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小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文第1篇

課堂教學(xué)藝術(shù)的種類很多，例如：課堂導(dǎo)入藝術(shù)、課堂幽默藝術(shù)，課堂啟發(fā)藝術(shù)，課堂運(yùn)籌藝術(shù)，課堂應(yīng)變藝術(shù)，課堂形象藝術(shù)，課堂情緒藝術(shù)和課堂愉悅藝術(shù)等。下面就針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)藝術(shù)種類加以討論。

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都具有非常考究的開端設(shè)計(jì)和獨(dú)特性，課堂教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

例如：我在進(jìn)行一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，有這么一節(jié)課，一上課，我說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛聽故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，互相你看我，我看你，齊聲說：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說：“好！我看誰坐得好聽得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他紅花呢！”我看小同學(xué)一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開始講《j q x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個(gè)聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)我問：j q x為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對(duì)j q x和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡(jiǎn)練，短小精悍，以盡快進(jìn)入主題。

二、課堂應(yīng)變藝術(shù)。

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶況下，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對(duì)它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。

例如：在學(xué)習(xí)生字“休”時(shí)，讓學(xué)生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。我原以為學(xué)生一定會(huì)按照字典上的現(xiàn)成答案回答問題，但事實(shí)并非如此：生：“休”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來是休。一休的“休”。

師：“休”字是什么意思？

生：“一休”是人名，無需解釋，（學(xué)生的回答非老師所預(yù)期的）。

師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，… 大家都看過《聰明的一休》嗎？

生：（齊）看過！

師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個(gè)畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠(yuǎn)處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰還記得？

生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會(huì)兒”。

師：那么“休”是什么意思？

生：“休息”的休，歇一歇的意思。

這里教師對(duì)出了軌回答，不是簡(jiǎn)單地加以否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達(dá)到主題目標(biāo)的因素，加以利用，機(jī)智引導(dǎo)，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問題。

三、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來描繪抽象知識(shí)的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢(shì)、體勢(shì)形象、口語形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對(duì)象等。

口語形象是指用口頭言語的語詞語句和語氣來描繪事物形象的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過一番口語形象的藝術(shù)操作，漢語拼音變得有趣又好學(xué)。在如教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口沒關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”，半個(gè)鍋炒三豆，蹦了一個(gè)，跳了一個(gè)，鍋里還剩一個(gè)。這些語詞語句生動(dòng)豐富，使抽象知識(shí)形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢(shì)形象、板書形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

四、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)活動(dòng)雖然是一種理性活動(dòng)，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。正如贊可夫所說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。“

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文第2篇

一、具備較強(qiáng)的科研能力

在新課標(biāo)的要求下，經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變是必然趨勢(shì)。小學(xué)語文教學(xué)不能教學(xué)科研相分離，教師應(yīng)該把語文教學(xué)的整個(gè)過程都納入語文教學(xué)科研中來，通過語文教學(xué)的過程來不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在語文的教學(xué)過程中不斷地探索問題，在努力研究與實(shí)踐過后通過教學(xué)過程不斷地檢驗(yàn)科研成果。新型教師必須提高對(duì)科研的重視，將教學(xué)過程作為科研課題的來源并將研究成果應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，只有如此，才能夠保證教師的教學(xué)過程得到不斷完善，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)的提高。

二、在使用教材的過程中具有創(chuàng)造性

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)教師的基本要求是能夠在備課的過程中充分理解教材，同時(shí)教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況總結(jié)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有意識(shí)對(duì)其進(jìn)行著重深化的講解，以幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出深刻的理解。教師要把握住教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能問及的問題做出總結(jié)或者有針對(duì)性地提前設(shè)計(jì)課堂問題，以便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題。教師在滿足以上基本要求的基礎(chǔ)上在使用教材的過程中要具有創(chuàng)造性，即在不偏離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教材做出延伸，從而為學(xué)生提供更多的知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師應(yīng)該作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展設(shè)計(jì)工作，同時(shí)要以了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際來保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，并在此基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)教學(xué)的步驟來確保課堂教學(xué)開展的流暢性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出合理的提問來引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)教師也可以嘗試在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情緒的感染，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、重視教學(xué)語言的感染力

語言表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本功。教學(xué)語言是否具有感染力也直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及最終的教學(xué)效果具有很大的影響。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，首先，教師要重視語言美。教師應(yīng)當(dāng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為學(xué)生做好榜樣，在教師的語言表達(dá)中要讓自己的語言具有感召力和感染力，讓學(xué)生在教師的語言熏染中養(yǎng)成談吐文明的習(xí)慣，并在教師語言的魅力下感悟課文中蘊(yùn)含的感情與道理。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視自身口語的熏陶力，即在教學(xué)語言表達(dá)的口語方面要實(shí)現(xiàn)條理清晰，并且具有親和力，使學(xué)生不僅能夠在教師有序的口語表達(dá)中受到啟發(fā)，同時(shí)能在具有親和力的口語表達(dá)中建立與教師和諧的關(guān)系。其次，教師要提高自身的演講素質(zhì)，即在語言表達(dá)合理的基礎(chǔ)上善于利用自身淵博的知識(shí)，通過內(nèi)容的擴(kuò)展、表情的變化、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及肢體語言來感染學(xué)生。

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文第3篇

一、相關(guān)理論研究

本文所建構(gòu)的小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要目的是評(píng)價(jià)小學(xué)語文雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)，是否能承擔(dān)起相應(yīng)的雙語教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建之前，有必要進(jìn)行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語教學(xué)、雙語教學(xué)能力、語文雙語教學(xué)能力等概念的界定;小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，包括小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

1.雙語教學(xué)

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對(duì)“雙語教學(xué)”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。我國(guó)的民漢雙語教學(xué)，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時(shí)在本民族語和漢語之間根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行自如的切換，并能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活。本文認(rèn)為，雙語教學(xué)指用漢語和少數(shù)民族母語兩種語言作為教學(xué)媒介語（以漢語為主），通過專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)來達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)和提高漢語能力的教學(xué)活動(dòng)。

2.雙語教學(xué)能力

羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。唐玉光提出教學(xué)能力有層次之分：第一個(gè)層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個(gè)層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和專業(yè)能力;第三個(gè)層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力[1]。本文中教學(xué)能力即第三個(gè)層次，指教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的具體能力。由此，雙語教學(xué)能力即指教師從事本學(xué)科雙語教學(xué)工作所應(yīng)具備的各種能力。

目前有許多研究對(duì)雙語教學(xué)能力進(jìn)行了解構(gòu)，美國(guó)雙語教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)：（1）語言水平，兩種語言均要達(dá)到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué);（2）語言學(xué)知識(shí);（3）文化知識(shí);（4）教學(xué)方法;（5）課程開發(fā)和改編能力;（6）評(píng)價(jià)能力，包括語言評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)和雙語教師自我評(píng)價(jià);（7）處理好學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學(xué)實(shí)踐能力。在我國(guó)，熊建輝的研究指出雙語教學(xué)能力包括：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實(shí)施能力、班級(jí)管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力、行動(dòng)研究的能力[2]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語教學(xué)實(shí)施能力、雙語教學(xué)評(píng)價(jià)能力[3]。吐爾地?買買提認(rèn)為合格的雙語教師除了達(dá)到一般學(xué)科教師的教學(xué)能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎(chǔ)知識(shí)的能力;學(xué)習(xí)雙語和學(xué)科知識(shí)的能力;雙語課堂教學(xué)內(nèi)容整合能力;雙語表達(dá)能力;營(yíng)造雙語教學(xué)環(huán)境的能力[4]。

鑒于本研究對(duì)雙語教學(xué)能力的界定，以及天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文將雙語教學(xué)能力分為雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語教學(xué)實(shí)施能力。雙語教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教材處理設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力和教學(xué)流程設(shè)計(jì)能力。雙語教學(xué)實(shí)施能力主要包括課堂教學(xué)能力和課堂監(jiān)控能力。雙語教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語言能力的有機(jī)融合。

3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)語文既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是表情達(dá)意的工具學(xué)科，既是發(fā)展兒童語言的學(xué)科，又是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科[5]。小學(xué)語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是以語言為載體來推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、心靈成長(zhǎng)。所以小學(xué)語文雙語教學(xué)中的教師不僅是用雙語來發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會(huì)學(xué)生能用雙語來進(jìn)行語言表達(dá)和交流，同時(shí)提高思想品德，陶冶情感和增強(qiáng)智慧。那么，進(jìn)行雙語教學(xué)的小學(xué)語文教師不僅要了解漢語的語言知識(shí)，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語言之間的簡(jiǎn)單對(duì)譯和硬譯。

4.小學(xué)語文雙語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教學(xué)能力指小學(xué)語文雙語教師在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作中所具備的各種能力。其中包括小學(xué)語文漢語教學(xué)語言的表達(dá)能力、小學(xué)語文漢語專業(yè)知識(shí)掌握能力、小學(xué)語文漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和小學(xué)語文漢語教學(xué)實(shí)施能力。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成解析

鑒于天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師的培訓(xùn)背景，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究，我們把小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的外延界定為小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)、小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識(shí)和小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力三個(gè)方面（見表1）。

1.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)語言表達(dá)

小學(xué)語文的雙語教學(xué)中對(duì)教師的漢語水平要求較高，不僅應(yīng)該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達(dá)能力。教師要有正確的漢語發(fā)音能力和講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動(dòng)，具有啟發(fā)性。

現(xiàn)在流行的HSK（中國(guó)漢語水平考試）考試和MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試）考試對(duì)漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語言培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓(xùn)工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語授課的中小學(xué)教師，特別是其專業(yè)口語表達(dá)能力的提高。因而所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)的評(píng)價(jià)采用的是MHK考試成績(jī)與模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

漢語教學(xué)語言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級(jí)占10%，教學(xué)口語表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級(jí)乙等、三級(jí)甲等及以上等級(jí);非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級(jí)甲等、三級(jí)乙等及以上等級(jí);幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)乙等及以上等級(jí);同時(shí)，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

2.小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握

20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)的交集。對(duì)小學(xué)語文教師而言，語文知識(shí)是指教師所具備的語文綜合知識(shí)，包括文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)和修養(yǎng);語文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是指課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)學(xué)段語文學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;一般教學(xué)法知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，包括小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對(duì)小學(xué)語文雙語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過筆試成績(jī)測(cè)試小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握水平。

3.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力包含漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和漢語教學(xué)實(shí)施能力兩個(gè)方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。

（1）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)設(shè)計(jì)能力

漢語教學(xué)設(shè)計(jì)是為了雙語教學(xué)的順利實(shí)施而對(duì)教學(xué)流程所做的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織等。雙語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對(duì)教材的分析、對(duì)教育理論和規(guī)律的把握以及對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)文書設(shè)計(jì)（如教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等）進(jìn)行考評(píng)。對(duì)小學(xué)語文雙語教師的考評(píng)可參照每一部分的設(shè)計(jì)情況，由考評(píng)專家綜合打分。

（2）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)實(shí)施能力

小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)實(shí)施能力是指小學(xué)語文教師的漢語課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和漢語教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，包括漢語情境創(chuàng)設(shè)能力、漢語呈現(xiàn)知識(shí)的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語情境創(chuàng)設(shè)能力指教師能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現(xiàn)知識(shí)的能力指教師漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學(xué)語文雙語教學(xué)實(shí)施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評(píng)專家給出成績(jī)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效課堂；構(gòu)建；策略

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在素質(zhì)教育深入人心的背景下，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂是素質(zhì)教育的必然要求，同時(shí)也是提升語文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的客觀選擇。高校課堂的構(gòu)建要求小學(xué)語文老師立足于語文學(xué)科的特點(diǎn)，深入把握語文學(xué)科教學(xué)目的，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之基礎(chǔ)上，在教學(xué)氛圍、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)安排等方面不斷努力。

一、構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

高效課堂構(gòu)建的一個(gè)必要條件就是營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)氛圍的好壞直接影響到學(xué)生心理狀況，從而對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣、專注等產(chǎn)生影響，一個(gè)良好的教學(xué)氛圍總是可以讓學(xué)生保持一個(gè)愉悅、積極、自由的心態(tài)，從而為其學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造良好的條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。目前很多小學(xué)語文課堂給人的感覺就是死氣沉沉，學(xué)生要么毫無興奮狀態(tài)，要么就是專注于課堂教學(xué)內(nèi)容以外的事情，大大影響到了語文教學(xué)的效果。考慮到教學(xué)氛圍對(duì)于高校語文課堂構(gòu)建的重要影響，語文老師應(yīng)充分地利用各種手段營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉例而言，在課程內(nèi)容的具體講授中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)輔助工具來進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造。在梅蘭芳學(xué)藝這節(jié)課的組織中，老師可以借助于多媒體來在課堂上播放京劇，借此來活躍課堂氣氛，并熏陶學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的人文教育功能。當(dāng)然在課堂氛圍的營(yíng)造中，工具性的手段僅僅是教學(xué)氛圍營(yíng)造的條件之一，最為關(guān)鍵的是卸除學(xué)生與老師之間的潛在對(duì)立，這就需要小學(xué)老師放下身姿，利用風(fēng)趣的語言，來和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，這樣才能有效地活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念影響著教學(xué)行為，左右著教學(xué)效果，有正確的教學(xué)理念雖然不一定能夠帶來高效課堂，但是沒有正確的教學(xué)理念必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的大打折扣。對(duì)于小學(xué)語文老師而言，樹立正確的教學(xué)理念可以有效地指導(dǎo)其教學(xué)行為，很多小學(xué)語文教學(xué)效果不如人意的背后往往都是錯(cuò)誤的教學(xué)理念在作祟。舉例而言，一些老師以自我為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，沒有考慮到學(xué)生的要求，從而使得學(xué)生以及老師這兩個(gè)群體在課堂之上不能有效地進(jìn)行配合，達(dá)成一致。小學(xué)語文老師正確的教學(xué)理念包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生主體理念，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)的組織與安排要以學(xué)生為主體進(jìn)行開展，多考慮學(xué)生的需求以及特點(diǎn)；二是樹立寓教于樂的教學(xué)理念，小學(xué)生心理生理特點(diǎn)都意味著其學(xué)習(xí)的專注時(shí)間短暫，要想激發(fā)學(xué)生的持續(xù)興趣，寓教于樂是一個(gè)必然選擇；三是素質(zhì)教育理念，語文作為一個(gè)工具性的學(xué)科意味著語文教學(xué)不能僅僅以教會(huì)了學(xué)生多少漢字為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是應(yīng)將學(xué)生的溝通交流能力、人文素養(yǎng)等語文學(xué)科本身的重要功能納入到教學(xué)體系中去，提升課堂教學(xué)效果。

三、靈活多樣的教學(xué)方法

語文教學(xué)本身對(duì)于教學(xué)方法的要求比較高，語文不像數(shù)學(xué)等理科那樣具有邏輯性、縝密性，其本身的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都能看懂，都有自己不同的理解，這對(duì)于語文老師而言是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，客觀上要求實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法來讓學(xué)生保持一種興奮狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前為數(shù)不少的語文老師依然將照本宣科式的填鴨教學(xué)方法奉為圭臬，認(rèn)為教學(xué)方法再花哨都是無用的，無助于課堂效果的提升。實(shí)踐已經(jīng)證明單一的、僵化的語文教學(xué)方法是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不斷下降，語文課堂教學(xué)效果始終低位徘徊的“罪魁禍?zhǔn)住薄?duì)于語文老師而言，在教學(xué)方法方面應(yīng)不斷地加以探索創(chuàng)新。舉例而言，游戲教學(xué)法、角色扮演、演講比賽、小組討論、課文朗誦等等，都應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容加以大膽的變通使用，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)充分地考慮到學(xué)生的興趣所在，將因材施教的教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中去。條件允許的情況下，盡量做到教學(xué)方式的差異化，畢竟不同學(xué)生群體對(duì)于教學(xué)方法的偏好是不同的。教學(xué)方法的靈活多樣應(yīng)注意照顧學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，這樣才能更好地提升語文課程的效果。

四、別具匠心的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，同樣還是一門藝術(shù)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)的不同，可能會(huì)出現(xiàn)截然不同的教學(xué)效果，一個(gè)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)有張有弛，有重點(diǎn)有非重點(diǎn)，有導(dǎo)語回顧，有正文闡述等。小學(xué)語文高效課堂的建中課堂設(shè)計(jì)是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。在課堂設(shè)計(jì)方面有很多關(guān)鍵點(diǎn)，本文介紹以下幾點(diǎn)：一是課堂設(shè)計(jì)從時(shí)間方面來看，應(yīng)分為三大塊內(nèi)容，即課程導(dǎo)入，課程展開，課程總結(jié)等，這三部分的時(shí)間應(yīng)合理分配，避免出現(xiàn)顧此失彼的情況；二是課堂設(shè)計(jì)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，當(dāng)講授重點(diǎn)內(nèi)容之前，應(yīng)注意設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣才能起到教學(xué)的事半功倍效果，同時(shí)如果學(xué)生出疲乏的狀況，老師應(yīng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生的課程有松有緊；三是注意在課堂的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生獲得成就感，適時(shí)對(duì)學(xué)生給與贊揚(yáng)，給與關(guān)注，讓學(xué)生獲得心理層面的滿足感。在這樣的課堂中，學(xué)生才會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而使得語文教學(xué)保持一個(gè)高效的狀態(tài)。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)生的心理訴求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性為目的，綜 合運(yùn)用多種教學(xué)方法，科學(xué)合理地組織課堂，來實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 侯俊如.淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].科教創(chuàng)新，2012（6）.

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文第5篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 課改 新教材 綜合素質(zhì)

在新理念的指導(dǎo)下，教師們不斷地在教學(xué)前沿探索最新的語文課堂教學(xué)，尤其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。新時(shí)代期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請(qǐng)下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來，正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。課時(shí)代要求老師們來關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴。

目前，課改教改在全國(guó)全面展開，是一場(chǎng)深刻的教學(xué)革命。尤其是小學(xué)語文教學(xué)要迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎(chǔ)。其中的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變。新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于少年兒童的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。

新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為重點(diǎn)要做好以下幾個(gè)方面：

1搜尋信息 博覽群書

漢語是一個(gè)民族的語言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)、信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見時(shí)，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。

2語文兼顧 訓(xùn)練駕馭

交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運(yùn)用語言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。

3左右逢源 多才多藝

語文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語文重實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動(dòng)，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究。不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。因此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇、故事小品，組織晚會(huì)讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

4情感交融 因材施教

課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對(duì)學(xué)生有關(guān)愛，在教學(xué)工作中就會(huì)有動(dòng)力、有辦法、有信心、有成績(jī)。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認(rèn)真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教導(dǎo)。

5多動(dòng)腦筋 勇于創(chuàng)新