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集合教案范文第1篇

1．了解我國古代工藝美術的卓越成就。

2．學習采用總說分說的結構形式和按照空間順序說明書物的寫法。

3．理解本文說明語言的簡潔、周密、生動。

教學設想

1．安排兩教時。

2．講課時放該課的幻燈片以加強直觀性。

3．課前布置預習作業：

（1）看閱讀提示、課下注釋①，了解作者和出處。

（2）結合注釋，朗讀課文。

（3）讀準生字和多音字的注音。

第一教時

教學重點

正音、正字；讀熟課文；了解文章的結構；由講、分析第1、2、3段課文。

教學內容和步驟

（一）解題

核舟記，即用文字記述用核桃雕刻成的一只小船。該文屬介紹具體字物的說明文。

結合注釋①弄清本文的出處及寫作時代。

結合閱讀提示，了解作者和對本文的概括介紹。

（二）正音、正字。

檢查預習（出示投影片，為加點字注音）

器皿罔貽有奇黍篛篷糝髯不屬椎髻趾虞山

教師提示易讀錯、寫錯的字。（投影片）

為宮室（2））峨冠（）手卷）兩膝衣褶甫

）曾不盈寸嘗貽軒敞袒胸題名（題、提）壬戌（戌、戍）為楫（揖、揖）

還要往意通假字：詘（）同屈”衡同“橫”簡同“揀”

（二）朗讀課文

可單獨讀、領讀、分組讀，也可齊讀。

初讀：邊讀邊識生字，讀通語句。

再讀。熟悉、鞏固字的讀音、了解課文各段所寫的內容。

（三）理清文章結構

每個同學（或兩人一組）在了解課文各段所寫內容之后，思考一下它們之間的關系。

討論，歸納：

課文可分三部分。首尾兩段為總說，中間四段為分說，即總——分——總的結構形式。

（四）研讀細部

在串講、翻譯每一段時，注意以下幾點：

①重點掌握的實詞、虛詞

②注意古代漢語和現代漢語的不同之處

③概括段的主要內容

④提出寫法上的特點如說明順序、詳略安排及語言特色等。

1．讀講第1段（可一人，也可兩人一讀一講）

同學講后，教師補充、歸納。

重點實詞（包括短語）

奇巧、因勢象形、貽、泛。注意：“曰”，這里可解作“名叫”。

重點虛詞：

以：介詞，用。為：動詞，做，這里是“雕刻”“罔；否定副詞，沒有。嘗：時間副詞，曾經。蓋：句首發語詞。云：句末語氣助詞，不譯。

核舟一：古漢語數詞可放在名詞后，省略量詞，即一只核舟。

內容要點：

總說，簡要說明核舟雕刻人的生活時代、姓名及其精湛技藝，引出核舟的來歷，點明核舟的主題。

語言簡潔、周密：“徑寸”、“因勢象形，各具情態”、“罔不”等詞語印證“奇巧人”。

齊讀、記憶、初背。

2讀講第2段課文（方法可同上）

重點實詞（包括短語）：

有奇、許、軒敞者、相望、慘

重點虛詞：

為：動詞，是。覆之、閉之、糝之：“之都是代詞，但指代不同。

內容要點：

說明核舟的大小和船艙的格局。

語言簡潔：

“中”說明船艙的位置——一作者先介紹船的中間部分。

“八分有奇”、“二黍許”；以舟小襯托景物之多，說明雕刻技藝驚人；“八扇”、“啟”、“閉”、“對聯”寫核舟雕刻工藝之精。一

邊讀課文，邊看幻燈片，記憶這一段說明的內容。體會作者的語言技巧。

問：“閉’字和“啟”字相應，一啟一閉說響了什么？一

明確：寫出了介紹的順序：由舟外到舟內再由舟內到舟外，引導讀者仔細觀看，并由此引出窗上的文字。

問：窗上對聯為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

討論后，明確。

這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應，切題，而且可以啟發讀者聯想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見他對核舟觀察的精細。

熟讀、初背第2段。

3．讀講第3段課文。（邊放幻燈片）＿

重點實詞

峨冠：前面省略了動詞“戴”。如有所語、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷

重點虛詞：

者：相當于現代漢語中“的”字短語的“的”，指人或物。

內容要點：

這是介紹船頭部分，著力表現蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現雕刻主題的重點內容。

詳略安排上，突出坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫蘇黃（由合到分，由上到下，再由分到合），次寫佛印。

作者以對人物姿態、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態”相照應。

語言的生動，集中表現在人物雕像的描摹上。

問：文中有哪些細節描寫，表現人物特點和相互關系的？

明確：“共閱一手卷。…·如有所語。”

問：文中寫蘇、黃的俯首閱卷，和寫佛印的“矯首昂視”的神態，有什么含義？

明確：

顯示出他們不同的身份、教養，表現出的不同神情、氣質、風度。表現作者觀察之精細。

這是全文的重點部分。

熟讀，按介紹的層次，記憶內容，初背。

（五）布置作業：

1．復習本課生字、詞及前三段的有關注釋，翻譯課文的第1．一3段。

2．背誦課文第1、2、3段。

第2教時

教學重點

串講，分析第4一6段課文；總結全文。

教學內容及步驟——

（－）檢查復習（筆答題用投影顯示）

1．技課文的詞語填空，并給該詞注音和解釋詞義。

（l）＿（）不因勢象形，各．（）情態。

（2）中＿（）冠而多＿（）者為東坡。

（3）＿（）首昂視，神情與蘇、黃不＿（）

（4）臥右膝，（）右臂支船

2．口頭背誦課文前三段并概括段意。

3．從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句，說說數詞的用法與現代有何不同？

（二）讀、串講、分析第4段課文

重點實詞、短語：

橫臥一揖、衡、若嘯呼狀（好像撮起嘴唇大聲呼叫的樣子。）視端容寂、若聽茶聲然

橫臥一揖：手放著一只槳。古代漢語省略量詞、數詞直接和名詞組合。

內容要點：

記船尾兩個舟子的姿態和活動。

問：這一段描述人物形象有什么特點？

討論，歸納：

寫右邊舟子，以動為主，突出他手攀有趾的粗護動作和他“若嘯呼”的閑散神態；寫左邊舟子，以靜為主，突出他專心致志燒茶的平靜神態。足見雕刻藝人之精工，作者揣摩之細微及說明語言的簡潔、生動。

問：這里寫“揖橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶”說明什么？

明確：

船是停泊，寫首段“泛”字相照應。

熟讀第4段，注意說明順序：先寫中間一揮，再寫左右Th舟于。初背。

讀、串講、分析第5段。

重點實詞、短語：

夷題名（題，書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代對男子的美稱，常附在表字之后。）細若蚊足：筆畫像蚊足一樣細。

重點虛詞：

其上、其色墨、其色丹：“其”都為代詞，但指代內容不同。

內容要點：

這段寫船底，主要寫題名和篆章。

在船底刻上題名和篆章，可見構思精巧，技藝精湛，與首段相照應，再次體現語言周密。

問：這段與前三段合為文章的第二部分，誰能小結一下？

同學們發言，教師補充，歸納。

這是“分說”的部分，按照空間）順序，依次介紹核舟的形狀。結構、舟上人物和題名。寫得簡明，細致，有條不紊。從總的布局看，先寫正面，后寫背面。從正面各部分看，先寫中間，其次寫船頭，最后寫船尾。從詳略看，詳寫的是船頭三個人物，略寫的是船尾人物和船底。

問：為什么詳寫船頭三個人物？

明確，根據雕刻作品的主題決定，船頭三個人物是重點內容，故詳寫。

最后看文章結尾，齊讀。

重點實詞、短語：

盈、簡、修狹、靈怪（神奇、含有“鬼斧神工’它意。）

重點虛詞：

為：刻有三十有四：“有”同“又”曾：還嘻：嘆詞矣哉：表示驚嘆的語氣詞

人五：古代數詞直接修飾名詞且可放在名詞后面，即五個人的意思。

內容要點：

小結總計全核舟的人、物、文字的數目，以對核舟技藝的贊嘆結束全文。

問：此段中“而”字有何作用？

明確：這一轉折連詞，突出小小核舟所刻東西之多，與開頭“奇巧’相應，突出中心。

齊讀（盡量背誦）全文，總結中心思想。

同學們討論，然后歸納：

本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態，生動地反映并贊揚了我同古代工藝美術品的卓越技巧，表現我國勞動人民的聰明才智。

本文的語言特點是：簡潔、周密、生動。結合前面的分析，做課后練習一。

集合教案范文第2篇

LV的疊加花押字已經從一種品牌象征慢慢變成特殊的幾何圖紋被著裝者穿在身上，這一身打扮無疑是吸引攝影師眼球的高調裝束。

圖2

“短裝+中長款+喇叭褲”，這儼然是一名七十年代的嬉皮士裝扮，再加上身上多種幾何圖紋的綜合應用，大膽而時尚。

圖3

方形大格紋是街拍達人們不落俗套的選擇。用迷你短裙和長靴為你的時尚度加分吧。

圖4

除了大面積的重復和疊加以外，單個幾何圖案的呈現也是今年的潮流趨勢，像這件衣服就因為圓形的大比例運用而拉長了視覺比例，再用同色的帽子、墨鏡和短靴，造就搭配的整體感。

圖5

這款造型從帽子、連衣裙，再到皮靴的搭配都頗費一番心思，試想一下如果這條裙子在印花上面并未加入幾何元素會是什么樣的效果呢？必然平淡無奇吧。

圖6

內搭是“海魂衫”的細條紋風格，配合外套的長方形色塊拼接，大方自然。如果單穿里面的T恤也是不錯的選擇哦。

圖7

豎條紋套裝搭配黑色皮靴和大容量的機車包，盡顯職場達人的干練之風。

圖8

不要以為菱形格紋就是俏皮女孩的專屬，配上一條肌理感強烈的A字裙。搭配要訣就在包包和鞋子的顏色一定要取自于上衣菱形格紋的顏色之一。

圖9

這是一套充滿蘇格蘭風情的格紋套裝，街拍達人卻用別致的墨鏡、項鏈和手包打破“老套”。

圖10

在常規的正方形格子紋路上加入編織材質鉤編，大大提升了這條裙子的設計感和質感。

圖11

LV的棋盤格紋服飾在今年春夏的T臺秀場上可謂是出盡了風頭，無論是搭配一條簡單的牛仔褲，還是及踝長裙，都能突顯你走在史上最前端的風格。

圖12

搭配有時候也可以逆向思維，你完全可以根據鞋子和包包去找相應的服裝。鉚釘配飾是今年時尚的大熱，而最能襯托此類配飾的，恐怕只有夸張的幾何紋路裝束了！

圖13

寬條紋哈倫褲看似復雜，搭配起來卻極其輕松，簡單的一件白色襯衣就百試百靈！但要在配飾處多用心思才成街頭潮人！

圖14

一件簡單的格紋上衣也許就是盛年女性的保守選擇，但只需選一雙同顏色的高跟鞋與之搭配便足以顯示出你的時尚品位。

圖15

把波點不斷放大便可成一個一個的圓形呈現在服裝上，考慮到圓形本身會加寬視覺效果，所以就在腰間別一根細腰帶吧。

集合教案范文第3篇

本小節首先從初中代數與幾何涉及的集合實例人手，引出集合與集合的元素的概念，并且結合實例對集合的概念作了說明．然后，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子．

二、重點難點分析

這一節的重點是集合的基本概念和表示方法，難點是運用集合的三種常用表示方法正確表示一些簡單的集合．這一節的特點是概念多、符號多，正確理解概念和準確使用符號是學好本節的關鍵．為此，在教學時可以配備一些需要辨析概念、判斷符號表示正誤的題目，以幫助學生提高判斷能力，加深理解集合的概念和表示方法．

1．關于牽頭圖和引言分析

章頭圖是一組跳傘隊員編成的圖案，引言給出了一個實際問題，其目的都是為了引出本章的內容無論是分析還是解決這個實際間題，必須用到集合和邏輯的知識，也就是把它數學化．一方面提高用數學的意識，一方面說明集合和簡易邏輯知識是高中數學重要的基礎．

2．關于集合的概念分析

點、線、面等概念都是幾何中原始的、不加定義的概念，集合則是集合論中原始的、不加定義的概念．

初中代數中曾經了解“正數的集合”、“不等式解的集合”；初中幾何中也知道中垂線是“到兩定點距離相等的點的集合”等等．在開始接觸集合的概念時，主要還是通過實例，對概念有一個初步認識．教科書給出的“一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集．”這句話，只是對集合概念的描述性說明．

我們可以舉出很多生活中的實際例子來進一步說明這個概念，從而闡明集合概念如同其他數學概念一樣，不是人們憑空想象出來的，而是來自現實世界．

3．關于自然數集的分析

教科書中給出的常用數集的記法，是新的國家標準，與原教科書不盡相同，應該注意．

新的國家標準定義自然數集N含元素0，這樣做一方面是為了推行國際標準化組織（ISO）制定，全國公務員共同天地的國際標準，以便早日與之接軌，另一方面，0還是十進位數｛0，1，2，…，9｝中最小的數，有了0，減法運算仍屬于自然數，其中．因此要注意幾下幾點：

（1）自然數集合與非負整數集合是相同的集合，也就是說自然數集包含0；

（2）自然數集內排除0的集，表示成或，其他數集{如整數集Z、有理數集Q、實數集R}內排除0的集，也可類似表示，，；

（3）原教科書或根據原教科書編寫的教輔用書中出現的符號如，，…不再適用．

4．關于集合中的元素的三個特性分析

集合中的每個對象叫做這個集合的元素．例如“中國的直轄市”這一集合的元素是：北京、上海、天津、重慶。

集合中的元素常用小寫的拉丁字母，…表示．如果a是集合A的元素，就說a屬于集合A，記作；否則，就說a不屬于A，記作

要正確認識集合中元素的特性：

（l）確定性：和，二者必居其一．

集合中的元素必須是確定的．這就是說，給定一個集合，任何一個對象是不是這個集合的元素也就確定了．例如，給出集合{地球上的四大洋}，它的元素是：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋．其他對象都不用于這個集合．如果說“由接近的數組成的集合”，這里“接近的數”是沒有嚴格標準、比較模糊的概念，它不能構成集合．

（2）互異性：若，，則

集合中的元素是互異的．這就是說，集合中的元素是不能重復的，集合中相同的元素只能算是一個．例如方程有兩個重根，其解集只能記為｛1｝，而不能記為｛1，1｝．

（3）無序性：｛a，b｝和｛b，a｝表示同一個集合．

集合中的元素是不分順序的．集合和點的坐標是不同的概念，在平面直角坐標系中，點（l，0）和點（0，l）表示不同的兩個點，而集合｛1，0｝和｛0，1｝表示同一個集合．

5．要辯證理解集合和元素這兩個概念

（1）集合和元素是兩個不同的概念，符號和是表示元素和集合之間關系的，不能用來表示集合之間的關系．例如的寫法就是錯誤的，而的寫法就是正確的．

集合教案范文第4篇

為保一方平安，服務教育教學，根據《關于加強社會綜合治理和安全教育的決定》之精神，結合我校實際，制定本責任書，全體教師必須共同遵守。

一、組織領導

1.各班為校的二級治安責任區，其班主任為責任區的第一治安責任人，課任教師為第二治安責任人，第一治安責任人為本責任區學校治安工作負總責。

2.領導小組

組　長：何利民

副組長：周斌

成　員：郭國剛　代華陽

二、責任目標

1.教師自學抵制“黃、賭，非、毒”。即黃色書刊。聚眾賭博、非法出版宣傳品、社會丑惡現象。

2.教育學生崇尚科學，拒絕。

3.妥善化解內部矛盾，杜絕越級上訪鬧事打架斗毆。

4.維護校內秩序，及時清退閑雜人員入校，發現意外勇敢阻止或及時報告。

5.愛護集體財產，做好防火、防盜工作。

6.經常檢查教學設施，人人動手，及時清除隱患。

7.遵循教學規律，采用正確教育方法，嚴禁體罰學生。

8.教育學生遵守課間秩序，杜絕滑樓梯，做危險游戲等，不得翻越圍墻、陽臺等安全保護設施。

9.教育學生遵守交通規則，教師分別包垸、包點站好路隊（見附表）杜絕交通事故發生。

10.特別是中午放學后，教師一定要跟路隊把學生送到下公路口。

11.正確引導學生使用體育游戲器材，嚴禁活動課、體育課放羊不管。

12.教育學生參加集會文明守紀，進出場禁止擁擠追趕，一哄而上。

13.教育學生不向商店、流動攤販購買過期變質食品，防止食物中毒。

三、責任處罰

1.實行綜合治理一票否決，有違反目標之一者，當年不評優、不評先、不晉級。

2.教師未履行上述責任，造成影響，扣考核分5－20分，影響極壞，上報中心學校通報處分，造成后果，交有關部門處理。

3.實行責任追究，學生發生不安全事故所在班級任課教師為直接責任人，相應扣除班級考核得分，嚴重者則追究直接責任人的經濟責任。

附表：

朱河小學路隊安排一覽表

組　別負責教師組　別負責教師

劉墩李靜輝周　茂黃杏芳

徐向郭寶貴黃林周斌

雷垸代星陳玨張玉雄

郝垸代華陽壩外朱美

王成王錫華大朱河郭國剛

羅垸姜三元細朱河朱柳春

梅林干體成何泗陳中祥

教師簽名：

集合教案范文第5篇

一、概念范疇不同

教案是傳統教育科學范疇的一個基本概念，又可以叫做課時計劃，即以課時為單元確定的具體教學方案，是教師實施教學的藍本。教案的編寫依據是教學大綱，是教學大綱的具體貫徹。教案的基本組成部分是教學進程，包括每一個具體的教學內容、詳細教法、使用教具、時間分配等，應有盡有。整個教學過程通常包括五個環節：組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業，它深受前蘇聯教育家凱洛夫模式的影響。

教學設計也稱教學系統設計，本來是起源于西方的現代教育技術學科的重要分支，指一種研究過程，也指由此得來的教研文體，是一種教學構想。它主要運用系統分析方法，以解決教學問題、優化教學效果為目的，要求以傳播理論、教學理論和學習理論為指導，追求顯著的科學性、協調性和創造性。整個教學設計大體應當包括這樣三個基本程序：“我的教學目標是什么”、“我怎么實現教學目標”、“我的教學目標實現了沒有”。教學設計包括宏觀設計和微觀設計，課堂教學設計屬于其中的微觀教學設計。

二、對應范圍不同

教案又叫課時計劃，是教師把某一課題或課時作為研究對象而編寫的，應該對應的范圍非常集中，需要表現為鮮明的“微觀性”。

教學設計則是把整個充滿各種教學因素的動態復雜關系的教學系統作為它的研究對象，可以對應的范圍相當寬泛，能夠顯示出顯著的“宏觀性”。它可以大到一個學科、一門課程，當然也可以小到一堂課、一個問題的解決，具有比較大的伸縮性。總的來說，教學設計有這樣三個不同的層次：以系統為中心的設計，以課堂為中心的設計，以產品為中心的設計。由于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計在教學設計中使用最多，但這并沒有否認教學設計的對應范圍可以遠遠大于教案這一基本事實。

三、秉持理念不同

傳統教案秉持“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學理念，其核心目的就是教師怎樣把教學內容講好。因為傳統教學理念認為，知識、技能是客觀的，可以傳授給學生；學生就是知識、技能的接受者；教學就是向學生傳授知識、技能的過程。因此，教案的編寫就很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，突出教師的主導地位，卻對學生的主體地位未能予以應有的注重，這就造成學生雖然學到了基本知識和基本技能，但是往往缺乏發現問題、分析問題和解決問題的能力。

教學設計秉持以人為本、基于學習與知識創新的“學習者中心”教學理念，認為知識和技能不完全是客觀的，是學生在和外在環境交互作用過程中生成、建構的；學生是充滿生命意識、社會意識、內在潛力和獨立個性的人；教學是師生平等交往、積極互動、共同提高的過程。因此，教學設計就不僅重視教師的教，更重視學生的學，要給學生留出自主性、生成性學習的空間，以使學生學得更好、取得更好的學習效果為核心目的。這就必須對學習者進行特征分析，并合理利用現有媒體及其他教學資源，注意相關的教學反饋，以利于學生學習能力的提高。

四、構成元素不同

教案一般包括教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學工具、教學時間、教學內容和步驟（教學進程）以及教學后記等構成元素，還包含了組織教學、復習、新授、練習鞏固、布置作業等五個大致環節。

教學設計可以包括教學目標的制定、學習者有關的分析、教學內容的分析與組織、教學策略與媒體的運用、教學的評價等構成元素。其中教學目標、教學策略和教學評價代表了教學設計的三個基本程序，也是人們討論最多的骨干構成元素。

統觀上述兩者的構成元素，除了大致環節和基本程序不同以外，尤需注意的是，對學習者的有關分析是傳統的教案所忽略、而教學設計不可少的，因為“任何教學設計理論的基本前提都是為學習者的學習而設計教學”，“教學設計的生命力在于‘學習者中心’，這是現代教學設計最本質、也是最顯著的特征”[1]。而且，兩者的其他構成元素即使看似相通相類，其實也還各具不盡相同的含義。

1.“教學目的”和“教學目標”

傳統教案用“教學目的”，就強調了教學行為的意圖，而“教學目的”是由教學大綱確定了的，它規定了教學任務的上限，教學中不得超綱偏綱，即要“以綱為綱，以本為本”，教師沒有發揮創造的余地；再則，“教學目的”以教師為闡述主體，體現的是教師的主導作用，是教師向學生傳授基本知識和基本技能。教學設計用“教學目標”，則側重于教學努力的方向，而“教學目標”只是根據課程標準來靈活制定的，它只是設定了教學任務的下限，教師和學生都有較大的創造發揮余地；再則，“教學目標”以學生為闡述主體，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（即“三維目標”）的有機統一。

2.“教學重點難點”和“教學內容分析”

傳統教案是基于“教材中心”的，教師的任務就是“教教材”（即“以本為本”），“教學重點難點”主要由教學大綱來明示，并沒有關照到不同學習者的不同狀態，往往缺乏適宜的針對性。教學設計是基于“學習者中心”的，學生的學習問題就是教學設計者應當解決的根本的教學問題，教師的任務只是“用教材”去為學生服務，因而“教學內容的分析”，以及教學重點難點，必須結合學習者進行分析，強調一定的系統性、連續性，尤其是適宜的針對性。

3.“教學工具”和“教學媒體”

傳統教案需要的教學工具比較簡易，主要是黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等，信息承載和功能比較有限。教學設計可選的媒體尤為先進，包括幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電影機、電視機、VCD、DVD、計算機（其技術在不斷升級，其軟件在不斷更新）等，能擴大課堂信息容量，提高學生學習興趣，降低理解難度，但教師要用心選擇材料，精心制作課件，把握出手時機，講究實際效果，它可以和傳統教學手段配合使用。

4.“教學方法”和“教學策略”

傳統教案可以選用的教學方法雖然已經比較豐富，但也都側重在指向基本知識和基本技能的過程中，通過讓教師嫻熟地傳授和訓練，來使學生有效地記憶和掌握，可以說，“教學方法”基本上是教師為實現既定教學目的、完成既定教學任務而安排的行為方式。教學設計為實現“三維目標”，在借鑒傳統教案教學方法的基礎上，側重學法指導、情境創設、問題引導、媒體使用、反饋調控等教學策略，更注重教學的動態生成性和即時靈動性，可以說，“教學策略”是要教師陪伴學生體驗、探究、發現、思考和解決問題，從而達成和享受充滿創造性的生命智慧。

5.“教學步驟”和“教學過程設計”

這兩者分別是傳統教案和現代教學設計的重心所在。傳統教案的“教學步驟”強調預設的程序，體現了教師對課堂教學的精心準備和周密安排，但也會帶來僵化和苛細的弊端，不利于教學過程中即時即景的靈活創新。教學設計則大大淡化了傳統教案的程式性和繁瑣性，它往往只是一個教學構想，“教學過程設計”并不要求整齊劃一，從而充分尊重了教師教學的創造性和學生學習的自主性。需要說明的是，雖然現今已有的教學設計模板初看起來也顯得具有相當的程式性和繁瑣性，其實目的只是為教師在認識和運用現代教學設計之初，提供一種有效的參考和借鑒，完全可以有所取舍，并不需要全盤照搬。

6.“教學后記”和“教學評價”

傳統教案的“教學后記”可以記的內容比較寬泛，沒有嚴格要求，并且和教案本體的關系較為松弛，甚至在教案編寫的實際中時常為一線教師所忽略。教學設計的“教學評價”則是其三個基本程序之一，占有不可或缺的比重。而且，即使傳統教案的教學后記有了教學評價，也主要是看學生對知識、技能的掌握符合教學大綱的程度，難以看出其價值取向。教學設計的教學評價則要同時從三個側面看教學目標的達成程度，強調為學生的終身可持續發展奠定基礎，要顯示出對價值觀的充分注重。教學評價包括形成性評價和總結性評價。課堂教學設計主要使用前者，這是一種過程評價，旨在及時診斷和調整師生雙方的“教”和“學”，以完成教學目標；后者主要適用于一個教學階段（如一個大的教學單元、一個學期或一個學年）的教學活動完結以后，適用于宏觀教學設計。

由以上對于兩者不同點的比較分析可以看出，傳統教案作為人們長期以來經驗性教學行為的產物，具有相當的合理性和有效性，其實是現代教學設計賴以產生的必要基礎，但是面對基礎教育教學改革和新課程標準的實施，已經表現出顯見的理論性不足和教學理念滯后，必須加以改革；教學設計以現代教學思想為指導，以現代教學媒體為手段，具有自己的理論框架和行為憑借，已經初顯出勃勃生機，但還需要在未來的教學實踐中繼續發展和完善。二者完全可以相互取長補短，交互融合發展，擁有了現代教學設計思想的教案，或者吸收了傳統教案成熟經驗的現代教學設計，必將帶來更好的教學效果。