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對思想政治教育專業的認識范文第1篇

【關鍵詞】高校 思想政治教育專業 人才培養 困境 解困

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0006-03

【Abstract】In the international socialist movement into the trough， the establishment of China's socialist market economic system， the further deepening of socialist reform， and the deepening of education reform and development of our country， the social upheaval in various fields under the new situation， ideological and political education professional personnel training in colleges and universities faced with many challenges and a lot of trouble.In this paper， from the society， organization （school） and students （object）， and other more aspects analyzes the new situation of ideological and political education professional personnel training， and targeted to explore contemporary ideological and political education professional personnel training effective ideas and measures， to cultivate the idea of healthy to adapt to the social development， professional ability strong "dual core" talent.

【Key words】 Colleges and universities；The ideological and political education professional；Talent training；The mire；The trap

思想政治教育專業人才是我國從事思想政治教育工作的中堅力量和重要的后備資源。隨著國際社會主義運動進入低潮期，我國社會主義市場經濟體制的建立，社會主義改革的進一步深化，以及我國教育改革的深入和發展，社會各個領域發生巨變，我國社會對多樣化人才的需要凸顯，對于思想政治教育專業人才的素質要求更多更高――除了專業能力強，還必須具有比一般專業人才更健康的思想和過硬的政治素質。這就要求高校采取切實舉措，對思想政治教育專業的人才培養環境、培養模式及具體途徑的特殊性進行研究，進一步加強對思想政治教育專業人才的培養和教育，使其適應社會發展的需求。

一、新時期高校思想政治教育專業人才培養的困境

新時期是指改革開放以來的歷史時期，特別是指20世紀90年代“劇變”以來的歷史時期。在新的歷史時期，我國思想政治教育專業人才培養面臨諸多挑戰，處于比較艱難的境地。本文從四川省高等學校的實際出發，分析一下思想政治教育專業人才培養的困境。雖然有管窺之嫌，但仍希冀對當前思想政治教育專業人才培養有一定啟示。

1.社會層面

（1）人們的思想認識出現偏差。

主要表現在人們受實用主義、拜金主義等不良習氣的影響，將思想政治教育從過去意識形態至上時期的“萬能”專業看作市場經濟時期的“無用”專業。

主要的原因在于國際國內社會環境的變化和發展給思想政治教育及專業人才培養帶來了嚴峻的挑戰。一方面，從國際環境來看，隨著“劇變”，國際社會主義運動進入低潮期，以堅持、傳播、實踐理論為主體內容的思想政治教育活動被看作意識形態的產物，不被重視或在某些領域被邊緣化，思想政治教育人才培養不可避免地受到影響和沖擊。另一方面，我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，市場經濟的負面影響逐漸顯露，許多人推崇“金錢萬能”，一切向錢看，錢成為衡量人生的重要標準。前中國人民大學校長紀寶成就明確指出，目前我國高校人才培養中普遍存在著“過窄的專業教育、過強的功利主義，過弱的人文精神”的現象，這就很難培養出高素質的創新性人才。此外，近年來我國高校不斷擴招，高等教育由原來的“精英教育”進入“大眾教育”階段，“校園內的踏實和沉靜越來越少”，思想政治教育專業的布局和學科點布局進一步擴大，眾多高校普遍存在思想政治教育專業和學科人才培育特色有所削弱，而大學生規模的巨大增長帶來學生素質良莠不齊，都對思想政治教育及專業人才培養帶來不利影響。

客觀現實方面，思想政治教育人才社會適應性較差，社會需求萎縮，就業前景不被看好。對口就業崗位稀缺，就業面相對狹窄，社會工資水平偏低。主要是保研或考研，考教師編制，通過高學歷進入高校、高職院校從事教學科研或行政工作，也可以在中學、中專教思想政治課；或者報考行政機關公務員、事業單位編制人員、村官，村官比較好考，但是收入很低，一般一個月收入在2000元左右，并大多遠離中心城鎮，工作還不輕松；少部分需要自身家庭社會關系到大企業單位搞政工或銷售工作。思想認識方面和現實方面因素相互影響，很多現實現象反襯出自己思想認識的所謂正確。

（2）組織（學校）層面

重視程度不夠。近年來，伴隨高校教育教學改革的發展，許多適應社會發展的新興專業可謂異軍突起，而傳統的思想政治教育專業則受就業不暢、辦學規模效應欠佳等因素影響，被看成弱勢專業，甚至被看成可有可無專業，一定程度上被邊緣化，招生規模不大，經費投人嚴重不足。一些具有理論一級學科博士點的高校，本來具有強大的師資力量和悠久的辦學歷史，但是也把開辦思想政治教育本科專業看作負擔或累贅，認為給該專業上幾十門課，會耽誤大量的時間，拖老師科研工作的后腿，在研究生生源不錯的情況下，往往停辦思想政治教育本科專業。

專業辦學優勢缺失。一是思想政治教育學科與其他學科相比較，其學科地位、學科價值、學科研究方向與研究成果、學科隊伍建設以及人才培養等方面存在較大差距，還存在一些問題。如在許多場合和重要領域，思想政治教育的話語權和地位尚未形成足夠優勢。二是開辦有思想政治教育本科專業的學校，包括院系在內對人才培養目標不清晰，特色不突出。目前，許多高校思想政治教育專業人才培養目標有的在“變”與“不變”之間徘徊；有的定位“厚基礎、寬口徑”，則顯得相當籠統；有的專業培養方案主要是按學科知識體系構建，導致在具體的課程體系上雜亂，無專業特色，趨同化現象嚴重，造成學生的失諧發展和適應社會發展的能力不強。三是對思想政治教育專業人才培養模式封閉落后，途徑單一。大多數高校思想政治教育專業本科生在培養模式上仍以老師為中心的教育模式為主，較注重思想政治教育理論的灌輸，教育口徑狹窄，而缺少學生適應社會需要的技能訓練，就業方向局限大，就業競爭力不強。四是人才培養的師資參差不齊。有的院校師資匱乏，但為了擴大辦學規模，應急式地招聘了一些師資，這些師資能力水平差異大，新進師資的成長本身有一個過程；而有的辦學實力相對雄厚的高校，以科研成果為業績考核的主要內容，導致高水平師資難以進入本科生課堂。

（3）學生（客體）層面

對專業主觀認同度低或很低。科學技術的迅猛發展，科技滲透到大學校園的每個角落，影響著每一個大學生的方方面面。大學生的思想觀念、行為準則和道德規范與學校傳統的思想政治教育內容和方法之間的矛盾更加突出。思想政治教育專業學生對專業教育教學的內容缺少認同感，對專業發展前景信心不足。而大多數高校都允許學生多次轉專業，并降低了轉專業的條件限制，如四川農業大學教務部門規定，所有必修課成績合格的在校本科生在一二年級末均可提出轉專業申請。因此，轉專業人數眾多，學習組織或平臺缺乏穩定性，學習團隊缺失。在多個開辦有思想政治教育本科專業的學校教師交流過程中，都反映該專業在學校中是轉專業學生最多的，一般達招生人數的40―60%，如果學校沒有一些限制條件，這個比例會更高。

二、新形勢下思想政治教育專業人才培養的解困

1.社會層面：營建良好的思想政治教育專業人才培養氛圍

教育既反映社會，又服務社會，還受制于整個社會環境。教育不可能處于真空環境，任何人才的培養都離不開一定的社會環境。良好的社會環境和氛圍，有利于思想政治教育專業人才的培養。眾所周知，人才是社會發展的寶貴資源，是先進生產力的重要創造者和先進文化的傳播者，是一個國家、一個地方、一個組織發展的核心競爭力。因此，我們必須大力培養和培育人才。

首先要解放思想、解放人才、解放科技生產力，營造人才發展良好環境。思想政治工作本質是塑造和影響人的靈魂的工作。對學生進行思想政治教育在世界教育體系中具有普遍性，而在建設有中國特色社會主義的實踐進程中，中國思想政治教育工作還具有高舉旗幟保證方向的特殊性。這一工作的成效如何，不僅取決于理論本身的科學性和感染力，也受教育者自身的人格魅力的影響。因此，要加強思想政治教育專業人才綜合能力的培養。

其次，要克服人才培養的實用主義和功利主義。社會功利、學校功利和學生功利之間是相互影響的，危害甚大。社會不能過于強調GDP的增長，忽視了人們精神追求的一面；大學不能過于強調大學適應經濟社會發展的需求，忽視了大學超越性的一面；學生讀書求學不能停留于僅僅是為了謀求一個條件好、待遇高、收入高的職位，忽視了完善人生、升華人性的一面。培養思想政治教育專業人才，既要強調理論素養和意識形態特性，也要突出其歷史文化傳承作用。

2.組織（學校）做好人才培養頂層設計，創造良好的思想政治教育專業人才培養條件

（1）轉變人才培養理念。包括人才理念、教育理念以及創新理念等方面的轉變。一是要打破學歷人才觀，樹立“人人能成才”、“人人是人才”的新人才觀。注重學生個性發展，鼓勵學生不拘一格成材。二是強調“以人為本”，“以生為本”，堅持理論教育與實踐鍛煉相結合，強化人才的綜合素質教育。三是要創新教育教學理念，堅持內涵式發展。觀念決定目標定位，決定培養模式、途徑和方式的選擇，最終影響著人才培養的質量。四川農業大學羅承德教授在2016年學校說課比賽中意味深長地指出，“教育的本質是育人。什么是好的課堂呢？是教師不停地講、不停地灌，學生不停地記，不停地背，還應是傳授有效知識的同時，注重培養學生的思維方式、分析與解決問題的能力？”他衷心希望教師們不要當教書匠而是教育家。

（2）人才培養定位上注重突出特色。專業的生存與發展關鍵是人才培養目標的定位問題。定位不準確，人才培養必然具有盲目性。有學者指出，我國思想政治教育專業的人才定位，需要堅持師范類與非師范類并行，堅持以職業崗位導向的應用型人才培養定位，堅持以復合型人才為導向的人才培養規格定位。總之，人才培養定位上必須結合社會需求實際，突出地區特色、學校特色和專業特色，以思想政治教育為主，注重多學科交叉滲透、協調發展，培養具有扎實的思想政治教育專業基礎知識和一定的理性批判能力，具有一定的科研、創新能力和較為完善的知識結構，能在諸多單位中從事管理與思想政治教育工作的專門人才。[1]

（3）明確人才培養目標。思想政治教育專業的人才培養目標應確定為：堅定的信仰，扎實的學科基礎知識，較強的社會適應能力，良好的人文素質，可持續的發展后勁。突出人才培養“雙核心”（思想政治素養、思想政治工作能力）特色，即在專業課程體系設置、課堂教學、實踐教學等諸多環節中，既注重學生思想政治素養的提升，又注重學生思想政治工作能力培養。把學生的思想政治素質、價值自我辨別能力和理論素養，特別是把學生服務社會的實踐熱情和受社會歡迎與接受程度作為檢驗人才培養成果的重要指標。

（4）創新人才培養模式和途徑。21世紀創新人才培養和差異化教育是必然趨勢，必須堅持同質培養與異質培養相結合。以問題為導向，從以老師為中心的教育模式轉向以學生為中心的教育模式，從教師的辯護式教學轉變為“素質教育”，從簡單地傳授知識轉變為培養學生的創新思維，形成“生本教育”視閾下的綜合教學模式。實現課堂教學與課后實踐教學有機結合，把“教”的模式與手段和“學”的模式與手段有機地、富有成效地結合，幫助學生積極主動學習，科學合理地解釋或解決社會發展中出現的各種新情況、新問題。

創新人才培養途徑。一是建立復合型課程體系。在突顯思政專業的思想性、政治性、實踐性特色基礎上，構建課內理論課與課外實踐課、理論必修課與理論選修課結構合理的課程體系。特別注重強化通識教育，建構“中西結合、融匯古今”的公共基礎課體系。華大學經濟管理學院院長錢穎一教授在2011年發表的《論大學本科教育改革》一文中強調，通識教育是融合價值塑造、能力培養、人類核心知識獲取為一體的教育體系。通識教育不是為了簡單地擴大知識面和增加知識，不是為專業知識打基礎，也不是作為專業的補充，而是為人的一生做準備。[2]二是改革思想政治教育理論教學方式方法。在教學過程中有針對性地加強課堂師生互動、優化課程教學內容和促進教學手段現代化等工作，綜合運用啟發式教學法、問題導學教學法、討論式教學法、案例教學法以及研究式教學法等，實現教學方法和手段的改革與創新，從而培養思想政治教育專業人才的追問探究精神，激發其強烈的求知欲和進取意識。三是突出實踐教學，在教育教學過程之中強調實踐環節。應當通過加強思想政治教育專業的實訓基地建設、強化對思想政治教育專業學生實踐的考核各類方法與各種途徑，讓他們做到學以致用、用以促學、學用相長，從而提高大學生們的理論密切聯系實際的能力。

（5）加強師資隊伍建設，以學科發展引導和促進思想政治教育專業發展。一定的師資數量是人才培養的基本條件，但師資質量是人才培養的關鍵。加強師資隊伍建設，需要改進思想政治教育專業的思想政治性、綜合性和應用性等特點，結構上注重專職教師與兼職教師相結合，年齡上注重老中青相結合，學科背景上注重多元化。[3]在有思想政治教育專業碩士點的高校，可以通過理論學科建設，凝聚人才，加強學科前沿、熱點問題的研究，引導和促進思想政治教育專業發展，從而有利于思想政治教育專業人才的培養。

3.學生要有自主學習的意識和理性思維能力，鍛煉社會技能

一方面，要培養學生自主的學習意識和理性思維能力。思想政治教育專業人才需要樹立終身學習的理念，強化自學意識和提高自學能力，通過不斷的自主學習對缺乏的知識進行隨時的補充，并增強對思想政治教育專業的發展現狀與前景、發現專業優勢與自身發展目標的理性認識，在學習生活和就業等問題上不盲從，正確認識專業、客觀確定就業期望和職業定位，使之追求個人最大利益與國家利益和社會發展緊密地結合。當然，此間需要思想政治教育專業教師、輔導人員對學生的轉專業傾向進行及時化解，對學生學習目標進行合理疏導，培養學生的專業興趣，形成學習的自覺意識。

另一方面，大學生要立足于實際，努力鍛煉自己的實踐技能。思想政治教育專業人才必須適應社會需要才有存在的意義。大學生不僅要有豐富的知識、合理的知識結構，提升專業學習的技能和方法，還要在理解、掌握和運用知識過程中培養和鍛煉自己的實踐能力，特別是表達能力、人際交往能力、適應能力、動手能力、組織管理能力和開拓創新能力，才能成就事業。

綜上所述，在新形勢下，通過社會、組織（學校）以及學生（客體）等多方面的努力，多管齊下，多途徑探尋我國高校思想政治教育專業的人才培養的有效思路和舉措，一定能夠克服高校思想政治教育專業人才培養的各種困境，培養出適應社會發展需要的思想健康政治過硬、專業能力強的“雙核心”人才。

參考文獻：

[1]陳宣.高校思想政治教育專業人才培養探究，中國人才，2012（4）.

[2]錢穎一.論大學本科教育改革，清華大學教育研究，2011（2）.

[3]李斌雄，思想政治教育專業人才培養和學科建設發展的主要經驗，學校黨建與思想教育，2016（6）.

[4]秦正為，秦正良. 市場經濟條件下思想政治教育專業人才培養模式的構建，山東科技大學學報社科版，2012（4）.

[5]教育部思想政治工作司組編. 加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978-2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

對思想政治教育專業的認識范文第2篇

[關鍵詞] 大學生 思想政治教育 思想政治教育方法

改革開放以來,高校思想政治教育工作在各級黨委領導下取得了顯著成績。各高校領導干部對思想政治教育工作的認識和重視程度不斷提高;思想政治教育的內容不斷充實和豐富;思想政治教育的方法和手段不斷改進和創新;思想政治教育工作的領導和管理不斷加強;思想政治教育的成效也日益提高。但是,由于大學生思想政治教育理念、隊伍建設、方法、內容、載體等發生了新變化,對大學生思想政治教育方法產生了前所未有的深遠的影響,當前的思想政治教育方法已難以適應新形勢的發展要求,急待創新。

一、大學生思想政治教育方法存在的問題

由于形勢的發展、環境的變化、社會轉型時期矛盾錯綜復雜等方面的影響,大學生思想政治教育在前進中遇到了一些新情況、新問題。作者通過調查分析,認為當前大學生思想政治教育方法存在的問題集中表現在:

1.缺乏平等性理念。傳統的思想政治教育方法通常是運用各種途徑,對學生進行思想理論灌輸,而受教育者只是被動的聆聽、接受。思想政治教育工作者給人以居高臨下、嚴肅有余而親和力不足的印象,缺乏現代教育平等性的理念,容易引起具有很強自主性和獨立性的當代大學生的反感,難以產生良好的效果。在新形勢下,信息傳播范圍廣、速度快,大學生不同程度地受到多種價值觀念的影響,傳統的思想政治教育方法已難以被受教育者接受。因此,思想政治教育工作者不能簡單地把大學生看作是一個被動的教育對象,而要看到他們是具有獨立思考能力和選擇能力的主體。教育者和被教育者之間不僅是一般意義上的主導、主體關系,同時還要多一些親情和友情的成分。因此,教育者要思考如何轉變自己的角色,選擇適當的思想政治教育方法。

2.重“群體”輕“個體”。傳統的思想政治教育工作模式越來越不適應新形勢發展的要求。由于受自身條件、環境、教育和主觀能動性等因素的影響,大學生的素質結構不可能完全一致。傳統的工作形式多停留在開會、聽報告、學文件等形式,即使上課,也是不問對象,不分層次,不考慮個性的差異,不因材施教。居高臨下的灌輸一氣,很難適應現代社會多數人特別是年青人的心理特點。在內容上很少有超前的理論做指導,只是通過個案、事例的分析來做思想工作。在教育方法上,存在重“群體”輕“個體”的傾向,不利于解決大學生存在的實際問題。

3.單一、呆板、無活力。過去的灌輸教育由于太注重“灌”,而輕視“輸”,不可避免地在思想政治教育過程中會呈現出諸如不問條件、不管對象、不重藝術而不負責任、不講實效而胡亂灌輸的現象,這樣,普遍采用的強硬灌輸方式便突顯出來。當然必須承認,在特殊環境下,強行硬塞的灌輸有其特殊的地位并發揮著特殊的作用,然而,強硬灌輸方法并非唯一的思想政治教育方法,還有與之相應的,如像溫和式灌輸、分散式灌輸、間接式灌輸等多樣性的其他灌輸方式。要真正將一定社會或社會群眾所形成的某種思想觀念、政治觀點、道德規范灌輸給一代新人,不采用多樣的灌輸方式,僅憑單一的強硬灌輸方法很難達到思想政治教育應有的目的。

4.缺乏民主性。在思想政治教育過程中,思想政治教育工作者經常采用的是“我講你聽”的“講聽”式、“我說你做”的“說做”式、“我令你止”的“令止”式方法。教育者與受教育者是一種完全對立關系,承認的只是教育者在教育過程中的主導地位和作用,而否定了教育對象的主體地位和作用,這嚴重違背了思想政治教育原理。

二、大學生思想政治教育方法存在問題的原因

當前大學生思想政治教育方法之所以存在以上問題,原因是多方面的,如一些大學生思想政治教育工作者思想認識不足、習慣于傳統的思想政治教育方法,學校沒有組織思想政治教育方法的學習培訓等,但其深層次原因主要包括以下幾個方面:

1.傳統思想的影響。長期以來,由于受“師道尊嚴”的傳統思想的影響,教師的權威性和管理者的身份依然是嚴重存在的現實,我們習慣于以老師或教育者的身份,居高臨下,通過正面灌輸來對學生實施教育行為,不注意調動受學生接受教育的積極性、自主性和能動性,不注重培養學生分析問題、思考問題及解決問題的能力。長期在這種教育模式下,學生的創造能力和天賦發展受到了束縛,他們逐漸失去原有的特色和鮮明個性,遇到問題時缺乏相應的應變能力和靈活性。

2.社會環境的變化。由于當今社會變化來得巨大而又迅猛,社會生活中的矛盾錯綜復雜,有時還很尖銳和突出,大學生自然被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引,結果使社會的影響作用迅速增長。[1]社會影響是復雜的,而大眾傳播媒介的作用又良莠混雜,使一些不諳世事的大學生容易受到諸如拜金主義、享樂主義和極端個人主義的消極影響。與此同時,面對社會的變化,思想政治教育往往處于窮于應付和無所適從的狀態,增加了思想政治教育的難度,傳統的思想政治教育工作方法已不適應當前的大學生思想政治教育工作。

3.隊伍建設落后。思想政治教育工作隊伍是完成高校人才培養任務,實現思想政治教育目標的重要保證。目前,高校思想政治教育工作者不僅相當缺乏,且結構不合理,隊伍不穩定。某大學調查顯示,學校的思想教育隊伍中真正出身于思政、管理專業的人數不多,而且社會學、心理學等學科背景的更是人才欠缺。從思政隊伍專業結構來看,畢業于思想教育專業的僅3人,占3.2%;管理專業的10人,占10.6%;政治專業的3人,占3.2%;經濟專業的10人,占10.6%;法律專業的有37人,占39.3%;其他專業占33.1%。從來源結構來看,目前有69.1%的思想教育教師畢業于本校,雖然從專業接近于學生所學專業,但是這種“近親繁殖”,沒有學科間的交融,專業上的互補,使得整個隊伍缺乏活力,結構不合理。[2]

4.領導體制不適應實際需要。目前,絕大多數高校沒有真正發揮思想政治教育的整體合力功能,仍然是以政治系統為主來承擔和實施思想政治教育工作,沒有從學校整體工作的高度來認識、規劃、建立和完善思想政治教育管理新體制,不同程度地存在重才輕德、重專業課輕“兩課”、重智育提高輕道德教育等傾向,使高校思想政治教育處在“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的境地。

5.管理考核機制不完善。管理考核工作是高校學生思想政治教育隊伍管理的重要環節。雖然高校都有自己的大學生思想政治教育工作者的管理考核機制,定期對思想政治素質、理論政策水平及從事思想政治教育工作的實績和能力進行考核,但是考評體系不夠科學,對思想政治教育工作者的考核對象主要是上級和同事,沒有學生參與,因此考核不能做到全面準確、客觀公正。由于教師工資和獎勵工資大都是按照級別、工齡來確定,考評結果不能真正與工資和獎金掛鉤,只是小范圍的用于評先評優、職稱評定等,一定程度上造成考評流于形式,無實質的激勵性,達不到鼓勵先進、鞭策后進的目的,致使教師缺乏進取心和競爭意識,嚴重缺乏創新精神。

三、大學生思想政治教育方法創新的對策

針對大學生思想政治教育方法中存在的問題,作者認為可以通過拓展教學手段、豐富實踐教育、進行行為示范性教育、豐富精神性教育和積極探索網絡教育法等方式來實現。

1.拓展教學手段。一是由單向灌輸向雙向交流拓展。在教學中應采取師生雙向式教學,充分尊重學生,求得心靈的溝通,實現彼此理解,彼此信任,彼此合作。調動大學生學習的積極性,讓大學生以主人翁的姿態積極參與教學活動的過程,從而使大學生體驗到自己在親身參與和掌握知識。二是由封閉型教育向開放型教育轉變。思想政治教育工作者要解放思想,轉變觀念,從封閉的圈子里走出來,適時實現教育方法的轉變,用開放型的教育方法取代傳統的自我封閉的教育方法,讓思想政治教育的教育對象在開放型的教育中經風雨、見世面,而不是將其囿于溫室之中保其不受風吹雨淋,促進大學生正確的自我判斷力的形成,增強教育的可接受性。三是由“冷漠說教”向“情感溝通”轉變。現在的大學生大多生活在獨生子女家庭,他們渴望理解,渴望溝通,這就要求教育工作者以參謀者、探討者、商量者的身份,與學生相互溝通、相互交流、相互學習,通過交流溝通,做到平等誠心聽真話,情理交融講真理,師生雙方架起互相信任的橋梁。

2.豐富實踐教育。指出:“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里,要讓他們參加一些社會實踐,打開他們的視野,增長他們的社會實踐經驗。”[3]一是廣泛開展社會調查。高校思想政治教育工作者可根據形勢為大學生擬定一些調研課題。另外,可以組織學生到革命教育基地瞻仰、老少邊窮地區尋訪、國情民情鄉情調查、優秀校友跟蹤調查、經濟發達地區參觀考察、社會主義新農村考察等。二是組織社區服務。大學生們通過服務,能夠加深對這種責任關系或道德關系的理解和體驗;通過服務的實際效果,能夠豐富思想情感;通過社會的認可和肯定,能夠強化集體主義意識和奉獻精神。高校思想政治教育工作者可組織學生為社區提供有針對性的服務。

3.進行行為示范性教育。行為示范性教育適應了大學生善于模仿、易受感染的特性。古人云:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”“學高為師,身正為范。”教師的工作作風、人格、品行、儀表氣質等對學生有著極大的影響。我們常說嚴師出高徒,“教師的個人榜樣,對于青年人的心靈是一股非常有益的陽光”,它能使學生產生人格自居作用,而形成與教師一樣良好的品德。北京師范大學“學為人師、行為世范”的八字校訓,深刻地召示著每一位學子。因此,思想政治教育工作者要用自己的人格去塑造學生的人格,要用自己的心靈去鑄造學生的心靈。

4.豐富精神性教育。校園精神主要指教育理念、傳統意識、團體心理傾向等,它是一所學校在長期的教育教學實踐中形成的文化積淀,是校園文化的集中體現,是校園文化的靈魂,它直接影響著主體的精神狀態和事業觀,影響著學校辦學方向和活動方式,制約著全部教育活動的進展。高校應加強學校精神的提升和再造。應加強高校領導的思想政治教育和職業道德建設,使學校領導部門和領導者形成優良的思想作風和民主的工作作風,引導學生樹立正確的學習目的和積極進取的人生態度,引導學生形成勤奮向上、積極進取的學風,克服懶散的情緒和松垮的作風。

5.積極探索網絡教育法。指出:“要重視和充分運用信息網絡技術,使思想政治教育工作提高實效性,擴大覆蓋面,增強影響力。”[4]一是豐富思想政治教育網站、網頁。建立思想政治教育網站或網頁的關鍵是要豐富網站、網頁內容、欄目,努力增強其吸引力。二是利用電子郵件開展思想政治教育。可以通過電子郵件,傳達黨的主流聲音。同時,可以利用電子郵件開展調研、心理咨詢和各種競賽活動。還可以利用電子郵件對一些性格較為內向,沉悶抑郁,心理壓力大且接受能力差的學生進行心理咨詢。三是研制和推廣思想政治教育軟件。新的思想政治教育軟件應該包括兩個方面,一方面是專門用于開展思想政治教育的軟件,特別是針對青年大學生的教育軟件。高校可以綜合運用多種媒體元素以及豐富的網絡信息創新思想政治教育理論課的教學機制,將課程內容結構由線性設計轉變為網狀設計,清晰地呈現課程的主要知識點及其有機聯系,給學生以聽覺、視覺等多種感官的刺激,調動其學習熱情。另一方面是包含有思想政治教育內容的實用軟件。思想政治教育主體可以針對新形勢下大學生最關心的熱點、難點和焦點問題,組織有關專家開發一批集知識性、趣味性和實用性于一體的包括游戲軟件在內的大學生思想政治教育軟件,把嚴肅的思想政治理論變成生動形象的網絡語言進行傳播,充分體現寓教于樂的特點。

參考文獻:

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[2]付麗麗.高校思政隊伍建設"三位一體"性探究[J].北京城市學院學報,2007(5):40.

對思想政治教育專業的認識范文第3篇

[關鍵詞]大學生；思想政治；教育體系；職業規劃

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0052-02

一、高校面臨的大學生思想政治教育工作的難點

我國社會目前正處于經濟的轉型期，很多行業的發展速度較快，也有一些本來繁榮的行業開始衰敗，這對大學生的專業認識沖擊力較大。在開展入學教育時很多高校忽略了職業規劃的內容，只是單純的將馬列主義和思想等政治教育進行理論宣教，學生的心理并不認同該種教條班的教育模式，開始抵觸思想政治教育。并把注意力轉移到網絡知識更新上，接受新的事物和新的觀念。并將在網絡上的只是轉化成自己的價值觀，對教職工的教育觀念出現抵觸和叛逆。社會上很多不好的風氣充斥著整個社會主義市場，比如，戀愛風，大學生正處于青春期，情竇初開，處于情感的迷茫期，處理不好感情問題時容易選擇逃避，這些也給大學生的思想價值形成造成一些負面影響。家庭教育在大學生先天的思想價值里也起到比較大的作用，這也是大學生思想政治教育的第一個難點：思想價值觀卓然成型，不好糾正。

（一）當今社會雖然很多家庭對孩子的教育已經相當重視，可多數家長重視的教育方向只是成績，對孩子的思想關注不多，生活節奏加快，生存競爭壓力較大，很多家長根本無暇顧及孩子的思想狀況。再加上很多大學生是家里的獨生子女，社會經濟的繁榮發展，使人類的欲望增強，攀比之心加重，攀比的載體主要是金錢。出現拜金主義大學生和世界觀歪曲的人群。云南大學的大學生馬加爵就是受到虛榮心和金錢價值抬高自尊的錯誤思想下揮刀屠殺了自己的室友。西安音樂學院的藥家鑫是家里的獨子和全部希望，但因對后果的單純認識和對責任的概念不強，致使他故意殺人。這些例子都從側面反映出大學生思想政治教育的難點之二在于：大學生平時的思想政治教育一直是斷層的狀態，靠學校集訓培養收效甚微。

（二）學校的思想政治教育老師通常身兼數職，平時繁瑣之事較多，學校攀比科研成果，一味追求科研成績，學校教師沒有時間和精力認真鉆研教學要求和大綱。只好利用以前老套的思想政治教學大綱和教學教案，依然采取純粹的理論教育，枯燥乏味，缺乏生動，學生一般也只是應付了事，根本不能理解其中的含義，教師只是傳授到位，實效性一般采取試卷的形式檢驗。教師的無奈主要是來自于現在國內衡量文人的風氣。可見，大學生思想政治教育的難點之三在于：學校和教職工自身對思想政治教育工作的認識深度不夠，走形式主義的做法較難改進。

（三）近年來，高校的評估是生存之本，學校的很多精力都放在學校的規模擴招上，一味追求數量上的超越，忽略了入校時學生的素質，很多大學生在入校時的思想就是有一定問題的，入校后，學校對思想政治教育的內容泛泛而談，沒有針對學生思想水平高度上參差不齊的實際情況，有些學生已經出現自殺或者自殘的苗頭，在學生當中也會引起極壞的影響，開始懷疑自己堅守多年的價值觀，最終造成思想政治教育的失敗。學校的思想政治教育知識拘泥于課堂宣教的形式，并沒有拓展學生的課外教育，當學生有思想問題想要求助時也是奔走無門。可見大學生思想政治教育的難點之四在于：學校對大學生思想政治教育的重視不僅不夠，還沒有切實為其提供教育平臺。

二、做好大學生思想政治教育的對策

（一）要加強高校黨委、教職工對大學生思想政治教育工作性質以及重要性的認識。重新認識高校對大學生開展思想政治教育的歷史使命和巨大意義，把握黨把思想發展作為根基發展的精髓，理解尊重教育和尊重人才的意義所在。切實認真學習現階段我國處于社會主義現代化要求之下的價值觀和世界觀。改變學校目前的教學狀態，將責任明確分工，學校主抓思想政治教育的教職工不允許再兼職其他行政職務，進行教學改革競賽，賞罰分明，提高改革的積極性。要重視科研教育工作，將思想政治教育作為一門專門的學問，在祖國大的要求框架下還要有針對性的研究適合本校大學生思想發展的好套路和好模板，既有針對性又要看到實效性。

（二）要有針對性的開展思想政治教育，教育的形式要改變；再次，要改進大學生思想政治教育工作的手段和方法，多研究大學生面臨的實際問題。互聯網還可以被利用作為學生課外教育的平臺，學校可以專人管理網站，學生有思想疑惑時可以匿名在該網站上求助，使大學生的思想問題可以在課堂內外隨時隨地的得到解決。這樣既可以保證教學質量，還可以使大學生的思想政治教育能夠連貫，不出現斷層，就意味著思想政治教育的方向始終掌握在教師的手里。無論形式如何變化，要始終掌握一條主線，就是要將思想政治教育作為整個教學內容的首要為位置，是其他學業成敗的關鍵和檢驗標準。

（三）要重新修訂判斷大學生思想政治教育工作實效性的評價標準。國內多數高校目前主要的競爭體現在評估成績上，學校的精力主要是放在科研成果和學校規模擴張上，很多學校不斷發展新校區，學生的數量一致在攀升，錄取通知工作需要好幾批次，教師的業績不是靠教學質量，而是靠莫須有的科研成果，且多數科研成果的實用性不強。入學時只是看學生的筆試成績，大學生的思想政治問題一向得不到重視，建議高校應該將心理評估作為入學標準之一。學校對學生思想政治課程的評價標準也主要是靠一張考試卷評定和判斷。大學生思想政治教育的驗收不僅要靠筆試成績還要靠平時的德育成績。

（四）學校要為大學生的思想政治教育普及提供好的平臺。學校要嚴格要求教職工認真準備每一節大學生思想政治教育課程，教師的教學質量要教務處及時評定，督促教師進行大綱和教學改革，對于好的教學建議和要求及時進行討論采納支持。增加學校圖書館關于德育方面的書籍，鼓勵大學生提出自己的德育要求和廣泛征求意見建議。總而言之，大學生的思想政治教育和社會、學校、教師、大學生自身是密不可分的。

三、大學生思想政治教育的難點和對策的可行性

（一）高校都具有黨支部和黨委，其存在的意義就是要傳達和培訓黨的思想先進人員，在高校內執掌黨的思想傳播，其重點主要是思想政治素質的提高和思想政治意識的喚醒。學校有義務對高校內主管大學生思想政治教育工作者進行定期培訓或者指示其出外進修，要體現黨思想的先進性。黨委是學校進行德育工作的監督者，有力的監管部門會對學校的思想政治教育課程進行有效驗收，這個機構的存在為大學生的思想政治教育工作的展開提供有力的保障。

（二）教職工的理論學習是其上崗前培訓的主要內容，現今的高校把教師的實力看的也較為重要，更重要的是學校還有專門針對教師的能力和課程滿意度做教學調查的職能部門。大學生可以及時的將教學質量反饋給學校，學校相關部門及時協調溝通積極進行責令整改和再次培訓學習。目前，學校在招聘師資人才時首先考慮的是“術業有專攻”，專門招聘專業的教師。其對思想政治教育工作的認識有的已經爐火純青。這為大學生思想政治教育提供了可靠的平臺。

（三）教授人文、歷史、考古專業的教師多數忠于自己畢生的研究成果，愿意很認真的去做學生的職業規劃和職業認識。思想政治教育的楷模基本上就是這樣一群人，學生從和教師的接觸中就已經獲益匪淺，這類教師也會帶動其他教師對自己崗位的熱愛。由于多年對學術的潛心研究，其知識面較寬，視野較遠，而且他們最能把握時代特征和當前形勢，最能分析學生的弱點也最能認清學生的優點，學校一般也能做到知人善任。

（四）互聯網的發展比較迅速，多數高校的閱讀室已經建立電子閱覽，還有專門的網上教室，可以實現學生對網絡的需求。有些計算機專業的學生還專門自己開設論壇，探討和學習當今形勢下的新事物，學校教師可以從這上面搜索到學生心理對思想政治教育的真實想法，老師也可以匿名發起論壇跟帖。高校教師可以趁此機會和學生共同探討有關道德和思想的問題，及時糾正學生的歪思想。將學生的思想引流到道德高度，提高文化素質。這些形式比較靈活還易于掌握，這些先進的形式和方法都證實了大學生思想政治教育質量提高的可行性。

對思想政治教育專業的認識范文第4篇

[關鍵詞]思想政治教育；學科建設；綜述

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2426（2016）01-0058-05

根據2005年國務院學位辦和教育部印發的《關于調整增設理論一級學科及所屬二級學科的通知》（以下簡稱《通知》），思想政治教育成為理論一級學科下的獨立二級學科，思想政治教育學科建設進入新的歷史發展階段。10年來，如何在新的歷史條件下推進思想政治教育學科建設一直是學科理論研究的重點，特別是2014年思想政治教育專業開設三十周年時，大批關于學科建設的成果公開發表。梳理反思十年來的思想政治教育學科建設研究成果，對于促進思想政治教育學科建設具有重要的意義。

一、思想政治教育學科建設的概念與理論

分析十年來的研究成果，在眾多關于思想政治教育學科建設的理論研究成果中，由于對學科、學科建設的理解不同，對思想政治教育學科建設理解差異比較大。“多年來關于思想政治教育學科建設的探討，并未在什么是學科建設這個基本問題上達成一致。”[1]

學科是什么？有“知識體系說”，學科是按照學科研究對象劃分的知識體系。也有“專業組織說”，學科是依據知識領域形成的專業科目、學術組織。還有“綜合說”，學科是知識體系和專業組織的綜合體，具有知識性和組織性的雙重特性，應從整體上認識把握學科，不能片面地從某一方面強調認知學科。“學科含義分為兩個方面，一是關于知識的分類，二是關于組織的分類。”[2]學科的這二重性是統一的，學科知識性是組織性的存在依據，沒有知識性，組織就失去存在的基礎；而學科的組織性有助于知識性的豐富完善、傳播利用。

學科建設主要有兩種觀點，一是“學科建設本質說”基于學科知識性，認為學科建設是不斷深化學科規律的認識，創造學科知識，豐富完善學科理論體系，提高學科知識貢獻能力。“學科建設的實質就是要凸顯和弘揚該學科領域的科學真理。”[3]二是“學科建設要素說”基于學科組織性，“學科建設包括學術研究、平臺建設、專業建設、人才培養、課程體系、教材體系、教學體系、評估體系、師資隊伍等基本要素。”[4]“對于高等學校范圍內的學科建設而言，學科建設最主要地體現在科學研究、人才培養、隊伍建設三個方面。”[1]

學科建設具有內在的規律，有學者運用“范式論”，闡述學科建設的框架和邏輯體系、學科發展內在動力、科學共同體和方法論[5]。有學者認為學科建設具有階段性，要適應階段性特征運用科學的方法促進學科建設，“學科建設一定要適應科學發展的規律和學科自身發展的規律，做到在學科分化的基礎上實現學科的整合發展。”[6]有學者通過追問學科建設的本質，探討學科建設方向，“學科發展的本質要求何在？這一問題的最終答案不能從學科自身的存在與發展中尋找，而應在學科發展所回應的社會需要、所擔負的社會功能去尋找。”[7]強調了學科建設要關注社會現實，回應社會需要。有學者從社會科學哲學規范視角探討學科發展動力，“學科的肇始及發展的內驅力來自學術知識生產與教育的雙重需要，學科內知識生產和教育方式理應成為探究學科現象的主要變量。”[8]

基于上述分析，有學者認為，思想政治教育學科是根據獨特的研究對象而形成的是一門學科知識體系，“思想政治教育學科是運用理論與方法，專門研究人類社會中思想政治教育及其規律的學科。”[9]也有學者認為，思想政治教育學科是既包括學科知識體系，也包括學科組織體系。“思想政治教育學科是指在思想政治教育實踐活動基礎上形成和發展起來的，以提高思想政治教育實效性的直接目的，以建構學科理論體系和學科體系等思想政治教育學知識體系為手段，并以此為指導進行人才師資隊伍培養與建設、課程體系改革等為內容的社會學術研究和組織體系。”[10]也有學者從學科共同體的角度對思想政治教育學科進行了分析，認為“思想政治教育學科是思想政治教育學術共同體，它是以思想政治教育學知識為基礎，由思想政治教育學科成員、價值觀、科學研究、科學技術服務、學科規范（方法）等組成的學術社會共同體。”

二、思想政治教育學科建設的歷史經驗研究

思想政治教育學科是一門具有中國特色的年輕學科。學者普遍認為，思想政治教育學科成為獨立學科的標志是1984年教育部下發的《關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》，經過三十年的建設發展，思想政治教育學科從無到有，從小到大，從依托存在到獨立發展，從爭取合法性到提高貢獻度，取得了豐富的成果。表現在思想政治教育學科成為獨立二級學科，建立了學科理論體系、取得豐富學科成果、學科點體系逐步完善，本科點接近300個、碩士點約為350個、博士點達到70個（分布于72所高校），培養了一大批思想政治教育專業人才，成為文科最大的專業之一。

學者對三十多年學科建設歷史進行梳理，依據不同的標準，對學科建設歷程進行了不同的階段劃分。有“兩階段說”、“三階段說”、“四階段說”、“五階段說”。[11]學者對思想政治教育成為獨立學科的標志有一致的認識，但對學科建設的起始期有分歧；對學科建設階段劃分的標準，多數學者以對學科建設相關的政策文件為標志，趨向于以思想政治教育專業建設的發展為依據；側重于描述學科建設的成果，而對學科建設過程的舉措做法、學科建設關鍵性事件、學科建設過程中的困惑和不足分析研究比較少。

許多學者總結了思想政治教育學科建設經驗，其中具有代表性的觀點認為，理論是思想政治教育學科發展的理論源泉，理論既為學科發展提供了理論指導，又是學科研究的重要內容；改革開放實踐為學科發展提供了動力源泉，既為思想政治教育及其學科提供了新的發展空間平臺和機遇，為學科建設提供了新的服務領域，又給學科建設帶來新的挑戰；學術爭鳴是促進思想政治教育學科發展的重要方式，思想政治教育學科曾圍繞學科歸屬、學科名稱、學科職能進行了三次學術爭鳴，凝聚了共識，贏得了發展。[12]

有學者認為，思想政治教育學科建設發展不可能自發實現，關鍵在于黨的堅強領導和我們的鍥而不舍、堅持不懈。[13]學科發展的根本動力是社會實踐發展的需要，但學科的建設發展需要學科間相互支撐、相互啟迪和相互引領，特別是對于一門新生的學科，需要在借鑒依托中發展。

有學者認為，思想政治教育學科建設三十多年的經驗是，一是堅持用指導學科建設，自覺抵制“去政治化”不良傾向；二是堅持思想解放、敢于創新，抓住學科發展機遇，不畏困難，扎實地推動學科建設；三是重視學科基礎理論研究；四是重視為高校思想政治理論課程建設服務；五是重視加強學科隊伍建設。[14]

有學者認為，思想政治教育學科建設要堅持黨的領導，將改進頂層設計與引導基層探索緊密結合；堅持科學發展觀指導，推進思想政治教育各方面全面協調可持續發展；堅持問題導向，重視對實踐中提出的重大理論與實踐問題的研究與解決；堅持抓好隊伍建設，實現思想政治教育專業、思想政治教育理論課和日常思想政治教育的合作共贏。[15]

三、思想政治教育學科建設的問題研究

學者們不回避學科建設存在的問題，并明確指出思想政治教育學科建設面臨學科建設規模與學科建設質量的矛盾，學科影響力、話語權亟待提升，學科還未達到成熟學科水平。

思想政治教育學科基礎理論研究缺乏共識。作為意識形態建設的重要部分，思想政治教育學科在黨和政府的強有力政策推動下取得了快速發展，但是學科基礎理論研究明顯不足。有學者認為，新興的思想政治教育學科還沒有達到一個成熟的水平，學科邊界、研究范式、人才培養、質量標準等方面還沒有完全形成共識，對學科的概念、范疇、規律、體系的研究尚未達成廣泛的一致意見。[16]也有學者認為，思想政治教育學科基礎理論的框架雖已經形成，但思想政治教育本質問題、思想政治教育規律問題、思想政治教育學科基本范疇問題、研究范式問題等基礎理論問題尚待有效突破；學科建設之初已經解決了的問題又被重新提出質疑，如對學科的名稱、研究對象、核心概念等提出各種意見，有的甚至帶有顛覆性；對思想政治教育學科的元問題、元理論認識缺乏一致、清晰的認識。[17]有學者認為，基礎理論研究還處于奠基階段，學科基礎理論的眾多問題研究不深透，多宏觀研究，缺少微觀探討。[14]

思想政治教育學科研究方式亟須轉換。科學的研究方式是促進學科發展重要手段，也是學科建設的重要內容。目前思想政治教育學科研究方式不能很好地適應學科性質，不能滿足時展、學科自身發展的需要。有學者認為，思想政治教育學科研究缺乏學科意識，對相關學科理論成果的借鑒存在簡單移植傾向，借鑒國外研究成果存在盲目傾向。[4]有學者認為，很少有學者按照科學方式進行思想政治教育研究，缺乏科學實證研究思維和方法，總體上還依然處于傳統人文學科研究范式；思想政治教育學科雖然是一門應用性的學科，但研究者熱衷于理論建構，多是概念到概念，理論到理論，思想政治教育理論與實踐的聯系淡化，之間鴻溝加深；思想政治教育學者重視普遍規律的研究而忽視思想政治教育特殊規律研究；雖然是理論學科下的二級學科，但學者很少運用的研究方法進行思想政治教育研究。[18]有學者認為，在思想政治教育調查研究中存在信度效度不強、科學性欠缺的問題；有的研究從書本到書本，不從實際出發，不重視調查研究，不重視先進經驗的理論升華；研究前沿問題不夠，問題意識不強。[17]

思想政治教育學科社會服務能力弱。與思想政治教育學科發展的速度與規模相比，學科的服務能力亟待加強。有學者認為，思想政治教育學科在規模上取得了跨越式發展，但是影響力并未倍增。學科的話語體系不能適應急劇變遷的社會，學科知識體系面臨“不成熟”和“老化”的雙重壓力；學科研究成果對社會政策的影響力比較弱，學術影響力不足，對其他學科發展的貢獻不足，社會對思想政治教育學科人才需求狀況不容樂觀。[19]有學者認為，思想政治教育學科面臨最大挑戰是學科的學術影響力和教學影響力的問題，目前學科建設的理論精品不多，“全國百篇優秀博士論文”至今尚未實現零突破；實踐研究質量不高，或是事實性陳述報告，或是標簽式的研究；理論成果的社會影響力不大，創新程度低，學科理論觀點或內容重復率高。[20]

思想政治教育專業建設急待規范。近年來，思想政治教育專業建設得到快速發展，但是專業建設亟須規范。有學者認為，思想政治教育學科建設標準有待確立，全國眾多的思想政治教育學科本科點、碩士點、博士點建設發展不平衡，不少高校有專業無學科、有教學無研究，或重書本輕實踐，不注重試驗研究、跟蹤研究或研究成果的應用轉化，有的院系領導雖無研究成果也擔任思想政治教育學科的碩士生導師或博士生導師。專業課程建設卻相對滯后，尚缺乏國家級網絡共享精品課程資源。[17]有學者認為，專業？穴學科？雪建設滯后，專業的改革缺乏從總體上定位研究，專業認知模糊，有的院校是“借窩生蛋”，不從事專業教學研究；專業的培養目標與社會存在較大差距；專業生源參差不齊；邊界不清，研究方向設置隨意。[21]有學者認為，思想政治教育專業特色不鮮明，專業確立培養目標過分重視寬口徑而忽視專業性，一些專業設置名不符實，課程設置不規范，一些高校依據師資條件開設課程，有什么樣的老師就開什么樣的課。[22]

思想政治教育學科隊伍建設需要加強。思想政治教育學科隊伍規模較大，來源較廣，但學科隊伍的素質、專業意識、專業能力需要提高；學科拔尖人才、帶頭人數量不足，在社科領域知名學者數量少。一些高校思想政治教育專業的碩士生和博士生導師并不從事本專業研究。有學者認為，思想政治教育學科的力量需要整合，人才隊伍體系面臨“群體區隔”和“自我分化”的雙重困境，執政者、理論研究者、兩課教師、輔導員等不同部門和層次從事思想政治教育的人才缺乏溝通交流，學科內部人員由于研究領域和方向的差異缺乏共識。有學者認為，思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”，從事思想政治教育的渠道和途徑多樣，門檻較低，部分研究者“出身”于社會科學、人文學科的其他學科或自然科學學科，習慣原有學科思維方式；有些研究者（包括一些博士生）對學科的價值認同度不高，雖然從事學科研究，但缺乏學科自信認為思想政治教育學科不能構成一門學科。因此，時常“身在曹營心在漢”。[23]

四、思想政治教育學科建設的思路對策

如何在新的歷史時期，新的平臺上推進思想政治教育學科建設，促進學科發展，學者們依據不同理論和學科建設規律，針對學科建設存在的問題，提出了自己的意見看法。

把握思想政治教育學科發展走向，注重學科內涵發展。在新的歷史條件下，要科學判斷思想政治教育學科發展的階段和態勢，順應學科發展規律和時代潮流，推動學科向前發展。思想政治教育已成為一個獨立的二級學科，具備了學科內涵式發展的基礎條件，學科建設要轉型發展。思想政治教育學科要從依附發展向自主發展轉變，即從政策依附性發展模式轉向依賴學科發展規律自主發展；要從依托式發展向獨立發展的轉變，即應具備學科建設的本體意識，實現學科建設從依托教育學、心理學、政治學等其他成熟學科發展到獨立發展的轉變；要從外延式發展向內涵式發展的轉變，即學科建設戰略重心要轉變，從注重規模和速度向內涵和質量轉變，進入內涵發展和質量提升階段；要從內向性發展向外向性拓展的轉變，即從主要側重于學科自我發展向注重學科建設對社會貢獻和社會生活影響力提高轉變，使學科在服務于社會實踐中獲得位置、贏得尊重，獲取自信；要從單一功能發展向多元功能發展的轉變，即要不斷拓展思想政治教育學科功能。[24]有學者認為，思想政治教育學科要堅持內涵發展，不斷提高思想政治教育學科建設的質量和水平，要注重凝練學科方向，瞄準理論和實踐前沿，凝練出具有自身特色和優勢長期穩定的學術研究方向；組建學術梯隊，按照學科點獨立建設和發展的需要，定向定人定位，培養學術骨干，組建合理學術梯隊；明確學科任務，明確科學研究、人才培養和社會服務方面的重點任務要求；加強集體攻關，瞄準學科重點、難點問題，共同配合，協同發展。[6]

明確思想政治教育學科定位，確保學科正確建設方向。科學定位思想政治教育學科，是思想政治教育學科建設的基礎和關鍵，直接關系到學科的隸屬關系、功能認識，決定了學科建設方向和重點。長期以來，關于思想政治教育學科定位一直是學科研究的重點，關于學科定位的研究成果比較豐富。要從五個方面把握思想政治教育學科定位，即是一種實踐活動、一個二級學科、一門新興科學、一個招生專業以及其基本理論研究[25]；要認真研究思想政治教育學科的定位問題，充分認識到其定位是隨形勢任務的變化而調整的。作為理論一級學科下的二級學科，思想政治教育學科要服務好學生日常思想政治教育科學化、服務好思想政治理論課建設、服務好黨的思想政治工作科學發展。[26]明確思想政治教育學科定位要同時遵循理論和實踐兩個邏輯，遵循理論邏輯就是按照學科的知識類型和內在結構明確學科在學科體系和專業目錄中的隸屬關系及外延范圍；遵循實踐邏輯就是按照社會實踐發展的特點和要求明確學科的價值、功能定位與發展方向。因此，思想政治教育學科定位要從社會環境、黨和國家中心工作對思想政治教育要求中去把握。[27]面對學科發展新突破、空間新變化、課題任務、服務對象和自身發展的需要，要對思想政治教育學再定位，即把思想政治教育作為一級學科來定位。[28]

分析思想政治教育學科建設要素，注重學科的系統發展。思想政治教育學科是一項系統工程，要從系統組織協調科學發展的視角，整體規劃，以學科要素建設為抓手，找準切入點，全面推進學科系統發展。思想政治教育學科建設是一個系統工程，涉及到學科范疇、學科體系、學科原則、學科標準、學科規范等一系列要素，要對學科進行整體設計和系統規劃。要通過學科規劃、科學研究、人才培養、人才隊伍、學科基地、學科環境等要素建設，提高學科核心競爭力，要加強頂層設計、逐層推進，制定學科發展戰略規劃；逐步完善制度，分類評估，推進學科規范化建設；整合資源，凝聚力量，提升學科的社會影響力；倡導爭鳴，鼓勵創新，優化學科建設環境。要運用思想政治教育學科系統思維，立足自身建設與社會互動結合，在整合資源上推進學科發展；要加強學科科學研究組織、教學科研機構和社會服務組織等形式的思想政治教育學科組織建設；要不斷塑造和強化思想政治教育學科共同體的學科意識；要以提高質量為核心緊抓思想政治教育學科隊伍建設；要以提高服務能力為宗旨加強學術研究；要不斷完善學科規范，加強學科管理，提高學科規范化管理水平。[28]

解決思想政治教育學科建設問題，增強學科建設的實效性。思想政治教育學科建設要以問題為導向，要具有問題意識，提高解決問題能力。以問題為導向推進思想政治教育創新發展，自覺地關注問題、回應問題，增強思想政治教育學科解決問題的能力。[29]以現實問題為導向是學科發展的基本途徑，要強化思想政治教育問題研究，要關注社會熱點難點、關注社會思潮、要重視學生思想狀態、要重視高校兩課教學。[30]針對問題提對策，使得學科建設方案更有針對性和實效性。

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[25]劉建軍.思想政治教育學科建設[J].思想理論教育，2007，（07）.

[26]徐艷國.關于思想政治教育二級學科建設的政策思考[J].思想理論教育導刊，2014，（04）.

[27]楊曉慧.對深化思想政治教育學科建設的幾點思考[J].思想政治教育研究，2014，（01）.

[28]孫其昂.思想政治教育學科再定位與建設對策[J].思想教育研究，2013，（12）.

對思想政治教育專業的認識范文第5篇

良好的校園文化氛圍作為影響高校思想政治教育環境因素之一，有著不可替代的作用和地位。如何營造良好的校園文化氛圍，構建高校思想者政治教育的有利環境是我們全體高校思想政治教育者不斷探討和研究的課題。

一、高校思想政治教育的特點

高校思想政治教育與廣義上的思想政治教育相比，在具備思想政治教育的共性之外，也有著自己突出的特點。為了更好地開展高校思想政治教育，我們要充分認識和利用高校思想政治教育的特點。

(一)教育群體較為龐大

高校思想政治教育工作主要面對的是全體接受高等教育的在校大學生。隨著高校擴招的不斷深入，高校在校生人數不斷增加，高校思想政治教育的群體也在不斷擴大。尤其是目前眾多高校都在朝多科型、綜合類大學方向發展。且發展迅速，在這種情況下高校的思想政治教育群體不但擴大，給高校的思想政治教育提出了越來越高的要求。

(二)教育對象特征鮮明

高校大學生正處于人生觀、世界觀、價值觀的形成的重要時期，思想不斷變化，這就決定了高校思想政治教育要不斷轉變觀念、適應變化。尤其是在改革開放時期出生和成長起來的廣大青年，有著鮮明的個性，思維活躍、接受新鮮事物的能力較強，但同時電容易受外界因素的影響，在這種情況下高校思想政治工作就要不斷研究新方法解決新問題。

(三)教育內容廣泛

1.進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。聯系社會生活的實際，結合學生思想的實際，在學生中進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。引導他們樹立起正確的思想意識，樹立符合自身實際的理想和目標，真正成為有理想、有素質的當代大學生。

2.進行專業思想教育。幫助學生了解專業特點和發展方向，了解本專業人才應具備的素質和能力，是學生對本專業的就業及未來發展充滿信心，以充分穩固學生的專業思想。

3.重視人格修養教育。通過誠信教育，加強道德建設；通過人格培養，讓學生自我完善個性和人格：通過職業道德和基本技能教育，幫助學生提高對未來競爭的認識，不斷提高競爭能力。

4.注重情感修養教育。幫助學生樹立正確的愛情觀，正確對待愛情中存在的問題和現象，建立起對家庭的責任感：培養良好的社會情感觀，要對父母感恩，對老師感恩，要奉獻社會，建立起對社會的責任感。

5.加強意志與成才的思想教育。幫助學生培養自己正確的自我意識，追求高目標、責任感、恒心與毅力、自控力等良好的心理品質。

6.進行實踐與創新的思想教育。高校思想政治教育應該有意識地、有系統地通過實踐來培養學生的創新能力。增長他們的生活閱歷，開拓他們的思維，培養他們的創新能力。

二、營造良好的校園文化氛圍，構建高校思想政治教育有利環境

(一)以校園建設為載體，營造良好的校園環境

校園環境的基本要求在于其建筑物的建造，以及環境的綠化、美化、優化等都要力求有效地為教書育人服務，要有適宜學生學習休息的綠化景點，力求做到景點與周圍建筑協調美觀，具有特色。學校環境要體現出高雅的校園精神文化。努力保持校園的干凈整潔，校園衛生工作要有管理和監督。各項衛生指標應當符合國家有關標準，促進學生身體健康。另外，要加強校園治安建設，使學生放心讀書、安心學習。

(二)以學風建設為載體，營造良好的學習氛圍

1.要通過各種有效途徑，把學風、教風、校風建設結合起來。形成齊抓共管、全員育人和全程育人的機制，幫助學生樹立遠大理想，堅定信念，強化學習動機，這是建設優良學風的思想政治保證。

2.加強學生的專業思想教育。從新生入學開始，通過向學生介紹課程設置、專業方向、專業特色等。使學生了解專業特點，充分認識學好本專業的重要性，樹立牢固的專業思想，把專業思想教育貫穿大學生活的全過程，使學生把握社會生活對專業的需求和專業發展趨勢，熱愛所學專業。

3.建立約束機制和激勵機制。約束機制能強化學生群體的學習行為。保證目標、措施的實現；激勵機制能調動學生的學習自覺性、主動性同時要注意激發學生學習的主人翁意識，增強學生內在的學習動力，提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性與主動性。

(三)以校園文化活動為裁體，營造良好的藝術氛圍

1.開展主題教育活動，培養大學生的思想政治素質。結合重大節日和重要紀念日，深入挖掘這些重要紀念日的文化內涵，結合現實開展主題教育活動，提高學生的思想政治素質，采取征文、演講、歌詠比賽等方式，營造良好的校園文化氛圍。

2.開展豐富多彩的體育活動，拓展大學生的綜合應用能力。高校開展體育文化活動等豐富多彩的體育活動，也可以強健體魄，促進身心健康，還可以培養興趣，豐富生活情趣，陶冶情操，拓展大學生的綜合應用能力。

3.開展內容充實的文藝娛樂活動，培養學生的藝術情操。高校文藝娛樂活動離不開音樂、舞蹈、歌曲、詩歌等這些藝術表現形式，通過舉辦迎新晚會、佳歌手大賽、舞蹈比賽、曲藝比賽、樂隊演唱會、詩歌朗誦比賽等，體現大學生極富個性、情感性、創造性的特點，培養大學生的思想素質和人文精神，陶冶大學生的道德情操，開發大學生的智力和創新能力，塑造大學生的性格、品質，促進大學生身心全面發展，能張揚大學生的主體性，激發大學生的自主、能動與創造性。

4.開展形式多樣的社會實踐活動，提高大學生的實踐動手能力。社會實踐活動是加強和改進大學生思想政治教育的一種有效辦法，是一種重要的教學組織形式，在社會實踐活動過程中，大學生通過自身的專業知識和志愿活動服務社會，進一步深化課堂知識，促進專業學習，激發學習熱情；并在實踐中受到教育，增強愛國主義、集體主義精神，增長才干、開闊視野、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感，培養創新精神和實踐能力。

(四)以寢室建設為栽體，營造良好的寢室氛圍

加強寢室文化建設，優化寢室文化活動，提高寢室文化活動品味，開展主題青年志愿者活動、創建節約型校園、寢室美化設計大賽、黨員示范寢室評比、標兵寢室、文明寢室評比、優秀寢室圖片展等寢室文化活動，使寢室整體思維文化寓于學生的生活，激揚同學們內心對寢室大家庭的熱愛，豐富同學們的校園文化生活，增強大學生的模范意識和文明意識，提高同學們的綜合素質，從而促進思想政治教育工作的順利推進。