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生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 生物教學(xué) 教學(xué)信息化。

一、交互式電子白板概述

1、課題研究背景

各國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂的面授教學(xué)。如何使千百萬(wàn)中小學(xué)教師每一天的面授常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這是21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。

2、初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板有著傳統(tǒng)黑板和多媒體投影系統(tǒng)所無(wú)法企及的七項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：

（1） 教師易于對(duì)材料的呈現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行控制。

（2）便于引入、編輯、展示、控制多種類型的數(shù)字化信息化資源。

（3）板書內(nèi)容可方便地存儲(chǔ)下來(lái)以備后用。

（4）豐富多彩的呈現(xiàn)有利于提高學(xué)習(xí)興趣。

（5）教師的計(jì)算機(jī)操作透明化，是一項(xiàng)天然親近教師的新技術(shù)。

二、研究目的

分析交互式電子白板在初中生物學(xué)教學(xué)上的不足與缺陷，分析原因并提出利用新技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化、互動(dòng)性的課堂可行性建議;尋找交互式電子白板和初中生物學(xué)教學(xué)整合的新思路，豐富教師交互式電子白板使用技術(shù)，提高教師專業(yè)化水平;建立以交互式電子白板為基礎(chǔ)的初中生物學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、研究的意義

本論文旨在通過(guò)調(diào)查、訪談，了解交互式電子白板在中學(xué)生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策、教師對(duì)交互式白板在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)存在偏差、教師缺乏培訓(xùn)和指導(dǎo)、白板配套資源存在一定的問(wèn)題、教師沒(méi)有掌握電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法等問(wèn)題等，針對(duì)這些問(wèn)題提出具有針對(duì)性的解決策略，從而更好地促進(jìn)交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

四、交互式電子白板在初中生物教學(xué)中的的實(shí)驗(yàn)研究

1、實(shí)踐對(duì)象：本實(shí)踐主要是在本人所工作的伊春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展的。《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》在初一年級(jí) 7.2班進(jìn)行實(shí)踐，《細(xì)菌》在初二年級(jí) 8.3 班進(jìn)行實(shí)踐，《傳染病及其預(yù)防》在8.1班進(jìn)行實(shí)踐，具體見光盤。

2、評(píng)價(jià)與反思：課后通過(guò)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過(guò)訪談了解學(xué)生對(duì)交互式電子白板應(yīng)用于生物教學(xué)的評(píng)價(jià)，80%的學(xué)生認(rèn)為教師使用交互式電子白板授課可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使自己積極參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)自己主動(dòng)思考問(wèn)題并且保持注意力，同時(shí)覺(jué)得教師與同學(xué)之間的互動(dòng)形式多樣，知識(shí)的呈現(xiàn)形式更為靈活，使生物課更加充滿了生命活力。

五、課題研究成果

1.學(xué)生對(duì)交互式電子白板的操作熟練度有了大幅度的提升。

2.交互式電子白板有效的彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足。

3.大幅度的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.通過(guò)參與課堂實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力得到了一定的提升。

六、存在的問(wèn)題

課題的研究并非完美無(wú)缺，過(guò)程中肯定或多或少存在著諸多不足，不足之處如下：

1.教學(xué)實(shí)踐不太充分，該教學(xué)模式可以與更多的學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，由于時(shí)間和精力問(wèn)題，只選取了生物學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐案例有待擴(kuò)展。

2.由于時(shí)間限制，只對(duì)三個(gè)班級(jí)的三節(jié)課進(jìn)行了研究。因此在對(duì)學(xué)生認(rèn)可程度方面可能存在研究數(shù)據(jù)不足的問(wèn)題。

4.本研究中的兩節(jié)課例都是以新授課為主，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。

七、影響教師使用電子白板的因素

1、教師自身因素：在主觀心理上，一些教師不愿意接觸新的事物，自身排斥交互式電子白板的學(xué)習(xí)和使用，造成其操作不熟練、白板資源不會(huì)制作等現(xiàn)象。其次是占用了教師太多的備課時(shí)間，使一些教師更加不愿意使用交互式電子白板，從而形成惡性循環(huán)。

2、設(shè)備因素：電子白板使用頻率高，設(shè)備損耗大，而學(xué)校又缺乏相應(yīng)的設(shè)備維護(hù)和修理人員，教師自身也缺乏相應(yīng)的白板修理常識(shí)，導(dǎo)致在使用電子白板過(guò)程中經(jīng)常遇到設(shè)備故障又無(wú)法排除故障。

3、培訓(xùn)因素：當(dāng)前交互式電子白板的培訓(xùn)基本采取以點(diǎn)帶面的形式，少數(shù)人參加市里培訓(xùn)而后回學(xué)校培訓(xùn)老師，效果不明顯。

生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文第2篇

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過(guò)程性作品和終結(jié)性考評(píng)結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。

對(duì)于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價(jià)值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問(wèn)題。

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動(dòng)或情境的過(guò)程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過(guò)程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過(guò)感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動(dòng)的過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個(gè)體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，即學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺(jué)階段、體驗(yàn)知覺(jué)階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過(guò)這四個(gè)階段的活動(dòng)，對(duì)信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。

（一）體驗(yàn)感覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在角色中感知方法

體驗(yàn)感覺(jué)階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動(dòng)，親身感受扮演角色的過(guò)程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時(shí)學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語(yǔ)文學(xué)科案例“看云識(shí)天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語(yǔ)文案例“看云識(shí)天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語(yǔ)文任課教師的身份閱讀“看云識(shí)天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教

學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問(wèn)題，并將自己的見解與小組其他語(yǔ)文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來(lái)教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生根本不會(huì)有興趣來(lái)觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

（二）體驗(yàn)知覺(jué)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法

體驗(yàn)知覺(jué)階段是對(duì)感覺(jué)階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲(chǔ)存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過(guò)程。這個(gè)階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教師的示范來(lái)感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時(shí)，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時(shí)，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時(shí)，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時(shí)，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時(shí)，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會(huì)演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會(huì)了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動(dòng)，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會(huì)了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動(dòng)中進(jìn)行問(wèn)題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)webquest活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的參與來(lái)體會(huì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問(wèn)題情境，比如中學(xué)教師請(qǐng)求幫助的電子郵件，請(qǐng)求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時(shí)給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問(wèn)題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過(guò)程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動(dòng)設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外，webquest活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語(yǔ)的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國(guó)、為什么“新概念”在英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識(shí)，又可以體會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對(duì)所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時(shí)如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也難以靈活運(yùn)用。

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在評(píng)說(shuō)中內(nèi)化方法

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺(jué)階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過(guò)程。這個(gè)階段從三個(gè)方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過(guò)研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)內(nèi)化；其次，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的說(shuō)課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來(lái)內(nèi)化；最后，學(xué)生通過(guò)再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)說(shuō)教師對(duì)具體方法的運(yùn)用情況來(lái)內(nèi)化。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的

評(píng)價(jià)觀。

比如漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識(shí)天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說(shuō)課稿，分析具體知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過(guò)程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，分小組評(píng)說(shuō)這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對(duì)已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對(duì)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過(guò)外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計(jì)一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說(shuō)課。這一過(guò)程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識(shí)的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對(duì)信息化教學(xué)法知識(shí)、信息化學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的綜合運(yùn)用與融合，是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過(guò)程中通過(guò)選題、設(shè)計(jì)、說(shuō)課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程，體會(huì)到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，也會(huì)提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對(duì)于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說(shuō)服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無(wú)定法

教無(wú)定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢(shì)，但未必對(duì)每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要教學(xué)設(shè)計(jì)的選題得當(dāng)、活動(dòng)得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；信息化；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642；G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0062-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識(shí)到了信息化教學(xué)的重要性。生物化學(xué)是藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，以2014年校級(jí)“精品課程”為基礎(chǔ)，在生物化學(xué)課程授課教師團(tuán)隊(duì)的努力下，已建成了生物化學(xué)校級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源并順利通過(guò)驗(yàn)收。自2017年生物化學(xué)被確定為校級(jí)“雙語(yǔ)”課程以來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真開展該課程中英文教學(xué)計(jì)劃、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目化模塊設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)課程資源建設(shè)，同時(shí)緊跟現(xiàn)代職教潮流的微課、信息化教學(xué)模式也在不斷完善和發(fā)展中，已完成的課程改革主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、課堂講授的設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)體系的改革等方面。基于以上分析，本文以南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程的“甘油三酯代謝”為例，對(duì)基于微課視頻的混合式教學(xué)模式的改革與應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、教學(xué)過(guò)程

（一）學(xué)情分析

為初步了解本專業(yè)學(xué)生對(duì)新興信息化教學(xué)手段的接受情況，筆者隨機(jī)選取了184名南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：29%的學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在初級(jí)階段；68%的學(xué)生反映，不能利用信息化教學(xué)資源及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握教學(xué)內(nèi)容里較難理解的章節(jié)。因此，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度為：70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以信息化教學(xué)為主，但不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)的生物化學(xué)授課模式。這一結(jié)果既充分反映了學(xué)生對(duì)線上教學(xué)模式的實(shí)際需求，也確定了信息化教學(xué)作為混合式教學(xué)模式改革主體的工作方向。

（二）教學(xué)分析

筆者參考“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材，結(jié)合2018級(jí)人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容整合成7個(gè)理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項(xiàng)目、6個(gè)技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目及若干模塊，本次授課內(nèi)容選自理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項(xiàng)目七模塊二，共2學(xué)時(shí)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)初步了解了脂肪經(jīng)酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內(nèi)主要通過(guò)什么方式進(jìn)行分解呢？這是本次課要解決的問(wèn)題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學(xué)習(xí)甘油三酯，可為后續(xù)多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

基于上述分析，筆者結(jié)合課程核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案，從知識(shí)、能力和情感三方面確定了教學(xué)目標(biāo)。還確定了本次課的教學(xué)重點(diǎn)為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計(jì)算三個(gè)內(nèi)容。飽和脂肪酸的分解代謝過(guò)程及脂肪酸β氧化反應(yīng)原理及能量計(jì)算也是難點(diǎn)。藥品生物技術(shù)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，僅僅對(duì)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，運(yùn)用基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的能力偏弱，其特點(diǎn)是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機(jī)化學(xué)知識(shí)零碎、相近，且微觀反應(yīng)無(wú)法觀察的特點(diǎn)，易導(dǎo)致學(xué)生因知識(shí)混淆、機(jī)理難懂而產(chǎn)生畏學(xué)情緒。為解決這些難題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，根據(jù)課程內(nèi)容由易到難設(shè)置三個(gè)任務(wù)，層層遞進(jìn)。同時(shí)利用多種信息化手段將其滲透于教學(xué)當(dāng)中，下面介紹具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（三）教學(xué)實(shí)施

課前，學(xué)生登錄智慧職教云課堂生物化學(xué)課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)動(dòng)畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問(wèn)卷調(diào)查的形式上傳個(gè)性化作業(yè)，對(duì)甘油三酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)產(chǎn)生初步印象。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)甘油三酯的來(lái)源、利弊留下了印象，但對(duì)其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請(qǐng)問(wèn)卷完成得最好的學(xué)生講解對(duì)生活中甘油三酯的理解，再根據(jù)藥品專業(yè)的工作崗位設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對(duì)人體健康產(chǎn)生的危害，并融入課程思政元素，教育學(xué)生辯證地分析問(wèn)題，自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)1：認(rèn)識(shí)甘油三酯的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生觀看微課視頻“生產(chǎn)中泄露的甘油三酯”后，提出任務(wù)2和任務(wù)3：應(yīng)該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學(xué)手段和方法，完成上述教學(xué)任務(wù)，下面以任務(wù)三的完成為例來(lái)介紹。首先開篇導(dǎo)入動(dòng)畫，接著以問(wèn)題的形式，把知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容概括列出：什么是β氧化過(guò)程？只含有一個(gè)氧化反應(yīng)嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產(chǎn)生嗎？生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)發(fā)生的部位在哪里呢？由一個(gè)問(wèn)題引出下一個(gè)問(wèn)題，在層層問(wèn)題中，一步步引出后續(xù)內(nèi)容概要：β氧化過(guò)程包含三個(gè)階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉(zhuǎn)運(yùn)；脂酰CoA的β氧化。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)課后拓展

教學(xué)評(píng)價(jià)為即時(shí)評(píng)價(jià)，即隨機(jī)挑取一組學(xué)生通過(guò)云職教平臺(tái)題庫(kù)進(jìn)行習(xí)題測(cè)驗(yàn)，考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況。同時(shí)，將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師和學(xué)生填寫教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)表，同時(shí)教師以習(xí)題測(cè)試結(jié)果反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率。課后，任務(wù)拓展內(nèi)容之一為體驗(yàn)高端設(shè)備檢測(cè)。學(xué)生要觀看技術(shù)人員對(duì)血脂檢測(cè)方法的講解和演示視頻，總結(jié)出不同脂肪酸相關(guān)生化指標(biāo)的檢測(cè)方法的特點(diǎn)，了解前沿。并參與臨床檢測(cè)（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的拓展練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的輔助操作。

二、教學(xué)效果與反思

任務(wù)型教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得難懂的生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)由抽象變直觀。完成遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在課程中綜合靈活運(yùn)用微課、動(dòng)畫、視頻與VR教學(xué)情境的教學(xué)技術(shù)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因?qū)W時(shí)所限，設(shè)置課后在線討論模塊，使學(xué)生課后也能進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)為以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)線上線下高效教學(xué)。在充分進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以任務(wù)完成為主線，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在教學(xué)情境中引入企業(yè)生產(chǎn)事故案例，滲透綠色化學(xué)理念，能讓學(xué)生感受“金山銀山不如綠水青山”。

三、討論

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，它反映了一定的教學(xué)思想與教學(xué)理念。每個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞—接受教學(xué)模式，最大的弊端是忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種以“教”為主的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，因?yàn)榻虒W(xué)模式單一，較難實(shí)現(xiàn)信息量巨大的現(xiàn)代課堂教學(xué)；同時(shí)，因?yàn)槭谡n局限于課堂，使學(xué)生難以有效掌握授課內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。

生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性化視頻學(xué)習(xí)；域名備案；服務(wù)器；網(wǎng)站管理系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）16-0042-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的增大，視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站的重要作用越來(lái)越大。那么如何建設(shè)一個(gè)能夠?yàn)楦咧猩峁﹤€(gè)性化學(xué)習(xí)的視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站呢？接下來(lái)筆者就以我們所建設(shè)的《我要我學(xué)網(wǎng)》（網(wǎng)址：）為例來(lái)談?wù)勗鯓又谱鬟m合高中學(xué)生的個(gè)性化視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

一、研究政策，整體規(guī)劃

1.研究政策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”第60條明確規(guī)定要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)；強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。這為我們研發(fā)制作適合高中學(xué)生的個(gè)性化視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了政策依據(jù)。為此，我們向中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)申請(qǐng)了一個(gè)“十二五規(guī)劃”國(guó)家級(jí)課題《優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和有效應(yīng)用》，開始進(jìn)行適合高中學(xué)生的個(gè)性化視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

2.整體規(guī)劃

（1）需求分析

我們首先調(diào)查目前本地區(qū)學(xué)生利用電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的要求有以下四點(diǎn)：

第一，高信任感，即學(xué)生需要正規(guī)的以學(xué)校為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)站；第二，高自由度，即學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)，自主挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，高互動(dòng)化，即學(xué)生能夠利用網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至參與網(wǎng)站建設(shè)；第四，高視頻化，即學(xué)生對(duì)圖文并茂、集聲音動(dòng)畫于一體的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣點(diǎn)倍增。

（2）欄目設(shè)計(jì)

基于以上需求，我們把網(wǎng)站分為基于為教師服務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的兩個(gè)體系。其中為教師服務(wù)的體系主要刊登本地教師的課題研究進(jìn)程、教學(xué)研究、試題研究、案例分析、教育理論，該部分可以增強(qiáng)網(wǎng)站的可信度；而為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺(tái)是網(wǎng)站建設(shè)的核心，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)在線答疑進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生課例可以讓學(xué)生自己參與建設(shè)網(wǎng)站。具體欄目如下：

【課題資訊】展示課題研究相關(guān)資料。包括課題動(dòng)態(tài)和課題通知兩個(gè)子欄目。

【圖說(shuō)家鄉(xiāng)】展示家鄉(xiāng)美麗圖片。包括建筑、風(fēng)景、植物、動(dòng)物四個(gè)子欄目。

【教學(xué)研究】涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科。

【試題研究】涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科。

【案例分析】涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科。

【實(shí)驗(yàn)探索】包括物理、化學(xué)、生物、綜合課例。

【教育理論】包括國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)子欄目。

【網(wǎng)絡(luò)課堂】涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科的視頻課程。

【典例分析】涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科的經(jīng)典例題分析視頻。

【學(xué)生課例】涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科的學(xué)生講課視頻。

【策略方法】包括策略和方法兩個(gè)子欄目。

【在線考試】涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科。

【在線答疑】師生互動(dòng)，答疑解惑。

二、領(lǐng)導(dǎo)支持，群策群力

1.領(lǐng)導(dǎo)支持

在課題《優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和有效應(yīng)用》獲得立項(xiàng)之后，課題組長(zhǎng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，獲得了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，這對(duì)網(wǎng)站的建設(shè)起到了關(guān)鍵性作用， 因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和支持能夠讓網(wǎng)站走正規(guī)的發(fā)展之路。

（1）購(gòu)買網(wǎng)站管理系統(tǒng)

在取得領(lǐng)導(dǎo)支持和關(guān)注的情況下，我們對(duì)市場(chǎng)上的多種網(wǎng)站管理系統(tǒng)進(jìn)行了比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)漳州科興信息技術(shù)有限公司開發(fā)的KesionCMS比較實(shí)用，有很強(qiáng)大的吞吐能力，且在對(duì)網(wǎng)站的管理方面比較便捷，我們向領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)購(gòu)買該網(wǎng)站管理系統(tǒng)以利于網(wǎng)站的建設(shè)。在有了完好的網(wǎng)站管理系統(tǒng)之后，我們制作了網(wǎng)站各種頁(yè)面的模板，為以后內(nèi)容的添加做好了鋪墊。

（2）域名備案

網(wǎng)站必須有域名，我們用2007年申請(qǐng)的域名作為視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站的域名。該域名已經(jīng)在工業(yè)和信息化部ICP/IP地址/域名信息備案管理系統(tǒng)中備案，批號(hào)為皖I(lǐng)CP備07002220號(hào)。

（3）租用服務(wù)器空間

網(wǎng)站域名有了，還需要租用服務(wù)器，經(jīng)過(guò)比較，我們選的服務(wù)商是廈門市中資源網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有限公司，考慮到價(jià)格問(wèn)題，我們租用了20G的空間，年費(fèi)用為5000元，一次性租三年。 這20G的空間太小了，但我們想了一個(gè)辦法，就是在優(yōu)酷網(wǎng)上注冊(cè)會(huì)員，獲得了一定的存放視頻的空間，把一部分視頻傳至優(yōu)酷網(wǎng)，然后我們?cè)凇段乙覍W(xué)網(wǎng)》上再引用這些視頻，這樣就會(huì)巧妙解決空間不足的問(wèn)題。

2.群策群力

（1）分工協(xié)作

課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查研究并多次召開研討會(huì)，確立了先在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科組進(jìn)行教育資源的建設(shè)及網(wǎng)站的開發(fā)。整個(gè)課題分為課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由三位校長(zhǎng)擔(dān)任；課題管理組，由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任；資源建設(shè)組，由學(xué)校部分教師組成四個(gè)學(xué)科的資源建設(shè)小組承擔(dān)；網(wǎng)站管理組，由學(xué)校微機(jī)室及部分教師組成網(wǎng)站系統(tǒng)管理組。會(huì)議制定了建設(shè)路線圖，分工明確，責(zé)任到人，規(guī)范管理。

生物信息化教學(xué)技術(shù)案例范文第5篇

1.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)非常不利。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，只有敢于思考、勇于創(chuàng)新的人，才能獲得他人的重視與認(rèn)可，才能獲得更好的人生發(fā)展。而通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，則能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的嘗試中累積創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在我國(guó)的教育工作中一直存在著一個(gè)客觀事實(shí)，那就是學(xué)生的理論成績(jī)得分很高，但是實(shí)踐能力卻非常低。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和想法，通過(guò)自己的雙手去自主解決問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的實(shí)踐能力便能得到有效的提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)非常重視團(tuán)結(jié)、協(xié)同與合作，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中很少有涉及培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，所以當(dāng)前很多獨(dú)生子女的合作意識(shí)較低。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，讓學(xué)生相互合作、相互探討、一同努力解決問(wèn)題，便能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到合作意識(shí)培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.引入案例

老師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，編寫教學(xué)案例，也可以通過(guò)信息技術(shù)等手段，快速獲得其他的教學(xué)案例。但如果是使用他人的教學(xué)案例，教師就需要根據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的改動(dòng)，使案例更加符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能有效引入案例。

比如，在“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握興奮區(qū)與靜息區(qū)電荷分布的特點(diǎn)，理解動(dòng)作電位傳導(dǎo)的方式和興奮的雙向傳導(dǎo)。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)開展，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的觀察，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)后續(xù)的探討、實(shí)踐，掌握膜電位產(chǎn)生的原理和動(dòng)作電位傳導(dǎo)特點(diǎn)的知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)，既能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加客觀、形象、深入。

2.討論案例

在實(shí)際案例教學(xué)中，對(duì)案例的探討往往都不是在解決某一個(gè)問(wèn)題，而是在解決一系列的問(wèn)題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問(wèn)題？（2）解決問(wèn)題需要收集哪些信息作為基礎(chǔ)？（3）可以采用哪些方法來(lái)解決問(wèn)題？（4）解決問(wèn)題決策的依據(jù)？（5）哪個(gè)方法是解決問(wèn)題的最好途徑？（6）解決問(wèn)題的具體實(shí)施計(jì)劃如何？（7）如何將計(jì)劃付諸于實(shí)踐？像上面這樣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化看似過(guò)于復(fù)雜，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以階段化的方式來(lái)簡(jiǎn)化這一系列的問(wèn)題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討;第三階段擬定解決問(wèn)題的方案;第四階段探討如何實(shí)施方案。

例如，在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在閱讀教材后，結(jié)合已有知識(shí)，思考、討論、理解實(shí)驗(yàn)是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)時(shí)，討論以下7個(gè)問(wèn)題：（1）本實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家選用了什么材料？有何好處？（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，你可以提出幾種實(shí)驗(yàn)假設(shè)？（3）探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么？科學(xué)家是用何種方法探究的？（4）標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？（7）此實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明DNA具有哪些特征？

問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)生同化、理解新知識(shí)的過(guò)程，是整合建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，要讓學(xué)生自行解決;學(xué)生不能解決的問(wèn)題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決。

3.概括總結(jié)

對(duì)案例教學(xué)的概括總結(jié)，屬于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，或是為后續(xù)的案例教學(xué)開展埋下伏筆。同時(shí)，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，分析教學(xué)的不足，并提出解決措施，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)加大對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用與研究力度，以提高高中生物教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。