前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生心理特點及輔導(dǎo)對策范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中生心理特點及輔導(dǎo)對策范文第1篇

一、 初中生心理健康教育中的誤區(qū)

1.學(xué)校對心理健康教育不重視。對于大多數(shù)學(xué)校而言，受應(yīng)試教育的影響，升學(xué)率是學(xué)校追求的最重要目標(biāo)，因此，抓好學(xué)生文化課學(xué)習(xí)是學(xué)校最重要的任務(wù)，心理健康教育課程則可有可無，少數(shù)學(xué)校安排的心理健康教育課幾乎為自習(xí)課或其它主科的補課。部分初中管理者觀念較為落后，甚至部分教師將心理健康教育等同于思想政治教育，認(rèn)為心理健康教育沒有意義，學(xué)生可以通過自身努力克服心理問題或通過思想政治教育改善，使心理健康教育課程流于形式。即使部分班主任已經(jīng)意識到心理健康教育的重要性，但因為學(xué)習(xí)成績壓力及缺乏連續(xù)、系統(tǒng)的心理健康教育課時，無法開展適宜的心理健康教育活動[4]，僅在班級有學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力誘發(fā)心理疾病或突發(fā)精神障礙時求助于相關(guān)精神心理科醫(yī)生。

2.初中生心理健康教育課程安排不合理。有調(diào)查研究表明，雖然90%的初中開設(shè)心理健康教育方面的課程，但62%的初中于初一階段開設(shè)心理健康教育課程，且只有少數(shù)學(xué)校將其設(shè)為必修課，多數(shù)學(xué)校將其列為選修課或活動課，難以保證心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。[5]相對于初一而言，初二、初三學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系沖突、職業(yè)生涯規(guī)劃及心理發(fā)展沖突更為明顯，而在這一階段卻沒有相應(yīng)的心理健康教育課程及心理輔導(dǎo)。此外，多數(shù)學(xué)校即使開設(shè)心理健康教育課程，也僅采用理論講授的方式，教學(xué)效果完全依賴教師的理論灌輸，忽視學(xué)生的實際應(yīng)用，在缺乏相應(yīng)的心理健康互動教學(xué)、實踐教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的條件下，教學(xué)效果難以保證。對于部分較為復(fù)雜的心理學(xué)理論和觀點，初中生確實難以理解和掌握。

3.心理學(xué)相關(guān)師資缺乏，業(yè)務(wù)能力相對欠缺。受制于教師編制限制及中考壓力，多數(shù)初中心理健康教育及心理咨詢師資不足，從事心理學(xué)工作的教師多為政治、德育、團(tuán)委等教師兼職，其從事心理咨詢僅為個人興趣愛好或?qū)W校任務(wù)要求，未受過系統(tǒng)的心理學(xué)教育，僅經(jīng)歷短期培訓(xùn)，對于心理咨詢難以整體把握，無法保證心理咨詢效果。部分初中心理咨詢室配備心理學(xué)專業(yè)教師，但因長期從事心理健康教育，臨床心理咨詢偏少，缺乏足夠的咨詢實踐，專業(yè)技能有所減退，難以達(dá)到有心理咨詢需求學(xué)生的期望。筆者甚至接觸過因初中心理咨詢教師對心理咨詢整體把握存在問題造成求助學(xué)生心理問題惡化的個案。

4.社會對心理咨詢存在誤區(qū)，心理咨詢室利用率偏低。在我國，多數(shù)人習(xí)慣上認(rèn)為心理問題等同于精神疾病，受社會偏見的影響，許多初中生認(rèn)為接受心理咨詢就等于被貼上“精神病”的標(biāo)簽。因此，即使部分初中生意識到自己可能有心理問題，受制于其他同學(xué)的偏見也很難求助于心理咨詢教師。而接受心理咨詢的初中生也反復(fù)要求心理咨詢教師不要將自己心理咨詢經(jīng)歷外傳，以免“丟面子”。同時，初中課程安排相對緊湊，學(xué)生沒有大段空余時間前往學(xué)校心理咨詢室接受心理咨詢，而多數(shù)學(xué)校心理咨詢室開放時間與學(xué)生上課時間雷同，造成心理咨詢室主要用于處理各類心理問題突發(fā)事件。從整體來看，初中心理咨詢室利用率偏低，多數(shù)學(xué)校心理咨詢室僅用于應(yīng)付上級檢查，部分初中心理咨詢室開放不定期甚至不開放，形同虛設(shè)。[5]

5.學(xué)校心理健康工作重治療輕預(yù)防。受多方面因素影響，初中心理健康工作重心多在學(xué)生突發(fā)心理疾病的處理，而對于初中生日常生活、學(xué)習(xí)中的壓力、人際關(guān)系調(diào)節(jié)、家庭教育方式不當(dāng)、青春期性沖動等心理問題根源并不重視。因此，不妥善解決潛在的心理壓力與沖突，忽視日常心理疏導(dǎo)及心理健康教育，不僅不能從根本解決學(xué)生的心理問題，還有可能使心理問題長期積累，在生活事件誘因下惡化。

6.忽視性心理健康教育。性是青少年最受困擾的問題之一。在初中階段，隨著第二性征的發(fā)育成熟，初中生對自身性器官的變化產(chǎn)生好奇、不安及恐懼感，適當(dāng)開展性心理健康教育有助于緩解初中生的不良情緒，適應(yīng)其自身性器官變化，同時有助于減少早戀、婚前甚至早孕等不良現(xiàn)象。然而，我國性心理健康教育主要講解性生理知識，教學(xué)方法過于簡單，內(nèi)容較為枯燥，對學(xué)生吸引力不足[6]，部分學(xué)校甚至對性問題避而不談。如果學(xué)校不能對初中生性發(fā)育現(xiàn)象和性沖動予以合理教育、引導(dǎo)，初中生會將性神秘化，或產(chǎn)生性刺激，造成不良結(jié)果。

7.心理健康關(guān)注對象存在偏差。長期以來，教育界習(xí)慣于將學(xué)困生作為心理健康工作對象，但相關(guān)研究表明，學(xué)優(yōu)生同樣受困于心理問題。[7]學(xué)優(yōu)生因?qū)W校、家長及自身過高的期望，使其相對于學(xué)困生更容易從學(xué)業(yè)中體會到壓力，對成績波動敏感，過分關(guān)注周圍人群對自己的評價，產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致心理問題甚至心理障礙。

二、 初中生心理健康教育對策

1.學(xué)校重視，構(gòu)建高效心理健康管理機構(gòu)。學(xué)校及各級教育部門應(yīng)當(dāng)加強對初中生心理健康教育的重視程度，意識到學(xué)生心理健康水平的重要性，在初中設(shè)置相應(yīng)的教師編制。同時，學(xué)校有必要成立相應(yīng)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，切實保障心理健康教育課程的活動經(jīng)費、場地需求、心理健康課程教學(xué)時間及相應(yīng)師資培訓(xùn)，使心理健康教育工作順利開展。

2.加強心理健康教育師資隊伍的建設(shè)。除招聘心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實到初中心理健康教育工作崗位以外，學(xué)校及各級教育部門還要經(jīng)常選派專、兼職心理健康工作教師定期參加心理診斷、常用心理測驗的使用與心理咨詢與治療技能的培訓(xùn)、進(jìn)修，邀請相關(guān)心理學(xué)專家講座、指導(dǎo)。同時，由主管部門定期組織轄區(qū)內(nèi)各初中的心理學(xué)教師參加案例討論會，針對近期各學(xué)校心理咨詢個案提出心理干預(yù)方案，提高其臨床診斷與心理咨詢技能。此外，多數(shù)師范類心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生沒有醫(yī)學(xué)背景，對神經(jīng)癥、精神分裂癥、抑郁癥及部分人格障礙等精神疾病臨床特點及其與一般心理問題的區(qū)別把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排心理健康教育教師前往相關(guān)醫(yī)院見習(xí)，使其了解相關(guān)精神疾病的臨床表現(xiàn)，以免誤診。

3.加強心理咨詢室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，規(guī)范心理咨詢工作，保障其有效運行。多數(shù)初中心理咨詢室較為簡陋，缺乏心理咨詢的環(huán)境和必備的硬件設(shè)施。加強初中心理健康教育工作，除需要引進(jìn)必要的專業(yè)心理咨詢與心理輔導(dǎo)人員以外，還應(yīng)加強相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如改善心理咨詢室的環(huán)境，咨詢室墻壁應(yīng)以淡黃色等柔和色調(diào)為主，避免教室的白色，配置沙發(fā)、茶幾等家具，使心理咨詢環(huán)境優(yōu)雅、舒適，易于產(chǎn)生信任感和放松感，避免使咨詢室環(huán)境與教室或教師辦公室過于相似，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感；盡可能配置心理測驗軟件，輔助心理咨詢教師初步診斷各類心理問題；此外，心理咨詢室還應(yīng)該盡可能遠(yuǎn)離學(xué)生教室，以免使求助學(xué)生感到周圍同學(xué)的歧視和偏見，產(chǎn)生心理壓力。同時，切實保障心理咨詢室開放時間，在學(xué)生自習(xí)課、午間或晚自習(xí)前安排相關(guān)心理咨詢教師值班，使有心理咨詢需求的學(xué)生能夠在其課余時間尋求心理幫助。

4.改革心理健康教育課設(shè)置，避免傳統(tǒng)理論講授教學(xué)模式。多數(shù)初中將《初中生心理健康教育》設(shè)置在初中一年級完成教學(xué)，這種安排在適應(yīng)初中學(xué)習(xí)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康概述的認(rèn)識等方面有重要的意義。但隨著初中生年級的上升，學(xué)業(yè)、升學(xué)壓力逐漸加大，性困擾逐漸出現(xiàn)，人際關(guān)系逐漸復(fù)雜，自我意識矛盾出現(xiàn)，卻沒有安排有針對性的心理健康教育幫助初中生適應(yīng)其心理發(fā)展，幫助其了解自身的變化。因此，將《初中生心理健康教育》作為每學(xué)期均開設(shè)的課程，根據(jù)不同年級面臨的不同心理壓力開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，有助于初中生更好的完成學(xué)業(yè)，維護(hù)心理健康，順利成長。如可以在初一學(xué)生入學(xué)時開設(shè)初中生心理特點概述、心理健康概述、學(xué)業(yè)壓力調(diào)適、人際交往心理等方面的專題教育；初二年級開設(shè)中學(xué)生常見心理問題識別、青春期心理矛盾、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒控制與調(diào)節(jié)等方面的專題教育；初三階段開設(shè)考試焦慮、人際矛盾處理、壓力釋放等方面的專題教育；中考前兩個月開設(shè)考前壓力調(diào)節(jié)與放松訓(xùn)練，必要時考慮安排考生家長心理健康教育，如有可能邀請心理學(xué)專家開設(shè)考試壓力與情緒緩解方面專題講座。根據(jù)不同階段初中生面臨的心理壓力安排有針對性的心理健康教育內(nèi)容，有助于從整體上改善初中生面臨的心理問題，更好的維護(hù)初中生心理健康，緩解心理壓力。在具體教學(xué)過程中，心理健康教育課堂上應(yīng)避免灌輸式的理論教學(xué)，盡可能采取易于被初中生所接受的多樣化教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在初中生性格特點方面的教學(xué)過程中，可以開展卡特爾16因素人格問卷、艾森克個性問卷、人格體液問卷等心理測驗，要求學(xué)生完成測量并將相應(yīng)的測驗結(jié)果予以恰當(dāng)?shù)慕忉專瑤椭鷮W(xué)生更好的理解自身性格特點，達(dá)到塑造良好性格的教學(xué)目的；在人際交往方面的心理健康教學(xué)專題中，除教授學(xué)生自我調(diào)節(jié)及人際關(guān)系調(diào)節(jié)的技巧，促進(jìn)學(xué)生與他人和諧共處、有效交流外[8]，還可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲或素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在實踐中完成人際交往及團(tuán)隊合作方面的心理健康知識的學(xué)習(xí)；在心理疾病方面教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的臨床癥狀的理論講授方式難以使初中生理解，可以通過電影教學(xué)的方式，通過對影片中人物表現(xiàn)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惓Ｒ姷男睦韱栴}初步認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)目的。

5.盡可能在其它學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。初中生心理健康教育是一個系統(tǒng)的工程，不能僅依賴于相關(guān)心理學(xué)課程教學(xué)和心理健康輔導(dǎo)，還需要全體教師的努力，通過在其它相關(guān)科目教學(xué)過程中滲透心理健康教育內(nèi)容，是達(dá)到心理健康教育功效的最佳選擇之一。例如，在地理學(xué)科教學(xué)中，通過設(shè)置開放性題目訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維[9]；在生物學(xué)科教學(xué)中，通過實地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊合作能力；通過青春期發(fā)育使學(xué)生了解心理變化的生理基礎(chǔ)，同時對初中生的性心理特點予以合理的解釋，使其對性發(fā)育有客觀的認(rèn)識，避免將性神秘化；在遺傳與環(huán)境相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，教育學(xué)生在挫折、沖動、憤怒時，能夠客觀分析內(nèi)因和外因[10]；在人體生理衛(wèi)生中神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，幫助學(xué)生理解心身相關(guān)的含義；在體育課教學(xué)中，通過合理的安排體育活動幫助學(xué)生釋放壓力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作等。[11]

6.重視班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教學(xué)工作的同時，還承擔(dān)班級日常管理，與學(xué)生接觸較多，相互較為熟悉。因此，通過對初中班主任簡單心理培訓(xùn)，使其初步掌握心理學(xué)相關(guān)知識和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴(yán)重程度，能進(jìn)行簡單的心理疏導(dǎo)與心理支持，并結(jié)合所掌握的學(xué)生家庭情況、性格特點，將相關(guān)信息報至校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學(xué)教師做出準(zhǔn)確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關(guān)教師相對不足的矛盾，改善初中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀。[12]

7.開展豐富的校園心理活動，緩解學(xué)生心理壓力，維護(hù)心理健康。學(xué)校通過開展一定數(shù)量的校園活動能在一定程度上釋放初中生的心理壓力，維護(hù)心理健康，如心理健康征文比賽、心理情景劇大賽、心理健康主題班會、心理健康主題簽名活動、心理圖片或心理影片展等。同時，開展校園活動提倡集體創(chuàng)作、表演，在集體活動中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作心理特征，改善人際關(guān)系。

8.定期舉辦家長培訓(xùn)，尋求家長配合。學(xué)校有必要舉辦家長心理培訓(xùn)，使家長了解簡單的心理學(xué)知識和青春期心理特點，能夠識別逆反心理的表現(xiàn)，并掌握簡單的心理溝通技巧，創(chuàng)造平等和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子獨立自主的精神，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。[13]

參考文獻(xiàn)

[1] 姚樹橋，孫學(xué)禮.醫(yī)學(xué)心理學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

[2] 姚樹橋，傅文青，唐秋萍，等.臨床心理學(xué).北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

[3] 鄭亞楠，魏澤紅.某綜合醫(yī)院心理門診就診狀況分析.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012（7）.

[4] 辛永林.高中生心理健康教育之我見.吉林教育，2012（8）.

[5] 侯一波.淮安市初中心理健康教育工作實施現(xiàn)狀調(diào)查研究.中小學(xué)心理健康教育，2011（1）.

[6] 唐曉君，鐘朝暉，汪海英.重慶市中學(xué)生性知識、性態(tài)度和現(xiàn)況調(diào)查.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2008（15）.

[7] 薛暉.高中優(yōu)秀生的心理問題及教育對策.教學(xué)與管理，2009（5）.

[8] 闞學(xué)章.中學(xué)心理健康教育的實施策略.教育探索，2007（4）.

[9] 劉若靜.地理教學(xué)融入心理健康教育初探.中小學(xué)心理健康教育，2012（8）.

[10] 張志儉.高中生物教學(xué)中的心理健康教育.中學(xué)理科：綜合，2008（2）.

[11] 趙光權(quán).學(xué)校體育教育對提高中學(xué)生心理健康的作用.吉林教育，2009（8）.

初中生心理特點及輔導(dǎo)對策范文第2篇

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法1.問卷調(diào)查學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在鎮(zhèn)第一、第二初級中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷1021份，回收有效問卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。2.座談會及個案調(diào)查整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學(xué)生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析1.教育價值觀調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒有考慮。調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。2.學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們考中專或大學(xué)意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。3.學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，特長是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把特長看做是素質(zhì)教育的代名詞對于這一認(rèn)識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對特長有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求，48％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，教師行為滯后已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。初中學(xué)生對于務(wù)農(nóng)的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。1.教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化自己跳出農(nóng)門，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。初中學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認(rèn)真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。1.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對競爭這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。2.國家高等教育改革的影響隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。3.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。4.家庭教育的影響當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。5.學(xué)校教育的影響在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。6.教師的影響在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。

初中生心理特點及輔導(dǎo)對策范文第3篇

一、初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育的特點

初中生作為未成年人，正處于青春期，有其特殊性；同時由于初中生安全關(guān)系整個社會千家萬戶，具有復(fù)雜性；因危險隨時可能發(fā)生，所以安全教育具有長期性[2]。

1.初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育的特殊性

初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育具有其特殊性，首先是教育對象的特殊性，初中生的年齡段大約是12~15歲，正處于青春發(fā)育期，此時是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，他們具有強烈的“成人感”，認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，渴望受到尊重，是初中生在個性發(fā)展中獨立性增長的突出表現(xiàn)。其次是教育內(nèi)容的特殊性，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的年齡越來越小，初中生大多已經(jīng)熟練掌握上網(wǎng)沖浪的技能，由于其心智發(fā)育還未完全成熟，容易受到外界不良因素的誘惑從而沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能很好地辨別是非真假，因此，培育學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識，形成文明的上網(wǎng)行為習(xí)慣更是成為了教育的重中之重。

2.初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育的復(fù)雜性

初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育需要學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會共同作用，多方面的影響因素增加了網(wǎng)絡(luò)安全教育的復(fù)雜性。在信息化時代，學(xué)生需要自覺遵守文明上網(wǎng)的規(guī)范，充分利用網(wǎng)絡(luò)開放的學(xué)習(xí)資源提升自身素質(zhì)，主動抵制和屏蔽不良信息，學(xué)會辨別是與非的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強網(wǎng)絡(luò)安全教育，學(xué)校和教師應(yīng)通過級會、班會、宣傳板等多種形式加強網(wǎng)絡(luò)信息的安全教育，讓學(xué)生學(xué)會文明上網(wǎng)。家庭需要發(fā)揮模范表率作用，家長以身作則為孩子樹立起良好的上網(wǎng)行為的榜樣，理解和配合學(xué)校對孩子加強網(wǎng)絡(luò)安全教育，在家庭教育中增加網(wǎng)絡(luò)安全教育的內(nèi)容。社會應(yīng)該承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)安全教育應(yīng)有的責(zé)任，校園周邊嚴(yán)禁網(wǎng)吧的經(jīng)營，網(wǎng)吧嚴(yán)禁未成年人入內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)形成綠色文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保護(hù)孩子的身心健康。

3.初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育的長期性

由于網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，每一天都會接受到大量的網(wǎng)絡(luò)信息，危險時刻都會發(fā)生，因此網(wǎng)絡(luò)安全教育需要常抓不懈，一刻也不能放松。網(wǎng)絡(luò)安全教育必須貫穿學(xué)生身心發(fā)展的全過程，是教育者長期的教育內(nèi)容，需要預(yù)防性和補救性教育相結(jié)合，其中預(yù)防性教育更需要大力提倡和加強，而不總是等出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)消極事件后再緊急補救進(jìn)行教育，應(yīng)多以正面的積極事例作為教育的樣本，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。初中生的認(rèn)知能力還沒有完全的發(fā)展，對網(wǎng)絡(luò)上不良信息的鑒別能力還不是十分完善，作為教育者應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)安全的重要性融入日常的教育中，讓學(xué)生潛移默化當(dāng)中強化文明上網(wǎng)的意識和行為。

二、初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育的實施途徑

1.初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育常規(guī)化

學(xué)校應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)安全教育，把網(wǎng)絡(luò)安全教育納入到學(xué)校的常規(guī)化教育當(dāng)中。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家教育部的規(guī)定，把安全教育作為必修課納入教學(xué)計劃排上課表，并確保授課時數(shù)。把防網(wǎng)吧危害作為安全教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，根據(jù)不同年級確定安全教育的內(nèi)容[3]。在日常教育的過程中，學(xué)校要在學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動課程中滲透網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容。各科教師在學(xué)科教學(xué)中要挖掘隱性的公共安全教育內(nèi)容，和顯性的公共安全教育內(nèi)容一起，與學(xué)科教學(xué)有機整合，按照要求，予以貫徹落實。教師在教學(xué)當(dāng)中找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，因地因時制宜地開展網(wǎng)絡(luò)安全教育。

2.初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育多樣化

學(xué)校在實施網(wǎng)絡(luò)安全教育時，需要考慮到初中生熱愛新奇、喜好體驗的心理特點，采取多種途徑從不同角度開展教育內(nèi)容，以提高學(xué)生參與教育活動的積極性和增強效果。在學(xué)生教育方面，除充分利用校會、班會、廣播等形式進(jìn)行安全教育之外，還可以采用電影放映、網(wǎng)絡(luò)安全講座、圖片文字宣傳、現(xiàn)場模擬體驗、安全情景劇、安全知識問答、正面事跡報告和現(xiàn)身說法等形式，根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)形式組合，大力推進(jìn)初中生的網(wǎng)絡(luò)安全教育。在家庭和社會教育方面，改變以往教師在校內(nèi)教育的單一形式，實行“走出去，請進(jìn)來”的方法，定期請家長和社會共建單位代表參加學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全教育的工作座談會[3]。討論研究學(xué)校安全教育活動的開展情況，集大家智慧，取眾人之長，探索新思路，總結(jié)新經(jīng)驗，增強安全教育的實效性。

3.初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育活動化

開展安全教學(xué)活動要注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐相聯(lián)系，要采用能收到實效的、學(xué)生樂于參與的活動形式提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力[3]。學(xué)校可以針對一個或多個主題相應(yīng)地設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)安全的主題活動，如情景劇扮演、班級板報宣傳、知識講座、網(wǎng)絡(luò)安全征文比賽、“安全小衛(wèi)士”評比等，把網(wǎng)絡(luò)安全教育的思想融入到初中生喜聞樂見的體驗式活動中去，做到寓教于樂，寓教于豐富多彩的教育活動中，全面提高網(wǎng)絡(luò)安全教育的效果。同時，學(xué)校也要加強建設(shè)符合網(wǎng)絡(luò)安全教育的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化之中提高網(wǎng)絡(luò)安全意識，促進(jìn)學(xué)生掌握安全知識，提高抵御不良網(wǎng)絡(luò)誘惑的能力。

4.初中生網(wǎng)絡(luò)安全教育社會化

網(wǎng)絡(luò)安全教育是學(xué)校、家庭和社會共同的教育責(zé)任。學(xué)校應(yīng)充分利用日常學(xué)校教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全的意識，同時還要發(fā)揮家庭教育的力量，向家長傳授各種事故發(fā)生的特點和預(yù)防、逃生的知識，使家長能夠根據(jù)子女的特點和具體情況，給子女傳授各種安全知識。家長要注意對子女開展情境化訓(xùn)練，在生活中指導(dǎo)子女科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)[4]。在網(wǎng)絡(luò)安全教育方面，學(xué)校要加強與公安、治安、信息安全等部門的合作，建立起密切的聯(lián)系，最好能聘請有關(guān)人員擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)安全的校外輔導(dǎo)員，共同承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)安全教育的責(zé)任，協(xié)助學(xué)校制定出網(wǎng)絡(luò)安全的應(yīng)急預(yù)案及相關(guān)紀(jì)律規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要.中國教育報，2007-03-01.

[2] 陳慧萍.中小學(xué)安全教育機制研究.長沙：湖南師范大學(xué)，2010.

初中生心理特點及輔導(dǎo)對策范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接

目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，部分學(xué)生進(jìn)入初中后成績明顯下降。這就出現(xiàn)了家長常說我的小孩一上初中數(shù)學(xué)就變差了。搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務(wù)。因此，作為初一數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、背景回放

1.一位即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對媽媽說：“我就要成為一名初中生了，我真想早一點看看初中的學(xué)校是什么樣的？初中的同學(xué)是怎樣的？初中的老師是怎樣上課的？

2.初中老師：“現(xiàn)在的小學(xué)怎么會這樣？知識點教得那么死板，到了初中想要扭轉(zhuǎn)都不行，而有些知識中學(xué)還要學(xué)，小學(xué)都教了，那我們還要教什么？現(xiàn)在的小學(xué)生升初中普遍計算能力差，口算、心算都不行，上課不會聽課，不會記筆記……”

3.小學(xué)教師：“我們的學(xué)生參加各項活動都能獲獎，這說明什么？我們不辭辛苦工作，無微不至地關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生的提問幾乎是有問必答，初中老師不能用學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象來否定我們的小學(xué)教育。”

4.小學(xué)教師及家長：我們的學(xué)生（小孩）怎么一上初中數(shù)學(xué)就由90多100跌到40多50。（這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出）

二、原因分析

1.教育工作側(cè)重點的不銜接

由于尚未實現(xiàn)高中的普及，初中還面臨著很大的升學(xué)壓力，初中教學(xué)不得不把學(xué)習(xí)結(jié)果放在首位，而小學(xué)由于免試入學(xué)，盡管畢業(yè)年級有質(zhì)量檢測，但對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求比較低，造成了教育工作的側(cè)重點不一致。

2.中小學(xué)的相對獨立不銜接

中小學(xué)之間相對封閉各成體系，中小學(xué)教師缺乏面對面的交流。“閉門造車”情況普遍。中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，小學(xué)教師不知道中學(xué)教師的需要，中間缺乏了解，缺乏溝通，造成了各自為政的獨立狀態(tài)。試想一個中學(xué)教師根本不知道自己的學(xué)生在小學(xué)里是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)得怎么樣，“銜接”又從何談起？

3.課程內(nèi)容的不銜接

小學(xué)的課程內(nèi)容較少，課程內(nèi)容要求的掌握度較低，書面作業(yè)大多為抄寫，缺乏獨立動腦思考才能解決的問題，而到了初中課程內(nèi)容多，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)時間延長，運用知識解決問題成為學(xué)習(xí)的基本能力，學(xué)生在書中根本找不到現(xiàn)成的答案，不會動腦或懶于動腦使得一部分學(xué)生不完成作業(yè)。

4.假期管理的不銜接

六年級的暑假小學(xué)實際上已經(jīng)放棄管理而中學(xué)還沒有接上頭，學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)根本沒有做好上中學(xué)的準(zhǔn)備。

三、具體對策

1.抓學(xué)生計劃學(xué)習(xí)的銜接工作

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是老師安排的，學(xué)生一般不做計劃，而到了初中學(xué)習(xí)時間較緊，在校其間基本排滿了課程，初中階段計劃不周密，時間安排不合理，就會出現(xiàn)打亂仗的情況，這樣我們小學(xué)畢業(yè)班的老師在平時教學(xué)中就要有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)做自己的學(xué)習(xí)計劃，并督促進(jìn)行。那么，中小學(xué)教師要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生做好計劃，讓學(xué)生做到有計劃地學(xué)習(xí)，這樣一銜接，學(xué)生到中學(xué)以后就不會手忙腳亂了。

2.抓學(xué)困生，偏科生的輔導(dǎo)提高銜接工作

在小學(xué)前，就有一些學(xué)困生，偏科生，他們的學(xué)習(xí)在小學(xué)本身就很吃力，初中所學(xué)科目又多，學(xué)生興趣愛好各不相同，如果學(xué)生“欠債”太多了，想趕上去就難了。為了讓這部分學(xué)生趕上，除了小學(xué)老師要加強教育外，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，教師要特別關(guān)注輔導(dǎo)這些學(xué)生，不讓他們掉隊。這樣，我們普遍提高教學(xué)質(zhì)量的愿望才能實現(xiàn)。

3.實施教法銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強，學(xué)生學(xué)會新課后不斷地反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對老師有一定的依賴性，真正做到了少講多練；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性知識較強。從實際情況看，小學(xué)生是以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。針對初中生的特點，提倡精講多練，但由于課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的關(guān)系，不可能做到一題多練，要活躍學(xué)生的思維有賴于教師在教法上的新型多變，正確合理巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生能正確地順利地解決一個個習(xí)題和對概念的進(jìn)一步理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能在數(shù)學(xué)的海洋中暢游。

4.學(xué)法上銜接與改進(jìn)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法

由于剛上初中的學(xué)生不過十一、二歲，年齡尚小，所學(xué)課程及壓力陡然增加，初中的授課老師多，班額大，不像小學(xué)那樣隨時接受老師的監(jiān)管，面對這突如其來的變化，一部分學(xué)生一下子很難適應(yīng)，影響了學(xué)習(xí)興趣和信心，缺少前進(jìn)的動力，特別是自我約束能力差的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一落千丈。因此，這就要求七年級的科任教師都要從生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，通過談心，家訪等形式及時了解學(xué)生的思想狀態(tài)和需求，積極開展各種文體活動，讓他們生活得舒心，學(xué)得開心，以便平穩(wěn)渡過這段“銜接”期，以更加積極上進(jìn)的姿態(tài)去面對初中生活。保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣要注意：①著重預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)。②專心聽講，樂于思考。③及時小結(jié)，溫故知新。

總之，中小學(xué)教學(xué)銜接工作勢在必行，我們要重視中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1.朱慕菊等編：《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.

2.張德勤：《中學(xué)數(shù)學(xué)教師文化素養(yǎng)與教學(xué)技能》，首都師范大學(xué)出版社，2005.9.

初中生心理特點及輔導(dǎo)對策范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中階段；學(xué)生管理；問題；對策；班主任；

初中階段的學(xué)生一般都是在13-16 歲左右，正是青春期，身心快速發(fā)育，是從少兒時代所具有的依賴心理向具有獨立生存能力過渡的關(guān)鍵時期，同時，人生觀與價值觀迅速轉(zhuǎn)型。同時，這個時期的學(xué)生，容易受到外界的干擾，心理起伏變化大，是比較難于管理的時期。另外，現(xiàn)在社會的獨生子女的比例比較高，學(xué)生普遍集體意識差，叛逆心理很強，過分重視“個性”的展現(xiàn)。其中不乏部分學(xué)生對一切都不愿順從，態(tài)度強硬，舉止粗暴，總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見，常以一種“風(fēng)暴”式的方式，處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。他們思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，所以容易固執(zhí)和偏激[1，2]。多種因素共同導(dǎo)致初中階段學(xué)生的管理成為初中教育階段中的重要問題，而且也成為整個教育體系中的棘手問題。

1 初中階段學(xué)生管理存在的問題

初中階段的學(xué)生管理存在問題，一方面是家庭的原因，一方面是學(xué)校里，尤其是學(xué)生班主任的工作問題，另外還有任課教師管理等多方面共同造成的，其中班主任和家庭是兩個主要的方面。其中家庭對學(xué)生管理存在的問題主要是兩大問題，一個是溺愛，另一個是唯學(xué)習(xí)最重兩種思想。其中溺愛主要因為現(xiàn)在家里孩子少，很多家庭是八位家長守著一個孩子，疼愛情有可原，但過分的溺愛就會使得孩子不懂的珍惜親情、珍惜生活，衣來伸手、飯來張口等很多不良習(xí)慣隨之而來，這也會給生活造成上很多不良習(xí)慣。唯學(xué)習(xí)最重主要是家長望子成龍心切，大量的給孩子安排各種補習(xí)班，各種課外作業(yè)，使孩子們的課余生活比學(xué)校更緊張，造成孩子們壓力過大。當(dāng)然也有一部分家長是相反的情況，只顧工作，對孩子疏于管理，這也是不對的。班主任方面的問題主要是班主任的管理方式、管理經(jīng)驗等方面，很多班主任管理方式粗獷，動不動就大聲訓(xùn)斥，甚至還有罰站，在個別農(nóng)村中學(xué)還有體罰的現(xiàn)象。所以，不能用心交流，不能真正關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法，不能了解他們生活與學(xué)習(xí)的問題，不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想是班主任管理中存在的主要問題。任課教師方面存在的問題也有，但是相對較少，但也不能忽視，主要是以人為本的管理理念還不夠，比如很多教師仍然存在過多關(guān)心學(xué)習(xí)好的，而忽視學(xué)習(xí)差的等問題。

2 初中階段學(xué)生管理改進(jìn)的對策

2.1 突出人性化班級管理理念，用心與學(xué)生交流

以人為本的辦學(xué)，以人為本的管理，已經(jīng)成為新時期初中新課改的重要主旨，所以，突出班級管理人性化，也成為初中班主任管理學(xué)生的工作指南。在班級工作中班主任要注重啟發(fā)引導(dǎo)教育感化尊重愛護(hù)每一名學(xué)生，不歧視任何人。正如作家冰心也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。由此可見，師愛是學(xué)生樹立良好品質(zhì)的奠基石，因此教師需要愛護(hù)每一個學(xué)生，用心與學(xué)生交流。關(guān)愛每一個學(xué)生，不是一句口號，需要教師在工作中切身的去踐行，比如利用工作之余，深入學(xué)生的宿舍、家里與學(xué)生談心，尤其是那些成績差、思想不追求上進(jìn)或者調(diào)皮的學(xué)生，了解他們出現(xiàn)問題的真實原因，然后對癥下藥地去給他們解決，讓學(xué)生感覺到自己真的被老師關(guān)心著[3]。學(xué)校也可以制度化要求教師提交定期的與學(xué)生的談心交流記錄情況，加以總結(jié)。而且要對那些不能與學(xué)生即時交流溝通，或者溝通交流不積極的教師給于一定的懲罰，把與學(xué)生的溝通制度化。

培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和長年盛開的花朵”。在班級中，每個個性學(xué)生都是一朵獨特的花，班主任要努力地去發(fā)現(xiàn)他們身上獨具魅力的特點，用欣賞的態(tài)度關(guān)注個性的發(fā)展。學(xué)生都有很強的自尊心，而且都有很強的被賞識的欲望，如果教師充分把握，在日常的管理中多多的給于鼓勵和贊揚，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中找到自信，這對于學(xué)生自我約束機制的養(yǎng)成具有很重要的作用。而且這種贊揚不見得非要等到學(xué)生做到事事完美才開始，而是要注意發(fā)掘日常生活中任何的細(xì)節(jié)，那么一個微小的成績也要給與肯定。這正如美國教育家桃樂斯諾特在《人這樣成長》中寫道：“一個孩子在充滿鼓勵的環(huán)境下成長，他學(xué)會了自信；一個孩子在充滿贊美的環(huán)境下成長，他學(xué)會了賞識他人；一個孩子在充滿認(rèn)同的環(huán)境下成長，他學(xué)會了愛惜自己；一個孩子在充滿被肯定的環(huán)境下成長，他學(xué)會了立定志向??”[4]。

2.3 加強家庭與學(xué)校的溝通，構(gòu)建家庭學(xué)校共同管理的新模式

初中階段的學(xué)生，畢竟年齡還都不大，仍然不成熟，在很多方面都離不開家庭與教師的約束，而且學(xué)生在學(xué)校和家庭的實踐也幾乎相當(dāng)，所以對于初中生的管理需要家庭與學(xué)校共同進(jìn)行。加強學(xué)校與家庭的溝通，建立家長與班主任的對話機制，其目的在于相互了解學(xué)生在對方視野下的表現(xiàn)，有哪些問題，問題出現(xiàn)在哪里，這樣有利于及時開展工作，提高工作效率，對于班主任工作的開展與學(xué)生的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)校與家庭的溝通可以采取很多方式，比如定期的召開家長會，定期的家訪座談，不定期的電話、網(wǎng)絡(luò)、短信溝通等都可以，一切可以促進(jìn)家庭與學(xué)校交流的方式，一切可以提高對學(xué)生管理效率的方式都可以為我們所采用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立政：淺談初中學(xué)生管理之我見[EB].