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學前教育教學研究范文第1篇

1.學前教育本科專業課程設置與結構的內涵

課程設置即教學計劃，是課程總規劃，是依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系[1]。學前教育本科專業的課程設置是指依據學前教育本科專業的培養目標選擇課程內容，確定學前教育專業的學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的學前教育課程體系。課程結構是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構成整體[2]。

2.國內外學前教育本科專業課程設置與結構的比較研究

2.1國內學前教育本科專業的課程設置與結構

華東師范大學的學前教育本科專業的學生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學研究能力，其課程設置分為三大類：知識類、技能類和實踐類。知識類課程是為學生提供教育理論和心理學觀點，培養學生敏銳的觀察力，及時發現幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發展、課程與教育以及學前兒童教育理論、學前兒童心理學及幼兒園課程等方面的課程內容；技能類的課程為培養學生畢業從事學前教育工作所必須具備的各項基本技能，包括藝術素養課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學設計、教學法和教師口語等；實踐類課程是通過教學實踐鍛煉學生運用所學的理論知識解決幼兒的實際問題及進行教學研究的能力，分為幼兒園教育見習和教育實習[3]。寧夏師范學院本科學前教育專業課程結構主要由通識課程、學科基礎課程、專業課程、專業技能課程和實踐課程構成，其中通識課程大約占總課程的31%，學科基礎課程和專業課程占總課程的53%～56%，專業技能課程大約占3%，實踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學、杭州師范大學、贛南師范學院和廣西師范大學等多所高師院校為研究對象，綜合得出課程設置大致分為通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和實踐教學環節四大模塊。其中通識教育課程約占總學分的27%，學科基礎課程約占總學分的24%，專業課程約占總學分的38%，實踐教育環節約占總學分的11%[5]。

2.2國外學前教育本科專業的課程設置與結構

美國學前教育在課程設置上，一般分為基礎課程、專業課程和專業實習課程。基礎課程主要是培養教師關心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術、人文、社會等內容；專業課程種類繁多，分科精細，著力于使學生構建扎實的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營養等課程；專業實習課程是為了使學生從中獲得教育經驗，這部分課程在學生的整個課程培養中的地位舉足輕重，學生每學期都要參加教育實踐，約占整個教育時間的30%[6]。

英國學前教育本科層次的課程設置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業研究、學科研究和學校體驗。核心課程研究包括師范生必學的英語、數學、科學三門國家核心課程及教學法；專業研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學設計、課堂管理等方面知識。學科研究是讓學生根據自己的興趣愛好，選擇一門學科作為專攻領域；學校體驗模塊主要包括見習、實習等內容[7]。

澳大利亞學前教育學生在校期間學習教育理論知識和專業知識，在三年的專業教育中，每年每學期都必須到各種不同的學前教育機構見習實習，教育實踐總時間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學習教育實踐導論，教學策略；第二年包括兒童心理教育、社會教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。

3.學前教育本科專業在課程設置與結構中存在的問題

李可娟選取陜西省開設有本科學前教育專業的六所院校作為研究對象，通過調研發現這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識課程結構不合理，專業課分配不合理，實踐課程執行效果不佳，課程設置與執行不同步[9]。華東師范大學學前教育課程設置中，實踐類和專業技能類課程較薄弱，專業知識陳舊且脫離幼兒學習生活，專業課程內容過分重復，不利于學生專業素質的養成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長和成都中職學校優秀教師作為調研對象，調查結果顯示，學前教育本科專業的專業限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學資源開發、家庭教育指導，意外事故處理等[11]。

總之，結合國內外研究與社會對學前教育專業的人才需求，各高校在學前教育本科專業的課程設置與結構中存在的問題，主要可以從知識類課程、技能類課程、實踐類課程這個角度來分析。其中，知識類課程可分為通識課程和專業基礎課程。在這些課程中，知識類課程存在的問題主要是通識課程中職業素養類和自然科學類的比例偏低；專業基礎課覆蓋范圍小，且理論知識陳舊冗雜，某些知識點在各個課程之間重復出現，而新興學科如0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛生與保健、學前教育的研究方法等卻鮮有開設；通過對幼兒園園長的調查研究發現本科生雖然理論方面優于專科生，但技能較弱，進入幼兒園后還要經過培訓，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學生反映藝術素養課程如鋼琴課，能夠在課后練習的機會比較少，琴點緊張，不能滿足學生的需求。在實踐類課程中，美國的專業實習課程占總課程的30%，澳大利亞的學前教育專業也尤為重視學生的教育實踐，而我國各高校學前教育本科專業的實踐類課程僅占全部課時的11%―13%，且在教育見習和教育實習的過程中得到的指導和評價較少，影響實踐效果，突出表現在培養的學前教育人才走上工作崗位后，實踐能力不足。

4.對學前教育本科專業的課程設置與結構的建議

“任何一所高校的課程設置、結構、學時、內容及銜接、交叉，都是這個學校（專業院系）的核心，也是該專業設計的科學性和全面性的體現”[12]。學前教育本科專業的課程設置與結構也是各高校實現其培養目標的載體，因此，科學合理的課程設置與結構至關重要。如史麗君從《專業標準》的視角出發，指出各高校應該加強基礎課程建設，完善選修課課程體系，并適當調整專業課程結構，增加保育類知識課程，改革藝術類專業技能課程，重視學生能力的培養[13]。邵小佩，周靈采用問卷調查和訪談法研究了就業取向下學前教育本科課程現狀，并提出要進行課程內容的整合，減少課程內容的重復和冗雜，增加課程中的展示性活動，合理安排課程設置順序[14]。李學杰結合社會發展實際和幼兒成長教育，提出應增設幼教熱點問題透視、學前兒童家庭教育等多門選修課程，開設專家講座，使學生及時了解學前教育的前沿知識[15]，把握本專業的研究趨勢，增強學生研究意識。

結合國內外學前教育本科專業的課程設置與結構的現狀與社會對學前教育本科專業的人才需求，按照知識類課程、技能類課程與實踐類課程的維度，提出切實可行的建議。

首先，在知識類課程中，應拓寬專業基礎課程的覆蓋范圍，增設0―3歲嬰幼兒保育知識、學前兒童的衛生與保健、學前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學、教育心理學、學前兒童發展心理學等課程，刪減并系統性地歸納這些學科中重復出現的知識點，并在教材中適量地加入實踐性活動，可以通過觀看教學視頻，幼兒園見習，與幼兒園教師合作等方式，定期透過幼兒在課堂和游戲中的表現更好地認識學前兒童的心理發展特點，結合實際理解教材中的重點難點，避免一味地灌輸理論知識，造成理論脫離實際的不良后果。此外，在設置專業選修課時，要與專業必修課有一定的聯系，拓展并鞏固學生的專業知識。通識課程中，提高職業素養類與自然科學類的課程比例，在培養學前教育優秀教師的同時，更要注重培養出品德高尚、具有人文素養的人。

學前教育教學研究范文第2篇

關鍵詞：中職學前教育；幼兒英語教育；專業建設；實踐研究

中圖分類號：G71

我校的學前幼兒英語教育專業是學前教育專業和英語專業復合而成的新專業。因此，學前幼兒英語教育專業是一門跨學科、復合型專業。學前幼兒英語教育專業的主要建設目標是培養德、智、體等方面全面發展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本規律，具有良好的綜合素養，系統掌握一定的英語語言基礎知識和語言技能及英語教學規律和教學技巧，熟知幼兒心理發展規律和特點，能熟練使用現代教育手段和方法進行兒童英語教育教學工作，有一定的教育教學科研能力和班級管理能力的學前幼兒英語教師。學前幼兒英語教育的專業建設，在實施過程中，應該與現代學前幼兒教育的現狀和幼教人才市場的需求現狀緊密結合起來，以期英語教學更好地服務于學前教育專業并適應市場需求，為社會培養合格和優秀的幼兒雙語教師。

一、行業背景和人才需求分析

當代世界經濟與文化的“一體化”發展，已成為現代化進程中的一個歷史性潮流。社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益凸顯出來。英語已經不再是一門外語，而迅速地成為一種普遍適用的基本技能在中國推廣開來。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關注的熱點，從曾經的“時尚”到“形成一股熱潮”再到現在的“廣泛普及”，我國各大中小城市的幼兒園普遍開設英語課程，雙語幼兒教育是學前教育發展的必然趨勢。

幼兒園雙語教育是指在同一個幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活和學習活動。根據“綱要”的精神，所謂的“學前雙語教育師資”，指的是能夠比較熟悉地使用兩種語言作為教學媒介語組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動的學前教育工作者。因此，幼兒園必須配備合格的雙語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關鍵。教師需要了解幼兒的身心發展特點，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對雙語教師在幼教專業素質方面的要求。同時，雙語教師的英語發音必須準確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應當具有生活化、兒童化等特點，而不是生硬的課本式英語。這是對雙語教師在英語運用能力方面的要求。

然而，通過調查我們發現：目前我國學前英語教師的英語專業水平較低，既具有良好的英語專業水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。目前幼兒園主要的三種雙語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。由于以前我國中等師范學校基本上未開設英語課程，幼兒教師的英語基礎本身比較薄弱，用雙語進行教學的能力十分有限，很難體現雙語教育自身的特點，遠遠不能滿足雙語教育要求。而外聘的中小學英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎扎實，語音比較規范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但他們普遍不了解幼兒教育的規律和特點，一般把英語當作一門學科來教學，往往背離了幼兒雙語教育的根本原則和最終目標。因此，統籌計劃培養合格規范的學前幼兒雙語教師是當務之急。

二、我校學前幼兒英語教育專業的基本狀況

我校創建于1965年，是一所廣西自治區教育廳定點、以培養學前教育和小學教育師資為主的國家公辦中等師范學校。學前教育專業作為我校的重點骨干專業和廣西學前教育培養示范專業，該專業依托區域資源優勢，順應市場需求，為社會輸送了大量優秀人才。許多畢業生或走上了幼兒園的教學崗位，或自主創業，為地方經濟建設做出了應有的貢獻。2011年我校學前教育專業被廣西教育廳評定為區級示范專業，學前幼兒英語教育專業是我校學前教育專業的重點骨干專業之一，目前，學前幼兒英語教育專業在校生一百余人，已初具規模。

該專業擁有較強的師資力量。目前，教師學歷合格率達100%，已有高級講師5人，講師15人，其中“雙師型”教師10人。該專業教師具有較好的教科研能力，教師在國家級核心刊物上發表過多篇論文，近三年在省級以上學術性刊物公開30余篇，本專業教師積極參與區、市級課題的申報和研究工作，已完成區市級課題3項，目前承擔區、市級課題4項；獲省級以上獎項10項（一等獎2項；二等獎3項，三等獎5項），市級獎項15項（一等獎5項，二等獎4項，三等獎6項）。

該專業在辦學過程中始終以職業能力培養為重點，重視學生職業技能培訓與考核。近三年來，該專業學生在職業技能競賽中獲全國、區、市級獎項10項（一等獎2項，二等獎4項，三等獎4項）。2008年以來，學生參加教師資格考證，通過率在97%以上，學生就業競爭力有較大提高。近三年畢業生就業率100%，有相當部分學生有著良好的發展前景，這些畢業生在幼兒園課程上具有更廣泛的適應性，既能勝任幼兒園五大領域的教學工作，也能勝任幼兒英語的教學工作，并能把英語教學有機融入到幼兒園一日生活中，產生了良好的效果，成為幼兒園英語教學的骨干力量。

為了適應教學需要，學校近年來改善了該專業的教學設施和條件。目前，校圖書館有專業圖書1000余冊，專業報紙雜志20多種，電子圖書及相關教學資料豐富。已建成基礎實驗室2個，專業課實驗室3個，近三年來投資該專業專用實驗室實訓設備近50多萬元。另外，我校還開發和建設了幾個具有一定規模的幼兒實訓基地，能讓學生在真實的幼兒教學活動氛圍中得到學習和鍛煉。

三、我校幼兒英語教育專業建設目標及實踐策略

我校學前幼兒英語教育專業發展的總體目標是：本著穩步調整、滾動發展的原則，打造品牌專業，把學前幼兒英語教育專業辦成國際化、多元化、特色化的區級示范專業和實訓基地。今后幾年的主要工作目標是：優化師資隊伍結構；加大投入，改善實訓設施和條件；加強國內、國際合作辦學，拓寬學生實習、就業、升學渠道，力爭在2014-2015年使該專業成為廣西示范專業和示范性實訓基地；到2015年，爭取在辦學層次、師資隊伍、實驗實訓條件、教學改革與教學研究諸方面在廣西中西部處于領先地位。

為了實現上述目標，該專業在以下幾方面做了有益的嘗試：

進一步加強師資隊伍建設

該專業老教師經驗豐富，但教學觀念陳舊，容易出現知識滯后現象；年輕教師雖然擁有一定的理論知識和專業技能，但實踐經驗缺乏。針對這一情況，該專業要求專業教師帶學生下基層、進幼兒園參加實踐活動，提高實踐能力，開闊視野。這樣做對教師有以下幾個好處：一是能了解和學習本專業的新知識、新技術，以便做到專業課教學跟上社會發展的步伐。二是能充分感受本專業崗位在幼兒園、行業實踐中的具體應用，以使專業教學更貼近生活實際，使學生更容易理解和掌握專業知識。三是可以使教師親身體驗到幼兒園雙語教學的工作，從而提高專業技能，豐富和積累實踐經驗。如教師親自到幼兒園學習、考察、實踐等，可真正了解到幼兒園雙語教育的實際教學工作，肯定會極大地促進自身專業知識水平和專業技能的提高。四是可促進教師編寫符合本專業人才需要的校本教材。只有教師真正參與幼兒園的雙語教學工作，才能體會到教學與實際的差距，才能知道學生應掌握哪些專業知識和技能，才有可能編寫出實用的專業教材。此外，本專業還重點選派專業教師參加各級培訓，提高教師職業資格層次；同時通過引進外教、專家、從幼兒園聘用優秀幼兒英語教師兼職上課等途徑充實教師隊伍。“專兼結合”可以使教師隊伍的結構更加合理，更符合職業教育的特點和要求。這樣做的目的是使師資隊伍多元化，力爭使專業教學不停留在封閉形態中，而是更貼近現實生活教學的實際。

深化專業教學改革

教學改革是專業建設的核心。近幾年來，本專業在教學改革方面進行了一些有益的探索。一是更新教學理念。社會需要什么人才，我們就培養什么人才，學前教育與學生發展需要什么，我們就教什么。把“以人為本”、“按需施教”作為學前幼兒英語教育專業的教學理念，大力進行教學改革。二是調整課程結構，建立新的課程體系。制定符合我們廣西幼兒教育、行業特點和社會發展需求的教學計劃，構建以提高學生素質為基礎、以提高學生職業能力為本位的“基礎課程+專業課程+教學實踐”的課程新模式，以滿足學生就業、升學、個性發展的多元化需要。三是根據社會經濟發展需求改革教學內容，采用各種方法調查社會和幼兒機構，掌握當前我國學前幼兒教育發展對所需人才的規格要求。在此基礎上，改革課程設置和教學內容，鼓勵教師編寫符合專業特色的高質量校本教材、開發專業精品課程、設計與行業崗位工作任務有效銜接的教學項目。四是根據現代學前幼兒英語教學發展需求改革教學方法，加強實踐教學。在技能訓練方面，除課堂強化外，建立多個課外興趣小組，開展豐富多彩的英語活動，如英語角、英語沙龍、幼兒英語劇本表演、英文演講、幼兒英語小故事比賽，幼兒英語歌曲比賽等等。在教學改革中，我校突出學生職業技能的培養，努力實現學歷證書和資格證書的“雙證融通”，增強學生就業和發展的競爭力。

（三）、改善實訓條件，加強創業教育

實訓基地建設是專業建設的突破口，也是專業建設的物質基礎。該專業還存在著實訓設備缺乏和落后的問題，也缺乏穩定的、能滿足教學需要的實習基地。因此，必須切實加強校內外實習實訓基地建設，要滿足教學環節的需要，體現教學的先進性和實踐性。該專業本著分步實施、重在使用的原則，發揮現有的語音室、多媒體教室、校園網絡的作用，不斷添置和更新教學設備，改善校內實訓設施和條件。目前學校利用亞洲開發銀行貸款建設項目在建的實訓樓中，已經規劃2外語視聽室和15個實訓室，還要再建設一個建筑面積為5000平方米、功能完善的學前教育實訓基地，進一步提高學生的學習實踐操作能力。另外，我校采取各種形式加強校園合作，開發校外實訓基地。我校建立起了聯辦、協作與臨時三個層次的校外幼兒園實習基地，確保學生的實習，也為學生了解市場、體驗幼兒園工作環境和教學過程提供了寶貴的機會。目前，南寧市已有20多家幼兒園與我校建立了友好合作關系，作為我校學前教育專業的校外實習基地，同意接受我校學前教育專業學生前往實習、實訓、就業。同時，我校加強了學生的創業教育，在條件成熟的情況下將開發學生創業項目，為學生實習、就業、創業創造良好條件。

拓寬辦學渠道，加快校園、校企合作進程

我校辦學特點是國際化、多元化、特色化。我校已與北京蒙特梭利國際學校、廣西師范大學、廣西師范學院、廣西幼兒專科學校等多所大學院校進建立了友好合作關系，就學前幼兒教育教學進行交流與合作，加強了我校與國際、國內間的合作與交流。另外我校還與廣西大學附屬幼兒園、廣西區黨委幼兒園、南寧市直屬幼兒園、邕寧區機關幼兒園等多家幼兒園建立了友好合作關系，開展友好教學交流活動和實習實訓基地。我校還和廣西南寧市和各地市、縣幼兒園和幼兒英語教育機構簽訂了聯合辦學協議，為廣西各地幼兒園培養合格的幼兒教師。這不僅展現了我校“多平臺、高質量、有特色、社會化”的辦學實力，給學生提供了更廣闊的發展空間，也擴大了我校的社會影響力。

四.結語

從實踐看，我們幼兒師范學校這幾年對學前幼兒英語教育專業的改革與建設的研究取得不錯的成效，并逐漸形成了自己的特色。學生的英語語音、口語、綜合運用能力都有很大的提高，特別是英語口語能力比以往的學生有了長足的進步。這些畢業生在幼兒園課程上具有更廣泛的適應性，既能勝任幼兒園五大領域的教學工作，也能勝任幼兒英語的教學工作，并能把英語教學有機融入到幼兒園一日生活中，產生了良好的效果，成為幼兒園英語教學的骨干力量。這也從實踐上證明，通過更加系統的學前幼兒英語教育專業建設，培養合格的幼教英語教師，從而提高幼兒英語教學質量是最有效對策之一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部基礎教育司.、：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀〔M〕.江蘇教育出版社，2002：.

[2]姚健，蔣耀琴.幼兒園雙語教學實踐與探索[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究，2004，（12）：4.

學前教育教學研究范文第3篇

塔里木大學學前教育專業面向新疆招生，其中少數民族同學占本專業總人數的百分之七十，他們入校時都沒有進行專業考核，學生對自己的專業很陌生，音樂知識，尤其是聲樂知識幾乎為零，這就增加了教學難度。筆者通過幾年的聲樂教學，從中發現了一些問題，也找到了一些解決對策，本文將從塔里木大學學前教育聲樂專業的現狀與應對策略兩方面入手，希望能對學前教育專業的聲樂教學有所幫助與改善。

【關鍵詞】

新疆；學前教育；聲樂教學；現狀；對策

一、塔里木大學學前教育專業聲樂教學現狀

（一）課時少，教學模式單一

塔里木大學學前教育專業的聲樂課程安排是每學期12個教學周，每周兩次課4個課時，分兩學期進行，一年課時總計96個學時。每個教學班30-36人，教師采取集體教學模式，統一講授聲樂理論知識與發聲技巧，唱歌曲。在課堂45分鐘的有效時間內，接受能力強的同學能領會聲樂理論與聲樂技巧，基礎差的同學就需要再講解再學習才能明白。學習能力參差不齊，集體教學模式不能滿足每個學生的學習意愿，小組教學可以在一定程度上解決每個學生學習的問題，但課時太少，教學時間不夠。

（二）學生學習目標不明確，學習不主動

聲樂教學，不僅需要老師的教，還需要學生的學和練。除了課上老師留的練習時間，其他空閑時間學生很少去琴房彈琴唱歌，很難聽到琴房有歌聲飄過。學生學習目標不明確，學習主動性差，學習效率低，教學效果不理想。

（三）考核方式單一

現在聲樂教學成績按照期末考核70％加平時考查30％的比例來權衡，學生平時不學習，為了應付考試，會突擊性的復習，考完就不學了。考場的一次考試不能完全體現學生的真實水平。

二、完善塔里木大學學前教育專業聲樂教學的基本對策

（一）增加課時量，綜合教學模式

將一年的課程更改成兩年，每周一次課，給學生更多消化的時間。有充足的課時作保障，教師可以采取多種教學模式授課。理論部分集體授課，發聲技能與歌唱技能講解可以分小組或者單獨授課，有針對性解決學生的實際問題。集體授課，同學之間在一起上課，有問題可以一起探討，學得好的同學還可以給學習差的同學補補課，在學習上能夠起到小老師的示范作用；小組授課，將學習進度差不多的同學編在一組，老師有針對性講解該組同學的發聲技巧與歌曲處理；個別授課則面向學習兩端的同學，領悟力強的同學，可以有意識加強歌曲與技術難度，細講精講發聲要領，也可額外布置難度系數大的歌曲或者學生自己選擇喜歡的歌曲進行演唱；對于接受力慢的同學則可以適當降低難度與要求，各個擊破，從最簡單的發聲技巧與歌曲演唱方面入手講解，問題解決了再進行深度的學習。幾種教學模式綜合進行，滿足不同學生的學習需要，始終讓不同層次的學生有新鮮感和成就感，不讓一個學生輕易掉隊。

（二）提高學習興趣，明確教學目標

學前教育專業少數民族學生多，教師要了解少數民族同學的性格特點與興趣愛好，采用具有新疆民族特色和地域特色的歌曲和教材，尊重他們的母語，鼓勵學生用自己的母語演唱，用母語來提高學習興趣。教師可將班里來自同一民族的同學分在一個小組用他們共同的母語演唱學過的漢語歌曲，這樣一首歌就會有漢語版、維語版、哈語版、柯語版，同學們相互欣賞，相互學習，既增加了民族認同感，又克服了個人演唱的膽怯心理。用母語唱歌，貼近學生自己的生活與語言，唱熟了母語再過渡到用漢語歌唱，從心理上有了親近感，歌唱位置與狀態就容易保持。學前教育專業聲樂教學要培養能夠適應幼兒聲樂教學的幼教，學生不僅要掌握基本的聲樂學科理論，還要在理論基礎上進行聲樂實踐。圍繞這一基本理念與目標，學校與當地幼兒園可以建立合作關系，學生不定期到幼兒園進行實地觀摩考查、進行聲樂教學，每年的“六一”和元旦晚會參與幼兒園的節目編排。教師讓學生全方位了解幼兒園的聲樂教學特點，學生明確學習目標才會有更大的動力主動學習和克服學習中碰到的各種問題。

（三）積極改變考核方式，重視學生實踐能力

單一的考試不能完全體現學生的學習狀態和學習效果，聲樂教學要重視學生的舞臺實踐能力和教學能力。一方面，聲樂要在實踐中鍛煉，在舞臺中體現。教師鼓勵學生積極參與學院和學校的各種文藝晚會，班級也可以定期舉行形式多樣的歌詠比賽如：獨唱、重唱、小合唱、彈唱，對表現突出的同學給予及時的獎勵。期末考核也可以安排在舞臺上進行，按正式比賽的評分標準給學生打分。另一方面，學前教育專業的學生不僅要自己會學，還要會教。聲樂課老師要教會學生如何學，更要教會學生如何教。教學能力需要在實踐中提高和完善。教師平時可以讓學生自由選擇歌曲，小組互相配合給非本專業的同學講一節聲樂課，一節課既有錄像的，也有彈伴奏的，還有教唱的，自己的教學場景從錄像視頻里得到反饋，做得好的和需要改進的地方一目了然，教師再針對每個同學的試講進行分析點評，學生收獲就更大。舞臺實踐與教學實踐成為一種新的考核方式，也應該成為一種教學常態，學生邊學邊教，邊教邊學，在學與教中不斷進步、不斷提高。

三、總結與展望

學前教育專業的聲樂教學不同于音樂院校的聲樂專業，聲樂教學要符合學前教育的聲樂特點，教師講授的聲樂知識與歌曲要圍繞這一特點展開。學校每一屆學生的學習能力都不一樣，聲樂教學反映出來的問題也有所不同，就需要老師在授課的過程中，及時發現問題并能機智的解決問題。在教學中，尊重學生的母語，多渠道提升學生的學習興趣，不斷改進教學模式，積極改變考核方式，師生同心協力把塔里木大學學前教育專業的聲樂教學推上一個新臺階。

作者：吳艷 單位：塔里木大學人文學院

參考文獻

學前教育教學研究范文第4篇

關鍵詞：大學教育；語文教學研究；教學實效性

【中圖分類號】G642

一、前言

在大學教育體系中，語文作為社會人文的重要學科，其教學效果對培養學生語文能力和認知能力具有重要的促進作用。但是由于目前大學都以專業教學見長，對語文教學沒有引起足夠的重視，大學語文在師資力量、教學過程和教學評價中都存在一定的問題，沒有達到預期的教學目標。隨著教育部對大學語文教學的重視，我們應認真開展大學語文教學研究工作，對大學語文教學進行全面分析，重點做好大學語文師資構建、教學過程優化和提高教學評價水平，使大學語文教學取得積極效果。

二、大學語文教學關于師資力量的研究

大學語文的重要性已不言而喻，然而要想把它教好，深入學生之心，并體現出大學語文課程的價值，"教"成了各個環節的核心問題。然而，在當前，這個問題卻難以得到有效的解決，并使大學語文課程處在非常尷尬的位置：教師隊伍參差不齊。據不完全統計，當前一些開設大學語文的高校，有不少是由一些兼職的、非專業課的教師來擔任的。他們本身無論在學歷還是在教學水平方面都有待提升，由他們充當大學語文教師，無疑給這門課程造成了一些意想不到的"障礙"；也有一部分高校是由中文系/文學院的各學科的專業老師充任的，他們的學術背景、知識積累和文化修養等方面各不相同，造成了大學語文教師水平參差不齊，更主要的是他們常常以專業的眼光或者態度來講授大學語文教學，要么傾向于"深"與"澀"，要么傾向于"專"與"精"，而對于大學語文所要求的綜合性往往注意不夠。

一些高校把大學語文的教研機構也往往由基礎部或公共課部來進行管理，無形中就萎縮了大學語文課程的特色；即使設置大學語文教研室，也很少有真正專職的大學語文教學人員，不過是由其他教研室的人混合而成；即使有專職的大學語文教師，但對他們的要求往往低于其他專業課教師，由此導致了大學語文師資力量不強。

三、大學語文教學關于教學過程的研究

對于大學語文教學而言，只有不斷優化教學過程，才能保證大學語文的整體教學效果滿足實際需求。通過了解發現，大學語文教學過程的優化主要應從以下幾個方面進行：

1、大學語文教學過程的優化，應認真分析學生的特點

在大學語文教學過程的優化中，學生是主要因素，只有認真分析學生的特點，將學生作為教學主體，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，才能保證大學語文教學取得積極效果。基于這一認識，大學語文教學過程優化應對學生的特點有足夠的了解，并根據大學教學實際，提高語文教學效果。

2、大學語文教學過程的優化，應注重教學實效性的提高

對大學語文教學過程的優化，應與大學語文教學實際進行深入結合，要認真分析大學語文教學現狀以及學生的學習特點，注重教學實效性的提高。具體應對現有的語文教學過程和課堂教學進行認真分析，找出語文課堂教學存在的問題，并予以解決，保證大學語文教學過程取得積極效果。

3、大學語文教學過程的優化，應設定合理的教學目標

大學語文教學過程的優化，不是隨意為之的，而是要在特定的教學目標下進行的。為了保證大學語文教學過程的優化效果，應設定合理的教學目標，使教學目標成為大學語文教學過程優化的有力的指導，滿足教學過程優化的需要，使大學語文教學過程的優化取得預期效果，滿足教學需要。

四、大學語文教學關于教學評價的研究

在大學語文教學中，教學評價是對教學過程和教學結果進行準確評價，進而對教學過程提出具體的整改意見。從目前大學語文的教學評價來看，整體教學評價水平還不高，教學評價還缺乏一定的客觀性。為此，應制定具體措施，提高教學評價水平。具體可以采取以下措施：

1、認清大學語文教學評價的重要性

在大學語文教學過程中，應對教學評價引起足夠的重視，應認識到教學評價的重要性，要將教學評價作為大學語文教學開展的重要手段和措施。基于這一考慮，應全面推進教學評價深入發展，使教學評價成為保證大學語文教學取得積極成績的關鍵，滿足大學語文教學的實際需要。

2、保證大學語文教學評價公正、客觀

對于目前大學語文教學評價公正性和客觀性不強的問題，在大學語文教學過程中，應注重教學評價的公正性和客觀性，應在推進教學評價的過程中，使教學評價能夠獨立于教學過程之外，保持教學評價的獨立地位，提高教學評價的公正性和客觀性，提高教學評價質量。

3、提高大學語文教學評價的實效性

對于大學語文教學而言，教學評價是保證整體教學過程準確有效的重要手段，基于這一認識，教學評價結果必須是客觀準確的，不能存在主觀和虛假。為此，大學語文教學評價應不斷提高實效性，使教學評價成為保證教學過程取得積極效果的重要手段，充分滿足大學語文教學需要。

五、結論

通過本文的分析可知，在大學語文教學過程中，開展語文教學研究是十分必要的。考慮到大學語文教學實際，大學語文教學研究主要應從師資力量、教學過程和教學評價等幾個方面進行，以大學語文教學需求為主，全面提高教學實效性，是教學研究成為滿足大學語文需要的重要手段，提升大學語文教學質量。

參考文獻：

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[2]王群芳；；適應應用型人才培養需要，構建《大學語文》教學內容[J]；大眾文藝；2011年13期

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[4]唐哲；；構建《大學語文》立體化教學新模式初探[J]；時代教育（教育教學）；2011年08期

學前教育教學研究范文第5篇

關鍵詞：中學英語 教學 情感教學 研究

一般定義下的教學過程指的是教與學之間信息傳遞及反饋控制的過程，從現代心理學角度分析，教學過程其實是師生間心靈碰撞及情感交流的過程。情感是人特有的一種機能，對客觀事物持有不同的看法而產生的不同心理變化及行為。據有關專家學者研究表明，積極的情感會促使對事物認知欲望的不斷提升，而消極的情感則會使人對事物失去認知、探索的興趣，扼殺其積極性及創造性，使人生變得枯燥無味，失去光彩。美國心理語言學及教學法研究者Krashen認為，情感因素是人對外界輸入過濾的元素，學習情感因素會對語言的習得產生重要影響。即加速語言習得或者阻礙語言習得；所謂的英語情感教學就是利用情感因素中的積極因素，通過創設寬松、和諧、愉悅的英語學習情景，提高英語教育教學質量及效果，使學生在優越的學習氛圍中充分地發揮學習積極性，培養學習英語興趣，獲得良好的學習效果。本文筆者結合自己在中學英語教學中的實踐經驗，對如何實施英語情感教學進行淺顯分析，望能對有關中學英語教師提供教學參考。

一、在教學過程中融入情感，以情感動學生

在日常的英語教學中，多數的教師都是按照傳統的滿堂灌方式傳授英語知識，很少注重情感因素在教學中的融合融入。通常是教師在課堂上死板地傳授英語知識，有時候因為教師個人因素上課時情緒不穩定，一旦遇到學生對知識點不理解的情況就會大發雷霆，學生在緊張的壓抑的氣氛中學習積極性不高。國外的有關心理學家曾提出：在人的信息表達過程中表情是情感表達的信號，是一種比較直觀的容易被人接受的表達方式。所以，中學英語教師要在課堂中注意自己的一言一行，身體力行，用和藹平等的態度對待學生，讓學生感受到老師的和藹可親。讓學生在情感濃郁的氛圍中積極地學習英語，接受知識的傳授。尤其是對于部分成績不是很理想的學生，要深入了解此類學生的學習習慣，查找存在的問題，針對問題提出針對性的解決措施。促使學生養成良好的學習習慣，循序漸進地提高學生的學習成績。相應地對于學生方面，只要認為老師重視自己，尊重自己，他們的心情會變得很愉悅，樂于學習，樂于進步。

此外，在教學實踐中，教師應根據學生理解接受能力的差異性來選取不同的教學方法，使每一位學生都能進步，而不是對于成績好的學生過于偏愛，對于成績較差的學生就比較冷漠，應一視同仁，以提高學生學習成績及心理、道德培養為目標。教師應在課余的集體活動中積極組織學生參與活動，特別是對于那些性格內向的不善于交流溝通的學生，更應該鼓勵他們參與活動，讓他們在活動中培養交際能力，語言表達能力，將自己的情感通過語言傳遞給老師和同學們，讓他們邁出自己封閉的世界，獲得成功的喜悅，樹立對人生、學習的自信心。

二、研究教材， 挖掘情感因素

在情感教學中，教材是情感傳遞的重要載體，教師應深入研究教材，挖掘教材中飽含情感的元素，其中情感元素包括道德感、理智感和美感。教師應充分地利用教材資源，發掘教材中精華部分，融入自己的情感，設置合理的教學場景，讓學生置身于濃厚的情感氛圍中，讓教師和學生產生情感上的共鳴。一般來講，教材中的情感因素包括顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素指的是利用教材中富含情感因素的圖文讓學生較為直觀地感受到情感因素。而隱性情感因素是指教師利用教材中的飽含情感因素的文章片段，讓學生自己通過閱讀，然后教師給予合理的指引，讓學生自己發掘文章中的情感因素，這就是所謂的隱性情感因素。教師在日常的英語教學過程中，在注意自己的言行的同時還要合理利用顯性和隱性情感因素，雙管齊下，培養學生挖掘情感因素的能力及情感態度，使學生內外兼修，即提高學習的同時也塑造了良好的情感態度。

三、積極評價， 升華情感

教學評價是對教學過程及教學效果的客觀反映，客觀判斷。教師在教育教學中對教學結果的評價不僅是對自己教學質量的檢驗同時也是發現教學中存在不足的重要手段。教學評價對學生的信心有直接的影響。科學的評價能夠增添學生對學習的自信心。而錯誤的缺乏客觀辯證的評價會造成學生學習信心底下，影響學習乃至后來的人生。所以在教學過程中，教師要用發展的眼光對待教學評價，客觀科學地對教學、對學生學習效果做出評價。在英語新課程改革的背景下，英語評價體系逐漸向多元化方向發展。評價內容發展為課堂教學評價，單元評價、學期評價、單項評價和綜合評價。不管是任何形式的評價都要尊重客觀事實，針對不同學生，采取不同的評價方式，激發學生積極參與評價，勇于實踐，從實踐中體驗成功的喜悅。

四、結語

總而言之，情感教學現代教育教學的重要教學方法。用情感感染學生，讓學生在情感濃郁的學習氛圍中積極學習，不僅可以提高學生的學習成績，同時也可以培養學生的情感態度。中學英語教師應在教學過程中深入研究情感教學方法，融入自身情感，身體力行、客觀評價，為培養祖國的未來而不斷努力。

參考文獻：

[1]張莉.關于中學英語教學的幾點思考[J].雅安職業技術學院學報，2009（3）.