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小學健康教育的內容范文第1篇

一、編定學校體育與健康教學內容的原則

（一）健康性原則

以“健康第一”為指導思想，以課程標準為綱，選擇適合學生各年齡段身體發展的項目內容。項目的選擇要具有一定的技術性，適宜的難度，使學生在各個時期的身體素質都能得到全面發展。

（二）全面性原則

教學內容的選擇應涵蓋田徑、球類、體操、技巧與器械、韻律與舞蹈、武術、游戲以及富有民族特色、地方特色的內容。有些內容作為必選項目在教學中應作系統的發展規劃，有些內容作為非必選項目可用較少的課時在體育課上進行介紹，拓寬學生的知識面。

（三）可行性原則

學校可結合本校的師資配備情況，教師的專項及專業素養，學校的場地與器材情況，選擇適合學校開展的教學內容；結合學校的傳統項目與辦學特色，進行課程資源的開發、利用與整合。

（四）地方性原則

廈門地處閩南金三角，與臺灣隔海相望，有著濃厚的閩南文化氣息。閩南游戲的開發與利用，為豐富農村小學體育課堂帶來生機與活力，也為農村兼職體育教師課堂教學開辟了新的途徑。地方拳術、舞蹈、民族體育類項目的挖掘，能夠充實體育課程，豐富課堂教學，具有較好的健身和鍛煉價值。

二、編定學校體育與健康教學內容的具體要求

（一）以教研組集體研討，共同制定為前提

編定學校體育與健康教學內容必須在教研組長的帶動下，群策群力，共同探討，制定適合學校開展的三個水平段，六個年級，十二個學期的必選教學內容和考核項目。教師每學期還可以根據自己的實際，選擇多項計劃外的內容進行補充。學校體育與健康必選教學內容的實施過程中，可以進行不斷探索和改進，前提就是教研組內要達成共識目標。

（二）擬定相應的教學要求，供授課教師參考

學校體育與健康必選教學內容，經過集體研討后，針對教學項目制定相應的教學要求。教學要求以 “單元教學”的形式，明確所教授內容：應該怎么教（提出教學建議），用什么方法教比較好（提供練習方法與手段），教到什么程度適宜（制定相應的評價標準）。這樣不論教師流動到哪個年級，都能準確把握新接班的學生之前的學情，避免重復教學，提高教學效率。

（三）制定考核項目

學校在選擇《國家學生體質健康測試》的項目以外，還要選擇其他測試項目，每學期要選擇：體能測試2～3項，技能測試1～2項。評價標準可參照《國家學生體質健康標準》，還可以根據學校選擇的項目自定標準，具有較大的靈活性。

三、成效與建議

（一）成效分析

1.有利于教材的優化整合，形成特色發展。

學校體育與健康教學內容的編定有利于各年級教材的銜接，使得各項目的教材具有一定的延續性和系統性。教師在教學內容的選擇上有參照的依據，同時又給了教師個體自主選擇教學內容的空間。

2.有利于教學資源整合，減輕教師負擔。

在學校體育與健康教學內容的編定過程中，每位教師承擔部分項目的內容編定任務，需要教師認真研讀教材教法，通過教研組多次反復的研討、論證，確定教學內容。部分學校師資力量薄弱的，以片區教研組為中心形成合力，優勢互補。編定的過程就是學習的過程，整個過程鍛煉培養了教師綜合素質的發展，也讓教師更加明確教學的方向，能夠把有限的精力投入到前期的集體備課上，將多方面資源整合，優勢互補，實現資源共享，改變了單兵作戰的模式。

3.有利于培養學生學習興趣，造就專業人才。

學校體育與健康教學內容的編定和有效實施，對學生學習興趣的培養是有利的。在興趣的驅動下使學生養成鍛煉的習慣，也讓學生自主選擇走向更專業化的發展道路。我們應該把今后的體育工作目標定為：健康+特長。

4.有利于開展學科教學質量監控。

學校編定了體育與健康的教學內容，在檢查檢測教師教學工作上有了考核評估的依據，對教師的專業化成長也起到了很好的促進作用。學校的教學質量監控內容可采用學生問卷形式，了解學生對教師上課的滿意度及課堂的實施情況，還可以從編定的內容中抽取一項目進行學生的體能、技能測試，評估教學有效程度，利于有針對性地指導學校體育與健康教學。

（二）問題與對策

1.教師的理論水平有待提高。

各校教師的理論水平參差不齊，有的學校教師理論水平和教學能力確實難以勝任教學內容的編寫工作，只能進行區域整合，聯合集體力量組織編寫。

2.教師的積極性、主動性、責任意識有待加強。

學校教研組的凝聚力不同，教師參與度也大不一致，給創編工作造成很大的影響。必須以責任意識加強宣傳教育，并將創編工作作為教師業務工作考核內容之一進行評估，促進教研組有序、合理地分工合作。

3.教師缺編問題有待解決。

小學健康教育的內容范文第2篇

〔關鍵詞〕心理健康教育;廣東;模式

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)11-0016-03

一、“發展性心理健康教育模式”的構建與意義

1.廣東中小學“發展性心理健康教育模式”的建構

什么是“發展性心理健康教育”模式?所謂“模式”,是指具有相對標準的結構形式和比較穩定的運行樣式。所謂“發展性心理健康教育模式”是以中小學生為教育對象,以發展學生心理健康、培養學生良好心理品質為目標內容、方法過程的中小學心理健康教育的相對標準的結構形式和比較穩定的教育運行樣式。

廣東省中小學校“發展性心理健康教育模式”的結構形式和運行樣式,可以用下面的框架圖例來表示:

發展性心理健康教育模式構架圖

我省中小學“發展性心理健康教育模式”是以“發展性心理健康教育內容”為主要內容,以“發展性心理健康教育方法”為形式特色,以“積極心理學和發展心理學原理理論”為學理支撐,以“三預工作機制和四個規范工作文件”為管理機制,以“兩個服務和三和諧建設”為目標理念,以培養學生“積極心理和良好心理品質”為目的宗旨的教育模式。

我省中小學“發展性心理健康教育” 模式是一個整體,既有發展性的教育內容、教育方法,又有學理支撐、管理機制,還有目標理念、最終目標;既有內容、方法的結合,又有發展性目標、教育形式的結合,形成了專業教育、行政管理的合力,形成了相對標準的結構形式和比較穩定的教育運行樣式。

2.構建“發展性心理健康教育模式”的意義

構建“發展性心理健康教育模式”的總的意義是:發展性教育的內容與方法的有機結合,發揮專業力量與行政力量的合力,使教育原理、內容、方法、管理等要素擰成一條繩,構成一種矢量和樣式。具體的意義是:

(1)促使中小學心理健康教育的規范發展、提升發展

構建“發展性心理健康教育模式”的目的是:規范中小學心理健康教育的工作方向和工作重心,促使中小學心理健康教育沿著“發展性心理健康教育”的方向規范發展,不斷提升中小學心理健康教育的發展水平。

(2)促使中小學心理健康教育實現“兩個服務”

構建“發展性心理健康教育模式”的主要宗旨:通過開展“發展性心理健康教育”,促使中小學心理健康教育實現“兩個服務”,即“心理健康教育為學校中心工作服務、心理健康教育為學生的成才服務”。

(3)促進中小學校“三和諧”建設

構建“發展性心理健康教育模式”的意義:加強“和諧心理、和諧班級、和諧校園”建設。營造一個和諧的校園人際氛圍、營造一個適合學生成長的育人環境,努力使學生在和諧的氛圍里形成和諧心理。

(4)促進中小學生健全人格品質的形成

構建“發展性心理健康教育模式”的最終目的是:發展中小學生積極心理,培養中小學生的良好個性、健全人格和心理品質,提高全體學生的心理素質,充分開發學生的潛能,增強學生抗挫折能力,增強學生社會適應能力,促進學生全面發展。

二、“發展性心理健康教育模式”的學理支撐

無論是“發展性心理健康教育”還是“補救性心理健康教育”,均要有學理支撐理論依據。要加強發展性心理健康教育,就要針對學生的生理、心理特點,加強對學生的積極心理、良好心理品質方面的教育。我省中小學“發展性心理健康教育模式”構建的學理支撐,主要是:

1.積極心理學的學理支撐

積極心理學是20世紀80年展起來的新興的心理學分支,主要是研究人的積極心理的作用和形成,研究如何培養人的良好的心理素質和積極的心理與行為。假若社會上每個人均具有積極心理,則無論對個體,還是對社會都具有積極意義,因此,積極心理學是構建“發展性心理健康教育模式”的學理支撐。積極心理包含:積極情緒與表現;積極品質與人格;積極社會心理與行為。

2.發展與教育心理學的學理支撐

發展心理學揭示了人的心理發展的階段性和各種心理過程形成、發展的規律性;以及研究人的階段性的教育方式方法。教育心理學則主要闡明了人的學習過程中所表現的心理規律與原理;以及研究教育過程的教與學的方式方法。發展與教育心理學的原理知識對學生的學習與人的素質發展具有促進意義;發展心理學與教育心理學為發展性心理健康教育的內容、過程及教學方式、方法的設計提供了學理支撐。

三、“發展性心理健康教育模式”的內容與方法

1.發展性心理健康教育的內容

我省發展性心理健康教育內容共分15個方面:個性品質、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質、環境適應、品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發、社會適應、升學就業等。其中,自信心理、情緒心理、學習心理是核心內容。

所謂核心內容,就是它能起到關鍵作用,影響其他內容的發展。如:(1)自信心理:能促進學生的自我認識、學習心理、情緒心理、交往心理、意志品質、智力開發、升學就業等方面的發展。(2)情緒心理:能促進學生的品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、環境適應、生命教育、社會適應等方面的發展。(3)學習心理:能促進學生的智力開發、交往心理、親子教育、社會適應、升學就業等方面的發展。

核心內容,各個年級學生都要開展教育。其他內容,根據學生年齡、心理特點,不同年級有不同的側重內容。例如,小學生:側重環境適應、品德心理、交往心理的教育內容;初中生:側重青春期心理、親子關系的教育內容;高中生:側重社會適應、智力開發、升學就業的教育內容。

2.學科滲透的教育內容

社會學科類課程滲透教心理健康教育的內容:主要有個性品質修養、社會認知能力、建立自信心、消除自卑感、情緒調節、品德與行為、珍惜生命與熱愛生活、親子關系與感恩情懷、集體精神與團隊協作、社會環境適應、人生規劃與生涯指導等。

自然學科類課程滲透心理健康教育的內容:主要有學習動機與學習品質、學習行為習慣、邏輯思維和擴散思維、創造力和潛力開發、崇尚科學與嚴謹態度等。

藝術與體育類課程滲透心理健康教育的內容:主要有情緒調節、陶冶情懷、意志力與耐挫力、合作與協助精神、團隊凝聚力、人際交往等。

3.發展性心理健康教育的方式

(1)心理教育活動課。它包括教育活動課、班會課、專題訓練課等。這些課程要列入教學計劃和課程表,一般每個班級、每學期8~10節/次。心理教育活動課主要是進行普遍性的心理素質教育。

(2)團體輔導課。根據學生出現的心理與行為的實際,有目的地開設專題的團體輔導課。團體輔導課主要是進行針對性的心理教育。

(3)個別輔導。這里指的是對有輕微心理問題的學生進行發展性的個別輔導,而非補救性的心理咨詢活動。

(4)學科教學滲透。通過學科課堂教學進行心理健康教育滲透,即以學科教學內容為教學主體,有目的、有針對性的、適當的、有機的對學生滲透發展性心理健康教育的教學活動過程。

(5)全校性大型教育活動。面對全體學生,通過課外大型活動的形式,開展發展性的專題性的心理健康教育活動。

(6)專題講座。根據學生出現的某一心理問題或心理健康教育需要而開展的有目的性、有針對性的專題性教育。如:考前心理壓力疏導。

4.發展性心理健康教育的校內分工

主要方式 分工負責

心理教育活動課(列入課程表)……心理教師和班主任等

心理教育班會課(列入教學計劃)…班主任

學科教學滲透…………………………學科教師

團體輔導與個別輔導…………………專職心理教師

全校性大型教育活動…………………全體教師

專題講座…………………………專職心理教師或外請專家

四、“發展性心理健康教育模式”的保障機制

“發展性心理健康教育模式”如果要比較穩定地運行,除具有相對標準的教育目標、內容、方法和學理支撐要素的結構形式外,還必須有管理機制要素作保障,才能構成完整的模式,否則其運行過程不穩定,會出現斷斷續續的現象或中途夭折的局面。我省中小學“發展性心理健康教育模式”的保障機制有:

1.“三預”工作保障機制

我省在構建中小學“發展性心理健康教育模式”過程中,建立起學生心理危機的預防、預警、干預的“三預”工作保障機制。

預防――以發展性心理健康教育內容方式,去培養學生良好心理素質,預防和減少學生心理問題和不良行為的發生。

預警――以心理測量、心理健康情況分析和心理危機評估方式,實施對學生心理危機行為的預警和防護。

干預――以心理咨詢輔導、心理危機干預手段,應對、消除和干預個別學生出現的心理危機和極端行為。

2.“規范管理”保障機制

我省在構建中小學“發展性心理健康教育模式”過程中,建立起心理健康教育工作規范的管理機制。省教育廳頒發了《關于印發等四個工作規范文件的通知》(粵思教[2008]83號)文件,簡稱“四個工作規范”文件:

《廣東省中小學校心理健康教育工作規范(試行)》:對全省中小學心理健康教育的工作目標、原則、任務、要求、內容、方法等作了規范性的界定。

《廣東省中小學建立起心理危機“三預”工作機制實施方案(試行)》:對中小學心理健康教育“三預”工作的目的意義、工作內容、管理機制作了明確的規定。

《廣東省中小學專職心理教師工作職責規范(試行)》:對中小學專職心理教師的工作職責范圍、素質技能要求、工作程序規范和工作待遇作了相關的規定。

《廣東省中小學心理健康教育活動課指南(試行):對全省中小學心理健康教育的各階段教育教學目標、各年級教學內容課程作了指導性的規定。

3.“科研引領”保障機制

我省在構建中小學“發展性心理健康教育模式”過程中,以科研引領,加強“發展性心理健康教育模式”的專項課題研究,包括模式構建的研究、發展性心理教育理論研究、發展性心理教育內容與方法研究、發展性心理教育實驗研究等專題研究。我們依托華南師范大學心理系教授和中小學第一線專家,分成10個課題組,開展發展性健康教育專題研究,如“自信心理”培養專題研究組,保障“發展性心理健康教育模式”的科學性、專業性和教育過程的針對性和有效性。

4.“實驗驗證”保障機制

小學健康教育的內容范文第3篇

關鍵詞：小學教學；心理健康；教育策略

小學教育是義務教育的初級階段，對每個學生都具有至關重要的影響，可以說，小學教育質量將直接影響學生以后的發展。同時，小學生正處于成長過程中的關鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個階段學生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當前的小學教學實踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學生的身心發展。

一、小學教學中心理健康教育存在的主要問題

（一）心理健康教育內容匱乏，達不到預期的教學效果

受傳統應試教育觀念的影響，當前大多數小學都將教育的重點集中在文化知識教學方面，一切教學活動也都以提高學生的應試成績為主要目的，并未對小學生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數小學教師對于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學過程中滲透相應的心理健康知識，導致小學生嚴重缺乏心理健康教育。即使有的學校開展心理健康教育，大多數也只是為了完成教學任務，授課老師缺乏相應的理論知識儲備，一味進行“灌輸式”教學，缺少理論聯系實際的過程，教學效果難以達到相應的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無法適應學生的身心發展

在當前的小學教學過程中，對小學生進行心理健康教育時多數都采用非常傳統的教學方式，小學生在心理健康教育課堂上和學習文化知識一樣，處于被動接受知識的地位，課堂教學節奏完全由老師掌控，學生缺乏學習的主動性和積極性，影響整體的教學效果。另外，老師在對小學生進行心理健康教育的時候，只是為了完成教學任務，所以教學內容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學生的成長特點。眾所周知，心理健康教育應該與學生的心理成長特點相適應，符合學生的成長規律，只有這樣才能達到良好的教學效果。但遺憾的是，當前的小學生心理健康教育中，老師并未考慮小學生的心理發展特點，教學內容基本都不符合小學生的成長規律，并且由于單一枯燥的教學形式，很容易使小學生產生厭倦心理，不僅起不到良好的教學效果，反而會打消學生學習的積極性。

（三）對于小學生的心理健康重視程度不夠，教學具有隨意性

對于小學生來講，心理健康教育和知識文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學教師對于心理健康教育的重視程度不夠，教學過程中也非常隨意，起不到相應的教學作用。在教學過程中，心理健康老師沒有進行有效的教學規劃設計和課前準備工作，課堂教學內容完全照搬教材熱藎并且缺乏對小學生的了解，絕大多數情況下，教學內容根本不適合小學生的身心發展。

二、提升小學教學中心理健康教育質量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內容，以學生為中心

對于學生的心理健康教育，學校和老師應該引起足夠的重視，不斷探索和運用有效的教育方式，提升心理健康教育的質量。小學生心理健康教育的主要目的就是促進小學生的身心發展，提高小學生的綜合素質，所以，教學計劃和教學內容的設計也應該重點圍繞這兩方面展開。傳統的心理健康教學內容形式單一，很難起到相應的教學效果，因此，老師應該有意識地豐富心理健康教育的內容，針對小學生的身心成長特點，對課程進行二次開發，從而使心理健康教育更具有針對性。另外，老師在教學過程中應該改進傳統教學方式，豐富課堂教學形式，盡量讓小學生能夠參與到教學活動中，突出學生的主體地位，及時發現和解決教學過程中的問題，從而使教學質量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點，小學生的心理健康是一個抽象和無形的概念，但是對于小學生成長有至關重要的作用。對于心智尚未完全成熟的小學生來說，心理教育基本就是一個模糊的詞匯，對于心理教育，小學生也沒有明確的認知。所以，老師在教學過程中應該對小學生進行有效引導，使小學生了解心理健康對于成長的重要意義，明確心理健康教育的內容，從而樹立心理健康教育的意識，在日常的學習生活中有針對性地培養良好心態。在這個過程中，老師應該首先讓小學生學會自我控制的意識，比如說，小學生在參加一個比較重要的考試時，可能就會因為過度緊張而出現大腦空白、手腳發抖等情況，這將嚴重制約小學生正常水平的發揮，從而影響考試成績。當出現這樣的情況時，老師就應該及時對小學生進行心理輔導，并且在輔導過程中讓小學生掌握平復緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學生就會逐漸學會并掌握情緒控制的方法，這對于心理健康教育將起到非常明顯的促進作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質，革新教育理念

在對小學生進行心理健康教育的過程中，老師的教學素質和對教育的重視程度對教學效果具有決定性影響，因此，要想提高小學生心理健康教育的整體質量，應該重點提升教師的素質。老師應該首先對小學生的心理健康引起足夠重視，把促進小學生健康成長貫徹到日常教學中，同時，在新課程改革的實施背景下，老師應該革新傳統教育理念，不斷提升自身的專業素質，積極探索全新的教學模式，從而結合學生的成長特點進行有針對性的教學，注重心理健康教育與實際生活的緊密聯系，實現教育效果最大化。

為了提升小學心理健康教育的效果，學校應該對教師的教育素質引起足夠重視，可以對小學老師進行定期或者不定期的培訓，讓所有小學教師都樹立心理健康教育意識。因為小學生的心理健康教育不只是心理老師的任務，而是所有小學教育工作者都重點關注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學教育的全過程中，從而在各學科的教學實踐中都能對小學生進行教育。對于有條件的學校，還應該加大對心理健康教育的投入，用優厚的條件吸引心理健康教育專業人才，從而增強小學心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質量得到有效提升，促進小學生健康成長。

（三）將心理健康教育滲透到各學科教學中

在對小學生進行心理健康教育的過程中，除了進行專門的教育以外，還應該將心理健康教育滲透到各個學科的教學過程中，使小學生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質。比如，在小學語文教學過程中，就可以適時進行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內容涉及愛國主x的相關知識，老師就可以帶學生深入分析文章，了解文章大意之后，對學生進行文章背景知識的介紹，讓小學生了解作者所處的時代背景，從而把握文章的寫作環境，對小學生進行愛國主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現勵志、積極向上精神的文章，引發小學生的情感共鳴，使小學生在了解文章主旨的情況下，適當滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學家、經典的勵志人物等作為學習的榜樣，因為這些先進人物的事跡和勵志故事就是最好的教材，從而培養小學生積極向上的精神，養成良好的學習習慣。

另外，在小學音樂教學過程中，對小學生進行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對小學生開展心理健康教育，培養小學生形成良好的心理素質。具體來說，在小學生學習或者欣賞具有愛國情懷的歌曲時，老師就可以適時對小學生進行愛國主義教育，學習青春勵志歌曲時，老師就可以以音樂為切入點，使小學生形成健康積極的心態，從而樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學生德、智、體、美、勞全面發展。

（四）引導小學生及時擺脫消極的心理狀態

小學生正處于成長過程中的關鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對較差，各種情緒很容易從外部表現出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應該充分重視小學生情緒的變化，及時幫助小學生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態。對于小學生而言，他們的情緒相對來講很不穩定，遇到高興的事情就會喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學生的外在表現及時了解小學生的心理狀態。在教學過程中，當老師發現學生的心理狀態不好時，就應該及時向小學生了解情況，弄清楚小學生出現心理問題的原因，進而對小學生進行有針對性的心理疏導，使小學生及時擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時的教育過程中，應該引導小學生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對象可以是自己的老師、家長以及同學，只要將心事說出來，消極的情緒就會有所緩解，傾訴對象也可以及時對小學生進行心理疏導，幫助小學生樹立良好的心態。

小學生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對于促進學生身心發展和提高學生的綜合素質具有非常關鍵的作用。所以，老師應該在教學過程中不斷探索并運用科學有效的教育方式，針對小學生的成長特點進行心理課程的優化設計，提高心理健康教育的質量。

參考文獻：

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[2]林維晨，童正花.將陽光灑向童年：小學美術教學中滲透心理健康教育[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015.

[3]姚葉紅.金色童年從健康的心理開始：品德與生活課中滲透心理健康教育有效策略的研究[J].小學科學（教師版），2015.

小學健康教育的內容范文第4篇

小學班主任教育工作心理健康教育小學班主任作為小學教育的重要力量，必須從新形勢、新任務對班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，積極探索在小學班主任教育工作中加強小學生心理健康教育的有效模式，特別是要對當前小學班主任教育工作特點、小學生心理特點以及加強小學生心理健康教育的重要性有深刻的認識，以改革創新的精神，大力加強小學班主任教育工作創新，使小學生心理健康教育成為小學班主任教育工作的重要組成部分。

一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析

（一）小學班主任教育工作特點

小學班主任是小學教育教學工作的主導力量，對于加強班級管理、規范小學生日常行為、提高小學生綜合素質至關重要，因而小學班主任教育工作有其自身突出的特點。筆者通過多年的班主任工作實踐，認為小學班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學生守則》《中小學心理健康教育指導綱要》《小學生日常行為規范》的要求，加強對小學生的日常規范和管理工作，著力培養學生的道德情操和行為規范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導緊密結合志來，培養學生自我管理和心理調節能力，同時還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴格要求小學生又要與小學生建立深厚的感情。

（二）小學生心理特點

小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。

二、加強小學生心理健康教育的重要性

黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。

三、班主任如何加強小學生的心理健康教育

（一）要深入了解學生的心理需求

加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。

（二）在班級管理中融入心理健康教育的內容

小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。

（三）關注學生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。

（四）掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中

小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續、健康發展。

四、結論

在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經成為“立德樹人”的重要內容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養小學生的綜合素質。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。

參考文獻：

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小學健康教育的內容范文第5篇

一、小學心理健康教育中存在的問題分析

針對目前小學生的心理健康教育來說,一些心理健康的輔導人員思想觀念依然陳舊,教育方法十分滯后,教育內容也嚴重脫離學生實際情況,根本沒有深入地了解學情和整合教材,其教育的有效性有待考量。

1.教育內容空洞,缺乏實用性

在小學生的心理健康教育過程中,輔導人員一般都是開展滿堂灌和內容復制式的教育,很少有做到理論聯系實際的,加之輔導人員引導不夠,教育手法滯后,導致學生失去學習興趣。在日常教育中,心理健康輔導人員只是一味地口述學生應該怎么做,為什么這么做,而沒有實際性的教育內容,與學生的實際生活掛扣不上,出現抽象化和理論化的教育模式。很明顯,這些教育內容和學生的實際生活嚴重脫鉤,輔導人員把小學生簡單地看做接受理論的容器,而忽視學生個性的培養。有的心理輔導部門,輔導人員專業能力不強,不能站在學生的角度和視野去考慮問題,而且引導學生心理教育的內容顯得失真、空洞,根本起不到什么作用,也提不起學生的興趣。

2.教育方式單一,缺乏靈活性

針對小學生的心理健康教育,一般的輔導人員都是采取灌輸式、講授式的教育方式,以期讓學生知道自己的錯誤,警示他們不該怎樣做、應該怎樣做,基本上是自上而下的格式化教育模式。在教育的過程中,輔導人員由于對學生的實情不甚了解,往往都是采取放羊式的教育,帶有很強的隨意性,其目的就是能在短時間內完成工作任務,把大量的心理輔導內容直接復制或嫁接給學生。其實,這種教育形式,往往會讓學生產生抵觸感,久而久之,他們對心理輔導教育也會失去信心,應付和敷衍心理就應運而生了。

3.心理輔導隨意性強,缺乏約束性

心理輔導部門對小學生開展心理健康教育,本意是好的,可以讓小學生了解一些心理常識,然后可以依據學習的內容調控自己的情緒,從而促進他們的心理健康,但是在具體的操作中卻不盡如人意。在小學生心理健康教育過程中,輔導人員幾乎沒有完整的教育計劃和詳盡的教學設計,再加上教師不重視教育過程中的學生管理,輔導過程雖然顯得輕松,但也極為松散,自由度過大,對學生根本沒有什么約束性和督促性,很難實現有效性的教育。

二、優化小學生心理健康教育的策略

1.豐富教育內容,突出實用性

針對小學心理健康教育來說,不論什么方式和形式的教育都要立足學生的實際情況,一切教育內容都要與小學生的發展相聯系,貼近他們的生活,促進小學生綜合素質的提高。在小學生心理健康教育中,輔導人員一定要結合學生的實際和需要,采取針對性的教育,不可空話、套話的講個沒完。小學生需要的是具有實用性的知識,學習的應該是具有實效價值的基本心理健康知識,并且通過理論的學習提高他們的綜合素質,從而學以致用,活學活用,幫助他們解決社會生活中的心理困惑和進行有效的心理疏導。按照素質教育的新理念,在開展小學生心理健康教育的過程中,輔導人員一定要突出學生的主體地位,一定要讓他們多說、敢說,輔導人員做好相關的傾聽和解析工作就可以了。總之,心理健康輔導人員的一切工作都應該以實現學生的心理健康為目標。

2.提高輔導人員素質,實現有效教育

面對教育大環境和學情的變化,作為小學生心理健康輔導人員,需要具備較高的綜合素質和心理專業輔導技能。這樣,在開展小學生心理健康教育的過程中,工作人員才能有的放矢,實現有效教育。另外,在教育的方法和形式上,還要與時俱進,敢于探索新的教育方法和教育模式,開展多元化的教育,實現教育過程的知識性、趣味性和靈活性的有機統一,以提高小學生心理健康教育的有效性。同時,為了實現因材施教,避免一刀切、一風吹的現象,心理輔導人員還要開展調查研究,結合區域特征和學生實際情況,開展針對性教學,做到具體問題具體分析,具體學生具體引導。

3.強化教育管理,提高教育效能

事實證明,在開展小學生心理健康教育的過程中,教育效果不佳的重要原因之一就是在教育的過程中對學生和輔導人員的管理不到位,心理健康教育過程出現了很大的隨意性和敷衍性。為此,為了開展有效的小學生心理健康教育活動,必須對輔導人員的工作給予規范和約束,實現他們工作的制度化和規范化,并定期給予考察和考核。當然,考察一定要做到全方位,包括德、能、勤、績、廉等方面;至于考核工作,需要嚴格制定考核的內容、標準、程序和處理意見等,從制度上保障教育過程的有效性。