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初中地理教學評價范文第1篇

【摘 要】有效的評價，是學生課堂學習的動力源，是提升課堂教學有效性的關鍵環節。質性評價，新課程發展性評價的一種方式，當前課程改革多元評價所倡導的一種重要評價方式，對促進學生的發展和提升地理教學有效性具有關鍵作用。但在其實施過程中存在如何有效實施質性評價以及質性評價具體方法的運用問題。文章針對此進行了實踐探討。

關鍵詞 質性評價；質性評價策略；質性評價方法；教學有效性

前言

從《地理課程標準》中可知，新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，因此新課程的評價被稱為“發展性評價”。質性評價是“發展性評價”的重要內容之一，強調從過分關注量化逐步轉向關注質的分析與把握，強調對評價對象作全面、深入、真實的觀察，描述評價對象的特點與發展趨勢。新課程倡導的質性評價的方法主要有“成長記錄袋”、“學習日記”等，對學生的學習過程作描述和記錄，以使學生更清楚地認識自己的優點和缺點，幫助學生克服缺點，樹立自信心；也有助于教師反思自己的教學，適時調整和改善教學，以提升教學有效性。其實質就是要求我們教師對待學生的成長要“觀其大略”而不能偏于一方。對于地理這門綜合性很強的學科而言，尤其是對于初中地理基礎教學，實行“觀其大略”的質性評價，對學生的發展更加有利。

一、質性評價的實施策略

質性評價本身在以往的評價中也存在，如常見的我們教師寫給學生的評語、與個別學生的課后訪談等都屬于質性評價。但在定量評價為主的應試教育時期，質性評價只不過是一種點綴，長期以來籠罩在定量評價的“陰影”之下，不被人們所重視。新課程強調以學生的發展為本，提倡生本教育，提出評價的根本目的在于促進發展，要淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的教育功能，發揮評價的激勵作用，以真正提升教學有效性。質性評價開始在促進學生的發展過程中發揮重要作用，甚至要成為發展性評價的主流。針對初中地理教學中質性評價在實施過程中存在的迷惑，筆者認為應該強調以下策略：

1．首先落實“以人為本”的新評價理念

傳統評價觀念在很大程度上阻礙了質性評價的有效實施，因此必須徹底改變“唯分數論”的觀念，落實“以人為本”的教育理念。“教育必然要遵循生命的軌跡，創設良好的環境，促進和保全生命的成長，或引導生命的創造性沖動不斷發展”，掌握知識固然重要，但學生人格的健全、個性的張揚更為重要，這是對個體生命的尊重與景仰。我們的教育必須是“全人教育”，關注人的全面發展。新課程“強調評價的民主化與人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的建構作用”，淡化評價的甄別和選拔功能，關注學生的發展，不僅是“知識與技能”的發展，還包括“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的培養與發展，讓評價更趨人性化。尤其在初中的地理課堂，主要是地理的常識性教育，所謂“上知天文，下曉地理”更不是用區區分數可以衡量的。所以，教育效果要提升，首先必須及時落實轉變觀念。

2.質性評價的主體是學生

一般而言，初中地理教師所任教班級較多，所需要評價的學生也比較多，通常工作量也有六個班。教師在自身繁重的教學任務中還要對所有學生進行質性評價，一方面大大增加了教師的工作量，另一方面由于目前的任教班數班容量偏大，僅依靠教師一人單薄的力量，難免是“心有余而力不足”。其實，質性評價屬于過程性評價的一種，《義務教育地理課程標準（實驗稿）》指出“建立成長記錄袋是學生開展自我評價的一個重要方式”，從中可以看出，質性評價的主體應該是學生。教師應充分相信學生的能力，將評價的權利交給學生，讓學生自評、互評。教師的任務是對學生開展的評價進行設計指導，并對評價過程進行監控，采取抽查等方式來了解學生的發展狀況，必要時還可引入家長等的參與。引導學生之間開展互評也是十分重要的，學生有時不易認識自己存在的問題，通過同學的評價使學生本人能夠發現自身的問題，學生之間的互評也起著監控、榜樣的作用。質性評價放手讓學生操作，有利于發展學生的自我反思能力，提升學生對自我、他人的責任意識，也有利于提升地理課堂的整體教學效果。

3.注重評價方式的動態化

課堂教學是師生、生生、生本的多項、豐富、適宜的信息聯系和反饋交流過程。由于主體創造力的巨大，決定了課堂教學中諸多具體表現是難以預測的，企圖用一個統一的標準來框定教學行為是不恰當的。因此，課堂教學評價要留一定的余地，是動態的評價。

以往，教師的評判是權威性的。它無視學生學習和發展趨勢，對學生的評價往往是“一錘定音”，它容易挫傷學生深入探究的積極性，使學生甘當聽眾。而動態的評價方式是一種延緩性評價，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發現、去分析、去討論、去論證。教師只是在學生的思維相碰撞時，才適時進行點撥、啟發和鼓勵，它有助于強化學生的成就動機促使學生獨立思考，提高分析綜合能力。質性評價的實施要取得較好的效果也同樣要求要動態化、過程化的去評價教學、評價學生、評價教師。

4.質性評價方法和量化評價方法并舉

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，提升教學有效性，促進學生的全面發展。質性評價作為一種過程性評價并不是要否定量化的評價方法，二者應是互補的關系，“只有將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發展的狀況，也才能評定復雜的教育現象”。初中地理教學應更注重學生地理素養的形成，因此質性評價必發揮更大的作用。

二、質性評價方法實踐

在把握質性評價的策略內涵后，筆者在平時的實踐中進行了多種方法的嘗試。在初中地理教學的實踐中，活用各種方法進行質性評價，注重方法的可操作性和實用性，定能使學生和教師取得更多的收獲。

1．案例分析法

通過解剖具體的案例（案例與被評價人有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，學習小組對某一個所學章節綜合分析題的答案進行分析評價，找出成員答案的優點與不足，認同了一系列學習內容的意見和建議，促進了對綜合問題回答能力的認識，教學的效果會更全面。這種方法在地理復習課、練習課中的實用性較強。

2．交流評議法

參與者對評價內容進行事實判斷之后，發表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在學完一個單元學習后召開地理學科單元總結會議，被評價的學生在小組內進行自我總結匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的學習現狀，指出長處和不足，以便在今后發揚和改正。這是對個體最貼身的評價，針對性非常強，對學生個體的觸動較大。

3．表現性評價法

所謂表現性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價其發展現狀。表現性評價的設計要點：

（1）列出要考查表現的重要方面，一般控制在10－15項之間；

（2）盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準；

（3）按行為表現的順序排列考查內容，以便于觀察和判斷。

4．檔案袋法

檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續進步信息的相關記錄和資料的匯集，是學生個體最直觀的成長軌跡紀錄，操作性和實用性都強。

檔案袋主要有兩種用途：

（1）展示作品。將被評價者最好的或最喜歡的作品收集。

（2）反映進步。將能反映被評價者進步情況的作品、測驗卷、家長信、學習心得，反省材料的收集等。

5．小組課評價法

所謂“小組課評價法”即每節課指派一個學習小組(一般為6-7人，前后桌)負責記錄本節課的情況，并通過集體合作對幾項指標作出評價。具體操作程序為:

開課由前節課評價小組公布評價結果，以便全班同學了解，教師稍加點評。一分鐘組長分配任務，指定專人記錄兩項指標(小組活動個數，發言人次大約數)。課后填寫情況記錄及評價表等。評價信度：學生們紛紛表示同班學生朝夕相處，再熟悉不過，一般不至于出現差錯，更何況集體評價不是某個人的特權，因此，其信度是可靠的。

質性評價的策略是我們對地理教育科學認識的進步，質性評價的方法更是各式各樣，但一切方式方法的終點都是為了提升我們教學的有效性，讓學生能更全面的成長。活用這些質性評價策略和方法，提升課堂教學，值得嘗試。

參考文獻

[1]朱慕菊.《走進新課程——與課程實施者的對話》.北京師范大學出版社

[2]《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》教育部制訂，北京師范大學出版社

[3]《地理課程標準解讀》.地理課程標準研制組.湖北教育出版社

[4]《義務教育課程標準實驗教科書地理教師教學用書》.人民教育出版社

[5]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年.第一版

初中地理教學評價范文第2篇

關鍵詞：農村學校；初中地理；教學方法

隨著素質教育實施了多年，但是，由于長期以來，人們的應試教育觀念根深蒂固，地理學科沒有納入中考科目中去，地理學科沒有收到應有的重視，一般都只重視語、數、外等學科，導致農村初中學校地理教學方法不當，效果不佳。

一、當前農村初中地理教學存在問題的原因分析

（一）教材處理不到位

教材是教學的主要依據，根據教學需要做好教材處理是優化教學內容的關鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學的重點難點。二是不注重學生對預習內容的準備。在新教材中新增了很多活動題材，需要學生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設置的教學目標難以達成。三是對教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網絡資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導致教學內容單一、枯燥，讓學生學起來沒有興趣。很多學生只是應付式地記筆記，或是直接在教材上劃橫線、斜線，讓學生死記硬背，在課后通過做大量的習題來達到提高學生應試能力的目的。

（二）教學方式滯后

一是教學手段落后。在偏遠的農村學校，由于教學觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學設施設備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區學校所使用的教學手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農村學校教學條件很差，缺乏多媒體教學設備，有甚至連教學模型、掛圖都沒有。二是教學方式老套，大多采用的是教師講、學生聽，教師念、學生記的方式，容易讓學生感到單調乏味，久而久之，就會影響學生學習地理的興趣，這就既不利于學生今后的學習。沒有充分利用小組合作學習、探究學習等方式，導致學生學習興趣，教學效率低下，難以有效地提升地理教學質量。

（三）教學評價不當

一是學校對地理學科教師的教學工作評價缺乏規范性。由于地理學科沒有納入初中畢業會考成績，導致地理教師在教學評價、職稱晉級等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數學教師一樣的公平待遇，嚴重影響了地理教師的教學積極性和主動性。二是教師對學生評價缺乏科學性和合理性。很多教師往往只注重學生的學習結果，而容易忽略學習過程中如幫助和激勵學生，一旦學生學習成績不好或表現不佳，動不動就橫加指責，甚至是采取隨意打罵等體罰學生身心的行為。由于教師評價缺乏鼓勵性，加上評價方式粗暴，極容易挫傷初中生學習地理的積極性，甚至會激起學生的逆反心理，結果就會使教學評價的結果適得其反，甚至與教學評價的初衷相距甚遠。三是考試評價方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實驗操作測試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學過程的評價體系，沒有將學生的平時學習表現作為學生成績的主要部分，導致地理考試評價缺乏全面性和科學性。

二、農村初中地理教學方法的改進

（一）不斷更新教學觀念，正確指導地理教學

農村人們的思想保守落后，認為地理只是“副課”。作為農村初中學校地理教師，應該樹立全新的教學觀念，充分認識到地理教學重要性。通過地理課程的學習，不僅能夠讓學生學到更多的地理知識與技能，能夠增強學生環保意識、生態意識，是提高學生綜合素養的重要途徑，也是促進學生的發展的有效措施。同時，還要想方設法增強學生的學習興趣，讓學生認識到地理學習的實際意義，充分感受到學習地理課程的實用價值，這樣才能夠進一步改變家長及社會對地理學科學習的根本看法。

（二）引入農村資源，創新教學方式

對于教材中的學生活動內容，必須指導學生在課前做好相關的準備工作，為上課做好充分的準備。同時，根據教學需要，結合學校自身條件，將網絡資源或地方地理教學資源有效地引入到教學中來，以增加教學內容，彌補教材資源的不足，拓寬學生視野，激活學生學習地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農村豐富的地理資源引入到地理教學中來，讓學生分析生活中的地理，引導學生用地理知識分析生活中地理現象。如通過學習《一方水土養一方人》，讓學生充分結合所學的地理知識，對自己所在的家鄉的地理情況進行分析，并要求用所學的地理知識解答常見的地理問題。這樣就可以讓學生認識地理知識的實用價值，同時，有利于培養學生運用地理知識解決問題的能力。

（三）創新評價方式，提供評價效果

一是提高地理教師工作的積極性。學校對地理學科教師的教學工作評價必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵，少批評，用積極的評價激勵學生。對于學生出現的不足或錯誤，要多引導、多點撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評指責。同時，積極開展豐富多彩的地理活動。如組建地理行動小組，利用課余時間研究所在農村地區的地理問題，以此增強學生的探究能力，三是建議進行改革地理考試。將學生的地理成績分為平時成績和期末成績兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學過程評價，從而達到提高農村初中地理實效性的目的。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育事業不斷發展，即使是農村地區的辦學條件也得到了極大的改善，但是，相對于城區教育而言，發展速度要相對滯后得多。從農村初中的地理教學現狀來看，由于受農村地區條件的限制，農村初中地理教學還存在著諸多問題，如教學方法落后，教學手段單一等問題，我們必須應該深入分析其中的原因，然后再采取有針對性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學水平，提高教學質量。

參考文獻：

[1]曾學平.農村初中地理教學現狀反思[J].中學教學參考，2012，33：94.

初中地理教學評價范文第3篇

關鍵詞：地理教學 現狀 原因 對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0221-02

地理教育對國家科教興國戰略和國民素質教育意義深淵，為了使學生的綜合素質能滿足信息時代人才需求，強化九年義務教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農村初中地理教W提出了越來越高的要求，當前我國農村初中地理學科教學仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設施條件不盡人意，教學效率低下，學校重視度不夠，難以貫徹落實地理教育，加強地理教育改革至關重要。

1 農村初中地理教學現狀

1.1 學校不重視地理教學，學科社會認可度較低

地理學科的社會認可度極低，大多數人認為地理學科并不重要，實際教育意義不大。受應試教育思想的影響，大多數學生和教師認為只需要在結業前突擊即可獲得優秀成績，不重視地理科學素養的培養和地理知識技能的提高。許多初中學校在日常教學中將地理學科邊緣化，地理學科課時少。

1.2 教師教學模式單一，教學評價體系不完善

農村初中學校教師在進行地理教學時仍沿用傳統的教學理念，教學模式較為單一，沒有靈活處理好教與學之間的關系，側重于灌輸知識而忽略了培養學生的相應地理知識技能，忽視了學生綜合素質的培養。受農村學校硬件設施條件的制約，缺乏開展多媒體教學的物質條件，教學手段較為單一，課堂教學甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學生的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農村中學地理教學評價體系不夠完善，教師評價過于傳統，過分注重教師教學過程反饋，忽視學生學習過程的反饋，教學評價方式手段單一，僅憑試卷成績來評價學生學習情況的評價方法過于片面。

1.3 教師在教學過程中對教材處理不到位

盡管新教材中增加了大量的活動探究內容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學中只重視教材知識內容的教授，對需要學生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內容忽略不提，忽視了新教材編排中體現的素質教育思想，未能充分整合教材內容，發掘教學資源，教學過程中習慣于照本宣科，對教材內容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點勾畫出來供學生回去背誦，或者組織學生使用題海戰術進行練習而忽略教材內容學習。

2 農村初中地理教學現狀產生的原因

2.1 農村初中學校整體師資力量不足，專業地理教師資源匱乏

當前我國農村初中學校教師隊伍建設不到位，整體師資力量不足，存在教師學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡等問題，大多數農村初中專職地理教師數量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學中往往把地理課視為副科，有些學校甚至啟用主要負責行政教務工作的教師兼顧地理學科教學。

2.2 農村初中地理教學基礎設施和資料不足

當前我國農村經濟發展水平相對較低，從而導致農村初中地理教學基礎配套設施相對落后，缺乏現代化教學設施，如多媒體教學設備等，難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏相應的教學道具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，不利于優化地理教學質量。

2.3 優秀的教育成果未能及時運用于教學工作

初中地理教師在教學活動中積攢了相應的教學經驗，在實踐中領悟了一些教學手段，獲得了一些優秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認可，學校對地理學課的不重視，并不關心作為輔修課的地理課教學質量如何。再加上教學基礎硬件條件不夠理想，使得這些優秀的教育成果難以及時運用到教學工作中來，難以有效提高初中地理教學質量。

2.4 學生難以適應新的學習方式

農村初中學生學習依賴性較強，自主學習能力較差，自我學習覺悟不夠，習慣于被動接受式學習，習慣用死記硬背的學習方法開展地理學習，難以適應新的學習方式。傳統的地理學習方式不利于提高學生的地理科學素養，不利于培養學生的創新能力和自主學習能力，農村學生的綜合素質與新課標的要求存在一定的差距，學習方式有待轉變。

3 提高農村初中地理教學質量的相應對策

3.1 優化教學模式，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發了學生的學習積極性才能切實提高課堂效率，教師在教學中需注重對學生學習興趣的培養，優化課堂教學模式對激發學生學習興趣意義重大。教師應改變以教為主的教學模式，課堂上應加強與學生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關我國省級行政區域名稱和空間分布內容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個小組的口訣最好記，教師可以適當獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學生，充分發揮學生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學中，教師可以組織學生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學生，學生歸納總結完畢之后教師再進行補充，鼓勵學生開展探究式、合作式學習，鍛煉學生搜集信息能力、自主學習能力，開闊學生的眼界。地理學習離不開對地圖的應用，教師應著重培養學生的地圖意識，幫助學生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點有關內容時，教師應教會學生從地圖上分析地形特點而不再是死記硬背，要求學生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學方法有利于提高學生學習動力，培養學生的地理思維。

3.2 堅持地理教學為生活服務的理念

教師在制定教學計劃時應堅持地理教學為生活服務的理念，鼓勵學生將地理知識運用到解決日常生活問題中去，強化學生的知識應用能力。教師在講解中國氣候類型一節時，應側重于講解氣候對農業發展的影響，使學生認識到地理知識對農業生產的重要意義，提高對地理學課的重視度，幫助學生樹立農業發 展需因地制宜的觀念，鼓勵學生充分利用地理知識解決農業生產的問題。教師不僅要教授學生相關地理知識，培養學生的思維 能力，還需要培養學生的社會責任意識。在環境污染類型一節中，教師首先應讓學生意識到環境保護問題的嚴峻性，鼓勵日后從事農業生產的學生大力發展生態農業，培養學生的環保意識。

3.3 加強專業地理教師隊伍建設

地理教師自身專業素質會直接影響到對教學質量，為提高地理教學效率，必須加強專業地理教師隊伍建設，鼓勵教師樹立終身學習理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學經驗，加強自身的教育研究能力，提高教師綜合素質水平。富有教學熱情、高素質的地理教師才能不斷創新教學模式，不斷完善教學評價體系，始終致力于提高教學質量。

總之，當前我國農村初中地理教學存在較多問題，學校不重視地理學科，地理學科被日益邊緣化，教師教學模式單一，教學評價體系不完善，學生的學習積極性不足，不重視地理學習。為提高地理教學質量，學校應加強專業地理教師隊伍建設，教師應優化教學模式，激發學生的學習興趣，在教學中堅持生活的理念，鼓勵學生能學以致用，提高學生綜合素質。

參考文獻

[1] 牛峰.淺談農村初中地理教學現狀及對策[J].新課程?上旬，2014（5）：142-143.

初中地理教學評價范文第4篇

關鍵詞：高中地理 新課程改革 教學方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

（一）教學評價與新課程改革的需求不相協調

在地理教學中，教學評價是地理教學的重要組成部分，對地理教學效果起著重要的導向作用，也是新課程改革的關鍵環節。新課程標準在地理教學的內容、教學模式、教學方式上都有了新的突破，當然在教學評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構建教師、學生、教材協調發展的教學評價新體系，不但要重視學生結果的評價，還要關注學生過程的評價，從情感、態度、行為等方面實現教學評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。

（二）教師繼續學習的機會相對較少

在地理教學中，教師應該是不斷學習、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學理念，通過參加各種培訓提高自身的教學水平，而現在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學的新動態，嚴重制約了地理教學的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導

要想實現地理教育教學的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導，而當前的教學情況是，在高中地理教學中，缺乏應有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學的盲目性，不利于地理教學效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學實施策略

（一）靈活處理教材，創新教學模式，激發學生學習興趣

以往的地理教學，教師會把每一節課的內容灌輸給學生，而且所有的學習內容都是教師指導學生完成的，學生所接受到的知識和實踐沒有多大關系，使得地理知識和實踐應用嚴重脫節。隨著新課程改革的不斷發展，要求地理學習和學生的生活實際聯系起來，讓學生在實踐中學到知識，同時發展個性。

1.重視實踐教學

在新課程改革背景下，更加強調地理學科的特點，實施開放性教學模式，讓學生根據自己的已有經驗發現當地的自然現象的變化和特點，自主寫地理調查報告，同時還能讓學生自主收集和學習內容相關的資料和新聞信息等，提高學生應用地理知識的能力。

2.教學內容和現實生活有機結合

教學內容貼近學生的生活之際，能夠讓學生有更多發言的機會，調動他們參與課堂活動積極性。例如，在學習《文明旅游》這節內容的時候，由于學習內容對學生來說比較熟悉，教師可以讓學生聯系自己的旅游經歷在談談看法，充分發揮主觀能動性。

3.實現初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內容不同，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學生學習高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學生死記硬背的學習方式，積極思考，掌握更多有效的地理學習方式，真正適應新課程改革的要求。

（二）轉變觀念、正確引導，建立良好的師生關系

在傳統課堂教學中，教師采用的是填鴨式教學模式，學生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學生很容易產生厭學情緒，學習效率低下，因此，必須改革傳統的教學模式。

1.提高學生的主動參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養學生的問題意識，把問題留給學生，讓學生去思考，去解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。比如，教師采用導學案教學模式，教給學生預習的方法，讓學生按照學案自主預習，學生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學習。在這個過程中，教師要起到引導示范的作用，以提高預習的有效性，真正體現以生為本，提高課堂教學效果。

2.加強師生互動

為了活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使學生主動參與發言，圍繞問題展開教學活動，教師設計的問題要建立在學生的實際水平之上，通過學生發言引起其他學生積極思考。實踐證明，學生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學習效率的提高有直接的關系。

3.教學手段的運用要靈活多變

地理教學內容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學中，教師要運用多種教學方式和教學工具進行教學，其中包括掛圖、多媒體設備、幻燈片等，還可以發動學生自主設計切實可行的學具，實現教學手段的多樣化，吸引學生的注意力，使學生的學習保持一種積極、主動的學習狀態。

4.促進教師之間的交流和研討

團結就是力量，每一個地理教師要樹立終身學習的意識，加強和組內其它教師之間的交流和合作，互相學習，取長補短，共同分享教學經驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升。

總之，新課程改革的發展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學的特征，在實踐教學中不斷提出新的教學手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學生，提高課堂教學效率，為學生學會求知奠定基礎。

參考文獻：

[1]李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

[2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習：學術教育，2011（2）.

初中地理教學評價范文第5篇

1.知識內容的銜接

從內容上看，初中地理課程內容豐富多樣，貼近現實生活，要求學生從身邊的事與現象去了解地理，認識和學習地理，高中地理是在初中地理基礎上增加探究性學習和實踐活動，重視學生對地理問題的成因和規律進行探究，內容明顯復雜。高中地理教學內容與初中地理相比，深度加大、廣度拓寬、梯度增強、角度多維，在教學中教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次探究，發現一般性地理規律，同時介紹大量相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力；各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確結論。初中地理主要以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然地理與人文地理，而高中則是系統討論地理環境各組成要素的形成原理和發展變化規律以及其間的相互關系。初中地理主要以感性知識為主，高中地理則上升為理性知識。所以，初中地理是高中地理的基礎，高中地理則是初中地理的深化和拓展，兩者相輔相成。因此在高中地理教學中應根據不同內容進行知識銜接，注意隨時查漏補缺，達到教學內容的真正銜接，并且應根據學生普遍存在的問題確定銜接內容。例如，學生不會看圖，那么教師在知識銜接上就應先從地圖入手，教會學生如何識圖、讀圖、析圖，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，養成良好的地理學習習慣，并以此不斷培養學生讀圖、識圖和繪圖等能力。

2.教學方法的銜接

教學方式方法上，由于初高中教學對象知識量和接受能力的差異，使初高中地理教法和學法存在一定差異。初中地理開設在初中一、二年級，教學對象是剛入校的十二、三歲的少年。由于學生年齡小，原有的知識量、知識的接受能力、抽象思維能力和自制能力都較差，所以初中地理教材具有知識淺顯、課容量小、圖象簡明扼要、文字生動有趣等特點。對學生而言，初中地理知識的掌握主要通過課堂上聽講，淺顯思考和反復練習達到。高中地理教學對象是初步具備一定邏輯思維能力、分析判斷能力和自學能力的青少年，相比初中而言，高中教材具有一定難度，圖文復雜多樣，文字理解也有難度，課堂容量大大增加。所以，對于高中教師而言，不能再繼續沿用初中地理教學方法，應根據學生年齡特征和教學內容適時調整教學方法，課堂中教師提出的問題也就不再局限于“是什么”，而更多是“為什么”，教師需要引導學生仔細閱讀教材、分析圖表，然后師生共同總結歸納，最后通過少量練習檢驗知識的掌握情況。對于高中學生而言，單純依靠課堂時間所學知識難以很好掌握，還應做到課前預習、課后溫故和階段性復習深化所學知識，達到融會貫通。高中地理教學方法的改變，必然會使已經習慣初中教學方法的高一新生在短時間內難以適應，從而影響學習效果。因此，從初中到高中，教師教法的變化應有過渡階段，做到循序漸進。為此，新學年開始，教學進度不宜過快，以便給學生留出一定的回味余地。教材處理、教法設計上，高一教師有必要借鑒初中的一些方法，給學生一個適應過程。在課堂上可加強知識與技能、過程與方法的指導，即努力教會學生“學會學”。因此，在學生逐漸適應新教法的同時，教師將學法的指導傳授及時滲透于課堂教學中，讓高中生學會如何聽課、記筆記，如何預習、復習及做習題等具體方法，促進學習能力提升。

3.學習形式的銜接

初中生以形象思維為主，抽象思維能力和空間想象能力較差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動，缺乏主動學習的能力。而高中生學習地理，從一開始便要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯系實際能力和自學能力；要求用發散性、開放性思維解決問題，因此要善于思考，勤于運用，精于自學。教師首先應努力培養學生的自學能力。學生在高中階段，自學能力的養成，將是他們終生受用無窮的法寶。因此，在課堂內，一定要留出時間讓學生看書，指定閱讀范圍，指出閱讀重點提問。還要教學生怎樣讀書，針對地理課本附有很多插圖或附圖等特點，要教學生在閱讀時對大量直觀概念及分布通過讀圖自己得出結論；在閱讀地圖時引導學生有計劃、有目的、系統精確地全面進行觀察，并善于在事物與現象中注意隱藏在圖幅后面的深刻內涵及重要屬性和特征，從而加深對地理知識的理解并養成動手動腦習慣。其次教學中應引導學生多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題和解決問題，幫助學生形成自主獲取知識和提煉加工的能力。例如，在“熱力環流形成”學習中，教師可以組織學生分組實驗、合作學習，制定實驗步驟、設計實驗過程、分析實驗現象、歸納實驗結論、展示實驗成果，通過合作研究，學生不僅張揚自己個性，同時可在合作中取長補短，提高學習效率。此外，課堂教學還應注意培養學生知識遷移能力，這是培養學生地理應用能力、達到學生“會學”的顯著標志。