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初中生邏輯思維訓練范文第1篇

關鍵詞：心理發展規律 邏輯思維能力 抽象思維能力 辯證思維 創造性思維能力

人的心理發展有它固有的規律，影響心理發展的不同因素都在這些規律的制約下發生作用。初中生的心理發展是一個由低級到高級、從簡單到復雜、從幼稚到成熟的過程。在這個過程中，初中生的心理發展具有順序性、不均衡性和個別性三個基本特點。這些特點，制約著學校教育的最終結果。遵循學生心理發展的基本規律進行教育，是我們教育工作的基本依據。

一、初中生的心理發展有一定次序，這個次序不能顛倒，也不能超越

如思維發展是在小學創優的基礎上發展起來的，是由相對低級的動作思維發展到形象思維，再由具體形象思維發展到抽象邏輯思維和辯證思維。小學時學生的具體形象思維占主要。而到了初中，學生的邏輯思維開始占主導地位，慢慢發展到以邏輯思維為主的思維活動，至高中二年級已基本成熟。但天資再好的學生也不可能跨越思維發展中的具體形象階段，由動物思維經直進入抽象思維階段。辯證思維在七年級階段已開始出現，但水平低下。

二、學生的心理發展，在各個不同的年齡階段具有不同的發展速度

思維發展從小學畢業到七年級前后，就是思維加速發展的階段之一。因此，在教學內容上要注意中小學知識的銜接，教學方法上注意教學的直觀性，并逐步向抽象過渡。七年級上學期數軸的引入，讓學生第一次接觸到了數形結合，看到小學學過的數現在可以用圖形來表示了。數軸上的點可以表示數了。數的大小也可以通過圖形來比較了。由對圖形的初步認識過渡到下學期對一些幾何問題的簡單證明，由演算過渡到推理。這些對學生的想象和邏輯思維能力都提出較高的要求。只有抓住初中生思維發展中的這一重要時刻，有意識地在教育教學中訓練學生的邏輯思維能力，就有可能使其思維能力提高到一個新的水平,幫助七年級學生順利地渡過“適應期”。

至八年級階段，又增加了學科的難度和門類。如物理，既要求有良好的語文、數學基礎，又要求有較高的抽象思維能力。數學上如何把現實生活中學生熟悉的一些問題抽象成數學問題，通過運用數學知識來解決。讓學生真切地感受到數學的奇妙和數學的無處不在。初步讓學生感受到怎樣用數學來思考現實問題，怎樣解決問題。再加上對稍復雜的幾何問題的證明，使學生的抽象邏輯思維能力有了較大的提高。可見，八年級是中學階段思維發展、品德發展的質變期，其抽象邏輯思維開始由經驗型向理論型轉化，直至高二才趨于完成。

九年級階段，學生的認識產生了實質性的變化。思維能力的發展已接近成人。初中生已能進行符合邏輯要求的判斷、推理和論證，并具有思維的獨立性和批判性。

作為教師，應根據初中生身心發展的不均衡性，充分利用關鍵期與轉折期這些重要階段，努力促進學生思維的發展。

三、相對于心理發展規律的共同性而言，心理發展同時亦具有個別性的特點

教師在面向全體學生的同時，還要注意學生的個別差異。根據學生不同的心理特點，因材施教，使每個學生都能配合老師的教育教學，使思維得到理想發展。

根據初中生心理發展的這些規律和思維發展的特點，在數學教學中應采取相應的教育措施，有目的地促進學生的思維發展。

七年級階段，由于一般學生處于形象抽象思維水平，數學教學中，教師應注重直觀依據的提供。一是注意直觀材料的典型性并能適合學生的經驗。二是注意直觀材料量的多少和感知時間。如在進行有理數教學中就應注意多利用數軸這個直觀工具，對學生理解有理數，掌握絕對值，比較有理數的大小均有明顯的幫助。

八年級階段學生處于經驗型的邏輯抽象思維階段。是邏輯抽象思維發展的起點。在數學教學中首先應重視數學概念的教學，正確理解和掌握數學概念，是形成邏輯思維能力的基礎。在概念教學中應抓好以下幾點：

①通過實例觀察概括，充分揭示概念的內涵和外延，做到準確理解概念。

②在概念的發展中，掌握數學概念的邏輯結構。

③在概念的擴展中，形成和發展數學思想。

④通過概念的應用，不斷鞏固概念，提高分析和解決實際問題的能力。

其次，在數學知識的教學中，要重視邏輯初步知識的學習和解釋，讓學生掌握基本的邏輯方法。如結合學生需要，分散地配合數學教材向學生介紹：屬性、概念、一般概念和特殊概念，概念分類及分類規則，概念的定義，命題，條件命題，真命題和假命題。命題的四種形式，歸納推理，演繹推理，數學證明，綜合法，分析法，反證法等基本邏輯知識。

另外，可通過解題訓練，培養學生的邏輯思維能力。首先讓學生熟悉演繹推理的基本模式――三段論。在七年級代數中，進行數或式的運算時，要求步步有根據。如：

計算：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）

解：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）

=[（＋16）＋（＋24）]＋[（－25）＋（－32）]（加法交換、結合律）

=（＋40）＋（－57）（同號兩數相加的加法法則）

=－17（異號兩數相加的加法法則）

在此類批注理由訓練的基礎上，再利用代數恒等式的證明，初步養成邏輯推理的思維習慣，為學好幾何證明打下基礎。

其次，初學幾何時，要訓練學生語言表達的準確性，嚴格按照三段論式進行基本的推理訓練，并逐步過渡到通常使用的省略三段論式。

通過解題，旨在加強邏輯思維訓練，培養思維的嚴謹性，提高分析推理能力，促進派學生邏輯思維能力的發展。

九年級階段，學生的思維能力較七、八年級時有了長足的發展和提高。在數學教學中著重講一些重要的數學方法和典型例題，在注重培養學生思維的靈活性的同時，給出一些行之有效的原則和具體方法，作一些一定范圍內的一般方法的探討，形成良好的思維定墊。同時，配合練習一些開放型的題目，促使學生應用已有的知識進行聯想，消除學生被動記公式、生搬硬套的學習，防止思維定勢，培養創造性。在解決一類問題時，要引導學生能同中變異，異中求同，進行一題多解、一題多變、多題一解的訓練，使學生思維向縱向延伸。如“以邊長為■的矩形ABCD的頂點B為中心，按順時針方向旋轉，當頂點A落在DB上時，矩形旋轉掃過的圖形面積為多少？”這樣給學生創造意境，去探索、去研究圖形的形狀。既培養了學生的想象力，也練習了扇形和矩形的面積的求法。又如“兩圓內切于P點，大圓的弦AD交小圓于點B、C。求證：∠APB=∠CPD”可變成“兩圓內切于點P，大圓的弦AB切小圓于點C，求證：∠APC=∠CPB。”再啟發學生思考：上面兩題中的“兩圓相切”改為“兩圓相交”又應怎樣證出∠APC=∠CPB呢？通過比較、鑒別，進而達到不僅會解一題，而且會解一類題，同時也培養了學生應變能力和創造性思維能力。有力地促進了學生思維的發展。

教育是初中生心理發展不可缺少的重要條件。作為教師應把握學生心理發展的基本規律和影響學生心理發展的因素，在教育教學工作中，認真遵循學生心理發展的基本規律，了解學生的內部需要，將教育目標同學生的需求目標統一起來，銜接起來，喚起學生的意識狀態，使他們主動接受或積極意識到這種需要，從而，通過教師有意識有目的有方法的教學，來促進學生思維和能力的良好發展和提高。

參考文獻：

初中生邏輯思維訓練范文第2篇

一、訓練提高思維能力也是初中語文教學的重要任務

初中學生身心快速發展，腦重向成年人看齊，基本能夠從事比較復雜的腦力勞動，視覺、聽覺甚至超過成人，知覺的精確性、概括性越來越較高，不僅能觀察事物的細微處，還能抓住事物的特征，意義識記及抽象邏輯思維能力不斷提升。特別是多數初中生有獨立探索的心理要求，也具備獨立探求的生理機能。語文既是一門語言學科，又是一門思維學科。在初中語文教學中，不能一味地強調灌輸知識，也要重視思維能力的訓練提高，這不僅是教學的需要，更是初中學生身心發展的需要。因為沒有思維，思想就無從產生；沒有思想，語言表達就是一種機械式復述，就談不上有意義的交流。

初中語文大綱明確要求，要重視學生思維能力的發展，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，提高觀察、記憶、思考、聯想和想像的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維，鼓勵運用探究式的學習方式。閱讀時要能對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問；寫作時要能運用聯想和想像，豐富表達的內容，有創意地表達自己的思想；語文課外活動中要充分發揮學生的主動性和創造性。作為從事初中語文教學的教師，我們要充分領會新大綱著眼素質教育和創新教育而部署思維訓練的精神實質，切實增強在語文教學中狠抓思維訓練的意識，積極進行思維訓練的探索和實踐，全面有效地提升學生的綜合語文素質。

要特別注意應試教育對學生思維訓練的影響。客觀地講，為了中考、為了名次，在越來越多的統一考試氛圍里，我們有意無意地忽視了學生主體的需求和特點，以試卷和教學參考書為準繩，用標準的答案限制了本來就千差萬別的學生的思維發展。作為語文教師，我們要保持相對獨立的清醒，在完成應試任務的基礎上，發揮我們的主觀能動性，從未來人才更強調能力、更強調創新的大局出發，想方設法加強對學生的思維訓練，培養學生的創造力。

二、初中語文教學中的思維訓練關鍵是打基礎、抓基本

初中生思維訓練的途徑很多，數學是最主要的，其它的英語、物理、化學、思想品德等課程也在或多或少地進行著思維訓練的努力。語文作為初中最主要的課程，也是學生花時間最多的課程，發揮思維訓練方面的教學功能，要有所側重、有所分工，關鍵還是要從初中生思維能力仍處于形成之中、語文在初中各科中處于基礎地位的角度出發，著力于打基礎、抓基本。

打基礎，就是要為學生思維能力的提高夯實最初的基礎。思維能力不可能與生俱來，有一個循序漸進、逐步提高的過程。訓練思維能力首先要訓練思維的基本要素。一是概括。概括是培養學生思維能力的最基本方法。要指導學生通過對事物的認識，由具體到抽象，由特殊到一般，能夠把同類歸在一起。比如讓學生通過整體感知課文內容來概括文章的中心，通過感知人物言行等的語言來把握人物形象，通過感知文章的表達方式來感悟各種表達的效果。二是分析。引導學生把組成事物整體的各個部分及個別屬性分解出來并找出這些部分的本質屬性和彼此之間關系。三是比較。引導學生通過對事物差異、正反、變化等的確定，從而更深刻、全面地認識事物，如同題材不同作者的作品比較、同一單元內不同課文的比較、正反面文章比較、同題作文不同作法的比較。

抓基本，就是要通過基本環節的有效實施來促進學生思維能力的養成和提升。首先是閱讀、質疑環節。閱讀離不開思維，思維是閱讀的靈犀。帶著思維去閱讀，閱讀才會更有效。但閱讀時還要“思考問題”會讓基礎尚淺，喜歡“享受閱讀”的初中生更加不愿意去用心閱讀。這需要我們在閱讀教學中更加注重多渠道激發學生的思維興趣、培養他們的思維習慣。思維的主要方式是質疑問難。可以是教師向學生質疑，再引導學生通過思維解疑。如在引導學生讀《孔雀東南飛》時有意提出這樣的疑問：劉蘭芝與焦仲卿，一個“舉身赴清池”，一個“自掛東南枝”，這樣死了值得嗎？二人私奔行不行？起來抗爭行不行？學生通過比較思考再得出二人非死不可、別無選擇的結論，就會對封建禮教吃人本質有相當深刻的認識。也可以是學生向教師質疑，再引導學生通過討論解疑。思維是從問題開始，創造能力也是從起疑開始。教師要鼓勵學生質疑，引導他們把疑點作為深入學習的起點，疑而有問，問而去究。要給學生創造質疑的的機會。對好的質疑要給予充分表揚，對一般的質疑也要多加鼓勵，肯問、能思總比不問不思要好。其次是體驗、觀察環節。體驗的重點是事物的美與丑、善與惡、真與假。當學生真正體驗到了生活中的至真、至愛，自然就會提筆抒寫心靈之言，情動而辭發。在觀察中培養學生思維能力的重點應落在養成學生邊觀察邊動腦思考的習慣上，指導學生注意尋求每一個細節，不放過任何特殊之處，在對比中找出特點，從平?，F象中發現不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內在的聯系。第三是聯想、想象環節。要引導學生善于由一事物想到另一事物。比如由石拱橋的橋身及其在水中的倒影聯想到了“滿月之境”，由荷花池聯想到了“‘接天蓮葉無窮碧’的醉人醉心的美景”，由臘梅和翠竹聯想到做人的錚錚氣節。引導學生對頭腦中已有的表象進行加工改造而創造出新形象，比如以“未來的我”為主題讓學生想像自己長大后的情景，以“環境的發展”為主題想象地球的明天，以“電腦世界”為主題想象科學的未來等。

三、思維訓練需要社會支持、師生互動

訓練提高思維能力作為初中語文教育的重要目的，首先要得到社會的支持，形成有利于狠抓思維訓練的語文教學環境。不可否認應試教育對初中語文教學的影響之深，記大量語知，背標準答案，讀不需要動筆的書，使得初中生遠離思維、懶于思維，也不敢思維。改變這一局面，需要從教育主管部門、學校管理者做起，需要語文教師的責任意識，也需要學生及家長的充分理解。作為教師，我們要將思想品德、愛國情操、審美情趣、個性品質、思想方法和創造能力的培養熔鑄于我們的語文教學，使語文教學的工具性和人文性得到完整、和諧的體現；要以教為載體，拓展學生的思維空間，鼓勵他們去發散思維、聯想和想像；要把語言與思維訓練有機結合起來，使學生通過積極思維以及運用科學的思維方法，加速獲取新的語文知識，提高語文素質，增強語文能力。

初中生邏輯思維訓練范文第3篇

【論文摘要】數學學科的特點更加明顯地體現出兩級分化的嚴重性與可怕性，這種狀況直接影響著數學教學質量的提高。正確分析這種現象產生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現象，對提高數學教學成績，促進教育健康發展有著及其重要的意義。

1初中生數學學習兩級分化的原因

1.1缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。

1.2沒有形成較好的數學認知結構。相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

1.3思維方式不適應數學學習要求。八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。

1.4雙基不扎實?；靖拍?、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。

1.5學習態度不端正學習方法不科學。學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習、作業，不復習不練習，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，不重視綜合訓練，缺乏競爭意識。

2后進生轉化的策略

2.1培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性：①數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性，是形成后進生的主要原因。教學時，應加強數學的直觀性教學以吸引后進生的注意力。②應加強數學教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師更要特別注意觀察后進生的學習情緒，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。③注重情感教育。

2.2培養學生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。②大部分后進生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對后進生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。

2.3認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養他們的自信心和自尊心。

2.4教會學生學習。教師要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

2.5在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。

2.6建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素

2.7尊重和理解后進生。要相信后進生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對后進生工作要有耐心和信心。

3平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

3.1注重對尖子的培養。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養解題技巧，提高解題能力，切實發揮他們的尖子生優勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優勢，這與中考成績優分率提高，關系重大。

3.2注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。

4優化課堂教學，提高課堂教學質量

4.1教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。

4.2要注重學生思維能力的培養，訓練學生的創新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。

4.3要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練，不搞題海戰術。但不練習、不強化也不行，這就要認真備教材、教法、學法，使之有的放矢，事半功倍，這就要從“精”字作文章。

初中生邏輯思維訓練范文第4篇

【 關鍵詞 】數學 教學 教師 學生

一、重視教學過程， 培養學習興趣

目前，在初中的數學教學過程中，存在著一種較為嚴重的現象就是“離教現象”。“離教現象”，實際上就是指在教學過程中，學生偏離和違背教師正確的教學活動和教學要求，使教與學出現“兩張皮”現象，這種現象的直接后果就是有不少學生因為“不聽”、“不做”最后到了“聽不懂”、“不會做”而產生厭學的心理，導致大面積的教學質量得不到提高，為此，教師應該結合教材、結合教學內容，采取多種教學手段和教學方法來激發學生的學習興趣。在復習“有理數”一章時，學生總認為是復習課，不重視，基于此，教師應該積極地尋找方法來講解這一章的內容，激發學生的興趣。例如，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念”、“法則”、“運算”，要求在限定的時間內通過討論的方式找到每類的相關知識點和應注意的地方。最后分組討論交換意見，教師歸納總結。讓學生在“概念”中掌握正數、負數、相反數等，在“法則”里會應用結合律、交換律、分配律等，在“運算”中注意一錯皆錯。這樣，學生在積極地學習氛圍中就能系統的掌握“有理數”這章的內容，讓學生學習數學的心態有所調整，興趣有所增加。

二、培養學生的自學能力

學生的自學能力的培養是提高初中數學教學質量的關鍵。大多數的初中生對于老師布置的作業和學習任務的主動性不強，處于一種強制的學習狀態。這種學習的被動一方面是主動探求知識、學習知識的意識不夠，另一方面是沒有掌握獨立合適的學習方法，主要表現為在學習方法上是死記硬背，缺乏發散性思維，對老師的依賴性強。鑒于此，我們教師應該積極掌握方法，加強對學生自學能力的培養。首先，應該從閱讀入手，初中生的閱讀能力相對較差，且沒有良好的閱讀習慣，作為教師必須從示范做起，要對每一個數學概念的內容逐句逐段地舉例、解釋，對一些重要的難以理解的數學名詞、術語、關鍵的語句、重要的字眼要重復誦讀，并能夠提供較好的記憶方法和理解渠道，同時還要提醒學生標注上自己約定的符號標記。對于例題，要求讓學生自己讀題，同時教師要引導學生審題，最后確定自己的最佳解題方法。在初步形成看書習慣后，教師可以按照在課堂上所掌握的學生對本堂教學內容的接受程度，在重點、難點和易錯點列出閱讀提綱，設置相關的思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀相關的課外資料，也可以組織課外活動小組進一步學習，相互交流，相互交流，促使學生進一步閱讀、反復閱讀，從而尋找答案，解答問題，彌補以前在閱讀時所出現的問題，進而順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，最后讓學生漸漸地養成閱讀――思考――再閱讀的好習慣。最后， 教師應該要求學生自覺做好錯題集，一方面有助于鞏固容易出現疏漏的學習內容，另一方面可以形成良好的學習習慣，讓所學的知識點能夠更扎實，從而形成自己的學習方法。

三、培養學生的思維能力

素質教育的核心其實是要加強對學生能力的培養，其中思維能力的培養可以說是教學的主要方面。思維能力的實質是分析、綜合、推理、應用能力，外化的是思維的速度和質量。

首先是思維速度的訓練。就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂， 教師應該合理安排每堂課的教學內容，利用生動活潑的教學形式和豐富多樣的教學手段來訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。因此，教師應該注意課堂上的思維訓練。如在講解完新課后，可以把課本中的練習題作為速算題來提高學生的思維速度，也可精編構思巧妙、覆蓋面廣、概念性強、有一定靈活性的選擇題、判斷題、簡答題進行專項訓練，從而得以提高學生快速答題的能力。

其次是思維質量的訓練。除充分利用課堂教學外，教師還可以積極組織學生利用課余時間通過活動小組展開解題思路的討論和學習方法的探討，通過剖析各種解題方法的特點，最后比較選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析問題、解決問題的能力。同時，在拓展學生思路時，教師要盡可能考慮一題多解，或多題一解，最后讓學生達到舉一反三之效果。

第三是逆向思維的訓練。教師應積極啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生倒過來想問題的習慣，也就是“逆向”思考的習慣，考慮與已知條件相反或相逆條件下的狀況，發散性的思考事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養學生思維能力的一條重要途徑。同時，教師要讓學生形成解題后反思的好習慣，也就是要求學生在解題后對審題過程、解題方法及解題所運用的知識的一個再思考，只有這樣才能有效地深化對知識的理解，提高學生的思維能力。若學生能夠在解題后及時重現一下這個思維過程，反思下思維過程，這對鞏固解題所用的知識點和方法、發現審題過程中的錯誤、提高分析問題的能力都有重要作用。

四、培養學生的論證能力

具有嚴密的邏輯思維能力和較強的推理論證能力是學生學好數學的的重要因素。這就要求教師在數學教學過程，要經常的、或集中或分散地森頭一些邏輯推理的一種思維習慣，講清楚一些最基本和常用的邏輯語句，循序漸進的培養學生的邏輯思維能力。同時要讓學生掌握一些常用的論證方法，如分析法、綜合法、演譯法、反證法、數學歸納法等，最后使學生形成“出言有本、推理有據”的好習慣，做到解題時概念明確、思路清晰、考慮全面。

【參考文獻】

初中生邏輯思維訓練范文第5篇

在素質教育大力推進的今天，仍存在著只注重向學生傳授課本知識而忽略對學生思維能力培養的現象，本文就這一現象的存在給出幾點關于在語文教學中培養學生思維能力的途徑與方法，從三個方面進行論述，以期改變傳統教學觀念，提高初中語文教學成效。

【關鍵詞】

初中語文 素質教育 思維能力

初中語文教學在整個初中教育教學體系中是較為重要的環節，初中學生的世界觀、人生觀與價值觀正在逐漸形成，同時，這個階段也是其思維能力與思維方式逐漸走向成熟的階段。初中語文教學應當立足于學生的終身發展，不僅僅著眼于對學生進行知識的傳授，更要注重培養學生的思維能力，使學生具備自主學習的能力，從而不僅學到知識，更學到學習的方法。筆者就多年的教學經驗，從以下三個方面淺談如何在初中語文課堂教學中培養學生的思維能力。

一、充分利用教材，引導學生逐漸形成思維能力

初中語文教學的最基本流程仍是立足于教材與教育教育目標進行的。教材是每一位初中語文教學者應當充分了解與運用的“寶書”。蘇教版初中語文教材中的許多因素都可以被教學者進行利用，引導學生逐漸形成思維能力。

例如，在進行七年級上冊《古代寓言二則》中《鄭人買履》一文的教學時，教學者就可以先讓學生進行自學，自己閱讀這篇短小的文言文，再將不明白的地方勾畫出來在課堂上提問，培養學生獨立思考問題的能力。而后再進行關于其內容的分析，在分析的過程中，教學者應當不斷與學生交流：在我們的生活中還有哪些現象與行為是削足適履的典型例子，我們應當如何看待這些現象，如果是你，你會怎么做。等等諸如此類的問題，引導學生將學習到的寓言道理應用到對實際生活的分析中去，從而讓學生逐漸養成善于思考的好習慣，形成一定的思維能力。初中語文教學切忌僅僅關注課本知識，這樣的語文課堂將會是枯燥無味并且難以達到理想成效的。

二、基于初中學生的性格與思維特點培養其思維能力

1.初中生思維能力形成始于形象思維

以形象思維看待、理解事物是初中學生最基本的思維特點，其往往與體驗、感知聯系在一起。初中語文教學者可以充分利用學生的這一特點，引導學生對身邊的事物以及生活進行感悟，讓學生不斷發現生活中的“不同面”，從而將形象思維能力發展到更深的層次。在平時的課堂教學中，教學者可以根據課文內容對學生進行感悟指引，讓學生通過語言文字體會相關場景以及情感，提高學生對文字的敏感程度。

例如，七年級上冊《晚秋的原野》一文，教學者在教學過程中可以根據書中的描述讓學生自己感受文中的場景，并且選擇一些圖片，讓學生挑選最符合自己心中想象的圖片，再讓學生將想象的場景寫出來，或增加細節刻畫，或進行深入想象。以這種“文字―圖形―文字”的方式，幫助學生將形象思維發展到更高層次。

2.從形象思維過渡到邏輯思維，二者共同發展

邏輯思維是一個哲學概念，它是指一般性的認識過程，在這個過程中，理性的認知到多于感受或體驗。在一定程度上來說，它與形象思維是相對應的存在，讓學生同事具有形象思維與邏輯思維，學生才能以一種概括性的、邏輯性的甚至抽象的眼光去閱讀相關作品，才能讓學生的語言能力得到更深一層次的提高，尤其是書面語言能力，能夠通過邏輯思維的形成得到大幅度提升。

三、營造民主課堂氛圍，鼓勵學生提出質疑

1.利用教材，引導學生發現問題、解決問題

教學過程中，教師應當充分關注教材，在教材中選取具有針對性的問題，引發學生的探索欲與求知欲，讓學生深入思考，解決疑問。根據教材內容選擇的問題往往更具有代表性，且與教學內容相關，更容易幫助學生進入問題設置的情境，利于思考。當遇到較為困難的問題，教師不應該直接告知答案，而應當耐心引導，適當點撥，讓學生自己體悟，從而得到思維訓練。

例如，在教學七年級《兩小兒辯日》一文時，教學者就可以向學生提問：你贊同文中的哪種觀點，為什么？讓學生對這個問題進行討論，然后給出思考結果，課文內容分析完畢，還可以為學生進行相關的拓展教學，例如對這篇文章的寫作背景進行探究，其有可能只是當時道家為批判諷刺儒家而作，可能記載的故事沒有發生過。這種教學就是在引導學生“盡信書則不如無書”，讓學生具備質疑精神，從而對事物擁有自己獨立的思考。

2.將學生得以利用生活經驗，發揮所學

學生對新課文的學習，從某種程度上來說，離不開學生已經具備的知識以及其生活經驗。教師在培養學生思維能力的過程中要了解學生掌握的知識有哪些，具備什么樣的認識水平與眼光，而后選取恰當的方式對學生進行教育。學生在學習中將新的知識用舊知識去理解的過程就是利用一定的思維能力進行轉換的過程，教學者要多為學生提供實現這種轉換的機會，讓學生學有所用，溫故而知新，從而提高思維能力，取得良好的學習效果。至此，對學生思維能力的培養才算是真正切實有效，不再是形式上的，而是真正立足于學生的特點進行的有效的思維訓練。

【結 語】

初中學生思維能力的培養不能停留在表面上，而應深入教學實際和學生的內在需求，結合豐富的教學案例，進行針對性的教學。雖然在實際教學中，學生思維能力培養還存在這樣那樣的問題，但是不少教師已經對此引起重視，并且正在朝著這個方向努力。因此，廣大教師應堅持不懈加強研究，創新教學方法，轉變教學思路，切實提高教學質量。

【參考文獻】

【1】 董海霞.不做飛過天空的鳥：建立語文高效課堂之我見【J】.學周刊，2011（9）