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初中健康教育內(nèi)容范文第1篇

論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點，并結(jié)合已有研究，對初中心理健康教育的現(xiàn)狀進行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校，特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級中學(xué)，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。

對于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質(zhì)為目標，以期促進其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點關(guān)注，但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學(xué)生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學(xué)生的理解與包容，會促進學(xué)生對教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。

（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容。活動的設(shè)計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時，活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進行。

（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強動機的驅(qū)使下，達到更好的教育效果。

（3)開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開展團體心理輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)工作是當今學(xué)校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，團輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導(dǎo)工作可以是專題團體輔導(dǎo)，也可以是團體咨詢，同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團體輔導(dǎo)的理念。

(5)科普小冊子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。

參考文獻

初中健康教育內(nèi)容范文第2篇

一、初中思想品德課程中滲透心理健康教育的優(yōu)勢分析

在初中思想品德課程中滲透心理健康教育有著深厚的基礎(chǔ)和顯著的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教育對象一致

思想品德課程的教學(xué)與心理健康教育的基本職能是一致的，即“育人”，可見初中思想品德課程的教學(xué)與初中生心理健康教育的對象都是初中學(xué)生，同時兩者也都集中在對初中生道德、情感的引導(dǎo)和教育方面。

2.教育內(nèi)容存在交叉

雖然初中思想品德課程教學(xué)與心理健康教育是兩個不同的概念，且兩者的教育內(nèi)容和側(cè)重點也不完全相同，心理健康教育強調(diào)對學(xué)生情感、意志、認知等心理層面上的正確引導(dǎo)和教育，思想品德課程的教學(xué)則更注重對道德認知、道德行為和觀念的引導(dǎo)與教育。但兩者的教學(xué)內(nèi)容存在一定的交叉性和一致性，兩者相互聯(lián)系密不可分，且都是從青少年的思想情感、意志和認知層面實施教育。

3.教育目的一致

初中教育的對象尚處于青少年階段，在此階段學(xué)生的思想、情感、身體健康均處于快速發(fā)展的狀態(tài)，做好心理引導(dǎo)和思想道德建設(shè)，是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通過對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進行調(diào)整和改善，促使學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的人格，而思想品德教育則是通過人文熏陶和引導(dǎo)促使學(xué)生形成正確的、積極的道德觀和價值觀，兩者雖在途徑上和方法上存在一定的差異，卻均以促進青少年的身心健康發(fā)展為共同目的。

二、在初中思想品德課中實施心理健康教育的對策

實際教學(xué)中，教師可通過以下方法在初中思想品德課程教學(xué)中滲透心理健康教育：

1.通過情境體驗滲透心理健康教育

體驗式教學(xué)就是通過假設(shè)或模擬真實場景創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生在情境中進行體驗并獲得個人感受，再通過與教師和同學(xué)交流經(jīng)驗與感受獲得知識和經(jīng)驗，并將其運用到今后的學(xué)習(xí)與生活中的過程。由于初中思想品德課程與心理健康教育與青少年的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因而運用情境體驗教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使其通過親身經(jīng)歷和體驗獲得積極、健康的情感、思想和態(tài)度。例如，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某同學(xué)在一次期中考試中，把自己的強項科目考砸了，回到家受到了父母的批評，此時應(yīng)該如何表現(xiàn)？教師可引導(dǎo)同學(xué)將自己發(fā)泄情緒、轉(zhuǎn)移注意力的方式表演出來，再開展小組討論和教師點評，借這一情境體驗教會學(xué)生合理控制情緒和發(fā)泄壓力的方法。

2.通過案例啟發(fā)式教學(xué)滲透心理健康教育

案例教學(xué)法即通過一個真實的或假設(shè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析、思考和討論，讓學(xué)生從中提出問題、思考問題、解決問題并從中獲得啟發(fā)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是初中思想品德課程教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，將心理健康教育內(nèi)容滲透到思想品德課案例教學(xué)中有著很強的可行性。例如，蘇教版思想品德課程八年級上冊《人不能選擇父母》一課中，教師可設(shè)計這樣一個案例：小麗看到小明的父親開車接小明放學(xué)，回到家沖自己的父母大發(fā)脾氣，抱怨父母不能開車去接自己放學(xué)。請同學(xué)就這一案例發(fā)表自己的看法，再請同學(xué)舉一些事例來表達父母對自己的養(yǎng)育之恩，最后教會學(xué)生如何轉(zhuǎn)移對生活的不滿并使之成為自己奮斗的動力，同時學(xué)會感恩父母，關(guān)愛父母。

3.開展小組討論滲透心理健康教育

小組討論教學(xué)法是新課程改革下的初中思想品德課堂教學(xué)常用方法之一，通過小組討論，學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點，同時，當學(xué)生之間觀點矛盾時可能引發(fā)爭論，關(guān)于道德、情感等話題的爭論有利于使學(xué)生明辨是非，從而糾正自己在道德和情感上的偏差。小組討論和師生互動應(yīng)貫穿于思想品德課程教學(xué)的始終，對于思想品德課程中的心理健康教育來說，教師應(yīng)選擇那些涉及心理健康因素的話題、案例、情境等引導(dǎo)學(xué)生展開積極的小組討論，并請小組代表總結(jié)討論的結(jié)果和產(chǎn)生的矛盾，教師一方面要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，要對創(chuàng)造性的觀點表示肯定，另一方面也要客觀分析那些錯誤觀點，尤其是指出消極的情緒和態(tài)度對人們身心健康的負面影響，使學(xué)生的錯誤思想得到及時糾正，進而促使其逐漸形成健康的人格。

三、結(jié)語

初中健康教育內(nèi)容范文第3篇

在初中思想品德教學(xué)中，可以從以下方面滲透心理健康教育。

一、以健全人格感染學(xué)生，以科學(xué)方法教育學(xué)生，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，對教師提出了新的更高的要求：教師不僅要具備過硬的專業(yè)知識，還要具有健全的人格、豐富的心理知識及科學(xué)的教育方法。

1.以健全的人格、良好的心理狀態(tài)感染學(xué)生。

在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，不同于學(xué)科知識教學(xué)有明確的目標和內(nèi)容，要求教師在知識傳授的過程中以自己的人格影響學(xué)生，以高超的教學(xué)藝術(shù)感染學(xué)生，善于抓住一閃即逝的教育資源對學(xué)生進行教育。這就要求教師具備健全的人格和良好的心理狀態(tài)，不管面對任何學(xué)生、遇到何種情況，都能不驕不躁，始終以平常的心態(tài)從容面對學(xué)生。

2.提高心理知識水平，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生。

在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，涉及許多心理知識，如初中階段學(xué)生的心理特點、心理發(fā)展的規(guī)律、課堂教學(xué)的心理規(guī)律、學(xué)生的個性特點等，這就要求教師通過日常學(xué)習(xí)，積累豐富的心理健康教育知識，具備較高的心理健康教育水平，并以科學(xué)理論指導(dǎo)、教育學(xué)生，增強心理健康教育效果，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

二、善于利用和挖掘教材中的心理素材，在知識傳授中滲透心理健康教育。

教學(xué)內(nèi)容是教師實現(xiàn)教學(xué)目標的主要依托，也是對學(xué)生進行心理健康教育的主要材料。教師在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，必須充分利用和挖掘教材中的心理素材，找準滲透點，有針對性地對學(xué)生進行心理健康教育。初中思想品德教材包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。例如初中一年級的思想品德課程是心理健康教育和品德教育的整合，教材側(cè)重心理學(xué)知識，是對學(xué)生進行心理健康教育的良好開端。教師利用好這一教材，就是把握了開啟學(xué)生心理健康教育大門的鑰匙。在教學(xué)過程中，應(yīng)明確進行心理健康教育的意義，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康心理的愿望和興趣；通過對心理健康標準、心理培養(yǎng)和調(diào)節(jié)方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生對自身心理進行對照和反省，發(fā)現(xiàn)自身問題，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，這是進行心理健康教育的重要目的。

各年級思想品德教材中包含豐富的心理方面知識點，只要教師認真找準滲透點，就能有效進行心理健康教育。例如針對初中學(xué)生自我意識、獨立意識的發(fā)展，對父母的管教產(chǎn)生逆反情緒，使親子關(guān)系出現(xiàn)不和諧的這一狀況，可以結(jié)合“未成年人自我教育能力培養(yǎng)”、“受教育者的義務(wù)”、“子女有贍養(yǎng)撫助父母的義務(wù)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識和諧親子關(guān)系需要父母、子女雙方共同對等協(xié)調(diào)才能維系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待父母的管束、管教，學(xué)會正確與父母交往。在初中三年級的思想品德教學(xué)中，針對部分學(xué)生擔心不能繼續(xù)升學(xué)而產(chǎn)生的惶恐心理，可結(jié)合“在不同崗位上擔當改革發(fā)展的重任”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確面對升學(xué)和擇業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀等。

善于挖掘心理素材，找準切入點、滲透點，是在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育、增強心理健康教育效果的關(guān)鍵。如果脫離教材內(nèi)容，牽強附會地進行心理健康教育，就會使心理健康教育空洞乏味，達不到預(yù)期的目的。

三、在組織教學(xué)中滲透心理健康教育。

1.明確學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而影響學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是心理健康教育的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來源于對學(xué)習(xí)意義的認識。在教學(xué)中，每一節(jié)課的開始，就要設(shè)法使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，或者是開門見山，或者是由具體例證引出，或者是組織社會調(diào)查了解意義等，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的強烈愿望。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)自主能力。

教學(xué)方法是達到教學(xué)目的的手段和途徑。好的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生掌握知識，而且能促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生能力是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，也是心理健康教育的重要任務(wù)，因此，教師在教學(xué)中要通過優(yōu)化教學(xué)方法更好地完成這些任務(wù)。首先，熟練掌握各種教學(xué)方法。“熟能生巧”，熟練掌握各種教學(xué)方法，有利于教師靈活運用教材開展知識的傳授、能力的培養(yǎng)和思想、心理健康的教育。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點選擇不同教學(xué)方法。這是因材施教原則的要求和體現(xiàn)，教師必須學(xué)會針對不同的內(nèi)容和不同的對象開展教學(xué)和教育。最后，勇于探索、尋求新的教學(xué)方法，這是優(yōu)化教學(xué)方法的關(guān)鍵。隨著社會的發(fā)展，多媒體成為教學(xué)的重要輔助手段。多媒體教學(xué)大大提高了課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生觀察力、思維能力、想象力等能力的提高，教師要善于利用多媒體為教學(xué)服務(wù)。

3.嚴格要求，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

初中健康教育內(nèi)容范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)滲透策略心理健康教育

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活發(fā)生了急劇的變化。學(xué)校教育在教學(xué)的對象和內(nèi)容方面以及理念上也正在進行著一場劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學(xué)理念下應(yīng)運而生。這要求初中語文教學(xué)的目標在注重學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，還應(yīng)當適當整合和滲透進心理健康教育的相關(guān)內(nèi)涵，促進學(xué)生知、情、行、意上的全面發(fā)展。使其在接受語文教育的同時，保持健康的心理狀態(tài)，達到素質(zhì)教育的人文化目標。

一.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性與可行性

首先，就其實施的必要性而言，在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育不僅是新時代的需要，也是實施素質(zhì)教育的必要途徑。應(yīng)試教育的弊端恰恰在于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，而眾多實踐表明，初中生的心理發(fā)展狀況，嚴重影響到學(xué)生人格的形成和發(fā)展。因此，在時代和個人發(fā)展的前提下，強調(diào)初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育為學(xué)生正確世界觀、價值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。

其次，就其實施的可行性而言，初中語文教學(xué)和心理教學(xué)在目標上存在著一致性。心理健康教育的教學(xué)目標是使學(xué)生的人格健全發(fā)展，這和語文教學(xué)的知識與能力、過程和方法、情感和態(tài)度的教學(xué)目標不謀而合；初中語文教學(xué)的內(nèi)容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生情懷、個性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康的情緒和高尚的情操；初中語文教學(xué)的過程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中，通過師生互動和教學(xué)反饋，可對學(xué)生的身心施加影響，發(fā)揮其隱形的健康教育資源站作用。

二.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則

心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到多方面方法和知識的整合。要使其高效運行，必須遵循相關(guān)原則。

第一，整體性原則。初中語文教育是人文素質(zhì)教育的一個重要組成部分，要形成學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的長久動力。另外，要準確把握心理健康教育和語文教學(xué)的關(guān)系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結(jié)合，形成有機整體。

第二，科學(xué)性原則。初中學(xué)生心理健康教育具有其特殊的規(guī)律，在把握規(guī)律的前提下，科學(xué)施教、規(guī)范操作。

第三，主體性原則。初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育要提此案學(xué)生的主體性地位。了解其情感、關(guān)注其訴求，在主動引導(dǎo)的前提下，樹立學(xué)生正確的人生觀。從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予指導(dǎo)，建立合作交流的模型，形成合作型的教學(xué)模式。

第四，差異性原則。在強調(diào)心理健康滲透語文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學(xué)生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學(xué)生的問題時采用不同的方法，循循善誘，因材施教。

第五，激勵性原則。貫徹這一原則，初中語文教師首先應(yīng)當根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理給學(xué)生提出任務(wù)難度和要求，在學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，進行教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，幫助他們完成任務(wù)，達到目標，形成正確的得失觀[2]。

三.初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育具體實施策略

3.1教學(xué)目標的滲透

初中語文教學(xué)的目標包括知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面。在教學(xué)目標上，初中語文教育和心理健康教育有著相交叉的內(nèi)容。在進行教學(xué)目標的設(shè)置時，在整體性原則的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中滲透進更多的情感體驗，與心理教育的相關(guān)性內(nèi)容和學(xué)生的自我素養(yǎng)的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學(xué)目標的心理健康教育滲透，能夠使教書和育人的目標相結(jié)合，提升語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.2教學(xué)內(nèi)容的滲透

初中語文課本中所選用的文學(xué)體裁，形式多樣、種類繁多。其中并不缺乏文質(zhì)兼美的名篇。教師在教學(xué)中可利用作者的人格魅力，對學(xué)生的人生態(tài)度和人格進行引導(dǎo)。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對學(xué)生進行挫折教育，能夠樹立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學(xué)生的健康人格。課文中設(shè)計的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)出的人生態(tài)度和人格魅力，對于青少年正確價值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽馬生序》中宋濂少時的奮發(fā)進取，對于磨練學(xué)生戰(zhàn)勝困難的意志具有啟迪作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些人物身上體現(xiàn)出來的人生觀、價值觀、進取今生以及頑強意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領(lǐng)悟，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.3教學(xué)方法和過程的滲透

在教學(xué)方法的選用上，要更加注重口語交際、綜合性學(xué)習(xí)以及課外活動對學(xué)生的心理健康滲透教育的重要性。初中語文教材的每一個單元都有口語交際的內(nèi)容，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽表現(xiàn)自己，說出自己的感受，形成學(xué)生開朗、健康的性格。語文學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，在活動開展的過程中，通過主題的展開，制定學(xué)習(xí)方案，能形成學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。因此，綜合性的探究活動是實現(xiàn)心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動的開展而言，舉辦詩歌比賽、辯論比賽、書法比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的自我價值，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理健康滲透了豐富的思想營養(yǎng)[3]。

3.4教學(xué)評價的滲透

教學(xué)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教師在教學(xué)評價中，應(yīng)當將評價的重點轉(zhuǎn)移到其情感、態(tài)度以及價值觀的學(xué)習(xí)中。在全面、客觀和公正的評價全體下，實現(xiàn)評價方式的多樣化。認真對待評價的反饋作用和解釋作用，讓學(xué)生在心理上做到心服口服。

結(jié)語

語文教師在進行教學(xué)的過程中，必須更加注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。在注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。本文在把握相關(guān)原則的前提下，在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、評價上提出若干實施策略，以達到語文教學(xué)中滲透心理健康教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學(xué)理想境界。

參考文獻

[1]葉一航.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學(xué)刊，2010，6（49）：67-80.

初中健康教育內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康；初中語文；滲透

引言：現(xiàn)代社會科技發(fā)展迅速，物質(zhì)文明已經(jīng)發(fā)展到相當水平，然而就我國而言，精神文明的步伐并沒有及時跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識發(fā)展的特殊時期，在學(xué)校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學(xué)生由于沒有正確引導(dǎo)而誤入歧途，對自己及同學(xué)造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內(nèi)容，這樣，既增加了心理健康教育的時長，又豐富了載體科目授課內(nèi)容，在一定程度上增加學(xué)生興趣。語文是九年義務(wù)教育體系的重中之重，學(xué)生及家長對其非常重視。又由于語文的基礎(chǔ)性及閱讀的廣泛性，使得語文在承載心理健康教育上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

所謂心理健康是指人對自己內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應(yīng)它。心理健康是健康成長的前提，是學(xué)生人格健全發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)校對學(xué)生進行足夠強度的心理健康教育具有重大意義。就相關(guān)文獻報道，心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人際關(guān)系方面

處于青春期，自我意識第二次萌芽。許多家長向?qū)W校反映，中學(xué)生比小學(xué)生聽話了，難以管教了，也不與家長交流，好像每天不知道在想些什么事情。據(jù)報道，有將近23%的中學(xué)生存在人際關(guān)系方面的問題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發(fā)育期，無論是性生理還是性心理都有跨越式的發(fā)展，如何處理好同異性的關(guān)系，也成為初中生人際關(guān)系發(fā)展的一大課題。缺乏學(xué)習(xí)途徑的學(xué)生可能會變得自信低、不合群，愛發(fā)脾氣，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

從小學(xué)升入初中，認知發(fā)展是一個跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識的廣度到學(xué)習(xí)的深度，各科目的教學(xué)大綱要求都提出了更進一步的目標，對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。另外，由于學(xué)習(xí)方式由老師帶著學(xué)逐步轉(zhuǎn)換成為自覺主動的學(xué)，學(xué)生應(yīng)對這樣的轉(zhuǎn)變也需要一段適應(yīng)過程。許多學(xué)生會表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上的焦慮。如何應(yīng)對這些焦慮，使其壓力有效轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的動力，不至于成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的絆腳石，需要心理健康教育發(fā)揮其作用。

（三）思想品行方面

大多數(shù)學(xué)生在青春發(fā)育期都有眼高手低、愛唱反調(diào)、對長輩沒禮貌等惱人的行為。一些家長由于缺乏應(yīng)對的策略，而跟學(xué)生硬碰硬，讓學(xué)生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級成為品行問題。常見的品行問題有習(xí)慣性說謊、頻繁逃學(xué)、離家出走、攻擊等。

其實并非學(xué)生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無助的學(xué)生需要的是正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)如何化解這些沖突。由于強烈的逆反心理，在專門的心理健康課上的教學(xué)也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。

二、在教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）在課堂教學(xué)中滲透

良好科學(xué)的課堂設(shè)計本身就能夠?qū)W(xué)生的心理健康起到推動作用。教學(xué)過程本身就是師生之間、同學(xué)之間的有效交流。老師可以利用合理的教學(xué)設(shè)計，在課堂上讓學(xué)生抓住交流的機會，在這一過程中充分發(fā)展師生關(guān)系并且輻射影響學(xué)生使其發(fā)展健康積極向上的同學(xué)關(guān)系。可以開展的教學(xué)活動有課堂競賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動中，學(xué)生可以體會到建立關(guān)系、合作所需要的品質(zhì)，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生體會到，在學(xué)習(xí)中可以如此快樂。以上這些策略都有助于學(xué)生心理的發(fā)展，是一塊巨大的心理健康教育資源。

（二）在教學(xué)內(nèi)容中滲透

大量閱讀是語文學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。老師可以利用這一環(huán)節(jié)，有目的的給學(xué)生安排一些有利于提高學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)美文章，讓其閱讀，然后組織學(xué)生討論、消化吸收。在筆者的教學(xué)過程中，曾開展過一次有趣的閱讀活動：筆者安排學(xué)生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對其總結(jié)和分析，要求總結(jié)文章中對該人物的描寫以及其在故事中的人物發(fā)展脈絡(luò)，之后根據(jù)自己的總結(jié)來描繪該人物在故事發(fā)展過程中的心路歷程，并設(shè)想，若是自己，是否可以改變該人物的內(nèi)心狀態(tài)，使其在故事結(jié)局有不同的結(jié)局。先要求學(xué)生以文字的方式呈現(xiàn)出來交給老師，之后由老師組織學(xué)生集體討論作業(yè)內(nèi)容，挑選出優(yōu)秀的作品來，全班分組，每組負責一個主要人物，按照學(xué)生作業(yè)中所改進的人物心理狀態(tài)，演出不同結(jié)局的“新雷雨”。

這一活動促使學(xué)生仔細閱讀了文學(xué)名著，而在閱讀理解消化吸收的過程中，學(xué)生體會到了故事中人物內(nèi)心狀態(tài)的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設(shè)計不同的結(jié)局，給了學(xué)生一個機會，讓他們通過修改故事中人物的內(nèi)心狀態(tài)來學(xué)習(xí)如何應(yīng)對生活中遇到的各種挫折。

結(jié)論：將心理健康教育滲透在日常教學(xué)中，順應(yīng)了時代的發(fā)展，滿足學(xué)生對心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發(fā)展特點。語文教學(xué)內(nèi)容豐富、嵌入性強，使其在滲透心理健康教育的項目中占據(jù)重要地位。老師在教學(xué)中可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程這兩方面入手，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，培育出心理健康的真正的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 陳榮建.初中語文教學(xué)中的心理健康教育滲透[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010（09）