決了在輪指過程中假指甲觸弦時容易發(fā)出噪音的問題。在音樂表現(xiàn)力方面：一要培養(yǎng)新生內(nèi)心音樂聽覺。所謂內(nèi)心音樂聽覺是人們內(nèi)心對聽過音樂的回憶或想像。培養(yǎng)新生的內(nèi)心音樂聽覺，使新生在內(nèi)心積累豐富的音樂音響，進而對音樂有直覺的感受和體驗。二要引導(dǎo)新生運用琵琶演奏的表現(xiàn)手段。琵琶演奏是通過音樂的力度處理、速度處理、氣息運用、風(fēng)格把握等表現(xiàn)手段的變化來體現(xiàn)作品的情感內(nèi)涵。如力度處理：一般在演奏中，力度是處于各種變化的狀態(tài)中，它是跟隨演奏者的情感變化而變化，通常在演奏中旋律趨高力度相應(yīng)趨強，旋律趨低則力度相應(yīng)趨低，這樣的旋律就有一種推動感。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)新生根據(jù)作品表達的情感內(nèi)涵、作品的結(jié)構(gòu)形式、藝術(shù)特點、表現(xiàn)手法和風(fēng)格特征等方面的需要，選擇相應(yīng)的表現(xiàn)手段，準確而自然地表現(xiàn)作品情感的發(fā)展和變化。三要學(xué)會辨別演奏的音色。音色是影響演奏質(zhì)量的重要因素。不同的樂曲對音色有不同的要求。如琵琶《十面埋伏》中（排陣）與（走隊）兩段旋律相似，指法一樣，都是遮分，但前者在四弦與二弦上遮分，后者在一弦與三弦上遮分。造成的音色就是前者暗淡，后者明亮的差別。在教學(xué)中應(yīng)讓新生在演奏中逐步了解和體味音色的差別，學(xué)會辨別演奏的音色，感受琵琶的音色與樂曲所表現(xiàn)對象之間的比擬、象征、模仿等對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟樂曲的內(nèi)在韻律，繼而在樂曲表現(xiàn)時學(xué)會處理不同音色變化、力度及速度的控制，從而進一步提高新生的音樂表現(xiàn)能力。

3.基本功扎實，但音樂表現(xiàn)力不足。針對這類新生：在基本技巧方面，應(yīng)側(cè)重于綜合能力的訓(xùn)練。（1）提高視奏能力。一要堅持視譜訓(xùn)練。選擇適宜的視奏教材進行專門訓(xùn)練，引導(dǎo)新生在練習(xí)中積極動腦，做到“眼看樂譜，手摸品位，耳辨音樂”。二要堅持移調(diào)訓(xùn)練。如一首短小的歌曲《茉莉花》，可以用d調(diào)、c調(diào)、g調(diào)、f調(diào)、a調(diào)、b調(diào)、e調(diào)等常用曲調(diào)練習(xí)。練習(xí)的步驟可從最簡單的音階開始，逐步熟練掌握常用曲調(diào)的基本把位配置，建立牢固的調(diào)性思維，削弱固定位置的彈奏概念，以適應(yīng)今后各種轉(zhuǎn)調(diào)樂曲的演奏。（2）多參加一些合奏、重奏的演奏活動。培養(yǎng)和提高新生即興演奏和組織訓(xùn)練小樂隊的能力。在音樂表現(xiàn)力方面，應(yīng)著重培養(yǎng)新生對樂曲情感的處理能力。一是提高新生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)可以培養(yǎng)人的高尚的情操和豐富的想像力。二是培養(yǎng)新生的音樂思維能力。要真正體驗不同情緒的音樂美，必須具備音樂思維能力。在教學(xué)中，筆者常常看到有的新生是在無視覺、無聽覺、無思維的狀態(tài)下演奏樂曲，根本談不上樂曲情感的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)新生的音樂思維能力，筆者的做法是：（1）讓新生邊奏邊大聲唱。（2）要求新生聽教師范奏時，邊聽邊唱邊做技術(shù)動作想像，使新生的手、眼、腦并用，這樣逐漸培養(yǎng)新生音樂情感的表現(xiàn)能力。三是提高新學(xué)樂曲的理解能力。首先了解作品的背景，領(lǐng)會作品的情感內(nèi)涵。如《十面埋伏》是一手寫實性的琵琶曲名作，足以代表傳統(tǒng)琵琶演奏藝術(shù)的高峰，它采用的是我國傳統(tǒng)戲曲及章回小說的結(jié)構(gòu)，按故事情節(jié)的發(fā)展構(gòu)成全曲。通過對戰(zhàn)爭場面的極力渲染，烘托出“得勝之師”漢軍的威武雄姿，逼真地描繪了氣勢磅礴的大戰(zhàn)的場面，金聲、鼓聲、劍弩聲、人馬辟易聲，猶如“雄軍百萬，鐵騎縱橫，呼號震天，如雷如霆也。”其次對樂譜進行分析。（1）分析音樂結(jié)構(gòu)，如樂匯、樂句、樂段等不同規(guī)模的結(jié)構(gòu)形式，按照音樂語言所特有的規(guī)律加以變化使新生清晰而準確地把握音樂作品間的關(guān)系。（2）分析音樂的表現(xiàn)手段，如旋律、節(jié)奏、速度、力度、表情、裝飾音等。如《霸王卸甲》中“楚歌”，表現(xiàn)手段是運用琵琶的長輪指法奏出了凄涼悲切的如歌似旋律，節(jié)奏自由，力度多變，忽隱忽現(xiàn)，忽遠忽近的歌聲，達到“怨而難明”的境界。（3）將演奏技術(shù)和樂曲表現(xiàn)結(jié)合在一起分析，提高新生對音樂的感受力、理解力、想像力和表現(xiàn)力，便于新生技術(shù)與樂曲表現(xiàn)相結(jié)合，達到技術(shù)與樂曲表現(xiàn)的統(tǒng)一。

（三)調(diào)整教學(xué)時間與課時

高師音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，開設(shè)琵琶專業(yè)選修課的目的：（1）提高新生的音樂專業(yè)素質(zhì)，掌握琵琶知識以及彈奏的基本技能與方法。（2）廣泛用于歌唱、曲藝、戲曲和歌舞的伴奏，用于各種器樂的合奏、重奏和領(lǐng)奏等。（3）使新生具備一定的琵琶教學(xué)能力和指導(dǎo)課內(nèi)外器樂活動的綜合素質(zhì)，如組織小樂隊、興趣班等。從器樂學(xué)習(xí)本身特點來看，器樂學(xué)習(xí)是時間藝術(shù)，沒有速成法。針對琵琶目前教學(xué)的實際情況，筆者以為一要根據(jù)中小學(xué)音樂教育的需要來修訂教學(xué)大綱；二要把器樂選修課從大一下學(xué)期調(diào)整到大一上學(xué)期，教學(xué)時間三學(xué)期調(diào)整為四學(xué)期，教學(xué)課時從54節(jié)增加到72節(jié)。這樣，一方面延長器樂教學(xué)的時間，解決教學(xué)進度與課時安排不足的矛盾。另一方面打消了新生學(xué)習(xí)的顧慮，使原本只能達到初、中級琵琶演奏技能的新生可以向中、高級演奏技能方向發(fā)展，提高了音樂專業(yè)水平，為日后的就業(yè)工作開辟新的途徑。

（四)改進教學(xué)評價方式

泰勒認為：“評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標來評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)”。評價主要是為了促進新生的全面發(fā)展，評價的標準要體現(xiàn)多維性和多極性，適應(yīng)不同個性和能力的新生學(xué)習(xí)琵琶的狀況，幫助新生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，幫助教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新生學(xué)習(xí)琵琶的潛能，并根據(jù)新生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)手段和方法，把師生共同確立的教學(xué)理想變成現(xiàn)實。琵琶技能學(xué)習(xí)是通過新生自己的實踐練習(xí)、演奏來掌握樂器的性能、演奏技巧、表現(xiàn)音樂的內(nèi)容和風(fēng)格，以達到相應(yīng)的演奏能力，是一個由量積累到質(zhì)的漸變過程。在教學(xué)中所采用的評價方式是：1.準備評價。主要在教學(xué)活動開始前進行的評價。筆者采用的是實行技術(shù)基礎(chǔ)定位，確立新生的教學(xué)目標和內(nèi)容。2.過程評價。考察新生在學(xué)習(xí)過程中是否主動地完成所學(xué)技能，查找教學(xué)活動中存在的問題，加強新生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。3.結(jié)果評價。主要評價內(nèi)容是：音色、節(jié)奏、音準、技術(shù)難度、音樂表現(xiàn)、舞臺風(fēng)度、完整程度和平時成績等方面。通過“橫向”與“縱向”的比較，使新生認識到學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度與成績成正比關(guān)系，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高師音樂教育專業(yè)新生琵琶教學(xué)中，要考慮到教學(xué)對象之間的個性差異、合理安排教學(xué)進度與課時進度，充分運用教學(xué)評價手段，在有限的課堂教學(xué)時間，培養(yǎng)和維持新生學(xué)習(xí)琵琶的興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]楊睿.對高師音樂教育專業(yè)音樂成績評價的思考.周口師范學(xué)院學(xué)報[J].2008,(1).

[2]莊永平.青少年學(xué)琵琶.上海音樂出版社[M].1994.18.

小學(xué)音樂教學(xué)進度范文第3篇

關(guān)鍵詞：有效性；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-038-01

《音樂課程標準》指出“識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。”它是打開音樂大門的鑰匙。針對中小學(xué)生求知欲強，可塑性強，理解力差，堅持性差的特點， 嘗試著將中小學(xué)生的識譜教學(xué)分為低、中、高三個階段，依據(jù)新課程標準，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學(xué)計劃，確定音樂教學(xué)進度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進行識譜教學(xué)。

一、低年級階段：

1、模仿動物。利用小孩子喜愛動物的天性，讓他們模仿動物的叫聲來初步感受節(jié)奏。例如在蘇少版一年級上冊《動物說話》這一課中，學(xué)生分別模仿小雞說話“嘰嘰嘰嘰”、小鴨說話“嘎嘎嘎”、老牛說話“哞―哞―”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的時值。

2、律動游戲。低年級的學(xué)生愛玩好動，于是在蘇少版一年級下冊《粉刷匠》這一課中，我讓學(xué)生上課時每人帶一把小刷子，邊聽音樂邊模仿粉刷匠刷墻，有的學(xué)生邊刷邊念：刷刷刷刷，有的學(xué)生邊刷邊念：刷―刷刷，有個調(diào)皮的學(xué)生把小刷子拖好長，念道：刷―――，我把學(xué)生念的節(jié)奏寫在黑板上，讓學(xué)生初步感受到各種節(jié)奏的正確寫法。這一堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)了二分音符、四分音符、八分音符的時值，并認識了全音符。

通過學(xué)生熟悉的各種動作來理解節(jié)奏，進行節(jié)奏訓(xùn)練。又如學(xué)唱《勤快人和懶惰人》這首歌時，我讓學(xué)生分別模仿擦桌子（擦擦）掃地（沙―沙―），感受各種音符的時值。

諸如這方面的訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生把他們跳橡皮筋、做游戲時邊玩邊念的兒歌，貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，大大提高孩子們的濃厚興趣。

二、中年級階段：

1、設(shè)置情境。小學(xué)生對音樂語言處于感知的初級階段，對比較抽象的音樂事物難以接受。教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點的情境，從而讓他們更快地掌握音樂事物，提高他們的興趣。如三年級教唱名5（sol）、3（mi）時，我設(shè)計了這樣一個情景：在一座小樓房前面的草地上，有兩個好朋友在聊天，小貓說：“公雞大哥，你的聲音真亮、真好聽！”“噢！不，喔-喔-喔！你的聲音細細的才好聽！”出示5 （sol） 。小貓也很謙虛：“喵！我們一起唱歌更好聽！咪-咪-咪！”出示3 （mi）。在講他們的音高時我告訴學(xué)生，公雞大哥住在五樓上，小貓妹妹住在三樓上，它們可是很要好的鄰居哦。通過這樣形象化的比較，更容易讓學(xué)生理解并接受。

2.快樂游戲。對于小學(xué)生來說，可采用多種形式的游戲法，把音樂教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”，幫助學(xué)生認識音符，識別音符的唱名和時值。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴寫有唱名的小鳥圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到狀似樓房的五線譜上，排完后把五線譜上的音符唱一遍，也可配上節(jié)奏唱。

在訓(xùn)練音及音程的高低的聽辨能力方面，我在課堂上設(shè)計了“高人與矮人”的常規(guī)游戲。要求學(xué)生聽音樂做起立坐下等表演，如彈奏“2，5”就站起來當高人；如彈奏“5，1”就坐下做矮人；如彈奏“5，5”就在原位置上舉平雙臂。就這樣通過一些孩子們喜歡的活動、游戲等進行一段時間的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生分辨音的高、低能力。

3、“柯爾文”教學(xué)。用柯爾文手勢搭橋，訓(xùn)練學(xué)生能迅速地唱準唱名，為視唱打下基礎(chǔ)。到了三年級學(xué)生開始逐步認識唱名，為此，我每教一個唱名就運用柯爾文手勢，幫助學(xué)生記住唱名及它們之間的音高關(guān)系。同時，還讓每個學(xué)生制成“唱名”卡片，師生一起做《小音符找家》的游戲。我將畫有小房子的圖片擺放在黑板前，每個小房子分別標有“1、2、3”等音，學(xué)生用手中自制“唱名”卡片，按我彈奏的音能唱出某個音來準確地找到相應(yīng)的小房子（即找到家），再做柯爾文手勢模唱，然后可過渡到讓學(xué)生聽單音，迅速找到“家”，通過一段時間的訓(xùn)練，不僅達到了預(yù)期的良好效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的聽音能力及注意力。

4.器樂協(xié)奏。樂器引進課堂也是識譜教學(xué)較好的實踐活動，器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，小學(xué)三年級教材中已經(jīng)出現(xiàn)了堅笛的學(xué)習(xí)和演奏。通過豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。如在蘇少版四年級下冊《飛吧，飛吧》一課的教學(xué)中，學(xué)生會唱這首歌之后，我要求學(xué)生試著用堅笛把這首好聽的歌曲吹奏出來，再加上一些其它的打擊樂器伴奏，這樣的教學(xué)不光豐富了聽覺效果，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、高年級階段：

小學(xué)音樂教學(xué)進度范文第4篇

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；音樂教學(xué)現(xiàn)狀；藝術(shù)鑒賞水平

一、我國義務(wù)教育階段音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校對小學(xué)音樂教育重視程度不夠

一種是音樂課程基本上停留在課程表上，甚至個別學(xué)校把音樂課當成一種可有可無的“休息課”，音樂課隨時會被所謂的“主科”占用；另一種是音樂授課的教學(xué)大綱也有，音樂課所需的器材也有，但是音樂教師對授課的方法不夠靈活，理念沒有創(chuàng)新，授課過程中循規(guī)蹈矩，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，久而久之，學(xué)生對音樂課沒有興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)借鑒能力。

2.音樂教學(xué)模式單一、陳舊，不能與時俱進，積極創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學(xué)音樂課堂教學(xué)主要模式是以音樂知識和技能傳授為主，在音樂教學(xué)中，音樂教師毫無技巧地向?qū)W生進行“填鴨式”樂理知識傳授、發(fā)音方法訓(xùn)練，在整個音樂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地進行接受，教學(xué)方法相當機械，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)功能和啟發(fā)功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想象力和創(chuàng)造力得不到拓展，絲毫沒有樂趣可言，學(xué)到的知識也不能做到活學(xué)活用、舉一反三，不能達到陶冶藝術(shù)情操、提高藝術(shù)鑒賞水平的功能，失去了音樂教學(xué)的意義。

3.音樂教師缺少學(xué)習(xí)的機會，外在的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在自身修養(yǎng)已經(jīng)不能夠滿足新時期音樂教學(xué)的要求

義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題不僅僅是教學(xué)手段上的不足，更多的得從個人內(nèi)在修為、長年累月所培養(yǎng)出來的職業(yè)素質(zhì)中尋找問題。一種人性化理念正悄然培植于每個人心中。而此時缺少的正是這種以人性化理念驅(qū)使的教學(xué)方式，這是對一個教育從業(yè)者的基本要求。同時，音樂教師內(nèi)在的一些性格特點也將對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對音樂的認識產(chǎn)生影響，所以，作為一名教師對此學(xué)科的態(tài)度是直接影響學(xué)生掌握音樂技巧、提高鑒賞能力的決定性因素。

4.學(xué)校對音樂器材投入不足，音樂教學(xué)器材的欠缺制約著音樂課堂教學(xué)效率

音樂器材、設(shè)施的完善是小學(xué)音樂教學(xué)能夠順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國大多數(shù)中小學(xué)校對音樂器材方面投入不足，采用多人共同使用一臺音樂器材或者學(xué)生輪流使用音樂器材的方式，無形中制約了學(xué)生的發(fā)散性思維，音樂教師為了不拖延教學(xué)進度，只能馬馬虎虎，睜一只眼閉一只眼，“以點帶面”地把樂器操作這種實踐性的技能訓(xùn)練一筆帶過，不能有效地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

二、提高中小學(xué)音樂教學(xué)效率，促進學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高，應(yīng)當從以下幾方面加強

1.校方要提高認識，端正態(tài)度，從思想深處認識到中小學(xué)音樂教育的重要性

思想是行為的先導(dǎo)，要想提高中小學(xué)音樂教學(xué)效率，校方對其的高度重視是關(guān)鍵。作為學(xué)校，要摒棄過去應(yīng)試教育中不好的、落后的體制和觀念，大膽改革，不斷探索在素質(zhì)教育中的新理念、新方法。只有在音樂教育的觀念上進行非常深刻的變革，才能真正地改變過去以教師為主體，被動的、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育理念和教育模式，做到以人為本，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

2.改進音樂教學(xué)方式，創(chuàng)新音樂教學(xué)理念，讓互動成為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體

教師要以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自我認知學(xué)習(xí)能力，逐漸將學(xué)生對音樂教學(xué)過去的、傳統(tǒng)的認識更換為更加全面、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理念。將課堂還原，讓學(xué)生成為課堂的主人，直接、快速地進入狀態(tài)。作為一個音樂教育工作者，不僅僅是授業(yè)，更重要的是傳道。

3.加強對音樂教具、器材的投入，保持學(xué)生數(shù)量和教具數(shù)量的平衡，切實實現(xiàn)以教學(xué)質(zhì)量完善教具配置，以教具配置促進教學(xué)質(zhì)量的目的

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校要提高認識，在音樂教具、樂器的投入上要舍得花錢，物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)，要杜絕出現(xiàn)多人共同使用一臺音樂器材或者學(xué)生輪流使用音樂器材的現(xiàn)象，切實利用好每節(jié)音樂課的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高。

參考文獻：

［1］李紅.包豪斯藝術(shù)教育思想對美術(shù)音樂教育的啟示.云南教育，2001.

小學(xué)音樂教學(xué)進度范文第5篇

1、嚴禁入學(xué)時進行考試

《義務(wù)教育法》的規(guī)定，保證年滿6周歲的兒童按時就近接受義務(wù)教育。學(xué)校原則上不招收未到法定入學(xué)年齡的兒童入學(xué)，特殊情況的須報區(qū)市縣、先導(dǎo)區(qū)教育行政部門批準。有學(xué)習(xí)能力和自理能力的殘疾兒童為正常的招生對象，需要延緩入學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護人應(yīng)當提出申請，按規(guī)定辦理暫緩入學(xué)手續(xù)，并報區(qū)市縣教育行政部門批準。

嚴禁小學(xué)在招收適齡兒童入學(xué)時進行面試和考試，學(xué)校只登記適齡兒童的學(xué)區(qū)、年齡等自然情況。

2、保障農(nóng)民子女正常入學(xué)

要切實保障農(nóng)民工子女，特別是返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童正常入學(xué)。

持有居住證的流動人口子女，在義務(wù)教育階段就學(xué)享受與本地戶籍居民子女同等待遇，也就是說，對已經(jīng)在本市購房的流動人口子女，依據(jù)其居住證和房屋產(chǎn)權(quán)證，安排到所在學(xué)區(qū)就學(xué);對于租房的流動人口子女，依據(jù)其居住證和房屋租賃合同，由區(qū)市縣教育行政部門核實后負責(zé)安排相對就近的學(xué)校入學(xué)。

3、不得將競賽證書作為入學(xué)條件

要嚴格執(zhí)行《義務(wù)教育法》關(guān)于“適齡兒童、少年免試入學(xué)”的規(guī)定。各學(xué)校要做好“幼小”銜接工作，積極為新入學(xué)的兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件。

為從根本上遏制幼兒園小學(xué)化，任何小學(xué)不得采取或者變相采取筆試、面試等測試形式選拔學(xué)生入學(xué)，不得根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的課本知識的程度分班，嚴格執(zhí)行教學(xué)進度計劃，不得隨意刪減教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進度。任何初中(含民辦學(xué)校)不得舉行或變相舉行擇優(yōu)選拔性考試招生，不得委托各種社會培訓(xùn)機構(gòu)為其舉行選拔考試，不得以社會培訓(xùn)機構(gòu)提供的考試成績和推薦的名單為依據(jù)招收學(xué)生，不得將各種競賽、社會各類考試成績和證書或者捐助作為入學(xué)的條件。各小學(xué)也不得為任何初中的招生提供動員、組織學(xué)生等服務(wù)，不得向?qū)W生及其家長作招生考試宣傳。

4、學(xué)區(qū)劃分要保持穩(wěn)定

學(xué)區(qū)劃分應(yīng)保持穩(wěn)定，確需調(diào)整的要充分照顧學(xué)生入學(xué)方便，并盡早調(diào)整方案。各小學(xué)、初中要按照劃定的學(xué)區(qū)招生，不得擅自跨學(xué)區(qū)招生。未經(jīng)市教育局批準，任何初中不得以開辦特長班(含雙外語班)等名義跨學(xué)區(qū)招收學(xué)生。跨行政區(qū)招生，必須由區(qū)市縣教育行政部門向市教育局提出申請，待批準后按計劃招生。除小學(xué)一年級新生外，學(xué)校不得擅自接受無學(xué)籍檔案的學(xué)生。

5、學(xué)校不得設(shè)重點班

要嚴格執(zhí)行《義務(wù)教育法》關(guān)于“學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班”以及《河南省義務(wù)教育條例》中關(guān)于“不得設(shè)置重點班、快慢(好差)班、實驗班、特長班”的規(guī)定。任何小學(xué)、初中不得舉辦招收音樂、美術(shù)、體育的特長班，不得按學(xué)生學(xué)習(xí)成績編排快慢班和重點班，也不得以分層次教學(xué)的名義變相分快慢班和重點班窗體頂端

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