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小學語文閱讀教學的核心范文第1篇

【關鍵詞】語文閱讀教學;小學語文;創新思維

創新思維作為開拓性的高智能思維活動，對學生的成長具有重要意義。小學階段是學生思維能力、綜合素養培養的基礎階段，小學語文教育作為小學教育中的“三大支柱之一”，對學生創新思維的培養具有重要的影響作用。在小學語文教學中，語文閱讀教學是提高語文教學質量，培養學生的創造性思維能力的根本。因此，如何在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維，已成為現今教育界、學者及相關人員關注的課題之一。

一、小學語文閱讀教學中培養學生創新思維的優勢

創新思維是一種具有開拓性、發散性、創新意識的高智能思維活動[1]。創新思維是打造現代化創新型人才的核心基礎，也是推動社會發展及建設的重要因素。它是在明確事物本質的基礎上，實現的新的、建設性、創意性的想象，具有多種表現形式。

語文本質來源于生活以及對生活的創造，語文表達能力的高低可有效地反映人思維創新能力的強弱，語文閱讀作為語文教學內容的基礎內容，對培養學生的創新能力具有得天獨厚的優勢[2]。就小學語文閱讀教材的內容而言，語文課文文章的選擇與編排，在一定程度上是文質兼美、逐步推進的。學生通過閱讀和學習過程中，可充分領略到文章作者的思維與情感活動，并在教師的有效指導下激發自身的創作性思維靈感。同時，學生在逐步學習過程中提高自己的創造思維能力。以此同時，小學語文閱讀教材的體裁形式的多樣化，在一定程度上開拓了學生的思維視野，從培養學生的形象思維、邏輯思維、創作性思維提升學生的思維能力。小學語文閱讀教學可以說是有針對性的、循序漸進的培養著學生的創造性思維能力。

二、小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維的方法

小學語文閱讀教學對學生創造性思維的培養具有其本身特有的優勢，筆者通過自身的經驗，對如何使其優勢得以最大化的發揮，有效培養學生的創新思維進行探究得到以下幾點方法。

1.構建良好的課堂氛圍

實踐證明，積極、民主、和諧的課堂教學氛圍，可有效的增強學生的自信心和自我表達的欲望。所以，教師要想在小學語文閱讀教學中培養學生的創新性思維，構建民主、和諧的課堂教學氛圍是必不可少的途徑。因此，教師在教學過程中要做到：其一，時刻關心學生的個性發展，及時與學生進行友好、平等的溝通，用以拉近師生之間的距離感。其二，教師在課堂教學過程中，要尊重學生的所思所想，及時的給予鼓勵和獎勵，針對學生的錯誤觀念及時并正確的給予糾正，從而提高學生敢于表現、勇于創造的精神。例如，教師在小學語文閱讀教學時，經常提出具有啟發性的問題，同時對于學生的回答給予直接性的評價“你回答的非常正確”、“你的想法真棒！”等，從而提高學生的自信心和勇氣，進而培養學生的創新思維。

2.注重學生的主體地位和自主學習能力

傳統單一而呆板的小學語文閱讀教學模式，在一定程度上限制了學生的思維思考和思維想象力。在新課改的要求下，學生自主學習能力的培養與主體意識的提高成為教學的新目標，而其主要目的在于學生創新性思維及綜合素養的培養。因此，教師在小學語文閱讀教學中，要注重以學生為主體，引導學生的自主學習意識，從而實現教學目標。例如，在閱讀拓展訓練教學時，教師通過在黑板上畫了一個“圓”，并問到“看到它你想到了什么？”。不同的學生說出了不一樣的結果，有說想到了太陽、有說想到了蘋果、有說想到了皮球、有說想到了企鵝等等，每當學生回答時教師都給予神態上的鼓勵和言語的引導，從而得到了更多的答案。由此可見，教師在教學過程中通過有效的引導，注重學生的主體意識對學生創新思維的培養與提升具有重要意義。

3.激發學生課堂學習的參與性

實踐證明，學生課堂的參與性對提升學生的創新思維能力具有重要的作用，學生主動參與語文閱讀教學活動，充分的發揮了其主體地位的作用，同時對知識的掌握、理解、創新、辯證、想象都有很大的提升。所以，教師在小學語文閱讀教學的過程中要注重引導學生的探知欲，激發學生參與到課堂教學中，并鼓勵學生積極發表自己的看法，促進學生創新思維的開拓。例如，教師在講授《賣火柴的小女孩》時，首先讓學生進行閱讀，并在閱讀的過程中提出思考問題“賣火柴的小女孩點燃了幾根火柴？她都看到了什么？如果可以她還能看到什么？”學生在閱讀后，讓學生通過小組討論的形式來進行思考，并回答。教師在適當的時候進行引導，從而得出最適宜的答案。在這個過程中，充分的帶動的學生的學習興趣和學習參與性，激發了學生的思考與想象能力，同時也提高了課堂教學質量。

4.引導學生語文閱讀學習的想象能力

“沒有做不到事情，只有想不到的結果”我們身邊的事物都是通過想象進而在實踐中得以實現的[3]。所以教師在語文閱讀教學中要注重學生想象力的引導，從而提高學生的發散性思維能力，進而提升學生的創新性思維。例如，教師在閱讀教學時，根據教學內容收集相關的圖片或關聯的視頻資料，讓學生在對文章理解的同時，進行聯想并讓學生進行后續故事的編排，可以是故事的后續發展，也可是故事中其他人或事物的空白細節填充等。通過這種方法，激發并引導學生的現象力，從而培養學生的創新思維。

5.注重學生閱讀過程中不同形式的思維培養

“多向性思維、類比思維、逆向思維、聯想思維”是創新思維體現最多的表現形式，教師在語文閱讀教學中可以根據教學內容分析，使學生對不同形式創新思維得到充分的理解和認知，有利于學生的多角度思維的養成，從而達到教學目的[4]。例如，教師在教授《孫悟空三打白骨精》時，提出這樣的問題“通過閱讀這篇文章，能從不同的角度進行命名么？你的文章名字是什么？”，有的學生回答：“可以，我的題目是《白骨精三戲唐三藏》”有的同學生說是“我認為也可以是《唐僧三逃妖魔掌》”等。教師通過學生對文章內容的分析，讓學生從多角度出發看待同一個主體，從而培養學生的多向思維模式。教師在閱讀教學過程中也可以根據教學內容設計不同的問題情境或采用質疑、內容補白等教學法從類比思維、逆向思維、聯想思維等方向對學生進行培訓，從而培養學生的創新思維。

三、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應注重學生的主體地位，提高學生的自主學習意識，并通過營造積極、民主、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在語文閱讀學習中開拓思維意識，從而培養學生的創新思維能力，進而提高小學語文教學質量，為現代化創新型人才的培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李本友.文本與理解―語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D].西南大學，2012.

[2]程麗.基于培養學生創造性思維的小學語文閱讀教學措施分析[J].科學中國人，2016，05：214.

小學語文閱讀教學的核心范文第2篇

關鍵詞：信息技術；語文閱讀教學；有效整合；優勢

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

《語文課程標準》指出：閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師必須充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象的圖文資料，步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。

隨著素質教育的不斷深入，現代教育技術在教學中日益發揮著重要的作用。傳統教學模式正在得到改變，代之而來的是運用現代教育技術輔助各科教學。教師把現代信息技術引入課堂，尤其是語文課堂，學習內容情景交融，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。

平時的教學實踐和外出聽課學習，使我深深地感受到現代信息技術在小學語文閱讀教學中有它獨特的作用。

一、創設情境，激發興趣。

兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛作用于兒童的心理，促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。現代信息技術無疑為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

如教學《可愛的草塘》這課時，可以利用懸念引入法。屏幕上出現草堂的美麗景色，教師提問：“同學們知道這么美麗的地方嗎？你們想不想和老師一起去這里游覽一番？”學生們肯定異口同聲地回答：“想去！”這樣的情景和提問的引入，大大的激發了學生的好奇心和求知欲，使他們產生了強烈的學習動機，對學習課文起到了良好的鋪墊作用。又如教學《鳥的天堂》這課時，首先用多媒體課件創設情境，在屏幕上展示幾幅充滿旺盛生命力的大榕樹的畫面，同時播放鳥兒婉轉清脆的叫聲。這時，一雙雙渴求的眼睛因視屏的精彩而亮麗、聲情并茂的畫面而流光溢彩，生趣盎然，課堂氣氛非常活躍。教師抓住這一契機，繼而提問：“文中作者是如何描寫大榕樹的？為什么說它是‘鳥的天堂’呢？”有效地激發了學生的探究欲望。

二、形象直觀，突破難點。

現代信息技術可以變抽象為具體，化枯燥為生動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用現代信息技術這一方面的功能，就能幫助學生解除語言理解及表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。其在語文閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用是借助其他教學手段難以達到的。《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。

利用活動幻燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道”的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。

三、高效促進，積累語言。

學生語文知識的豐富，語言能力的提高，需要積累大量的語言材料，指導學生記憶，對語言信息進行加工、整理和儲存，能起到培養語感，積累語言的重要作用。

一年級《雪地里的小畫家》一課主要介紹了不同動物腳印的形狀。一位教師制作了一群動物走過雪地留下腳印以后及各種動物分別走過雪地留下腳印的課件。首先在初步感知課文階段，第一次演示課件，讓學生對各種動物的腳印有初步的認識；在講讀課文階段，教師又一次演示課件讓學生對每一種動物腳印的形狀有深刻的印象；在反復閱讀的基礎上，再次演示課件，讓學生耳聽音樂伴奏，眼看畫面，口中背誦課文，深入地體味文章的美感；最后讓學生邊看課件，邊進行動物腳印形狀的練習。這四個教學環節既培養了學生的語感，又積累了學生的語言。

四、再現情境，發展語言。

語言的運用表達是評價學生語文能力的主要標志，在學生理解語言和積累語言的基礎上，充分利用現代信息技術的功用，以畫面再現情境，訓練學生的語言表達和運用能力。

如在《盧溝橋的獅子》一文的教學中，有一段描述獅子形態的文字。學生對這一段描述的內容是極其陌生的，但教師此時可以充分發揮電教媒體的優勢，邊運用課件展示一幅幅生動的畫面，邊引導學生理解課文內容。在學生熟讀成誦的基礎上，再次運用課件，屏幕上出現一幅幅畫面：有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有偎依在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子……在學生觀察畫面的基礎上，訓練學生練習說話。學生在觀察畫面時，已有經驗儲備，按照課文中的“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”句式進行說話練習，這樣一來，既加深了理解，激發了想象，又發展了語言，有效地提高了學生的語文能力。

現代信息技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。作為一名語文教師，要善于通過現代信息技術技術輔助教學，實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，使每一個學生都得到充分地發展，使閱讀教學進入最佳狀態，從而推動小學語文閱讀教學的改革的進程。

參考文獻：

[1]張常偉.《試論提高小學語文課堂教學效果的主要途徑》[J].劍南文學：經典教苑，2012（10）.

小學語文閱讀教學的核心范文第3篇

首先，課外閱讀是課內閱讀的必要延伸。它能有效鍛煉學生的閱讀能力，由于課堂時間是有限的，課堂內的閱讀也是有限的，在課內閱讀中學生只是走過堂式的被動閱讀，閱讀具有更多的目的性，即為學閱讀而閱讀。教師在課內閱讀中更多的是傳授閱讀方法。這種習得的閱讀方法，學生只有在課外無限的閱讀中加以運用、實踐，方能轉化為自己的能力。如果沒有大量的課外閱讀，學生的能力是很難得到提高的。

除了閱讀方法外，通過課外閱讀還能鞏固在課內學過的字詞，也能獲得更多的新詞，大大豐富了學生的詞匯。在遇到新詞時，通過上下文或查閱資料獲得新詞意思，也能提高解詞的能力。

其次，加強課外閱讀能增強學生見識，農村學生由于生長的環境相對封閉，見識少，從課外書上可見到自己不曾見識的事物，在寫作時，不至于因為無知而無話可說：比如《我家的小檔案》，學生不知如何下筆，很多學生是不知小檔案為何物，更別說《我家的小檔案》了。

第三，通過課外閱讀不但可以了解很多不知的事物，還可以學得新的句型與寫作章法，這句法與章法積累多了，在自己寫作時就能加以變通與運用，從而提高了寫作能力。

對小學語文課外閱讀，《新語文課程標準》也作了明確規定：“5－6年級要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇。”可見課外閱讀在語文教學中有相當比重，而農村學生幾乎很少閱讀，原因有客觀的如辦學條件差，社會家庭等因素，也有主觀的，如對課外閱讀不夠重視，缺乏興趣等。總的概括如下：

1、閱讀興趣不高。由于受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生讀書積極性不高。雖然老師也有強調他們要多看課外書，但他們卻因缺少良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀帶給他們的快樂。

2、閱讀環境不完善。好多學習生條件不具備。學校也沒有開設課外閱讀課，從而使學生的課外閱讀受到限制。

針對小學生閱讀的實際，當前小學語文教師應該采取有效的教學措施。

1認真搞好閱讀教學環境的完善

學校、家庭、社會都要積極創設良好的學習環境，使每個學生都有一個良好的閱讀環境。

1.1學校要完善。學校應多方集資逐步完善教學設施。每個農村小學應著力建起圖書室。圖書室是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校教育要培養學生的圖書館意識。提高學生利用圖書館查索工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是學習知識的好場所。

1.2家長要配合。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生知識、開發智力、增長見識的重要意義。要求家長經常帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的書。一般而言，低年級學生以拼音讀物為主，中高年級學生逐步過渡到純文字，選擇讀物要做到：①內容健康，因為不好的閱讀材料會誤導學生。②符合兒童的年齡特點，心理特點。③類型要多樣，古詩、兒歌、童話、寓言、歷史故事、神話故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣泛。除陪孩子購書外，家長還應多陪孩子一起讀書，總之，家長要努力為孩子創設一個良好的閱讀環境。

2采取恰當措施激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣能調動學生積極性，讓學生主動地探求知識，老師要充分利用學生的好奇心強、好勝心強的心理特點，通過多種方式來激發學生的讀書興趣。

2.1榜樣激勵。教師要經常向學生介紹偉人、科學家及身邊成功人士是如何讀書的，以榜樣的力量激發學生的課外讀書興趣。革命導師馬克思的一生都在書中度過的，他一生學習了幾種語言，閱讀了大量的國內外資料，將軍看書時竟把墨水當醬油吃……古往今來，凡是對人類有所作為的人，無不是博覽群書，勤奮學習的。

2.2好書引讀。根據學生特點，教師可選擇一些精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫了什么。學生易被吸引，就會熱情地閱讀，還可選一些貼近孩子生活的讀物讓學生讀，學生讀來倍感親切就會去讀。這樣可有效激發學生的閱讀興趣。

2.3收獲激情。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，如利用早讀，交流所摘錄的好詞佳句，舉行朗讀比賽，摘抄本展評，講故事比賽等形式，讓學生交流讀書體驗，教師要即使給學生鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生的讀書情感，引導學生積極、主動獲取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中不可少的內容。

3認真培養學生的閱讀習慣

在現實中，不少學生的課外閱讀的效果不盡人意。主要是由于閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。因此，廣大教師和家長要互相配合加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書、增強課外閱讀效果。

3.1要形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中漸漸形成的，培養良好的閱讀習慣，首先在培養天天閱讀的習慣，這要求針對自己的學習生活情況，選擇適合的讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就好幾天不讀，所讀之書一旦選定就要讀完，不能虎頭蛇尾，半途而廢，讀書要一本一本地讀，切忌粗枝大葉，而且每天的閱讀量要適合自己，開始可以少讀些，慢慢地就可增加閱讀量。其次是要培養“不動筆墨不讀書”的習慣，對書上的好詞佳句，不理解的字詞可以邊讀邊用筆圈一圈、劃一劃，有感觸時，也可以寫一寫。最后是作筆記的習慣，要引導學生摘抄好詞佳句，精彩片段。

3.2要培養恰當的閱讀方法。 曾有人這樣指出：不同之書，應 區別對待，應讀之書宜緩宜熟，應用之書宜速宜簡。讀書方法有多種：粗讀、略讀、精讀、品讀等。小學生背誦的古詩詞、名人名言可品讀，對一些報紙，信息資料可略讀。小學生讀書一般的程序是：先領略全文，把握主要內容，接著到各部分，理解詞句，再到整體，領悟作者的寫作思想與寫作技巧。這些方法教師主要在課內閱讀中加以培養。

課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成定時定量的閱讀任務，只要持之以恒得激發學生興趣，培養學生良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為自覺行為。課外閱讀將給孩子同樣多的樂趣，將給孩子一個多彩的世界。參考文獻

［1］石忠仁《教育原理》

小學語文閱讀教學的核心范文第4篇

關鍵詞：語文教學 閱讀教學

小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質。

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學是語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。《語文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛主。

二、語文閱讀教學的有效性策略

1.明確新課標的要求，改進教學理念

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統的固定的教學設計，讓學生在教學中產生足夠的興趣。

2.個性化閱讀模式，提高教學有效性

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統的教師指導教學模式，強調了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產生，才能夠充分理解文章的內容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內容，減少了學生閱讀的內容。現代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內容，向學生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果

《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。

4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養學生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導。在教學中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學生閱讀前或學生閱讀效果不理想的情況下，為學生范讀一遍，將會起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應該有感情地為學生范讀一番，使學生自然而然地被帶入優美的情境中，有助于學生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時，要指導學生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。”教師繪聲繪色地范讀之后，學生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學方法，也有效地改變了學生在語文課堂的學習方式，整個過程中，學生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發了。

四、結束語

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現。小學語文教學中核心教學內容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻：

小學語文閱讀教學的核心范文第5篇

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 應用 策略

引言：隨著教育改革的深入和發展，小學語文課堂閱讀教學的效率和質量也在逐步的提高。但是，小學語文課堂閱讀教學中依然存在許多問題和不足，難以實現課堂閱讀教學的有效性。在這種情況下，只有不斷優化教學目標，合理設計教學環節，創新教學方法，才能不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，才能提高小學語文教學的質量[1]。下面我們主要從以下幾點進行分析如何提要小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、沒有明確閱讀教學的目標。在新課程的標準下，語文老師在課堂閱讀教學中往往過于追求營造課堂氣氛，在語文課堂上對一些話題的鋪墊和延伸過于繁多，因而出現了語文課堂閱讀教學中主次不分、本末倒置的混亂現象，從而忽視了語文課堂閱讀教學優化和整合知識與技能目標。

2、沒有堅持"以生為本"原則。在小學語文閱讀課堂教學中，老師固然重要，但是學生才是學習的主要載體。許多語文老師對"以生為本"的認識不夠到位，在課堂教學中依然是傳統的"滿堂灌"的教學方式，和學生的交流互動太少，沒根據學生的實際需求和對知識的接受學習程度來推進課程，以至于學生的學習積極性不高，學習效率也比較低。

3、教師提問的方式不夠正確。在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。而課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。課堂問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，從而影響課堂教學的有效性，甚至會影響學生的思維發展和學習興趣等等。如果提問的問題過于具體化，每一個小知識點都以問題的方式呈現給學生，學生只知道回答老師的問題而不是主動的思考問題。這樣學生沒有獨立的思考空間，就會造成學生想問題的思維方式越來越局限、思路越來越狹窄。究其原因，是教師的提問方式不夠正確。

4、沒有及時地發揮教師的主導作用。在傳統的教學中，學生的主體地位得不到很好體現，抑制了學生的個性化發展。而今強調尊重賞識學生、以人為本，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現。但是在閱讀課中，教師為了使學生的主體地位充分體現，總是以"很好"進行籠統評價，學生怎么回答都能得到老師的鼓勵，以致學生誤以為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的、是有創意的，這并不利于學生閱讀能力的提高。

二、如何提高小學語文閱讀教學的有效性

1、優化閱讀教學目標，合理設計教學環節

在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師要根據單元和課堂閱讀教學內容，認真分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點，準確的把握課堂閱讀教學的重點和難點以及閱讀教學的目標，將語文課堂閱讀教學能力目標、情感目標以及認知目標相互滲透、相互融合、相互促進，培養學生的的閱讀能力和語言組織能力等，讓學生在閱讀的體驗中更好的掌握學習方法和提升學習能力。在小學語文閱讀教學中，還應該根據小學語文課堂閱讀教學的規律，合理的利用語文教學資源進行科學的教學方式的創新設計，是新課程背景下實現小學語文課堂閱讀教學有效性的重要環節。

2、開展自學交流合作，讓學生成為課堂的主人。教師在課前必須要做好精心的準備，設計整理出與教學內容相關的問題。在閱讀教學開展中，教師可以把閱讀提綱展示給學生，讓學生帶著這些問題去自學。小學生的理解能力畢竟很有限，在"自學交流"這個環節，語文教師可以給學生一個明確的說法，告訴他們應該自學什么內容，比如教材內容的背景、體裁以及著重要注意的問題等。

例：在學習《生命生命》時在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：同學們，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生1：我認為"沖破堅硬的外殼，在沒有陽光......茁壯成長"這句話最令我感動！生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

3、激活閱讀教學過程，提高有效性的核心。學以思為貴。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。另外要提倡學生合作學習，取長補短。"合作學習"就是把學習中遇到的問題放手讓學生在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習交流中，學生要發言，要聽取學生的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。

這樣就能夠激發學生的閱讀興趣，并且教師也可以劃定學習小組，在學生自學的過程中，教師可以在小組中巡回指導，盡量關注到每一位學生，這樣才能真正使每一位學生學到更多的內容，進而才能達到提高閱讀教學的有效性。

三、總結

總之，閱讀教學是小學語文教學的重點，在小學語文閱讀教學開展的過程中，我們應該在日常教學中積極積累工作經驗，不斷創新語文閱讀教學方法，正確的、客觀的看待閱讀教學中存在的問題，并且積極的探索和研究一套普遍適用的語文課堂有效性閱讀教學的策略，從而提高語文閱讀教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]范曉燕.美的真體驗--淺析語文閱讀中的美[J].山西財經大學學報.