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小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【摘 要】小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)是基于小學(xué)生思維特點(diǎn)與認(rèn)知水平的生成過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)建立聯(lián)系和表征特點(diǎn)這兩種基本教學(xué)策略幫助學(xué)生建構(gòu)概念。在概念建構(gòu)過(guò)程中，首先創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生獲得豐富的認(rèn)知，其次給予學(xué)生思維與表達(dá)支持，使學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生獲得性理解。

關(guān)鍵詞 概念教學(xué)；建立聯(lián)系；表征特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0096-02

概念是科學(xué)學(xué)科體系中最基本的單位，小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)基本類型為歸納形成概念或生活概念。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有意義的概念建構(gòu)，一直是一線教師思考的問(wèn)題。

一、行行重行行，千錘突泉得概念——建立聯(lián)系形成概念

教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的教學(xué)特別要求幫助學(xué)生理解兩個(gè)概念，一個(gè)是怎樣的運(yùn)動(dòng)叫振動(dòng)，另一個(gè)是振動(dòng)和聲音之間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師如何設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)報(bào)告，對(duì)學(xué)生自主探究振動(dòng)、振動(dòng)和聲音的關(guān)系這兩個(gè)重要概念，起著重要的支持性作用。筆者試圖從以下探究報(bào)告設(shè)計(jì)的改變，解讀教學(xué)中概念建構(gòu)的過(guò)程。

第一次設(shè)計(jì)：不見森林不見樹木——迷霧重重。

上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察沒(méi)有指導(dǎo)意義，對(duì)概念的形成沒(méi)有指導(dǎo)性，對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，也沒(méi)有做很好的關(guān)聯(lián)性觀察。

反饋交流時(shí)，學(xué)生得不出概念，對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的也還存在疑慮。

第二次設(shè)計(jì)：只見樹木不見森林——遮遮掩掩。

此次實(shí)驗(yàn)的觀察設(shè)計(jì)，重視了單獨(dú)的、多角度的觀察，如“對(duì)鋼尺的觀察和對(duì)聲音產(chǎn)生的獨(dú)立觀察”，但卻沒(méi)有從整體關(guān)聯(lián)的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察。因?yàn)闆](méi)有從整體關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行觀察，也沒(méi)有找到概念生成的突破口。

第三次設(shè)計(jì)：只見森林不見樹木——懵懵懂懂。

此次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，關(guān)注了整體關(guān)聯(lián)性，即鋼尺振動(dòng)和聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，如“鋼尺運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，聲音的變化是怎樣的？”“聲音消失時(shí)，尺子是怎樣的？”但忽視了對(duì)鋼尺運(yùn)動(dòng)變化的觀察，以及鋼尺運(yùn)動(dòng)變化和聲音的變化之間的關(guān)系。

第四次設(shè)計(jì)：既見森林又見樹木——豁然開朗。

本次修改后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既關(guān)注了鋼尺運(yùn)動(dòng)和聲音產(chǎn)生的觀察，又關(guān)注了鋼尺整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的聲音變化以及聲音變化與鋼尺振動(dòng)變化之間的關(guān)系。

“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你知道鋼尺是怎樣發(fā)出聲音的？”這樣的思考設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生更易歸納、概括出概念。

二、唧唧復(fù)唧唧，引線穿針得概念——表征特點(diǎn)形成概念

1.演示特點(diǎn)，抓住

關(guān)鍵詞 理解概念?！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》一課中，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生觀察鋼尺振動(dòng)與聲音產(chǎn)生之間的關(guān)系，老師會(huì)讓學(xué)生注意觀察鋼尺是怎樣運(yùn)動(dòng)的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，然后總結(jié)歸納什么叫“振動(dòng)”。觀察后，學(xué)生反饋：

生：鋼尺在動(dòng)。

生：鋼尺動(dòng)的很快。

生：鋼尺動(dòng)的時(shí)候，有時(shí)看不清。

生：鋼尺是上下在動(dòng)。

生：鋼尺動(dòng)的時(shí)候，開始快，漸漸慢慢，最后停下來(lái)了。

生：鋼尺運(yùn)動(dòng)后會(huì)回到原來(lái)的位置。

生：我發(fā)現(xiàn)鋼尺運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的振幅在變小。

……

學(xué)生的反饋有個(gè)特點(diǎn)，即片段式或是擠牙膏式，一點(diǎn)一點(diǎn)擠出來(lái)。教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的重點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生形成對(duì)“振動(dòng)”的理解。

師：你能用“手”來(lái)演示一下剛才看到的現(xiàn)象嗎？

生演示。明顯手運(yùn)動(dòng)的速度不夠。

生再演示

全體學(xué)生都來(lái)演示，鋼尺的運(yùn)動(dòng)方式：快速—漸慢—停止。

……

在學(xué)生演示的同時(shí)，教師板書

關(guān)鍵詞 ：快速、往返，同時(shí)順勢(shì)破題：像鋼尺這樣快速的往返運(yùn)動(dòng)，叫做振動(dòng)。

2.歸納現(xiàn)象，用不同表達(dá)方式突破概念。小學(xué)科學(xué)課的課堂實(shí)驗(yàn)常常用以解釋或驗(yàn)證現(xiàn)象，帶有探究的趣味。簡(jiǎn)單的歸納推理方法是教師常用的教學(xué)策略。

本課的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是研究鋼尺是怎樣產(chǎn)生聲音的，第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是研究皮筋是怎樣產(chǎn)生聲音的。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，得出結(jié)論：鋼尺振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)后，得出結(jié)論：皮筋振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

教師接著引導(dǎo)：

師：還有什么物體通過(guò)振動(dòng)也能產(chǎn)生聲音？

生：××振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

師：我們把鋼尺和皮筋等統(tǒng)稱為物體的話，上面的話可以怎么說(shuō)？

生：物體振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。

師：如果我們把“聲音”和“物體”兩個(gè)詞在句中的位置做個(gè)交換，可以怎么說(shuō)？

師引導(dǎo)：聲音是由（ ）振動(dòng)產(chǎn)生的。

生：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

為什么在探究了鋼尺振動(dòng)產(chǎn)生聲音和皮筋振動(dòng)產(chǎn)生聲音后，概念描述時(shí)需要將“聲音”一詞放在句首，描述成“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”呢？本課重點(diǎn)是探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，“聲音”是概念的主語(yǔ)，在概念的描述上往往要將“聲音”放前面。

3.正反論證，在否定中強(qiáng)化概念。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的?？墒怯械奈矬w振動(dòng)時(shí)能聽到聲音，卻看不清它在振動(dòng)，或是肉眼根本就看不見物體在振動(dòng)。

在課的導(dǎo)入部分可以設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景：（在講臺(tái)前準(zhǔn)備了一個(gè)大鼓）

師問(wèn)：我們會(huì)用什么樣的辦法讓這鼓發(fā)出聲音來(lái)？

生答：拍、敲、打……

師小結(jié)：用拍、敲、打……等方法，我們都是對(duì)鼓施加了一個(gè)力。老師也對(duì)鼓施加一個(gè)力（手摁在鼓面上，用力向下壓），你能聽到聲音嗎？

生答：聽不到、聽不清、沒(méi)有。

師問(wèn)：你們對(duì)鼓施加的力，引起鼓的什么變化，因此我們聽到了聲音？（提示課題）

……

課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反證實(shí)驗(yàn)，輕輕敲擊音叉，肉眼看不清音叉的振動(dòng)，但是可以用手感知它的振動(dòng)；或是敲擊音叉后，迅速將音叉插入水中，眼睛能看到水花四濺，水面出現(xiàn)波紋，跳動(dòng)的水珠等現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)告訴我們，可以借助別的方法去驗(yàn)證物體的振動(dòng)。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：課的開始，同學(xué)們敲擊鼓面讓鼓發(fā)出了聲音，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道，聽到的聲音

是……

生：是鼓面振動(dòng)發(fā)出的。

師：你能想一個(gè)辦法來(lái)驗(yàn)證鼓面的振動(dòng)嗎？

生：把手放到鼓面上

生：在鼓面灑些小紙片、細(xì)鹽、面粉……

這樣的設(shè)計(jì)，既鞏固了概念——物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣——證明物體在振動(dòng)。

4.課堂延伸，在應(yīng)用中強(qiáng)化概念。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）中提到課程的理念：要以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)科學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注生活里的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活熟知現(xiàn)象的觀察與探究，建構(gòu)生活現(xiàn)象與科學(xué)之間的聯(lián)系。具體體現(xiàn)到《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生這一概念進(jìn)行深度理解時(shí)，可以與生活現(xiàn)象聯(lián)系，設(shè)計(jì)如下探究問(wèn)題強(qiáng)化概念：

問(wèn)題1：蝴蝶和蜜蜂都是學(xué)生熟知的昆蟲，蜜蜂飛近身邊時(shí)，我們能聽到蜜蜂翅膀振動(dòng)發(fā)出的“嗡嗡”聲，而蝴蝶飛近身邊時(shí)，我們的耳朵卻聽不到翅膀振動(dòng)發(fā)出的聲音。這是為什么呢？

問(wèn)題2：根據(jù)聲音傳播的特點(diǎn)，科學(xué)家們通過(guò)科技創(chuàng)新發(fā)明，可以運(yùn)用到哪些領(lǐng)域？

至此，一個(gè)完整的概念建構(gòu)過(guò)程就結(jié)束了，學(xué)生的概念水平得到了新的發(fā)展?！昂谜n是磨出來(lái)的，好教師也是磨出來(lái)的?！迸囵B(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)科感情和師生感情），一定離不開好教師和好課。

參考文獻(xiàn)：

[1]科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)教師讀本[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

[3](美)羅伯特.L.索爾索.認(rèn)知心理學(xué)[M].何華譯.蘇州:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán),2004.

[4]袁維新.試論基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念[J].教育理論與實(shí)踐,23(12).

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

執(zhí)教教師：陳惠萍

指導(dǎo)教師：陳福泰

課型：活動(dòng)型學(xué)習(xí)

年級(jí)：五年級(jí)(上冊(cè))

活動(dòng)主題：電話連著你我他

活動(dòng)目標(biāo)：

1.逋過(guò)活動(dòng)使兒童了解電話的種類和現(xiàn)代通信工具的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到電話給人類帶來(lái)的方便，培養(yǎng)兒童尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)。

2.通過(guò)探討電話的使用情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用電話的方法，認(rèn)識(shí)到特殊電話的重要性。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.通過(guò)了解信件的使用情況和使用方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到郵政通信給人類帶來(lái)的方便。

活動(dòng)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，揭示課題

師：沒(méi)嘴它會(huì)說(shuō)話，沒(méi)耳它能聽話，細(xì)細(xì)一條線，連著千萬(wàn)家。同學(xué)們猜猜看，它是什么?(師板書“電話連著你我他”)

二、各抒己見，充分討論

師：哪些同學(xué)家有電話?是什么樣的電話?(生討論)

師小結(jié)：我們現(xiàn)在使用的電話主要有兩大類：固定電話和移動(dòng)電話。固定電話包括同學(xué)們剛才所說(shuō)的普通電子按鍵電話、無(wú)繩電話等，移動(dòng)電話又包括手機(jī)、小靈通等。

三、交流資料，資源共事

師：雖然電話有很多用途，已經(jīng)成為我們生活中不可缺少的一部分，可是1922年8月7日這一天，美國(guó)的電話機(jī)一下子都變成了啞巴，誰(shuí)也不打電話了，這是為什么呢?因?yàn)檫@一天，人們要為電話的發(fā)明者貝爾舉行葬禮，停電話是為了對(duì)他表示紀(jì)念。(板書：貝爾)

師：你知道貝爾發(fā)明電話的故事嗎?

(指名讀教材資料：電話的發(fā)明)

師：聽完這個(gè)故事，你感受最深的是什么?

四、編擬情景，生活再現(xiàn)

師：同學(xué)們可以設(shè)想一下，如果某一天，全世界所有的電話都停了，世界將會(huì)發(fā)生什么事呢?(學(xué)生自由發(fā)言)

五、大膽設(shè)想，創(chuàng)造未來(lái)

師：自從貝爾發(fā)明電話以后，電話的種類越來(lái)越多。隨著人類社會(huì)不停地發(fā)展，通信方式也越來(lái)越多，同學(xué)們知道我們現(xiàn)代社會(huì)還有哪些信息傳遞的方式嗎?同學(xué)們不妨設(shè)想一下未來(lái)電話應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)才能更加適應(yīng)人們的需要呢?(小組討論、繪制設(shè)計(jì)圖)

六、教師小結(jié)，激勵(lì)踐行

師：你們的設(shè)想真出乎我的預(yù)料，都很有創(chuàng)意，而且具有很高的科技含量。希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，敢于發(fā)明創(chuàng)造。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)范化；學(xué)科化

近幾年來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸發(fā)展為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的中間環(huán)節(jié)。但從目前廣大教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的非規(guī)范化與非學(xué)科化問(wèn)題十分嚴(yán)重，這就需要深入分析此類問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化與學(xué)科化的缺失問(wèn)題

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能夠創(chuàng)造出良好的教學(xué)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程有個(gè)大體的把握，還能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要，前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等都是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵要素。目前出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在一些環(huán)節(jié)的規(guī)范性方面表現(xiàn)得較為隨意。并且在設(shè)計(jì)中對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的分析不夠明確，表現(xiàn)為將教材分析寫為教學(xué)背景分析。教學(xué)前期分析的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯提出來(lái)的，旨在明確教學(xué)內(nèi)容與教材的分析。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展以及相關(guān)研究的深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者們從不同角度對(duì)于教學(xué)前期分析的概念以及其包括的環(huán)節(jié)提出了不同的表述。前期所分析的內(nèi)容通常包括學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。教學(xué)目標(biāo)是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性目標(biāo)加以明確化與具體化的過(guò)程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括科學(xué)探究和科學(xué)知識(shí)。從各教學(xué)設(shè)計(jì)文本的分析來(lái)看，在教學(xué)目標(biāo)方面存在幾個(gè)方面的問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)科學(xué)概念，過(guò)程與方法的表述問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)話溝通與合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程?，F(xiàn)在存在教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)概念混淆的問(wèn)題。盡管許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出了多種教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)如何突出教學(xué)重點(diǎn)與突破教學(xué)難點(diǎn)的問(wèn)題。最后針對(duì)教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采取的手段與行為方式即教學(xué)方法，它是以教學(xué)目標(biāo)為指向在教學(xué)過(guò)程中展開?，F(xiàn)在主要問(wèn)題是許多教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)模糊，就更加無(wú)法談及規(guī)范化與學(xué)科化了。

二、提出解決缺失問(wèn)題的建議

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，彰顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性的偏失表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解的誤讀和對(duì)學(xué)科本質(zhì)理解的不到位，因而無(wú)法設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解影響著教師所要教的內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有人能夠教自己不知道的知識(shí)。如果缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解，教師就無(wú)法有效地傳遞特定學(xué)科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或?qū)W生所理解，很難想象能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師深刻理解科學(xué)知識(shí)，把握科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，他可能善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念和理解科學(xué)的意義。

2.注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)要開展的工作做出的系統(tǒng)安排，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多因素構(gòu)成的系統(tǒng)，這需要系統(tǒng)論的指導(dǎo)。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，也是信息傳播的過(guò)程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注信息的數(shù)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化首先在于以研究的心態(tài)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)！教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)目標(biāo)的闡明，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，都與設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論功底有關(guān)。教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)在某種程度上決定了其授課內(nèi)容，也決定了其對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解及其實(shí)踐品質(zhì)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要看教師的教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整以及教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)主旨，是否體現(xiàn)學(xué)生的自主合作與探究，是否從會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向了學(xué)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者只有透視科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注批判性反思，才能真正理解教學(xué)科學(xué)探究方法的內(nèi)涵。

總之，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之所以深陷入非規(guī)范化和非科學(xué)化的困境，其根本原因在于對(duì)已有科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及科學(xué)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有進(jìn)行分析反思。這使得職前教師難以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，難以真正理解他人教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的不足。因而，在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)增加其教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)造教學(xué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其置身于真實(shí)的教學(xué)情境中去規(guī)范化和學(xué)科化小學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、圍繞能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)過(guò)程

教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、展開步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結(jié)構(gòu)等教學(xué)過(guò)程進(jìn)行滲透思想方法的具體設(shè)計(jì)。通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在知識(shí)的發(fā)生和運(yùn)用過(guò)程中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想的一體化。主要注重以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，盡量采用“歸納式”，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的概括過(guò)程，思想方法的形成過(guò)程，這是基本而重要的?！昂脝?wèn)題”有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即：有意義，并且在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)?！坝幸饬x”就是所提問(wèn)題要反映當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)；“在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的問(wèn)題才能形成認(rèn)知沖突、激發(fā)求知欲、激活思維，才能使學(xué)生的心理保持積極的、適度的求知傾向。要做到“講邏輯又講思想”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比、推廣、特殊化等思維活動(dòng)，促使他們找到研究的問(wèn)題，形成研究的方法；促進(jìn)學(xué)生在建立知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程中領(lǐng)悟本質(zhì)。

二、圍繞知識(shí)系統(tǒng)優(yōu)化整體設(shè)計(jì)

中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還需從理解數(shù)學(xué)人手。中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋了辯證思想的理念，反映出數(shù)學(xué)基本概念和各知識(shí)點(diǎn)所代表的實(shí)體同抽象的數(shù)學(xué)思想方法之間的相互關(guān)系。良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完全取決于教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、結(jié)合和組織方式，把握結(jié)構(gòu)的層次和程序展開后所表現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)學(xué)思想方法能夠優(yōu)化這種組織方式，使各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)融合成有機(jī)的整體，發(fā)揮其重要的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)教師的學(xué)科理解力，主要表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法及其精神的理解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中凝結(jié)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)方式和價(jià)值觀資源的理解、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)的理解。影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，但從當(dāng)前實(shí)際情況看，首要的還是我們教師的數(shù)學(xué)理解不到位導(dǎo)致的。不“準(zhǔn)”――數(shù)學(xué)概念、思想方法教學(xué)不準(zhǔn)確，有的甚至教錯(cuò)了；不“精”――沒(méi)有圍繞概念的核心和數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)；不“簡(jiǎn)”――糾纏于繁瑣的細(xì)枝末節(jié)，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。因此，只有我們教師具有展開數(shù)學(xué)知識(shí)中凝結(jié)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的能力，善于挖掘知識(shí)中蘊(yùn)涵的價(jià)值資源，才能保證數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育的三位一體、有效整合。教師要下功夫于中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其結(jié)構(gòu)體系的理解，努力提高揭示數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法和理性思維過(guò)程的能力，想方設(shè)法使核心概念、思想方法在數(shù)學(xué)課堂中得到落實(shí)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的突破口，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的抓手。

三、圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式改進(jìn)教學(xué)組織

課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)合理的啟發(fā)、評(píng)價(jià)、矯正等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，鼓勵(lì)積極思維，質(zhì)疑問(wèn)難；引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對(duì)教材內(nèi)容，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說(shuō)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論：討論主題，了解題旨，篩選要點(diǎn)，找準(zhǔn)目標(biāo)，恰當(dāng)表達(dá)，深入理解文本，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有真正地貫徹“以生為本”的設(shè)計(jì)理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)教案中要做到一是變“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”、“在玩中學(xué)”，二是變“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”、“自主地學(xué)”。理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。每一位學(xué)生都是課堂上主動(dòng)求知、探索的主體，教師是這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。語(yǔ)言課堂教學(xué)是豐富生動(dòng)的，教師除了要不斷更新自己的教學(xué)觀念外，還必須在設(shè)計(jì)中注意做到善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動(dòng)生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，精講精練，落實(shí)“三維”目標(biāo)，做到教得生動(dòng)，學(xué)得活潑，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重建立平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程并不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握過(guò)程，還是不斷的師生感情交流的過(guò)程，不重視師生感情的培養(yǎng)，很難取得理想的教學(xué)效果，往往事倍功半。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的感情和人格，在課堂做到與學(xué)生平等對(duì)話，釋放學(xué)生的約束，能更多自由的進(jìn)行參與活動(dòng)，能更加大膽和突破的進(jìn)行思維和創(chuàng)新。

二、多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法并施

1.動(dòng)手操作教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門靈活抽象而不能靠死記硬背的學(xué)科，它的難點(diǎn)在于公式定理很多、思維很抽象等。這些造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，我們要多注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生自己做不同形狀的模型，自己動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)、寬、高，親身體會(huì)學(xué)習(xí)。

2.呈現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意帶動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生分析、探究和解決問(wèn)題，這就需要教師能將教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)成各種有價(jià)值的問(wèn)題，這比解決問(wèn)題更有意義。

3.評(píng)價(jià)教學(xué)

評(píng)價(jià)教學(xué)的有效利用，能很好地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。應(yīng)該建立寬松、開放的評(píng)價(jià)環(huán)境，教師要注重學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)新，予以及時(shí)、準(zhǔn)確表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并及時(shí)在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)中予以幫助。

4.任務(wù)型教學(xué)

“教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！边@是新課改要求中明確提出的。任務(wù)型的教學(xué)要求是學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，改以往的灌輸式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究、教師予以指導(dǎo)、幫助的新模式。任務(wù)型教學(xué)模式，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

在目前新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合時(shí)代和發(fā)展的需求，教學(xué)設(shè)計(jì)也成為對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的基本要求。為了利于學(xué)生學(xué)習(xí)并落實(shí)新課改的改革要求，教師就需要去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己的觀念、知識(shí)及創(chuàng)新運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：