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醫(yī)學(xué)教育理論范文第1篇

 

我們的研究重點(diǎn)就是關(guān)于情商理論在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用問(wèn)題，了解當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教育中存在的不足，探討情商理論在臨床醫(yī)學(xué)教育中的可行性和實(shí)現(xiàn)途徑，推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)教育改革深入發(fā)展。

 

情商理論臨床醫(yī)學(xué)教育醫(yī)學(xué)生隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)臨床醫(yī)療能力提出了更高的要求，尤其是對(duì)醫(yī)生的個(gè)人品德、處事能力的要求越來(lái)越高，這對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

 

情商理論作為個(gè)人品德塑造過(guò)程中的一個(gè)重要課題，被逐漸的應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)教育事業(yè)之中，為培養(yǎng)全面合格的臨床醫(yī)學(xué)接班人提供公共先進(jìn)德?tīng)柦逃椒ê屠砟?，促進(jìn)臨床教育實(shí)踐的發(fā)展。

 

一、情商理論的內(nèi)涵

 

情商是情感商數(shù)的簡(jiǎn)稱，又被稱之為情緒智能，最早于1990年由美國(guó)新罕布什爾和耶魯大學(xué)的心理學(xué)家薩羅維和梅耶教授提出的，后經(jīng)過(guò)美國(guó)心理學(xué)家戴尼爾·高爾曼的發(fā)展運(yùn)用逐步形成了現(xiàn)在意義上的EQ理論，并將其以通俗的方式編繪成了《情緒智能》一書，EQ理論從此應(yīng)運(yùn)而生。

 

在高爾曼的EQ理論中包括五個(gè)方面的能力：一是自我覺(jué)察力，即認(rèn)識(shí)自我情緒的能力;二是駕馭自我情緒的能力;三是自我激勵(lì)的能流利;四是覺(jué)察、識(shí)別、理解他人情緒的能力;五是處理人際關(guān)系的能力。

 

目前情商理論已經(jīng)具備了非常完整的理論體系和實(shí)踐應(yīng)用案例，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，針對(duì)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，引入情商理論的理念和方法，并用情商理論輔助臨床醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，具有一定的理論和實(shí)踐意義。

 

二、當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教育模式在鍛煉學(xué)員情商方面存在的不足

 

情商是人適應(yīng)社會(huì)的基本能力素養(yǎng)之一，能夠幫助他們正確的處理各種人際關(guān)系。當(dāng)前很多的醫(yī)院都發(fā)生過(guò)各種的醫(yī)療糾紛問(wèn)題，這雖然有可能是由于醫(yī)療事故所引起的，但在一定的程度上也反映了當(dāng)前很多醫(yī)生在與患者之間進(jìn)行溝通交流方面存在著缺陷。總的來(lái)說(shuō)，目前臨床醫(yī)學(xué)教育模式在鍛煉學(xué)員情商方面存在的不足主要包括以下幾個(gè)方面：

 

(一)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)患溝通能力上存在不足。在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，與醫(yī)患者之間建立維護(hù)良好的關(guān)系，與他人收集和共享信息，以有效的幫助病人緩解病情、穩(wěn)定家屬的情緒具有著重要的作用。但就目前的相關(guān)資料顯示，因醫(yī)患溝通不良或是障礙引起的醫(yī)療糾紛中，35%是由于醫(yī)務(wù)人員不恰當(dāng)?shù)臏贤ㄋ鶎?dǎo)致的。而當(dāng)前我國(guó)的教育實(shí)際在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生這方面的能力上并沒(méi)有有力的措施，很多的醫(yī)學(xué)生不夠正確的了解患者的情緒和心理，不掌握醫(yī)患溝通的藝術(shù)和技巧，因而無(wú)法與患者進(jìn)行有效的溝通。

 

        (二)臨床教學(xué)方法和醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育在實(shí)踐中存在不足。醫(yī)風(fēng)醫(yī)德教育對(duì)于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)操守具有著重要的作用，但是目前很多的醫(yī)學(xué)高校在一方面的教育模式上存在很大的不足，“高、大、空”的教育弊端突出，政治色彩濃厚，不能夠正確的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的得到品行，對(duì)于臨床領(lǐng)域了解不足。

 

(三)臨床醫(yī)學(xué)生存在特殊的情緒心理問(wèn)題。醫(yī)務(wù)人員由于其工作的特殊性，其常見(jiàn)的情緒心理問(wèn)題與普通勞動(dòng)者之間相比具有其特點(diǎn)，在一定程度上存在心身耗竭、自信受挫、人格偏態(tài)等心理方面的問(wèn)題，而學(xué)生時(shí)期的情商學(xué)習(xí)是今后工作崗位上解決壓力和心理問(wèn)題的重要措施，若是處理不慎將可能會(huì)引起更為復(fù)雜的心理問(wèn)題。

 

三、情商理論用于臨床醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐方法

 

情商理論是一個(gè)較新的概念，隨著專家學(xué)者的不斷完善發(fā)展，它已經(jīng)被逐漸的推廣到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，發(fā)揮了顯著的效果。在臨床醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用好情商理論主要需要把握以下幾點(diǎn)：

 

(一)在教學(xué)的過(guò)程中合理的應(yīng)用EQ理論。在臨床醫(yī)學(xué)的教育實(shí)踐過(guò)程中，教師要對(duì)情商理論的應(yīng)用綜合的進(jìn)行把握，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，從而促使廣大的學(xué)生能夠積極的思考、大膽的質(zhì)疑，真切的感受教師的熱情與希望，鼓勵(lì)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)努力奮進(jìn)。

 

(二)及時(shí)關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)生的情緒心理問(wèn)題。醫(yī)務(wù)人員的情緒問(wèn)題重在預(yù)防，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)越的外在環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正確的把握自我的情緒，緩解負(fù)面的情緒，從而使學(xué)生逐漸的構(gòu)建起一套適用于自身的完善的情緒疾病預(yù)防技巧，這樣才能夠更好的適應(yīng)臨床醫(yī)療崗位。

 

(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行EQ理論及方法的教育。教授EQ理論不單單是讓學(xué)生完善自我人格，正確評(píng)價(jià)與接納他人，更要讓學(xué)生掌握一定的交往技巧，學(xué)會(huì)與患者、病人家屬及同僚之間的溝通，在今后的工作崗位上能夠從容的面對(duì)各方面的問(wèn)題，正確地處理醫(yī)患之間的關(guān)系，減少或避免不必要的醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

 

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)教育理論范文第2篇

該系統(tǒng)設(shè)有統(tǒng)計(jì)管理模塊，具有對(duì)加分項(xiàng)的參與情況和得分情況根據(jù)時(shí)間、科室進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的功能，統(tǒng)計(jì)結(jié)果能以列表、柱狀圖、餅狀圖的形式呈現(xiàn)給用戶。由于全院專業(yè)技術(shù)人員種類不同，各類加分項(xiàng)存在較大差異、部分錄入數(shù)據(jù)存在準(zhǔn)確性問(wèn)題以及審核效率等方面原因，導(dǎo)致系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總功能效果體現(xiàn)不明顯，存在不同類別人員統(tǒng)計(jì)匯總界面顯示混亂、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。

2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息管理系統(tǒng)功能改進(jìn)完善具體措施

針對(duì)該系統(tǒng)在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者進(jìn)行了細(xì)致討論分析，并研究相應(yīng)對(duì)策，通過(guò)與信息科合作，對(duì)系統(tǒng)的功能進(jìn)行了有效地改進(jìn)完善。

2．1對(duì)數(shù)據(jù)錄入模塊進(jìn)行優(yōu)化，確保信息數(shù)據(jù)的有效性

2．1．1統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

提高錄入效果繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理工作由手工錄入模式轉(zhuǎn)入信息化管理模式是繼續(xù)教育管理工作發(fā)展必然經(jīng)歷的改革階段，是促進(jìn)信息化建設(shè)的有力推手。通過(guò)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)會(huì)議，強(qiáng)調(diào)了此項(xiàng)工作的重要意義，并多次組織對(duì)全院專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行系統(tǒng)操作使用的培訓(xùn)講解，以此確保系統(tǒng)數(shù)據(jù)錄入的質(zhì)量效果。

2．1．2簡(jiǎn)化錄入程序內(nèi)容

避免重復(fù)操作將錄入項(xiàng)目中科室講座、教學(xué)查房等8個(gè)內(nèi)容由原來(lái)的個(gè)人錄入轉(zhuǎn)化為科室管理員或機(jī)關(guān)管理員統(tǒng)一登記錄入。對(duì)部分個(gè)人錄入項(xiàng)目的界面進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，用戶只需填寫題目和時(shí)間，學(xué)分類別、分?jǐn)?shù)等由系統(tǒng)自動(dòng)生成供管理員審核。2．1．3改善數(shù)據(jù)錄入方式，減少人為誤差改善數(shù)據(jù)錄入打字填寫方式，盡可能用下拉框選擇錄入內(nèi)容的方式來(lái)代替，一方面節(jié)省錄入時(shí)間、提高效率，更主要的是減少了錄入信息的人為誤差，確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性。

2．2對(duì)系統(tǒng)審核功能進(jìn)行完善，確保質(zhì)量效率并重

2．2．1減少人為審核操作

優(yōu)化程序步驟按照院《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理規(guī)定》相關(guān)要求，調(diào)整系統(tǒng)審核組織形式，分為人工審核和系統(tǒng)自動(dòng)審核兩個(gè)類別，其中自動(dòng)審核主要是系統(tǒng)依據(jù)學(xué)分計(jì)分辦法對(duì)不需要管理員進(jìn)行細(xì)致判別的學(xué)分申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定，并合理賦予學(xué)分，以此減少人為操作，一方面避免了誤差，同時(shí)減少了管理員審核工作量。

2．2．2強(qiáng)化科室管理效能

提高審核效果充分發(fā)揮層級(jí)管理的作用，在系統(tǒng)改進(jìn)后，提高了科室管理人員的審核權(quán)限，強(qiáng)化了科室管理人員的職責(zé)，機(jī)關(guān)管理員可以集中精力主要對(duì)科室管理員的審核操作行為進(jìn)行監(jiān)督審查，提高審核質(zhì)量效果。

2．2．3嚴(yán)格審核管理紀(jì)律

確保工作質(zhì)量制定嚴(yán)格的審核管理規(guī)定，增設(shè)系統(tǒng)查錯(cuò)糾錯(cuò)功能，對(duì)任何不合理分配學(xué)分的行為進(jìn)行標(biāo)注公示，并依據(jù)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處罰，以此確保審核工作的公平、公正、公開(kāi)。

2．3對(duì)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)模塊進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、全面、準(zhǔn)確

2．3．1增強(qiáng)分類匯總管理

提高統(tǒng)計(jì)質(zhì)量系統(tǒng)改進(jìn)后，能夠?qū)θ焊黝悇e專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，根據(jù)各類技術(shù)人員繼續(xù)教育項(xiàng)目特點(diǎn)制定統(tǒng)計(jì)表格，實(shí)現(xiàn)各類別統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目的統(tǒng)一規(guī)范，從而有效對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，根據(jù)各自情況機(jī)關(guān)可對(duì)教育項(xiàng)目等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。對(duì)科室人員進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，根據(jù)專業(yè)類別制定包含共同教育項(xiàng)目和特殊教育項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)表格，以便科室領(lǐng)導(dǎo)能夠更好地掌握科室各類人員教育情況，合理安排教育計(jì)劃。

2．3．2強(qiáng)化加分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)功能

增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)效果掌握各類繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開(kāi)展情況對(duì)管理人員有針對(duì)性的調(diào)整教育項(xiàng)目提供了重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，系統(tǒng)改進(jìn)后，強(qiáng)化了各類別加分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)職能，特別是對(duì)科室、個(gè)人參與及得分情況進(jìn)行實(shí)時(shí)匯總分析，以此全面細(xì)致的呈現(xiàn)各類教育項(xiàng)目的開(kāi)展落實(shí)情況。

2．3．3增設(shè)審核統(tǒng)計(jì)模塊

拓展統(tǒng)計(jì)能力在強(qiáng)化系統(tǒng)審核功能的基礎(chǔ)上，增設(shè)了審核操作統(tǒng)計(jì)模塊，每一次審核行為都被實(shí)時(shí)記錄在數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，并可隨時(shí)查閱。系統(tǒng)能夠從審核及時(shí)度、準(zhǔn)確度等方面對(duì)每次審核進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不規(guī)范的審核行為進(jìn)行及時(shí)標(biāo)注公示。該模塊還能實(shí)現(xiàn)對(duì)科室管理員工作效能的評(píng)價(jià)分析，以便機(jī)關(guān)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)科室管理人員工作中存在的問(wèn)題，并及時(shí)指正、調(diào)整。

3應(yīng)用體會(huì)

醫(yī)學(xué)教育理論范文第3篇

例如，虛擬手術(shù)系統(tǒng)通過(guò)力學(xué)反饋系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)控制力學(xué)反饋設(shè)備的手柄，由力學(xué)反饋設(shè)備中的傳感器跟蹤手柄的位置、運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，從而控制虛擬手術(shù)中的刀具；同時(shí)，力學(xué)反饋設(shè)備還能夠?qū)⑻摂M手術(shù)中生成的觸覺(jué)信息通過(guò)手柄反饋給操作者。這樣，操作者就可以實(shí)時(shí)感受手術(shù)過(guò)程中的觸覺(jué)反饋。顯示設(shè)備則可以將整個(gè)手術(shù)過(guò)程中的虛擬場(chǎng)景實(shí)時(shí)地顯示在操作者的面前，從而產(chǎn)生相對(duì)逼真的虛擬手術(shù)環(huán)境［2］。構(gòu)想性是指利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以構(gòu)想出在現(xiàn)實(shí)中很少發(fā)生，甚至不可能發(fā)生的環(huán)境。構(gòu)想性在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以虛擬戰(zhàn)爭(zhēng)中傷病員的救治，以及惡性傳染病的預(yù)防、治療、控制等環(huán)境。

2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新興的計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在虛擬人體結(jié)構(gòu)、虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及虛擬臨床教學(xué)等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。

2．1虛擬人體結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，結(jié)合掛圖、模型、標(biāo)本等輔助教學(xué)工具，并配以尸體解剖實(shí)踐來(lái)加深學(xué)生的理解。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)用人體標(biāo)本來(lái)源匱乏，嚴(yán)重制約了人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬人體結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生在虛擬的系統(tǒng)標(biāo)本上進(jìn)行解剖觀察和學(xué)習(xí)，既有助于解決尸體標(biāo)本缺乏的難題，也有助于降低教學(xué)成本，彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足［3］。虛擬人體結(jié)構(gòu)也稱為數(shù)字化虛擬人體，通過(guò)綜合運(yùn)用冰凍切片技術(shù)和圖像處理技術(shù)，將人體斷面信息通過(guò)虛擬仿真軟件重建形成具有三維立體性的生理結(jié)構(gòu)數(shù)字模型。利用虛擬人體結(jié)構(gòu)可代替真實(shí)人體進(jìn)行部分醫(yī)學(xué)教學(xué)。例如，學(xué)生可以通過(guò)交互性地瀏覽虛擬人體結(jié)構(gòu)，從而獲取各個(gè)器官和組織的名稱、位置、形狀、結(jié)構(gòu)、內(nèi)部神經(jīng)和血管分布狀況、與相鄰器官和組織的位置關(guān)系及距離等眾多信息。在人體解剖學(xué)教學(xué)中，虛擬人體結(jié)構(gòu)的應(yīng)用可以使學(xué)生非常直觀、輕松地學(xué)習(xí)人體解剖結(jié)構(gòu)，與常規(guī)解剖教學(xué)相比可以取得更好的教學(xué)效果。目前，虛擬人體結(jié)構(gòu)也用于臨床實(shí)踐、新藥研制、軍事醫(yī)學(xué)、放射治療等領(lǐng)域的教學(xué)和研究。

2．2虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，是連接理論知識(shí)和實(shí)際操作的橋梁。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生能夠在“動(dòng)手”操作專業(yè)基本技能的過(guò)程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，分析和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要使用多種儀器、設(shè)備、動(dòng)物、試劑等，教學(xué)成本一直居高不下，是困擾醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難題之一［4］。虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)則通過(guò)采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶摂M相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)試劑等），利用虛擬的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行仿真，直觀再現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中可以系統(tǒng)性地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等一系列的步驟。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已成功用于建立物理虛擬實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、軍事醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室等，如利用軍事檢驗(yàn)戰(zhàn)地分級(jí)演訓(xùn)系統(tǒng)可以模擬戰(zhàn)時(shí)環(huán)境中的檢驗(yàn)項(xiàng)目選擇、標(biāo)本檢測(cè)、檢驗(yàn)結(jié)果分析和報(bào)告等［5］。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常需使用細(xì)胞培養(yǎng)室、無(wú)菌工作臺(tái)等，而過(guò)高的成本極易導(dǎo)致教學(xué)條件有時(shí)無(wú)法滿足教學(xué)需求。利用虛擬技術(shù)構(gòu)建虛擬生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法解決的難題，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)［6］。毒理學(xué)是研究所有外源因素（如物理、化學(xué)和生物因素）對(duì)生物系統(tǒng)的損害作用、生物學(xué)機(jī)制、安全性評(píng)價(jià)與危險(xiǎn)性分析的科學(xué)。采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，不僅可以在毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中模擬涉及劇毒化學(xué)品的實(shí)驗(yàn)，避免師生直接接觸劇毒化學(xué)品，也解決了傳統(tǒng)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)周期比較長(zhǎng)，以及部分實(shí)驗(yàn)因受經(jīng)費(fèi)不足或者實(shí)驗(yàn)條件所限制而難以開(kāi)展的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建毒理學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，也可以模擬劇毒化學(xué)品泄漏等突發(fā)事件，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)模擬突發(fā)事件的處理，有助于提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中類似事件的處理能力［7］。目前，國(guó)際上具有代表性的生物醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室主要有HowardHughes醫(yī)學(xué)研究院（HHMI）開(kāi)發(fā)的細(xì)菌鑒定實(shí)驗(yàn)室、心臟病實(shí)驗(yàn)室、免疫實(shí)驗(yàn)室、神經(jīng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和諾貝爾基金會(huì)開(kāi)發(fā)的虛擬生化實(shí)驗(yàn)室。利用虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在高度仿真的環(huán)境中完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室中提供的各種器材、設(shè)備等，根據(jù)自己的設(shè)想自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和結(jié)果分析。這對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力等均產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

2．3虛擬臨床實(shí)踐教學(xué)

臨床實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升醫(yī)學(xué)生臨床技能、臨床意識(shí)和臨床工作能力的重要途徑。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，臨床實(shí)踐教學(xué)面臨著醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招與教學(xué)資源不足的矛盾、臨床技能教學(xué)與衛(wèi)生法律之間的矛盾所帶來(lái)的諸多問(wèn)題。目前，不少醫(yī)學(xué)院校通過(guò)將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入臨床實(shí)踐教學(xué)，取得了比較好的效果，逐漸成為臨床實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本校在2006年將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)，并創(chuàng)建了臨床技能模擬培訓(xùn)中心，通過(guò)整合診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、麻醉學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等學(xué)科的部分操作內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)理論教學(xué)與醫(yī)學(xué)基本操作模型訓(xùn)練、心肺復(fù)蘇訓(xùn)練、動(dòng)物手術(shù)訓(xùn)練、臨床思維訓(xùn)練、臨床綜合素質(zhì)評(píng)估體系等結(jié)合起來(lái)。醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)中心的建立可以使學(xué)生能夠以非常逼真、標(biāo)準(zhǔn)的方式在病房環(huán)境中接觸到各種各樣的“危、急、重以及常見(jiàn)病、多發(fā)病患者”，并通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展模擬環(huán)境下的各種臨床技能訓(xùn)練，使學(xué)生的操作技能及臨床思維能力不斷提高。例如，在診斷學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中，心臟檢查是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而聽(tīng)診又是心臟檢查中最常用、最簡(jiǎn)單有效的物理診斷手段。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，常常感到難以具體描述雜音形成的部位、機(jī)制以及相應(yīng)的心音特征。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常依賴于播放錄音，毫無(wú)真實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)感到難以理解和熟練掌握。心肺聽(tīng)診虛擬仿真教學(xué)則通過(guò)獨(dú)特設(shè)計(jì)的“非接觸傳感器網(wǎng)絡(luò)”，完全覆蓋每個(gè)聽(tīng)診部位和聽(tīng)診區(qū)域，通過(guò)邏輯程序的識(shí)別與管理，實(shí)現(xiàn)了智能化聽(tīng)診。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也可用于外科手術(shù)和護(hù)理等技能培訓(xùn)。例如，采用虛擬手術(shù)系統(tǒng)，可以使學(xué)生在數(shù)字化虛擬人體上進(jìn)行模擬手術(shù)，系統(tǒng)則會(huì)顯示每一步手術(shù)操作的過(guò)程、刀口斷面、出血情況以及血管和神經(jīng)的位置等信息，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并可以在手術(shù)完成后對(duì)整個(gè)手術(shù)過(guò)程進(jìn)行回顧、重復(fù)和評(píng)定［8］。運(yùn)用該系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)習(xí)醫(yī)生培訓(xùn)，可以大大縮短培訓(xùn)時(shí)間、降低培訓(xùn)費(fèi)用，提高初學(xué)者手術(shù)操作的熟練程度及精細(xì)程度，進(jìn)而減少手術(shù)并發(fā)癥，增加手術(shù)安全性。與此同時(shí)，虛擬手術(shù)系統(tǒng)配有評(píng)估體系及程序，考核者可根據(jù)具體情況自行設(shè)計(jì)相關(guān)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估效度［9］。又如，在護(hù)理學(xué)職業(yè)防護(hù)教學(xué)過(guò)程中，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬輸液、抽血、穿刺時(shí)可能發(fā)生的血液、體液飛濺到操作者的衣服、皮膚、黏膜或傷口的特殊情境，可以考查學(xué)生對(duì)此類情況的處理能力和自我保護(hù)能力［10］。此外，也可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬各種疾病進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的判斷和臨床處置能力。

3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用大幅提升了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步豐富，也不再受到時(shí)間、空間、內(nèi)容、手段的種種限制。學(xué)生也由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了虛擬環(huán)境中的參與者。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能都起到了積極作用，使醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量不斷得到提高。

3．1打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育理念

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育主要是以教師為中心，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程都是由教師完成的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都有待提高。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建了各種趨于真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以解決問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入其中。與此同時(shí)，在虛擬場(chǎng)景中，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等方面的刺激，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生不斷思考并做出應(yīng)變，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到不斷提高。

3．2豐富了教學(xué)內(nèi)容

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于醫(yī)學(xué)教育，從外在形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)上都使醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富。例如，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以對(duì)一些具有危險(xiǎn)性的場(chǎng)景或者現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的事件進(jìn)行虛擬仿真，還可以用逼真的模擬，使抽象的概念和原理具體化、現(xiàn)實(shí)化。尤其是在外在形式方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)的普通理論教學(xué)、錄音錄像教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥藱C(jī)交互功能的計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)教學(xué)，并具有實(shí)時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)。

3．3擴(kuò)展了醫(yī)學(xué)教學(xué)的時(shí)間和空間

醫(yī)學(xué)教育理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)倫理學(xué)；教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

 

隨著生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)綜合醫(yī)學(xué)模式的演變，醫(yī)療矛盾逐步由“技術(shù)型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)化，許多新的醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)越來(lái)越受到各國(guó)醫(yī)學(xué)教育界的關(guān)注。 

 

1 醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 

 

1.1 我們不能不清醒地認(rèn)識(shí)到，與世界上很多國(guó)家相比較，我們的醫(yī)學(xué)倫理教育從內(nèi)容到形式，從理論到實(shí)踐都存在著許多問(wèn)題與不足。目前，在美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了多年系統(tǒng)穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)。在美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院各年級(jí)醫(yī)學(xué)生中均開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，并進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。教學(xué)基本上圍繞當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)熱點(diǎn)倫理問(wèn)題進(jìn)行，如醫(yī)學(xué)實(shí)踐中知情同意、人體實(shí)驗(yàn)、腦死亡、稀有資源分配等。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)采取以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)方法，組織學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題從不同角度、不同學(xué)科進(jìn)行研究和探討，并邀請(qǐng)不同學(xué)科的專家參加，例如邀請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)專家、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專家、社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、行為科學(xué)家等[1]。 

我國(guó)則多以開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課堂教學(xué)為主，進(jìn)行其他教學(xué)模式的學(xué)校還很少，教學(xué)模式還有待完善。僅在少數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中，采取了對(duì)重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，課題調(diào)研的形式。比如哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，其在上世紀(jì)末已經(jīng)開(kāi)始采取這種課題調(diào)研討論的教學(xué)形式，取得了一定的教學(xué)效果[2]。但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)這些模式還缺乏系統(tǒng)的研究，也沒(méi)有很好的推廣。 

 

1.2 對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足。 

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。才導(dǎo)致目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課時(shí)嚴(yán)重偏少的現(xiàn)狀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)或在政治課中開(kāi)設(shè)醫(yī)德課，總課時(shí)約為30學(xué)時(shí)，不及美國(guó)、日本等國(guó)家同類課程學(xué)時(shí)總數(shù)的1/5。在如此有限的時(shí)間內(nèi)，不大可能指望學(xué)生對(duì)醫(yī)德范疇、醫(yī)德規(guī)范等有較為系統(tǒng)的了解，更談不上為他們提供將理論付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)了。 

2002年2月，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)公布了本科醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求，包括醫(yī)學(xué)教育的7個(gè)基本方面：職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，臨床技能，溝通技能，群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)，信息管理，批判性思維和研究。[3]這一標(biāo)準(zhǔn)闡述了醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生必須具備的一系列基礎(chǔ)核心能力，從中可以看到，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和醫(yī)德教育在醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)中占有重要地位。 

 

1.3 授課形式單調(diào)是我國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中亟待改革的又一弊端。 

目前醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中通行的是單純由教師講授的方法。限于學(xué)時(shí)，教師較少考慮，也無(wú)從考慮實(shí)際效果。這種“布道式”的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的興趣，更不用說(shuō)掌握指導(dǎo)他們終身職業(yè)生涯的倫理準(zhǔn)則與規(guī)范了。與此形成鮮明對(duì)照的是，美國(guó)醫(yī)學(xué)院該門課程的教學(xué)形式顯得生動(dòng)活潑。其中最常見(jiàn)的是各種形式的討論和以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。日本的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程則主要由相關(guān)臨床教研室的教授主講及讓學(xué)生參加病區(qū)實(shí)習(xí)的形式來(lái)予以實(shí)施，注重培養(yǎng)學(xué)生判斷醫(yī)療實(shí)踐中發(fā)生倫理問(wèn)題及分析、解決問(wèn)題的能力。加拿大的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程大多采用案例教學(xué)法和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。 

 

1.4 如何讓醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更穩(wěn)定、更具時(shí)代性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。 

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)倫理教育的教學(xué)內(nèi)容也同樣受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。眾所周知，任何一種道德理論或倫理學(xué)說(shuō)，都是有其一定的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景。隨著經(jīng)濟(jì)改革在我國(guó)城鄉(xiāng)相繼取得巨大成功，人們開(kāi)始對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健行業(yè)提出了更高層次的要求。新的醫(yī)學(xué)模式要求醫(yī)務(wù)人員不僅應(yīng)具備精湛的醫(yī)術(shù)，而且要求他們能自覺(jué)尊重生命價(jià)值，在努力提高人們的生活質(zhì)量的同時(shí)，還要深諳倫理學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)。所以原有的教學(xué)內(nèi)容自然跟不上時(shí)代的需要，而即使是已經(jīng)更

新的教材內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)槟壳靶碌膫惱韺W(xué)問(wèn)題的層出不窮而同樣有了時(shí)代的局限性。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核形式，主要以考場(chǎng)筆試(閉卷或開(kāi)卷)以及論文撰寫常見(jiàn)。前者強(qiáng)調(diào)的是書本理論知識(shí)的檢測(cè)，特別是閉卷形式。開(kāi)卷形式雖然有一定的開(kāi)放，但總之都是以理論知識(shí)考核為主，與傳統(tǒng)課堂授課形式相適合。這種考核方式容易流于形式，不能真正考查到學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程后的思想觀念以及倫理決策能力上的變化，也不能真正鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的主動(dòng)性。后者雖強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，相比較應(yīng)該是一種進(jìn)步。但是仍然還有不足之處：沒(méi)有貼近臨床和實(shí)踐，學(xué)生的任務(wù)僅僅是在完成論文，所以相關(guān)材料可以不必從實(shí)踐中獲得，減少了倫理學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)；論文撰寫相對(duì)簡(jiǎn)單，教師的指導(dǎo)成分相對(duì)較少，實(shí)用性不足。因?yàn)橐陨线@些因素，所以目前的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核方式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和迫切感，那么進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)考核制度的改革就更加勢(shì)在必行。 

 

2 醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的對(duì)策 

 

2.1 加強(qiáng)國(guó)際合作，提高中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展密不可分，一種新的醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，必然引起相應(yīng)的倫理學(xué)的方法論等多種角度，深入研究高等學(xué)校教學(xué)方法，使我們的教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)思想、交流觀點(diǎn)的能力等方面取得突破性進(jìn)展[4]。此外，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核，要考慮改變以理論考試為主的形式，積極嘗試多種考核方式，使考試內(nèi)容注重運(yùn)用所學(xué)的基本理論分析一些具體問(wèn)題。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。 

自1982年以來(lái)，我國(guó)高等和中等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療部門陸續(xù)開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，從事醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育和研究工作，先后編寫了許多版本的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教材。這些教材的出現(xiàn)，對(duì)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)研究起了很大的推動(dòng)作用。21世紀(jì)是生命與健康科學(xué)發(fā)展的世紀(jì)，因此醫(yī)學(xué)倫理學(xué)內(nèi)容體系“應(yīng)以義務(wù)論為主線，將價(jià)值論、公益論貫穿其中，既反映傳統(tǒng)醫(yī)德精華，又突出生命與健康主要內(nèi)容，并包括哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行理論與實(shí)踐的論證。既有一定的理論深度，又能幫助醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者解決在學(xué)習(xí)和醫(yī)療實(shí)踐中的各種倫理問(wèn)題。其具體內(nèi)容應(yīng)突出科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和實(shí)踐性的統(tǒng)一”。[5] 

醫(yī)學(xué)教育理論范文第5篇

在以往的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的授課方式大多以“填鴨式”的理論講授為主，這就使得課程變得枯燥乏味。另外，由于預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容龐雜，教師一律采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，缺乏針對(duì)性，必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難提起課堂學(xué)習(xí)的興趣。另外，從學(xué)生自身的因素來(lái)看，在學(xué)生中普遍存在重治療輕預(yù)防的觀念，這也使得學(xué)生對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少主觀能動(dòng)性。

2.PBL教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，才能提高課程教學(xué)的針對(duì)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法便是一種有效的教學(xué)方法。

2.1PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心、主體，而教師則扮演著課堂參與者、引導(dǎo)者的角色，通過(guò)在真實(shí)的情境中拋出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探究的興趣，積極尋找解決問(wèn)題的方法。目前，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用獲得了很大的成功，已經(jīng)成為我國(guó)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)改革探索的新方向。

2.2PBL教學(xué)過(guò)程

2.2.1編寫教學(xué)大綱和案例PBL教學(xué)法是以情境創(chuàng)設(shè)為主的教學(xué)方法，為此，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)編寫適合學(xué)生的PBL教學(xué)大綱，并通過(guò)查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)的方式編寫教學(xué)案例。教學(xué)案例的選擇應(yīng)盡量真實(shí)，并且要與醫(yī)學(xué)或日常生活有密切關(guān)聯(lián)，如飲用水污染案例、食物中毒案例、慢性病社區(qū)干預(yù)案例等，從而使學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中。而在案例引入后再根據(jù)PBL教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生拋出一系列引導(dǎo)性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料的查閱和準(zhǔn)備討論提綱。2.2.2課堂教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用分組討論的方式進(jìn)行。通過(guò)科學(xué)分組，使每個(gè)小組之間的實(shí)力均衡，同時(shí)由組員選出每個(gè)組的小組長(zhǎng)。分組完成后，在下節(jié)課開(kāi)始之前將相關(guān)案例以及問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，讓小組成員通過(guò)課前預(yù)習(xí)、查閱資料、互相討論的方式得出問(wèn)題的答案。下節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，由各個(gè)小組派代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解答，其他成員可以做補(bǔ)充。如果學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解決出現(xiàn)困難，教師可以作相應(yīng)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，實(shí)在解決不了的由教師再進(jìn)行講解并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。2.2.3PBL教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題雖然PBL教學(xué)法對(duì)于提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面具有良好的作用，但是在實(shí)施過(guò)程中還是存在一些不足。首先，進(jìn)行PBL教學(xué)法對(duì)于教師的要求較高，要求教師不但要具有較高的專業(yè)水平，同時(shí)還要求教師具有較好的課堂掌控能力，在精心選擇案例的同時(shí)要能同時(shí)扮演好引導(dǎo)者的角色，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生要尋找解決問(wèn)的方法，就需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等進(jìn)行資料的查閱，這又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)施提出了較高的要求，而當(dāng)設(shè)施要求達(dá)不到時(shí)，則需要教師對(duì)他們提供更多的資源和工具上的幫助。

總之，預(yù)防醫(yī)學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，提高其教學(xué)效果顯得尤為重要。教學(xué)實(shí)踐表明，PBL教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解、記憶、運(yùn)用等具有良好的作用，而受到傳統(tǒng)教育模式的影響，PBL教學(xué)法的全面實(shí)施還需要我們廣大教育機(jī)構(gòu)及教育工作者共同作出努力。

作者:李利斯 單位:大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：