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小學語文識字教學敘事范文第1篇

下面所闡述的，系筆者本人關于對學生切實加強語言文字訓練的認識及見解。

1 目前鄉村小學語文課堂教學現狀的剖析

造成鄉村小學生語文能力偏低的原因，除了生活的語言環境外，課堂教學仍停留在傳統的教學模式狀態則是更主要的原因。因為善于按教育教學規律培養和發展學生能力的優秀教師，不在于表面上教書，不在于照本宣科、生搬硬套地把知識傳授給學生，而在于從戰略高度入手，從根本上將科學、合理的探索求知方法，無私地奉獻給自己的教育對象。而目前多數的鄉村小學教師，由于在靈魂深處還沒有更新自己的教育教學理念，所以還沒有勇氣或者說還沒有辦法堂堂正正地走出舊語文課堂教學的框框。

他們在語文課堂教學過程中，往往只注重分析理解課文內容，通過分析和理解課文內容，對學生進行思想教育，引出道德教訓，就算完成了語文教學任務。這樣的語文課，根本上就不是真正的語文課，而是應付了事的內容分析課、語文知識講授課，自然常識介紹課，文學欣賞課。他們對學生要講的語文知識，確實太多了，把許多有效的時間都花在分析課文的段落、層次、結構、技巧上。

想必大家都清楚，教師雖口若懸河，滔滔不絕，學生卻無精打采，度日如年，連動口動腦動手實踐訓練的機會也沒有，所以語文課堂教學的效率不高。有位小學語文專家曾說過，只重視理解課文內容，不重視訓練過程，其實不算語文教學。也就是說，只重視教學生理解課文內容的情節，不重視讀書，不重視字、詞 、句等基本功訓練，不放手讓學生真正去實踐，這不是與現代教學模式背道而馳嗎？

根據新課程標準的要求，只有使學生通過課文中字、詞、句的訓練，才能讓他們學到真正的、有用的語文知識。值得慶幸的是，目前的新課程改革，已給教師注入了一股強勁的東風，而不少教師也在期待自己的教學節奏如行云流水，行乎其行，業乎其當。他們也一心想把課堂教學結構，安排得主副相宜，難易相配，動靜相宜；更想使自己的教學方法舉重若輕，游刃有余，讓學生如沐春風，如飲甘露，怡然自得。然而，當他們實施知識儲備、教學內容和教學方法時，卻與自己的心愿漸行漸遠。時至今日，相當多的教師上課時，還在用“滿堂問”、“滿堂鬧”來掩蓋“滿堂灌”。這種“滿堂問”的教學方法，表明某些教師課前往往沒有進行過精心的教學設計，而是臨陣磨刀，信口開河，只圖熱鬧，應付了事。這種紛繁的耗時低效的問問答答，由教師牽著有鼻子的學生繞來繞去的教學方式，其結果就是有意把對學生進行語言文字訓練的時間給擠掉了。至于“滿堂鬧”的教學方法，也只是圖個所謂的課堂氣氛活躍，花樣翻新，甚至誤解為愉快教學。必須明確，小學語文課堂進行愉快教學是必要的，可愉快只是手段，不是目的。要想讓學生對語言文字訓練感興趣、有興趣，關鍵在于是否能挖掘出學生的內在因素，焦點在于是否能培養出他們的積極的非智力因素，如堅強的性格，頑強的毅力和良好的學習習慣。

2 關于對學生切實加強語言文字訓練的必要性

要深刻認識對學生切實加強語言文字訓練的必要性，還得從“什么是語文？”說起。記得葉圣陶先生曾經說過：“語文、語文，口頭為語，書面為文。”也就是說，“語”是語言，是口語之意，“文”是文字，是書面語的意思。而語文教學的目的是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽、說、讀、寫的能力?！边@就要求，作為教師的我們，必須在教學中自覺地對學生切實加強語言文字的訓練。如何訓練呢？

從教學的對象來看，小學語文教學的對象是少年兒童。而從心理學方面著眼：6—12歲的少年兒童是積極主動發展中的人，正處在語言發展的最佳年齡段，他們在這一階段的記憶力特別強。如果在語文課堂教學中，能想方設法，讓他們集中精力學習語言文字，那一定會收到最佳的教學效果。

從教育的功能來看，教育的主要功能在于促進少年兒童成為具有較高素質的公民。而小學語文課是一門綜合性很強的工具課，是學生學好其它各門功課的基礎課。其中，語言文字是語文課工具性外在形態的表現，至于思想、思維能力、興趣等教育則蘊含在語言文字的教育過程之中。從這個意義上來說，把小學語文課上成語言文字訓練課，對學生進行嚴格扎實的語言文字訓練，對促進少年兒童整體素質的提高，使他們成為一代具有較高素質的公民，有著舉足輕重的作用。文明作為一個國家和民族發展進步的標志，下一代少年兒童的語言文明素質將影響到中華民族的文明與否和文明程度的高低。由于目前鄉村不少小學語文的課堂教學沒能對學生進行扎實有效的語言文字訓練，致使相當部分學生還未具備扎實牢固的語言文字基本功。主要表現在：學生習作中的錯別字多，詞匯貧乏，口頭語和書面語常常出現詞不達意等毛病。因此，要改變小學語文課堂這種“耗時低效，勞而少功”的教學現狀，就一定要對學生切實加強語言文字的訓練。

3 關于對學生切實加強語言文字訓練的基本要求

僅懂得有必要對學生切實加強語言文字的訓練是不夠的，還應當深刻理解并領會掌握對學生切實加強語言文字訓練的基本要求。

要把語文課要上成語言文字訓練課，教師就必須下足精力，下苦功夫，加大力度，對學生進行扎實有效的語言基本功訓練，不但包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫的訓練，也包括語言情感的體驗、詩文意境的理解、文章的品析欣賞等方面的訓練，以及習作要求、內容具體、條理比較清楚等方面的訓練。由于學齡段不同，對學生訓練的側重點也就不一樣，不過語言訓練的方法與要求卻是一致的。

對學生進行語言文字訓練的具體要求是：

3.1 明確訓練的目的性。就是在理解課文內容的基礎上，對學生進行語言文字的聽、說、讀、寫的訓練。

3.2 確保訓練的主體性。就是要真正體現出以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學程序。

3.3 講究訓練的科學性。就是在指導學生訓練時，必須按照學生學習語言的客觀規律來進行。

3.4 體現訓練的層次性。就是要使學生對詞語不僅能理解，而且能內化運用。

3.5 展現訓練的全面性。主要是指基礎知識與基本技能的訓練。

4 關于對學生切實加強語言文字訓練的內容及方法

4.1 對學生切實加強語言文字訓練的內容，本文的前面已提及，即包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫。

訓練的內容確定后，我們教師就要求并耐心引導、幫助學生讀準字音，認清字形，了解字義，以確保他們能正確地讀、寫出學過的詞語，并懂得其意。在此基礎上，還應使學生明白，詞是聲音和意義的結合體，其形式是聲音，其內容是意義；詞義是語匯學習的重點，也是不易掌握的難點。當然，由于城鄉地域及生活背景的差異，引起所教對象的語言環境、語言基礎積累也不同、對語言運用能力的掌握更不同，故在語言教學時的訓練內容側重點也就不一樣。

相對而言，城區的學生語言學習環境較好。入學前，他們已經認識、掌握了許多言語，對普通話的運用力嫻熟，而且發音準確。故在字、詞 、句、段、篇及聽、說、讀、寫方面側較容易進行訓練。而鄉村的學生則不同，在聽的方面，他們除了從電視上接觸較多之外，一切都得從零開始。由于他們沒有生活背景的語言積累，因而學習起來比較困難。

在語文課堂教學中，每個學齡段的教學側重點也不同：低學齡段的一、二年級側重在讀字、說詞；三、四年級學齡段的側重在說詞、說句、連句成段乃至篇章；五、六年級學齡段側重在通過句子理解文章的思想內容。

4.2 對學生切實加強語言文字訓練的方法：關鍵是從最甚礎的方面抓起，從低年級抓起。只有低年級的語言文字訓練抓實抓牢抓好了，才能對中高年級的語言文字訓練起到事半功倍的作用。對一二年級來說，識字教學是重點。其中字形學習更是低年級學生識字的重點和難點。特別值得注意的是，現實教學中的學生識字負擔過重。重就重在機械識記字形的負擔上。雖說學齡初期的兒童注意力有了發展，但因其神經系統機能的發展還欠完善，知識經驗又缺乏，故對事物的理解不夠全面，對記憶內容也難以進行邏輯加工，所以他們只能依賴機械記憶。在識字教學時，最根本的方法就是依據漢字造字規律進行“析形索義，因義記形?！比缒苁箤W生真正掌握了這些巧記生字的方法，不僅能訓煉了他們的語言表達能力，也確保他們達到了識記生字的目的，并營造了良好的課堂教學氛圍。

中年級的語文教學是一個非常的過渡時期。在語文課堂教學中，語言訓練的內容由詞、句過渡到段、篇。教學時要針對課文中的重點句子對學生進行訓練。教師首先必須弄清并確定課文中的重點句子，然后指導學生疏通句義，理解句子；再則就是把文中精彩的語句段落內化為我所用。值得強調的是，詞句內化運用的方法有多種，最常見的方法是教師通過移用、刪除、改換、仿照的程序，指導學生進行造句練習。這么安排的目的是讓學生把學過的知識積累起來，組成書面語言材料，并根據需要與可能，選擇符合自己需要的素材放到口語交際和習作中去。如《富饒的西沙群島》中關于“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚；有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”等描述，可選作學生習作訓練的素材。

高年級訓練的側重點是聽、說、讀、寫。這里的聽和說是指“口語交際”，讀和寫是指“書面交際”。因為“語言是人類最重要的交際工具，是音義結合的詞匯和語法的體系，而言語就是在特定的言語環境中為完成特定的交際任務對語言的使用，語言存在于言語之中”，所以要求五六年級學生在聽人說話后能領會其主要內容。訓練時可采用聽故事、看音像作品、然后復述大意和精彩情節等方式，要求語言準確、流利、簡潔，達到能明白清楚地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。在“讀”的方面，要緊密結合小學生朗讀能力發展的階段性特點，有側重地進行訓練。高年級段學生除了朗讀訓練之外，還要進行默讀、誦讀、瀏覽等方式的訓練。在語文課堂教學中，要切實保證學生“讀”的時間，使學生通過多種方式的“讀”來賞析課文，感悟課文中的思想內容。

小學語文識字教學敘事范文第2篇

一、小學生語文自主學習意識培養的基本背景

1.語文的教學實踐性較差

在具體的課堂教學中，一些教師對語文的教學是按照課本的知識安排去進行相應的語文教學，這樣的教學形式并不是說不能取得一定的教學效果，而是從結構上限制了學生的思維拓展，同時也從一定程度上影響了教師的教學計劃和基本的課堂教學內容的創新，這對于處于啟蒙階段的小學生而言是比較致命的。另外，從語文的教學特點出發，我們不難發現，語文教學需要配合必要的實踐教學，針對學生認知情況進行輔質的實踐課程，但是在當前的教學格局下，這種教學思路并沒有完全推行。

2.小學語文教學中學生自主學習意識不足

在具體的語文教學中，教師對一些語文知識的了解往往是伴隨著具體的文章進行的，在整個小學階段，學生對陌生文字和復雜語句的掌握一般也都是通過記敘文體等體裁的文章去獲得，因此教師在該階段的語文教師也會有意識地進行相應的教學安排，但是由于該階段學生的自我約束能力較弱，導致在課堂教學中學生對教學信息的獲取情況與教師的預期產生一定的差距，同時對學生的主觀個性進行必要的約束限制，這樣也是為了保證較高的教學效率。

二、學生自主學習能力的培養措施

首先需要教師對學生的認知能力和學習興趣有充分認識。小學語文的教學要想獲得較好的課堂效率，需要教師對學生學習興趣點的認知特征進行準確分析，然后對課堂教學的教學方法進行創新，簡單來說，就是從教學內容上注重對文章中的人物活動、敘事特征進行分析。還需要讓教學內容盡可能貼近學生生活，符合社會主流思想，也就是說，在語文新課標的基礎上，一些原有的思想體系已經不能適應社會的發展，因此在具體教學過程中，需要教師有創新教學的思想。

綜上所述，在小學語文教學過程中，學生自主學習意識的培養需要學生對語文的教學內容有基本的認識，同時教師在教學中需要注重教學的趣味性，自己拓展性，而學生的自主學習意識的產生也是從教學的趣味性中得到提升，并產生相應的學習動力。

小學語文識字教學敘事范文第3篇

關鍵詞：小學語文；低等級閱讀；創新教學

“百年大計，教育為本。”中國教育改革在不斷深化，取得了一些成果，學生主動閱讀，充分閱讀，在閱讀中成長，享受閱讀的樂趣。新課程提出全面提高學生的語言素養，同時給教師的教學帶來了新的挑戰。語文教師不再只是“給學生釣魚”，而是“教學生釣魚”，培養學生獨立閱讀，獨立思考的良好習慣，使學生養成個人閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，真正從閱讀中獲取知識。

一、小學生在閱讀中存在的問題

1.識字有限，導致讀寫困難

由于識字數量有限的初級學生實際操作能力差，在閱讀過程中遇到不常見的詞，不常見的句，不會主動查找字典，讀取信息，使他們對閱讀失去了興趣，那么在這個時候如果受其他外界的影響，就干脆放下書，轉移其他目標了。因此，有限的識字也是導致小學生不喜歡閱讀的一個主要因素。

2.從淺到深，沒有尋求解決方案

由于小學生還處于學習的初級階段，當前的知識水平，對許多文本根本不能理解，甚至根本無法讀懂。然后遇到一些不清楚的文字，更增加了閱讀的難度，隨著時間的推移，會讓學生對閱讀失去興趣。所以，老師應該根據學生在這段時間的知識水平，合理安排閱讀材料，讓學生愛上閱讀，使學生對閱讀感興趣。

二、以學生為主，以教師為主導的閱讀

1.教師通常對學生說學習應該有意識，但在這個階段學生的能力相對較差，沒有自我控制的能力

如果老師安排特定的目標，學生會當作家庭作業，這是違背老師意愿的，不符合減輕學生的負擔教育精神的，最重要的事情是讓學生有抵觸閱讀的情緒，最后效果不大。這需要老師有序正確的指導，提供閱讀方式方法，提高學生的閱讀速度和閱讀能力，培養學生的閱讀興趣。

2.在教室里閱讀和學習的模式并不新穎

到目前為止，許多語文教師在教學過程中是使用有問必答教學模式，不利于頭腦發揮和培養學生的創新思維能力。

三、提高低年級學生創新閱讀的主要方法

1.適當增加教師和學生之間的互動

教師在敘事文章中，可以以閱讀學生的形式來理解隱含的情感，也可以根據教學內容設置情形、音樂、語言等形式來營造學習氛圍，以喚起學生學習的樂趣和愿望，讓他們有更好的學習態度。例如，在本課的“秋天”，教師可以選擇使用表演的方法，讓學生感覺到秋天帶來的美好心情。

2.組織閱讀比賽

識字是閱讀的先決條件，閱讀又是識字的基礎，它們之間具有相輔相成的關系，是不可缺少的。在語文課堂中，教師可以開展諸如朗讀之類的活動，以便使學生在閱讀中掌握有關語文的知識，從而對閱讀產生興趣。教師也可以組織課外閱讀比賽，讓學生積極參加閱讀，讓學生不僅對閱讀產生愛好，還可以幫助學生提高讀寫能力，增強學生的競爭意識，提高學生的整體掌握能力。

3.通過課后練習提高學生的閱讀和寫作能力

閱讀是寫作的先決條件，只有閱讀多了，才會有材料可寫。小學低年級要發展學生閱讀和寫作的能力，教師可以讓學生寫小日記，記錄自己課余生活的一點一滴。例如，讓學生學會寫一個信息，使學生學會使用短語來表達。例如，綜合運用“尋找秋天”，是讓學生觀察季節，發現季節變化的美麗有英語口語，有很多學生可以提高自己的寫作能力，“繪畫計劃童話”是鍛煉學生的口語技能，可以讓學生增加類似的練習。教師在教學時間進行這樣的小活動和小練習，使學生先寫作，然后選出學生在課堂上閱讀，使用閱讀和寫作組合方式來提高學生的閱讀和寫作能力。

4.多媒體教學

有條件的教室可以安排多媒體教學，使用多媒體教學可以最大限度地集中教學資源，利用圖開闊學生理解和擴展接受知識的視野，以擴大學生的知識面。

初級階段的初級閱讀能力訓練是學生進入高級學習的先決條件和基礎，而且學生學好語文課程必須培養良好的閱讀習慣。教師不僅注重學生對教科書的學習，還要不斷探索和創新，探索提高學生寫作能力、實踐能力和閱讀能力的方法，幫助學生培養良好的學習習慣和必要的閱讀習慣，學習文化課程的同時，其他方面的綜合能力也在增強。

參考文獻：

[1]楊艷俠.小學低年級閱讀教學方法淺談[J].課程教育研究（新教師教學），2014（10）.

小學語文識字教學敘事范文第4篇

【關鍵詞】語言;理論;語文;教學;作用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0163-02

語言學理論在小學語文教學中的有效運用是很重要的。特別是畢業班語文課。臨近畢業，工作重點放在升學總復習。同時要面對升學考試，時間短，任務重。

為了使復習系統化，一般應該采用先分類后綜合的復習方法進行復習，把小學階段學過的知識分成三大類；基礎知識、閱讀、寫作。

1 基礎知識教學中的應用

1.1 漢語拼音。這部分的復習要求是背誦漢語拼音字母表、會運用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調、整體認讀音節。能給拼音注上漢字，能準確熟練地拼讀、書寫音節。利用漢語拼音識字、正音、閱讀、學習普通話。

1.2 漢字。識字是閱讀和寫作的基礎。小學階段要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，理解字義。學過的字要懂意思，大部分會用。掌握漢字的基本筆畫。正確認讀、書寫和運用形近字和同音字，防止出現錯別字。能熟練的運用部首查字法查字典。在訓練中，學生的作業出現了許多的錯別字，我就把學生分成幾個小組，輪流到黑板上聽寫，再讓其他同學改正錯別字。對于經常出現的錯別字如：游泳的“游”，今天的“今”，要進行強化訓練。

1.3 詞語。詞語部分要求學生理解學過的詞語，并能正確讀寫。能聯系上下文理解詞語意思，并能正確運用。能用詞造句，正確搭配詞語，選詞填空，進行詞語歸類。能正確辨析和運用常見的同義詞、多義詞和反義詞，體會詞語的感彩。能掌握結構助詞“的”、“地”“得”和時態助詞“著”、“了”、“過”的用法。注意積累詞語。在練習過程中，發現學生歸類不準確，原因在于知識面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對詞的理解不深，經常選錯詞，在補充成語部分經常出現錯別字。

1.4 句子。對句子的復習要求是，能運用語言學的語法規則認識常見的幾種句式。理解句子的結構關系，能辨析和修改病句。學會分析句子，理解句子含義和表達的思想感情。能運用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運用標點符號。在復習修改病句時，學生常常誤改病句。這項內容是對句子的綜合考察。通過判斷句子正誤修改病句，可以提高語言表達和分析判斷能力。常見的病句類型和修改方法有：①成分殘缺?？梢蕴砑?。②羅嗦重復。可刪除。③用詞不當?？尚薷?。④搭配不當。可以換。⑤誤用關聯詞?？商鎿Q。⑥詞序顛倒?？赊D換。改成轉述句這部分內容也常常出錯，需多加練習。

2 閱讀教學中的應用

閱讀能力是一種綜合能力。進行閱讀訓練要求學生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內容和中心思想。能領會文章的思想感情，分析人物的外表和內心，分辨事物和聯想，動態和靜態。注意文章的細節，了解事物的聯系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語言單位?；卮饐栴}有：①給難字注音，詞語解釋，理解句子含義，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內容 ，中心思想。④回答有關文章內容和 寫法上的一些問題。其中，②、③ 、④是閱讀考查的重點。

3 寫作教學中的應用

寫作是運用語言學的理論把語言轉化成書面語的過程，是綜合能力的體現。寫作是小學階段的重點，也是難點。小學作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是對字、詞、句、篇的綜合考查。要求會寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到思想健康，有中心，有條理，內容具體，語句通順，注意不寫錯別字。學會常用的標點符號。具體要求是能按要求敘事、記人、寫景、狀物，做到認真觀察事物，內容具體真實，有條理，重點突出，抓住特點。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫提綱和修改作文。會寫一般書信，讀書筆記，通知等常用應用文。會擴寫、縮寫、改寫和續寫。

作文的過程包括以下幾個步驟：

3.1 審題:審題是寫好作文的第一步。通過審題理解題目意思，明確寫作要求、重點和范圍，寫出的作文才符合題意。審題時應注意以下幾點：①明確寫作對象。弄清是寫人還是寫事，寫景還是狀物。②明確題目重點。重點指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫作范圍。題目一般在對象、時間、地點、數量、領屬等 方面都提出明確的要求。如：《我愛我的老師》對象是“老師”而不是同學，是“我的”而不是別人的老師。而《我們班里的活雷鋒》，對象則不限一個，可以寫兩三個。

3.2 確定中心:寫作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個題目，怎樣迅速而準確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點。

3.3 選擇材料:文章的中心思想是通過敘述具體的事實來實現的，這些具體事實就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現中心。選擇材料要做到：①圍繞中心。②新鮮典型。③真實有意義。材料只有真實才能寫出真情實感，使人受到深刻地教育。

3.4 組織材料和編寫提綱:有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點：一是哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫，哪些略寫，做到中心突出。

3.5 寫作、修改:好文章不是寫出來的而是改出來的，根據作文提綱的順序進行創作，寫完后要反復修改才能完稿。

好作文都是在修改上下過苦功的，通過修改，可以加深對事物的認識，同時，也是培養對讀者認真負責的態度。

小學語文識字教學敘事范文第5篇

首先，我向大家匯報一下本次培訓的內容。7月20日，學員報到，領取培訓資料。共有600多名學員，分別來自安慶迎江區、大觀區、宜秀區、開發區以及八縣的小學骨干教師。下午，舉行開班儀式。7月21日，開始分班授課，有小語班、小數班、英語班、美術班、班主任班、信息技術班和學前教育班7個班，我參加的是小語班的課程。

我們每天兩門課，每半天一門課。第一天上午是一位具有古典美的老師給我們上《教學簡筆畫》，讓我們知道課文中動植物以及人物等原來可以那樣只選取一個面來畫。緊接著下午，一位風風火火還忙著招生任務的老師來給我們上課，按課表她應該給我們上《新課標》，但她說因為課件沒做好，所以先給我們講《教師專業成長講座》，這才讓我們知道她是我們培訓期間的主要培訓教師之一。在接下來的十幾天里，我們跟她學了幾個專題：為什么要提升教師的專業成長？于漪的教師專業發展的路標；開展教育敘事研究促進教師專業化發展以及新課標的內容。后面的那么多天，我們陸續接觸了其他幾位培訓教師，有年輕的女計算機教師，有斑白頭發滿腹經綸的小語教老師，還有兩位溫文爾雅風度翩翩的桐城實驗小學的特級教師。

在這里，我著重就小語教老師的課程給大家做個匯報。

一、語文到底教什么？語文姓“語”，語文教學的根本任務乃是培養學生系統地學習漢語，提高學生運用漢語的語言活動能力。

1、語言訓練的概念、內涵

語文是語言和言語，語文課既要進行語言訓練——向學生傳授語言知識，又要進行言語訓練——發展學生的言語。對于小學生來說，掌握語言體系不是學習語言的目的，而是為了進而自覺地不斷提高言語能力。所以，小學語文教學中的語言訓練的根本就是言語。也可以說就是字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的訓練。

2、語言訓練的依據

語文就是語言文字，葉圣陶先生說：“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。”如果說西洋語言的特點是“法治”，那么漢語言的特點則是“人治”。從心理學角度說語言是一種技能（即動作技能和心智技能），這是由小學生生理和心理特點決定的。

3、語言訓練的內容、重點、根本

語言訓練的內容不僅是語言基礎知識、基本技能的訓練、語感的訓練，還應包括情感態度的培養和語言學習習慣的養成。根據小學生學習語言的需要，應著重進行幾種語言品格的訓練，即語言完整性的訓練，語言條理性、系統性的訓練，語言具體性、生動性的訓練，語言明朗性的訓練，語言準確性的訓練，語言構造的訓練和語言速度的訓練。

語文課程標準首次把“形成良好的語感”作為閱讀教學的目標之一。可見，語感的培養不僅是語言訓練的重要任務，也是語言訓練應達到的境界要求。語感是主體對語言文字的敏銳感受力和正確理解力。目前的小學語文教學，條分縷析的理性分析多，動之以情的形象感染少，鮮明生動的文學形象變成了干巴巴的幾條筋。重視語感培養有助于扭轉這種現狀，既能充分體現語言訓練的“個性”，又能使學生受到人文精神的熏陶感染。語感訓練可以從4個方面抓起：培養語言的準確領悟感，培養語言的流暢舒適感，培養語言的情味品用感和培養語言的形象再現感。

4、怎樣進行語言訓練？

首先，樹立科學的語言訓練觀；其次，確立“時時”“處處”皆語言訓練思想；最后，科學地進行語言訓練。

二、語文該怎樣教？

1、小學語文教學規律

（1）語文與生活密切相關。生活是語文學習取之不盡、用之不竭的源泉，兩者的關系是“魚到水里”、“鳥到林里”（陶行知語），只要我們植根現實，面向生活，語文學習就有廣闊的天地。

（2）學習語文就是學習文化。語言文字是文化的一部分，學習語文的過程，實際上是學習民族先進文化與民族優秀品質的過程。

（3）語言與思維訓練同步。學與教的心理學研究表明，學生的學習心理發展存在兩類相互作用的活動，一方面是感覺、思維、知覺和智慧的活動，另一方面是感受、情緒、意志和性格的活動，換句話說，在教學情境中，教師要引導學生在這兩類心理活動過程中轉來換去，語言學習與思維訓練才能緊密結合，學習效果才好。

（4）語言積累有助于語感的培養。在豐富學生的語言積累的時候，除了要豐富他們的語言形式的積累、言語內容的積累外，還需豐富學生的生活閱歷的積累、情感體驗的積累，如此，才能培養學生良好的語感。

（5）語言的學習離不開言語的實踐。聽、說、讀、寫是言語實踐的基本方式，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，學生的言語實踐能力即聽、說、讀、寫的技能才能逐漸得到培養和提高。

2、小學語文教學的模式

教學模式主要由六個方面構成：教學思想或教學理論；教學目標；教學程序；師生作用；教學策略；教學評價。小學語文教學模式可以分為愉快教學模式和語感教學模式。

3、小學語文教學方法

在我國，自古以來一直重視教法研究，朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然而，尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處和短處，所以小學語文教學方法整合是必要的，它可以和社會學科、自然學科、藝體學科、信息技術學科整合。當然，在原有的教學方法上更需要創新和發展。

4、小學語文教學的策略

策略一詞，意謂計策謀略，最早見于軍事領域，后應用于教育。教學策略是現代教學論研究的新課題，至今沒有統一的概念定義。小學語文教學策略，指的就是小學語文教學的計策、謀略。從小學語文教學過程的縱向（結構）成分來看，它包含了小學語文的教學目標策略、教學方法策略、教學過程策略、教學評價策略等；從小學語文教學過程的橫向（內容）來說，它包含了小學語文的識字寫字教學策略、閱讀教學策略、寫話與習作教學策略、口語交際指導策略、綜合性學習指導策略等。依據教學目標和有效教學活動進程，我們相應地將有效教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略，即小學語文教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種“具體的問題解決行為方式”。

在培訓中，我發現，每一位專家，每一個講課的老師，都流露出積極、樂觀、向上的心態。而這些心態正是我們一般教師沒有做到的。我們很少談論教書的樂趣，而是經常在一起抱怨，說明我們這樣的教師是存在職業倦怠的，是需要培養良好心態的。所以，我想，平時工作雖然平平常常，但也要輕輕松松、快快樂樂。

接下來我想從教師的專業自主發展，結合本次培訓的心得，談談我個人的感想。受專家的啟示，我覺得教師可以從以下三個方面進行自我發展，走向教師的專業化：

一、在教學中追求和學生一起發展

作為一名教師，擁有一個班的學生就是擁有一筆財富、擁有一塊實驗田。我們可以充分利用這片天地和學生共同成長。因為教師所面對的不是一個或幾個“世界”，而是幾十個“世界”。教師的任務就是認識并熟悉這些“世界”，培養并發展這些“世界”。所以教師不論在什么時候，無論從事什么活動，都必須意識到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎上，有效地調節和控制自己的心理和行為，使心理與現實相適應，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務。以閱讀教學為例，新課程指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話不是簡單的對話，意味著相互碰撞和共同建構。所以我們在課前一定要有自己對文本的解讀，不能過分信賴教參。那么在課堂中就要珍視學生對文本的多元化解讀，因為學生有著不同的生活經驗和認知特點，他們在閱讀中有著不同的思考問題的角度、不同的情感反應。這些都是文本所期待的，但是又不能片面強調學生的個性化解讀，因為學生的理解有時是片面的、錯誤的或者存在不正確價值觀導向的，這就需要我們靈活地進行提示、啟發、講解、引導，也就是教師與學生之間的對話，這種對話不僅僅是交流，還要有提升。我覺得我們只要在教學實踐中努力實現這種對話，就會在發展學生的同時得到自我發展。而教師這種與學生與文本對話的專業化素質也只有在課堂上，在教學過程中才能得到發展。

二、從教學反思中獲得發展

教學反思在《走進新課程》一書中被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素?！庇腥嗽f：“教30年書不一定成為名師，但是，認認真真寫3年教學反思，不是名師也有名??！”可見寫教學反思的重要性。我覺得寫教學反思也是一種“對話”，是我們與“走過的日子”對話，與收獲和困惑對話。在寫反思的過程中我們需要深入思考自己的教學行為，這種思考的過程就是一個提高自我、獲得發展的過程，所以我們要善于反思，做一個反思型的教師，從反思中獲得發展。

三、以書為伴，在讀書中發展