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對網絡課程的建議范文第1篇

北省未來的農業發展和繁榮。作為高校課程必修之一，英語是農科學生需要掌握的一門外語，但是，相當多農科學生存在著英語基礎偏弱、對英語缺乏興趣、聽力口語水平較低等問題。筆者在進行了實證調查和研究，通過對數據的統計與分析之后，試圖找出河北省農科學生進行MOOC學習的學習特點，并提出相對應的英語學習的建議，以期促進他們的英語學習效果。

關鍵詞：MOOC 農科學生 英語網絡學習 建議

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

MOOC（massive open online courses）即大規模在線開放課程，是網絡課程歷經遠程教育、公開課、精品課之后出現的一種高級形態。MOOC以其知識單元化、富媒體化、學習行為管理等特點吸引了數以千計學生紛紛加入MOOC學習中來。但是，MOOC不是一勞永逸的學習工具，這種網絡課程普遍性里隱含著特殊性。筆者認為MOOC的特殊性與所授學科性質、學習者特點密切相關。因此，針對河北省農科學生的網絡學習特點、對MOOC的認知及學習情況，以及如何適應MOOC的先進性，筆者進行了調查和分析，并提出了MOOC英語學習的建議，以期提高他們的英語水平，適應日益國際化發展的未來農業。

1研究內容

該文以MOOC為載體，調查農科學生對于英語網絡學習的學習習慣、特點和現狀以及對MOOC的認知和學習情況，并通過調查和分析找出農科學生網絡學習英語的有效方法和策略，并對學生英語學習提出有效的方法和建議。

2 研究方法

研究采用問卷調查方法，然后對數據統計分析。研究對象是河北農業大學2014級部分學生。研究工具是SPSS軟件，發放問卷 200份，實收186問卷份，回收率93%。

3 問卷結果分析

該項問卷調查共分為兩大部分，第一部分為農科學生對于英語網絡學習的學習習慣、特點和現狀。第二部分為對MOOC的認知及學習情況。

第一部分調查結果顯示，農科學生已經具備網絡英語學習的條件，如有便捷的上網工具，和較充足的課下上網時間，但是，還主要習慣于傳統課堂教學，對于網絡學習，雖有涉及，但沒有形成常態。相當多學習者對網絡學習環境的交互性認識和應用較少，只停留在自學自練的階段。少數學生認為目前使用的網絡英語學習平臺在提問、交流、信息更新、作業提交和同步測試等方面需進一步改進和完善。63%的學生表示個人的網絡英語學習是缺乏主動性和積極性，基本上就是完成老師布置得任務。

調查顯示，隨著手機的普及及相應軟件的開發，它已成為農科學生課下最常使用的上網工具，占83.87%，其次是筆記本和臺式電腦。90.65%的學生日均上網達到2小時以上，這為網絡英語學習提供了時間保證。

圖1 圖2

從圖1中可以看出，農科學生在上網主要是看電影和社交，均超過60%，而進行網絡平臺學習的人數僅占22.95%，搜集學習資料的占32.79%。這說明學生進行網絡英語學習的提升空間還很大，教師應該注重挖掘學生課下時間，有效引導和監督學生的網絡英語學習。

數據表明，農科學生認為網絡英語學習的需要的最重要的能力中，自我調節和自主學習能力最重要，占70.97%，網絡溝通能力占19.35%，計算機操作能力僅占4.84%，其他如英語能力等占4.84%。這說明隨著計算機的全民普及和網絡的全球化發展，我國農科學生的計算機操作能力普遍提高，不再是制約網絡學習的瓶頸之一，而自主學習能力成為決定學生能否有效進行網絡英語學習的最重要因素。

第二部分的調查針對農科學生對MOOC的認知及學習情況。從整體上看，46.77%學生聽說過MOOC，并曾經接觸和不連續的學習過一些課程。其中，70.97%的學生是通過學校、老師和同學得知和了解MOOC的。而約一半的學生對MOOC還沒有了解，這說明在河北省的農業院校中適當的推廣和普及MOOC，以適應新時期高校發展的需求，還需要一段時間。在通過此次問卷了解MOOC后，96.77%學生表示對這種新型授課方式感興趣，愿意在教師的指導下系統的進行MOOC學習。

調查顯示，59.68%的農科學生選擇MOOC學習的目的是為了提高學習成績。54.84%學生認為MOOC上的豐富資源，有利于開闊視野，增長見識。還有41.94%學生對于MOOC中非專業課程也表現出一定興趣，為的是培養個人的興趣愛好。可見，MOOC平臺可以給各類學生提供了多種選擇，滿足不同的個性化學習需求，一定程度上解決目前高校基礎課英語大班授課不能有效進行“因材施教”的問題。

從圖2數據上看，資源相對齊全豐富是MOOC最吸引農科學生的地方， 其次，學習進程可以由自己自己控制，學習時間靈活自由也是學生樂于接受MOOC的重要原因。另外，課程學習方便，可以群組討有論交流也是學生考慮的因素。 雖然MOOC的優點明顯，但調查中72.58%的農科學生認為它在大學教育中，應該作為傳統教學模式的補充，只有27.42%的學生認可它作為主要教學方式。可見，大多數農科學生對于MOOC的態度是肯定且謹慎的。

4 MOOC 英語學習方法的建議

在網絡迅猛發展的新時代，農科學生對于英語學習的要求更加迫切，對于形式新穎的MOOC也是躍躍欲試。面對五花八門的MOOC課程，農科學生怎樣有效的進行MOOC英語學習，以下有幾點建議：第一，根據自己英語基礎和經濟實力選擇相應的英語課程進行學習，以達到最佳的學習效果，如果在選擇課程方面有困難，可以向英語任課教師尋求建議。第二，學習過程中要加強自律和交流，跟上課程進度，保質保量完成學習任務，及時提交作業。此外，師生之間、學生之間建立穩定可靠的溝通渠道也是必不可少的。第三，MOOC英語學習是要學會自主學習。MOOC考驗的是一個學生的自主學習能力，所以在倡導“終身學習社會”的大背景下，學生應該改變被動學習的思維和習慣，主動出擊，積極在MOOC環境下摸索一套適合自己的英語學習方法，促進英語水平顯著提高。

參考文獻

[1]管淑紅.多媒體網絡環境下大學英語自主學習模式探究[J].教學研究，2005.

對網絡課程的建議范文第2篇

本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發、應用等相關的一些重要問題。

從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。

本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業大學、重慶醫科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。

一、對網絡課程進行分析后的總體評價

課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：

1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。

2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。

3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。

7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。

二、具體指標項的分析

1．關于導航

導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。

我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。

2．關于教學/學習目標

調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次

(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。

學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。

3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。

網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。

4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。

遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃

(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。

5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。

對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。

6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。

7。關于形成性練習(測驗)

調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。

8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。

9．關于課程評價

調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。

作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。

網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。

11．關于網絡課程學習中的交互

調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?

據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。

三、困惑與反思

在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：

1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?

2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”對于“網絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：

——教育部在《關于加強新世紀網絡

程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。

——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?

我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。

同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。

3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?

4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?

5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?

【參考文獻】

[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)

[2]丁興富.遠程教育的微觀理論[J].中國遠程教育2001（2）

對網絡課程的建議范文第3篇

關鍵詞：網絡學習環境；多角色環境；用戶界面定制；學習過程跟蹤和評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)12-0027-03

1引言

隨著互聯網技術和現代教育理念的發展，教育的時空限制日益消除，人們逐漸從傳統的學習環境步入到網絡學習環境(Networked Learning Environment， 簡稱NLE)，網絡教學成為輔助教學的重要手段。

在NLE發展的初期，網絡教學單純的以課程為核心，即將各類課程資源到網上，實現課程的數字化改造。但是隨著NLE的發展，人們發現課程只是學習的一個方面，任何課程學習都需要環境。如何建設一個優化的網絡學習環境，使學習者、課程、教師以及其他各類資源在這個環境下有機地聯為一體從而促進教學活動的開展，這已成為一線教師和網絡課程研究人員關注的熱門課題。我們在網絡教學的開展過程中注意到了這一問題，并進行了一些研究和實踐，下面將對網絡學習環境進行分析，同時提出一些設計思路，以期更好地促進網絡學習環境的建設。

2網絡學習環境分析

網絡學習與傳統課堂學習有一定的區別，它對學習環境所提出的要求應該包含以下內容：

(1) 實現隨時、隨地獲取資源

網絡的優勢就在于資源開放和共享，在現代網絡技術的支撐下，網絡學習環境突破了現實生活中的時空障礙，開放性使用戶在任何時間、任何地點、任一網絡終端的接入方式下都能滿足教和學的需求，使教學信息和學習資源得到高度共享。

(2) 實現教學內容和教學活動的預設

在網絡空間中可以存在無窮盡的資源，但這些資源并不都是用戶所需要的，單純數量級的資源堆積會給用戶在辨別、使用的過程中帶來困難。因此，網絡學習環境的設計需要有一定的預設性，即有一定的計劃性、預期性和規范性，提供給用戶的內容應該是經過篩選和整合的，對學習的內容結構、學習過程等都是經過精心設計和加工的。

(3) 實現有效的交互

信息技術的發展已經為交互的實現奠定了物質基礎，因此，網絡學習環境下所提到的交互更多的是指借助于網絡平臺的人的行為，它有多種表現形式：①學習者與學習內容的交互。網絡課程提供了一個自行控制的學習環境，在這種環境下，如果對學習者與學習內容的交互缺乏合理的設計，就會使網絡學習演變成對用戶上網水平的考驗，增加用戶的學習負擔。因此，網絡學習環境在界面、布局、導航等方面的設計都要從減輕使用者認知負擔的角度出發。②學習者與學習伙伴、教師的交互。網絡學習中雖然起主體作用的是學習者，但是，教師、學習伙伴等因素都會對學習者的知識構建造成影響。網絡環境中借助網絡技術實現的良好的人際交互可以減少學習者的網絡孤獨感和困惑感，增強網絡學習的吸引力，營造和諧的網絡學習氛圍。

(4) 實現學習活動跟蹤和評價

反饋和評價是教學過程中不可缺少的環節，但是在網絡學習環境下，用戶之間不再面對面接觸，網絡學習變成一種高度自由的行為，學不學、學多少完全依靠自覺性。現在的網絡學習環境中有各種交互工具，可以為學習過程的全程監控提供方便，但是，很多反饋信息是零散的，針對性差，使教師無法全面了解學習活動的反饋信息，無法及時給出學習評價和建議，從而影響網絡學習的實施效果。因此，需要開發一些新的方法和策略，使信息的反饋變得規范化，使教學的評價變得有針對性。

3網絡學習環境的設計

網絡學習環境的設計可以有很多不同的出發點，不同的出發點所涉及的設計重心將有所不同。從物質角度出發，會側重互聯網技術、硬件技術、通信技術等；從教師角度出發，會側重教學設計、教學管理等；從開發者角度出發，會側重開發工具、界面展示、內容導航等。本節側重從開發者角度出發，介紹我們在網絡學習環境的設計過程中，對多角色環境設計、用戶界面定制、學習過程跟蹤和評價幾方面的設計思路。

3.1多角色環境設計

網絡學習具有明顯的目標性，不同成員角色對網絡學習環境的期望值都是非常明確的。學習者希望通過與學習材料、教師以及學習伙伴的交互來完成新的知識建構，教師希望通過網絡學習環境更好地實現傳道授業解惑的目的。因此在環境設計過程中，首先要考慮多角色的定位，其次是所有操作流程的設計都應該圍繞著不同角色的目的展開。

學習者是所有學習活動的中心，需要為他們提供完整的、直接的學習內容和方便的輔助工具，使其能及時了解自己的學習狀態、接受教師的指導和建議，以幫助他們實現高效率的學習和交流，而不是漫無目的的瀏覽網頁和無邊無際的聊天；教師是網絡學習環境不可缺少的因素，需要為他們提供一整套方便的工具，使其能隨時了解學習者的學習過程和狀態，及時給出評價和建議，以幫助他們提高教學效率、減輕工作量。

3.2用戶界面定制

網絡學習環境擁有豐富的資源，并為用戶提供了一個自行控制的學習環境。但是，正如前面所說，不同的成員角色其目標不同，所以在多角色環境下尤其需要考慮用戶界面的設計和導航，使用戶可以快速、直接地定位到自己的目標位置，而不是把大量時間浪費到尋找目標位置的過程中。因此針對不同的成員角色，需要提供一個統一的又可以定制的界面，集中呈現該角色最常用的內容，以及最緊急的任務。

3.2.1學生界面定制

在面向學生定制的界面上，將體現學習者最常用的學習活動和工具，一般需要包含這幾方面的內容(見圖1)：

(1) 學習內容：向學生展現經過網絡教學設計人員精心設計的學習內容。

(2) 其他資源：與學習相關的其他資源，比如各類參考資料、學生優秀作品展示、整體學習狀況分析等，學生可以借此功能擴大自己的知識獲取范圍，同時可以了解其他人的學習狀況和借鑒優秀的學生作品。

(3) 作業內容：向學生提供需要完成的習題作業。

(4) 習題自測：向學生提供各單元的自測內容。

(5) 電子文件夾：每個學生專屬的電子文件夾，存放其各階段的作業成績、自測成績、討論課成績、教師評語及各種學習檔案等，供學生隨時了解自己的學習狀況，掌握自己的學習進度。

(6) 互動區：向學生提供個性化的互動區，方便學生加入到同學之間的交流或者與教師之間的討論中，也可以向其他同學或教師發送信息。

(7) 學習工具：提供各種輔助工具幫助學生更好的完成網絡學習。

(8) 教師留言：提供教師對學生的個性化留言，內容可以是對該學生學習的評價、學習狀況的分析和建議等，使學生經常性地感受到教師對其的關注。

(9) 消息公告：與課程學習有關的一般性消息通知或作業點評等，面向所有學生用戶。

3.2.2教師界面定制

在面向教師定制的界面上，將體現教師最常用的管理活動和工具，以及需要完成的指導任務，一般需要包含這幾方面的內容(見圖2)：

(1) 資源管理：教師可以在此或修改各類與學習相關的資源，如向學生推薦的學習資料、學生的優秀作品展示等。

(2) 學生管理：向教師提供每個學生的基本信息，并顯示對每個學生學習狀況的一個總體評價，該評價由系統根據學生的學習時間、學習成績、參加討論情況等數據生成，供教師參考。

(3) 作業管理：為教師提供作業、收繳和管理的功能，并提供教師對作業批改成績和評語的記錄和反饋功能。

(4) 成績記錄：向教師提供每個學生在各單元的具體學習狀況，如學習內容、學習時間、作業情況、自測情況、參加討論情況等，教師可以在此了解每個學生的學習進度和學習情況。

(5) 互動區：提供教師與學生交流、討論的功能，瀏覽及回復學生的信息，并記錄教師對參加討論的學生的評價信息。

(6) 其他工具：提供輔助工具幫助教師進行管理。

(7) 消息：教師可在此面向全體學生的消息，比如一般性的通知、典型作業的點評、問題解答等。

3.3學習過程跟蹤和評價

網絡學習的主要不足之一是師生交互不足，間接影響到學生與學習內容的交互及學生與學生之間的交互。在網絡這樣一個高度自由的學習環境下，有必要采取合理的措施對網絡學習的過程進行監控和評價，使教師“積極干預”到學生的學習過程中，讓學生隨時感受到教師的關注和指導，從而增強學生對網絡學習的信心，提高網絡學習的質量。

對學生用戶而言，一旦其開展網絡學習，系統就需要記錄其學習內容、各單元的學習順序、學習時間、測試成績、作業成績、參加討論情況等，并根據這些記錄數據形成一個科學的分析評價，同時根據教學計劃給出針對性的學習建議，所有的這些記錄數據、評價和建議既要提供給教師供教師管理使用，也要提供給學生本人供學生自我評價和激勵。

對教師用戶而言，需要隨時掌握與學生學習過程相關的各類信息，及時提供各類成績數據，并結合各類信息及時給出有針對性的評價和建議信息，以更好地促進學生的學習。

4結束語

優化的網絡學習環境是實現高質量網絡教學的有力保證，但是建設完善的、高效的網絡學習環境不是一朝一夕的事情，需要教育者、網絡教學設計人員、計算機技術人員等多方面的努力，同時相應的技術設施也需要不斷的完善。本文僅從其中的一個側面進行了分析和設計，希望能對網絡學習環境的建設起到促進作用。

參考文獻

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[4] 肖俊洪. 網絡學習環境下師生交互活動研究―教師角色多重性對學習的積極影響[J]. 中國遠程教育， 2006，(3).

[5] 施慶平，虞芬. 網絡教育課程開發研究[J]. 計算機教育，2006，(11).

投稿日期：2007-2-28

作者簡介

姓名：陳葉芳，李榮茜

通信地址：浙江省寧波市寧波大學信息科學與工程學院

郵編：315211

對網絡課程的建議范文第4篇

關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議

0前言

目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1質量保證體系和質量保證標準

1.1問題

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2教學過程監控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。

（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

4校企結合，開展職業教育和實訓教育

4.1問題

去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.

［3］賀丹丹、丁興富.美國遠程教育指導原則及對我國網院的適用性分析［J］.遠程教育，2005，（5）.

對網絡課程的建議范文第5篇

關鍵詞： 高中數學教學 網絡資源 利用原則 利用建議

隨著網絡化教學的不斷推廣，高中數學教學對網絡資源的利用越來越頻繁。然而，現階段對于在高中數學教學中利用網絡資源的研究比較少，并且在利用網絡資源進行數學教學的實踐中也存在不少問題。因此，必須加強對網絡資源的利用的探索。

一、高中數學教學網絡課程資源利用的原則

1.網絡課程資源利用的適應性原則

目前，信息化時代的到來使得網絡課程資源十分豐富，但是由于地域、學科、學生和教師的諸多不同，因此對于網絡課程資源的利用也是存在很大差別的。對網絡課程資源的利用應當根據實際情況，發揮獨特的地域、學科優勢，做到因地制宜、因人而異地利用網絡課程資源。因此，教師應當根據學生的具體情況，選擇一些符合學生邏輯思維的網絡課程資源進行高中數學教學。

2.網絡課程資源利用的針對性原則

網絡課程資源利用的針對性，就是指在不同的課程教學中應該利用不同的網絡課程資源。一般來說，網絡課程資源的利用就是為了更好地實現教學目標，所以每一種網絡課程資源對教學目標具有不同的功能，而且不同的課程教學也需要利用不同的網絡資源。因此，高中數學教師在利用網絡課程資源時，一定要對教學目標進行準確分析，在確定教學目標的基礎上，選擇有利于促進學生學習的網絡課程資源。

3.網絡課程資源利用的經濟性原則

經濟性原則包括很多方面，有時間的經濟性、投入的經濟性。時間的經濟性就是指，充分利用當前的具有現實教育意義的網絡資源進行高中數學教學，而不是一味地等待更好的教學資源或者是教學條件，否則就會影響教學目標的實現。投入的經濟性就是指，教師在利用網絡課程資源時所需要的開支。目前的網絡資源基本上都是有償的，一般的網站資源很難滿足教學的要求，因此，教師要想獲得更好的網絡課程資源，就需要購買，然而這是很多教師所無法承受的。所以在高中數學教學中，要盡量利用一些免費的或者是花費比較少的網絡資源。

二、網絡課程資源的利用方法和途徑

1.教師構建自己的網絡課程資源庫

在高中數學教學中，教師要學會使用各種現有的教學軟件，但是在運用現有軟件的同時，還要學會根據自己的教學內容開發和構建教師自己的網絡課程資源庫。這種資源庫既可以保存在自己的電腦中，又可以建立在網絡上。這種教學資源庫在內容上，可以是教師本人的原創，也可以是復制、引用他人的資源，還可以是在網絡上下載的教學視頻、課件、習題和教案等。因此，在高中數學教學中，教師可以根據教學內容的需要，從自己的資源庫中挑選課程資源進行教學。

2.用好學科網站

學科網站是教師與學生之間、教師與教師之間相互交流學習的平臺，教師可以根據教學內容的要求，隨時在學科網站上進行搜索，這樣不僅可以節省教師的時間，而且同一種教學資源可以為不同的教師所使用，所以利用價值較高。比如在中學數學信息網中，包含了大量的高中教學資料，如教學視頻、教學案、試卷資源等，為教師的教學和學生的學習提供了便利。并且在這個信息網中，不僅有大量的教學資源，而且為教師和學生提供了一個相互交流的平臺——留言區，供學生和教師留言討論。所以，教師可以經常運用這些網站里的課程資源實現教學目標。

3.利用大量的搜索引擎進行搜索

目前網絡中的搜索引擎有很多種，如百度引擎、360引擎、狗狗引擎、谷歌引擎等，教師在教學中可以利用這些搜索引擎對所需要的資源進行搜索、下載。比如在學習函數的時候，教師可以在這些搜索引擎中，為學生查找一些關于函數的圖形，二次函數、拋物線等相關的教學資源。從而利用網絡資源實現高中數學教學目標。

三、在高中數學教學中利用網絡資源的幾點建議

1.將教學的內容與網絡網絡資源相結合

網絡課程資源不是自發地運用到高中數學教學中的，而是在教學過程中，教師有計劃、有目的地將網絡資源運用于課堂教學中。所以，為了能夠更好地優化教學效果，教師應當把教學目標同網絡課程資源及學生的學習緊密結合在一起。

2.正確引導學生如何利用網絡信息

當前信息比較發達，網絡信息紛繁復雜，并且不斷變化，收集、分類、運用信息成為現代人的一種能力。雖然網絡信息十分豐富，但其中也有精華與糟粕，所以教師應當教會學生如何正確處理網絡資源，培養學生收集與處理網絡資源的能力，并且教師還應當教育學生要抵御不良的網絡誘惑。

3.正確處理傳統教學模式與網絡教學的關系

與傳統的教學模式相比較，多媒體網絡教學具有信息量大、成本低等多種優勢。特別是多媒體教學能夠以其直觀、生動、形象等特點給學生帶來感官上的刺激，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率。但是多媒體教學也有缺點。如多媒體網絡教學對學生的要求比較嚴格，容易使學生感到疲憊，無法真正地提高學習效率；教學的方式比較機械，不夠靈活等。而傳統的教學模式有其自身獨特的優勢：傳統的教學需要的條件比較簡單，只需要粉筆和黑板就可以教學；教學方法靈活，學生和老師之間能夠進行良好的互動，并且傳統的教學模式能夠為學生留下足夠的時間去記筆記，去思考，給學生一種美的享受。因此，只有將傳統的教學與多媒體網絡教學相結合，才能真正地強化教學效果。

總之，在高中數學教學中利用網絡課程資源可以拓展教學空間，拓寬學生的知識視野，為高中教學帶來新的發展機遇。但是在利用過程中也面臨許多問題，所以還應當進一步加強對利用網絡課程資源的研究和探索。

參考文獻：