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法學專業特色范文第1篇

【關鍵詞】網上教學，支持，服務，體系結構

人才培養模式改革是高等教育改革、構建終身教育體系的重要方面。1999年在教育部的組織領導下，在全國電大系統開展了“人才培養模式改革和開放教育試點”項目研究。改革高等教育人才培養模式，發展現代遠程教育。這對電大發展是一個新的里程，也給電大發展帶來一個機遇。電大開放教育學生免試入學，學生基礎不一樣，學習目的多樣化，特別是開放教育強調學生自學為主，以學生為中心，以學生為主體，所以必須搞好支持服務。自成都電大開放教育法學專業開設后，基于我們對“人才培養模式改革和開放教育試點”的研究，新的理想的教學模式的確立，現已經基本確立以學生“自主化學習”為主、教師“導學”為主的較為完備的網上教學支持服務體系。為了進一步深化開放教育法學教學模式改革，完善法學教學支持服務工作，提高人才培養質量，我們擬對成都電大法學專業網上教學支持服務定位與特色進行探討.

一、構建法學專業網上教學支持服務體系的原則

我校法學專業在教學實踐活動中充分認識到現代通信技術和計算機信息網絡技術的成熟和進步，對開放教育的重要影響，它不僅推動了開放教育理論的發展，更促進了開放教育技術的前進，同時也促使構建完善的開放教育系統工程，其中教學支持服務系統是遠程開放教育中最重要的環節。

建立和維持一個高效能、全方位的教學支持服務系統，是有效地開發、管理和執行各項開放教育項目的重要保證，也是確保開放教育質量的基礎，是開放教育生存和發展的核心之一。教學支持服務體系是開放教育過程中一切輔教學活動的總和[1]。由于開放教育的一切教學活動都是圍繞學生“自主化學習”為主、教師“導學”為主的核心思想展開，所以與之相適應的開放教育教學支持服務體系主體完成兩方面的任務——支持與服務[2]。支持的特征表現為：一是教學管理體制必須支持遠程教育以學生自主化學習為主的教學活動的開展。二是通過一切必要的手段（硬件、軟件）支持教師盡快轉變角色，適應和主動承擔起遠程教育環境下的“導學”任務。服務的特征表現為：為學生自主化學習服務，為學生服務。

開放教育是以“以學習者為中心，使每一位學習者都得到充分發展”為其本質特征的，強調的是以學生為中心的學生自主學習。開放教育和傳統教育一樣始終存在著“教與學”這對矛盾，但開放教育中“學”轉變為矛盾的主要方面，學習者在教師的指導下可以不受限制自主地選擇合適自己的教學媒體模式和學習方式，即不受時空限制地自主學習。但學習者的

圖一：以“教師為主導，學生為中心”的法學專業網上教學支持服務體系結構[3]

注：為了體系的完整性，將面授輔導體現在該體系之中。

這種學習不可能憑空孤立地進行的，學習所需的資源、動力和方法等仍需依賴于“教”，但“教”是必須圍繞著為學生學習服務的這一核心，“教”更要體現在如何為學生導航，提高學生的自主學習能力，從而真正提高遠程教育的質量。根據美國遠程教育專家穆爾的交互理論，要處理好遠程教育自主學習和質量保證的矛盾，就是在建立完善的教學支持服務系統的同時對其進行有效的控制。大多數情況下，這些教學支持服務系統是遠程學習者與教學機構的聯系樞紐，那么在為學習者提供多種形式服務的同時適當融入控制因素，既保證了教育培養目標，又利于學習者自主的發揮，促成學習者個體完善的發展。因此，對教學支持服務系統的構建有較高的要求，基于上述認識我們構建法學專業網上教學支持服務體系的三大原則：完善的服務性，及時的反饋性，靈活的開放性。

二、法學專業網上教學支持服務體系結構

法學專業網上教學支持服務體系結構集中體現了體系中需要完成的各項任務、任務承擔者和各項任務之間的關系。體系結構中每個功能模塊都有具體的服務質量指標或具體措施。從上表可知法學專業網上教學支持服務包括教師導學的教學支持與為學生提供自主化學習的服務兩大體系，體現在專業實施細則，課程教學實施方案，課程形成性考核，集中實踐教學環節，復習迎考服務，畢業服務等項目層面。為保障法學專業網上教學支持服務體系作用的發揮，本專業按照中央電大的規定建立起具有重要作用的實施網上教學支持服務的三大制度，包括：（1）校外專家制度（2）專業責任教師制度 （3）課程責任教師制度。

（一）法學專業網上教學支持服務體系模塊

1、教師主導模塊

開放教育教師與學生處于準分離狀態，但教師仍然是教學活動的主導。教師的主導性作用表現在：導向（引導學生學習方向）；導能；導學；導修；導評[4]。法學專業網上教學支持服務同樣要體現教師的主導作用。

廣播電視大學遠程教育建立在充分運用信息資源的基礎之上。信息時代，以計算機為核心的現代教育技術向人們展示了其多媒體化、人工智能和全球網絡化的發展特性，這種特性便于創設一種全新的教育環境，創造出實現個別化教學、讓學習者自主學習能力和創新思維能力得以充分發揮的情境；創造靈活交互的情境，實現人際之間的廣泛交流和協作，支持人際之間的智能互；創造虛擬化的學習環境，提供給學習者更多的創造空間和實踐的自由。因此，網上教學支持活動在教學支持服務活動中具有主要意義。法學專業網上教學支持服務教師主導模塊包括以下幾個方面：

1）專業教學實施細則。人才培養模式作為對學習者構建知識、能力和素質結構以及實現之方式，在不同的條件、要求和環境下，通常并不一樣。在開放教育試點中，尤其在信息社會的網絡環境中面對著教育觀念、教育對象、教育資源以及教育過程的開放，很多學生不知道如何利用開放教育的資源，對所涉及的專業不知道如何有效展開學習。為此法學專業制定了相應的專業教學實施細則，并通過網絡媒體予以再現，學生通過網絡對專業教學實施細則的了解，知道該本專業教學組織形式；學習及考核方式；教學支持服務的方式；教學組織機構等。因此此模塊專業教學實施細則的基本內容包括：1、專業培養目標及特點；2、辦學基本條件；3、入學資格及入學測試；4、課程補修計劃；5、教學媒體與教學組織形式； 6、有關教學環節的規定；7、教師的配備與培訓；8、課程的考核與評價；9、畢業要求；10、專業責任教師的聯系方式。法學專業網上教學支持服務對學員需要了解本專業的重要部分部分予以體現，包括入學資格及入學測試；課程補修計劃；教學媒體與教學組織形式；有關教學環節的規定；教師的配備與培訓；課程的考核與評價；畢業要求；專業責任教師的聯系方式。

2）教學大綱。課程教學大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行多種媒體教學、教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。統設必修課、限選課和集中實踐性教學環節的教學大綱（或教學要示）由中央電大統一制定在電大在線公布；選修課的教學大綱既可選用中央電大的，也可由電大文法部教師自行制定；自開課程的教學大綱由文法部教師自行制定。教學大綱對平時作業、實驗、實習、社會調查和平時成績等都具體規定和要求，除此之外還有對學習的建議，學生了解這些內容，對制定個人學習計劃會有所幫助。所有這些學習者輔助材料可以通過網上選課得以實現。

3）課程教學實施細則。課程教學實施細則是是實施專業教學計劃和課程教學計劃、規范教學過程、完成教學任務的基本保證，是開放教育環境下講師教學和學生自主學習的指導性文件。包含1、課程性質、任務及基本要求；2、多種媒體教學資源的配置和使用情況，多種媒體教學資源和各種教學輔導手段（如網絡、VBI、電話答疑等）的特點及綜合應用；3、對各教學環節特別是面授輔導環節的安排，應當盡量具體（包括上課的時間、地點、輔導教師、面授的內容、每一次輔導課具體教學的安排），教學過程的安排、建議和提示；4、對學生自主學習的指導建議；5、對實踐性教學環節的要求和檢查、監督的措施；6、對教學進程中多種教學活動，如教師培訓和教研、指導學習小組、直播課堂、網上教學輔導、答疑活動等的安排和建議；7、課程實踐性環節的具體要求；8、責任教師、輔導教師的聯系方式。法學專業各課程的實施細則都在網上查詢。

4）開篇道學。教師除介紹課程的簡介、重點和難點外，更重要的是學習方法。怎樣學好該門課程、重點掌握哪些知識，對學員的學習進行建議，對基礎差的提出補救方法，幫助學員制訂合適的個人學習計劃。

5）網上教學輔導。網上教學輔導不僅可以指導學生如何理解教材的重難點，而且可以調動學生的自主性和發揮學生創造性。現目前我校已經就各專業各課程按章節上載輔導資料，極大的方便了同學們學習。

6）直播課堂。“直播課堂”主要用于教學輔導，特別是開放教育本科試點專業課程的教學輔導，講授難點、重點，答疑解惑，為學生提供所學專業和課程的各種教學信息。“直播課堂”還設有專題講座和特別節目等板塊。對大學生豐富知識、提高素質很有好處。

7）提供多種網上多媒體教學資源為學生學習提供服務。我校網上教學資源類別有包括：A. IP課件B.VBI信息C. CAI課件D. BBS討論E. VOD視頻點播 。IP課件是一種基于計算機網絡的流媒體和超文本構成的教學課件，它圖、文、聲并茂，同時有老師講課圖像和聲音播放。學員可登錄到學校網站點播所需的課件。VBI數據廣播是利用衛星電視技術傳送信息的現代化遠程教學手段，主要用于教學文件、重點難點指導、輔助教材、測試題目以及其他教學信息的傳遞。VBI數據信息容量大，覆蓋面廣，尤其適合基層和邊遠地區傳遞教學信息。CAI是計算機輔助教學的縮寫。CAI課件是用計算機開發的教學輔助軟件，CAI課件常分為個別輔導型、操練與練習型和模擬型三種。CAI課件具有使用方便，內容直觀，交互性強等優點，是遠程教學不可或缺的教學資源。

7）復習迎考服務。課程輔導教師要及時提供比較成功的課程復習方法；教學管理人員要及時提供有關考試說明和考試管理方面的信息，及時解答學生有關考試方面的問題。特別要注意的是；應將對學生的考風考紀的教育列在為學生提供服務的范疇。

2、學生自主化學習模塊

“人才培養模式改革和現代遠程教育試點”所要建立的以學生個別化、自主學習為主的人才培養模式，旨在培養學生自學意識和自學能力。因此，加強學生個別化自主學習過程監控顯得十分重要。法學專業網上教學為學生自主化學習提供了以下服務：

（1）教學信息服務。包括專業設置、專業簡介、課程設置、課程簡介、任課教師、課程教材教參、推薦書目、專業期刊、專業論文等欄目。

（2）素質教育活動服務。電視大學的培養目標是社會主義市場經濟發展需要的應用型人才。要實現這一培養目標，除了在課堂教學中講清必須的基本理論外，還要加強對學生綜合素質的培養。如何才能實現這一培養目標呢？我們采取“走出去，請進來”的素質教育模式。所謂“走出去”，即由任課教師在校內講完書本理論后，帶領學生走向社會的相應單位，使學生親身感受實際工作環境，并親自動手進行操作，理論與實踐相結合。所謂“請進來”，即針對社會改革和發展的熱點問題和學生學習、生活中需要了解和解決的問題聘請社會知名專家和校內學有專長的教師，舉辦各種專題講座。并將相關活動借助網絡媒體加以再現。

（3）提供在線測試，提高學員綜合能力。法學專業各課程通過提供在線測試，這既方便學生自主化學習，又對學生自主化學習過程進行必要的監控及培養學生創新思維能力。

（4）利用電子信箱（E-Mail）。電子信箱是因特網的重要應用之一，電子信箱具有傳播速度快，費用相對低廉，雙向交流方便，可傳送多媒體信息等特點。可以利用電子信箱服務對學生進行教學內容傳送、輔導答疑、討論和測試等項工作。此外，利用電子信箱，不僅可以加強師生之間的交流，還可以加強學生之間的交流。可以將學生的地址組成一組，讓學生之間分享同一個信息；也可以組織學生對某個問題展開討論。利用電子信箱，學生之間可以互相聯系，加強了學生在學習上和思想上的交流與幫助。

（5）實時答疑服務與非實時答疑服務。實時答疑與非實時答疑服務是學生學習的重要系統，學生在學習過程中遇到的學習問題可以通過改系統得到教師的指導。此外我校為開放教育學員提供學習迎考服務服務與、專題討論服務。

（二）法學專業網上教學支持服務體系模塊的制度保證

1、專家制度。法學專業聘請西南財大的章群教授按照中央電大開放教育對法學的要求，對法學專業教學環節進行把關，包括網上教學支持服務。

2、專業責任教師制度。為保證網上教學支持服務的落實，我們實行了專業責任教師制度，規定了專業責任教師教學支持服務的職責：包括按照中央電大關于教學、教務管理的有關規定及專業教學實施方案的要求，主持設計所管專業教學一體化方案（專業實施意見），并負責實施推廣；根據中央電大開放教育專業指導性教學計劃，負責本專業教學計劃的制定和修改；審定本專業自開課程教學大綱和課程實施方案等，并在網上公布。

3、課程責任教師制度。在實施專家制度與專業責任教師制度的同時，我們實施了課程責任教師制度。其職責是：接受專業責任教師的指導與管理；按照中央電大教學大綱與課程教學實施方案的要求，結合多媒體資源的狀況，負責設計所管統設課程教學實施方案，熟練掌握和運用電大在線教師版，熟悉多媒體資料的內容，按時定期提供所管課程的網上教學資源，并組織參與BBS的答疑。協助專業責任教師制定學生選課指導意見等保證網上教學支持服務的實現。

三、法學專業網上教學支持服務執行情況分析

為了進一步搞好遠程開放教育，法學專業對網上教學資源加大了力度，在線平臺開放本專科課的大綱、細則、實施方案，學習指導基本齊全，有些主干課IP課件和多媒體課件也在網上實現，學生可以根據需要擇課，也隨意在網上討論、答疑、查詢有關資料。這些資料利用的有效率怎樣？是否完全適應現在開放學員的自主學習化呢？筆者在直屬部、雙流電大、青羊電大2003秋及其2004春兩屆學生2500學員對法學網上教學支持服務調查資料的分析，發現法學專業網上支持服務執行情況基本良好。

法學專業網上教學支持服務體系執行情況分析的目的是：通過評價找出存在的問題，尋找進一步改進措施，通過整改使得教學支持服務體系更加符合遠程教育規律，滿足學生自主化學習的需求，保障教學質量和合格人才培養目標的實現。通過評價可以進一步健全和完善教學支持服務體系。教學支持服務體系的執行情況分析包括三個層面進行評價。第一個層面是對遠程教育教學工作支持的成效性評價，即現行宗教學管理體制對學生自主化學習環境、教師“導學”支持效果評價；第二個層面是對遠程教育學生自主化學習服務的到位性評價；第三個層面是教學支持服務體系對保證教學質量、培養合格人才作用評價。

（一）法學專業教師“導學”支持效果評價

1關于網上導學與面授導學的效果比較分析

對網上導學與面授導學的效果比較分析，我們進行了兩個方面的分析，第一是教師導學方式接受程度進行比較；即在兩種導學方式中，學員更愿意接受哪一種；第二對教師教師導學滿意程度進行比較，即在接受兩種導學方式的同時，學員對哪一種更滿意？圖表所示學員對教師網上導學并不是十分滿意。能更好的實現雙方的交互。同時也表明學習者舊的學習觀念和模式沒有轉變過來，認為這種方式快捷，同時也給教師的導學提出了更高的要求。在調查中還看出對面授導學的滿意率高于網上導學滿意率，說明必須加強網上導學。

2、對網上導學效果的評價

（1）網上導學重要性比較分析（見圖5）

我們對學員進行了專業實施細則、教學大綱、課程實施方案、教學輔導、開篇導學、在線測試、補充練習等網上教學手段重要性的調查，發現教學輔導在整個網上輔導的重要性最高占50%，其次是在線測試、補充練習占10%，而其他占10%。上述數據分析表明，我校網上教學導學手段基本健全（占90%）但還不完善；同時表明學員對專業實施細則、教學大綱、課程實施方案、開篇導學重要性認識不足，需要加以引導。

（2） 網上導學滿意度比較分析（見圖6）

從上述圖標表可知學員對在線測試、補充練習、開篇導學，滿意度較低；對專業實施細則、教學大綱、課程實施方案、教學輔網上教學手段滿意度較高，因此我們要注意對線測試、補充練習、開篇導學質量的提高。

（二）對學生自主化學習服務的到位性評價

（1）據以研究的數據

圖8在學習中遇到困難的求助方式

圖9現有法學專業多媒體利用情況

2數據分析

法學專業特色范文第2篇

摘要：廣東嶺南現代技工學校在藝術設計專業建設中，堅持以市場需求為導向，以服務就業為宗旨，積極推行5S管理，形成培養良好行為習慣的藝術專業特色；深化教學改革，凸顯藝術設計專業教學特色；多樣化舉辦學生成果展，強化展示交流、互動的藝術特色。在此過程中，激勵學生參與各種實踐活動，學技能、學溝通、學合作、學服務、學奉獻，提高學生綜合素質。

廣東嶺南現代技工學校從市場需要出發，結合學校實際，積極探索藝術設計特色專業建設之路。

一、推行5S管理。形成培養良好職業習慣的藝術專業特色

5s管理就是整理、整頓、清掃、清潔、素養五個項目，其最終目的是提升人的品質，養成良好的工作習慣。學校模擬企業文化，推行5s管理，將企業文化融人到校園文化中來，把企業精神融入到學生思想中，讓學生養成良好的職業態度和團隊協作精神。

藝術設計專業具有靈活性和特殊性，實訓場容易臟亂，如畫室地板粘著顏料、膠袋、廢紙片等，畫架擺放凌亂無序。針對藝術設計專業教學特點，把5S管理作為教學的硬要求，如在所有實訓室懸掛《實訓室管理規定》，制訂《實訓管理細則》，督促學生按照作業指導書要求嚴格執行五分鐘5s活動的所有內容，即單元課程結束后把畫室打掃干凈，地面無積水，把作業臺、畫架、畫板、椅子整理歸類，并存放在畫室四周，作業上墻貼整齊，供師生點評，觀摩交流。同時，注重學生職業態度、溝通能力、團隊協作精神的培養，將學生的品德發展、潛能開發與美的意識養成，以及掌握基礎知識、基本技能有機結合起來。

二、深化教學改革，凸顯藝術設計專業教學特色

(一)專業設置貼近市場需求

一是組織教師深入市場調查研究，緊緊圍繞就業市場需求，及時調整專業方向，制訂相應的教學計劃，主動適應市場經濟新形勢，完善課程體系和教學環節，走產學研結合之路。如近年動漫人才需求處于嚴重緊缺狀態，學校針對人才市場需求增設動漫設計與制作專業，并在廣告設計與制作專業中增添Flash、3D動畫制作課程，突出本專業的職業核心技能，拓展學生的就業渠道。

二是建立有企業和行業專家參加的專業建設指導委員會，幫助學校制訂更加貼近市場的人才培養計劃。以“實踐”和“應用”為主線構建課程，規劃教學內容，培育高素質的技術應用型人才。

三是建立畢業生信息反饋機制。堅持做好“人才需求調查報告”、“畢業生跟蹤調查報告”及“用人單位意見的調查”等工作，檢驗培養目標和人才培養規格是否適應社會對人才的需求，哪些教學內容要增加，哪些能力要加強，為教學改革提供依據。

(二)圍繞職業能力培養改革課程內容

適當壓縮基礎課，加快從繪畫基礎到設計基礎的轉化進程。在素描、色彩等專業基礎課中，改革教學內容，加大設計素描和設計色彩內容的比例，加快學生設計能力的形成。實訓項目，把校內成績考核與企業實踐考核相結合，使專業基礎課、專業技能課符合職業技術人才的培養要求。

針對電腦制作員需求量大的情況，加強電腦設計課程群的建設，涵蓋藝術設計中最通用、最實用的設計軟件系列，并根據市場崗位需求特點，確立本專業的職業核心技能——電腦設計能力。圍繞職業核心能力的形成，構建符合培養目標的理論教學和實踐教學體系，讓軟件教學與專業技能課緊密結合。調整教學計劃中各類課程安排的順序，把考證課程作為精品課程進行開發，在保證考證通過率的同時更注重學生軟件運用能力的提升。

(三)實行工學交替、任務驅動、項目導向的教學模式

推行“雙證書”制度，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化職業技能訓練。指定專人負責組織學生參加校內外的高水平專業競賽，與合作企業聯合舉辦專業設計大賽，增強學生的學習興趣，提高學生的社會競爭力。

重點加強校內專業實訓基地建設，實現從傳統的課堂教學模式轉向學習工場模式，突出“基礎訓練扎實、電腦設計運用能力強、具有創新精神”的特點。深化教學改革，融“教、學、做”為一體，培養學生的創新思維能力、市場知識與行業活動能力。

(四)建立“校企互動”人才培養模式

徹底打破傳統教學模式，構建新的課程體系，增加實踐時間和動手機會。實施“校企互動”人才培養方案的改革，建設優質核心課程，探討生產性實訓方式，重構教學、管理及評價體系。緊密結合地方經濟和社會發展需求，本著“合理互惠、合作雙贏”的基本原則，采取“走出去”與“請進來”的基本途徑尋找合作企業。通過校企合作，引進企業行業設施、技術、師資，共建專業實訓基地，讓企業行業以辦學者的身份直接參與辦學全過程，實現辦學經費的有效投入和教育資源的優化配置，達到優勢互補、利益均沾、合作共贏的目的。

(五)制訂切實可行的實習實訓實施方案

一年級貼近市場、接近市場、了解和熟悉市場；二年級走進市場，到企業現場教學；三年級融入市場，到企業上崗實習突教學過程的實踐性、開放性和職業性，把實踐教學貫穿于整個教學過稃的始終。

(六)組建素質良好、專兼結合的雙師型師資隊伍

邀請用人單位的專業技術人員、管理人員來校講座，聘請企業總裁及有經驗的設計師或有成就的畢業生擔任客率講師；組織教師利用假期到企業學習和開展專業技術服務，同時鼓勵教師積極參加校內外的科研、教改等工作，促進教師業務水平的提高。

三、多樣化舉辦學生設計作品展。強化展示交流、互動的藝術特色

法學專業特色范文第3篇

關鍵詞：工科類大學；翻譯碩士專業；特色化發展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0056-02

一、工科類大學開設翻譯碩士專業的背景

2007年1月，國務院學位委員會第二十三次會議審議并通過了一個在高校設置翻譯碩士專業的決議，隨后成立了一個全國翻譯碩士學位指導委員會。翻譯碩士專業的設立，是我國對外語專業研究生培養模式的一種新的嘗試，標志著我國外語專業碩士教育進入了一個新的階段。 截止2010年9月，我國先后共有三個批次、158所高校獲準試辦翻譯碩士專業，這些高校按辦學性質分大致可分為五大類，分別是綜合類大學、外語類大學、師范類大學、工科類大學及其他類型的大學。筆者對前述三批獲準試辦翻譯碩士專業的大學及其分類進行了調查，調查結果如表1所示：

表 1 我國前三批獲準試辦翻譯碩士專業的大學及其分類

比較各個類別大學在三個批次中所占比例，我們可以得出以下結論：在第一批、第二批獲準試辦翻譯碩士專業的高校中，綜合類、外語類及師范類大學占了其中的絕大多數，工科類大學只有兩家。但從第三批次的統計數據來看，工科類大學所占比例已增至31.4%，并且成為增加最快的一個類別。筆者認為，這種變化不是一種偶然現象，而是教育主管部門經過深思熟慮而作出的一個戰略性調整。工科類大學開設翻譯碩士專業有以下兩個深刻的背景：

1.工科類大學開設翻譯碩士專業是我國翻譯教育發展的需要

在全國翻譯碩士專業學位教育指導委員會制訂的學位設置方案中有如下的規定：翻譯碩士學位獲得者應具有較強的語言運用能力、熟練的翻譯技能和寬廣的知識面，要能夠勝任不同專業領域所需高級翻譯人才的需要。招生對象一般應是學士學位獲得者，并鼓勵非外語專業畢業生及有口筆譯實踐經驗者報考。可見，翻譯碩士專業強調其“專業性”和“跨學科”性。工科類大學開辦翻譯碩士專業，其本身就體現了二者的結合。

2.工科類大學開設翻譯碩士專業是我國翻譯市場發展的客觀要求

目前，我國翻譯市場對高端科技翻譯人才有很大的需求。據中科院科技翻譯協會和傳神聯合信息技術有限公司合作編寫的《中國地區翻譯企業發展狀況調查報告》及苗菊和王少爽對國內翻譯產業狀況的調查，目前我國的機械、電子、IT、化工、汽車、能源和建筑等產業或行業對翻譯的需求量最大[1]。以英語翻譯為例，目前科技英語翻譯大體占了英語翻譯市場70%的份額。在我國南方經濟發達地區，英語翻譯的需要突出集中在工程技術領域[2]。可以預期，隨著改革開放的進一步深化，我國科技翻譯在翻譯市場上所占份額還必將越來越大。

二、工科類大學翻譯碩士專業的特色化發展策略

走特色化發展道路是我國高等教育發展的趨勢。走特色化發展道路的趨勢在2010年申報試辦翻譯碩士專業院校的課程設置上已有明顯的體現。比如，中央民族大學就計劃開設民族文化對外翻譯、民族文化典籍翻譯、民族文學英譯和民族地區旅游翻譯等課程，中國政法大學計劃開設法律專題口譯、法庭口譯、法律術語翻譯和法律文獻翻譯等課程，西南科技大學的MTI課程設置也體現了該校的國防科技方面的優勢，其特色課程有國防工程翻譯、國防科工英語筆譯、航空航天英語筆譯，等等[3]。

工科類大學的翻譯碩士專業要想培養出合格的科技翻譯人才，既不能沿襲以往我國一些大學外語專業研究生的培養模式，也不能照搬其他門類院校的做法，而是必須辦出自己的有鮮明的工科類大學特色的專業。具體應體現在以下幾個方面：

1.招生特色化

目前翻譯碩士專業的生源絕大多數是來自于高校外語專業的畢業生。這些學員沒有工科背景，他們在各培養單位都未開設工科相關課程的情況下，一般均很難獲得科技翻譯方面的知識，畢業后也難以勝任科技翻譯工作。讓外語專業的學生跨專業地去學工科課程其難度是很大的，而一個已經具備了工科相關知識的學生，通過一段時間的外語學習尤其是口譯筆譯的強化訓練，掌握科技翻譯能力的難度相對要小得多。因此，必須設法擴大工科類大學翻譯碩士專業的招生范圍，使其能涵蓋工科專業的畢業生。這是培養既具備跨學科能力、又具備較高翻譯能力的高端翻譯人才的一條捷徑。

工科類大學在這方面具有得天獨厚的優勢。首先，工科類大學翻譯碩士專業在招生上有更大的自由度，即除可招收本校或外校外語專業的畢業生以外，還可以招收本校或外校工科類專業的畢業生，或是招收已畢業數年因而已具備相關工作經驗的工科畢業生。這些學生，由于有工科背景，他們將來從事科技翻譯時就會有較強的適應能力。其次，工科類大學擁有豐富的工科類的教學資源，可為工科翻譯碩士專業學生提供豐富而多樣的選修課程。以筆者所在的哈爾濱理工大學為例，該校的優勢學科就有電氣與電子工程、儀器科學與技術、材料科學與工程、機械動力工程、計算機科學與技術、測控技術與通信工程、計算機科學與技術及化學與環境工程等。

2.課程設置特色化

在課程設置上，工科類大學應依托自己的學科優勢，開設一定數量的與工科專業相關的基礎課程，以此拓展學生的知識背景，完善學生的知識結構，培養學生跨學科的意識。可視條件采取以下具體措施：

（1）為無工科背景的學生開設一定數量的工科專業的基礎課程

無工科背景的學生，除了應修滿翻譯專業的必修學分以外，還可要求他們選修一定學分的工科專業的基礎課程，以使他們能了解一個或幾個工科領域的基礎知識。

（2）為有工科背景的學生提供相應的進一步學習的機會

有工科背景的學生，可根據自己的專業背景，選修相應專業高年級的專業課程，或者直接參與相關科研活動，從事其中的資料翻譯等工作，從中積累翻譯實戰經驗。

（3）設法拓展學生的視野

設法拓展學生的視野，可利用工科類院校的優勢，聘請本校有留學經歷或雙語能力較強的教師，定期或不定期地為學生舉辦相關學術講座，使學生從中了解相關學科前沿的狀況，拓展學生的專業視野。

（4）實現開放式教學

實現開放式教學，就是設法加大翻譯實踐課程的比重。應建立包括翻譯工作坊、翻譯語料平臺等在內的翻譯實訓基地，為翻譯教學提供真實的雙語交際的環境，便于學生從中了解和熟悉翻譯的流程與翻譯職場的規則，有效提升學生口譯和筆譯的能力[4]。

3.師資隊伍建設特色化

翻譯人才不同于一般的外語人才，他有其專門性和特殊性，所以就需要有專門的職業技能培訓和專業的師資力量。但是，由于大多數工科類大學開設外語專業較晚等方面的原因，所以其外語師資力量也較為薄弱。主要存在以下問題：

首先，工科類大學翻譯碩士專業教師的主體還是其原外語專業的教師，而外語專業又并非工科院校的優勢專業，它的發展在較長的時間內未受到足夠的重視，尤其在教師隊伍建設上的投入相對較少，客觀上影響了教師專業水平的提高。其次，工科類大學現有翻譯碩士專業的教師基本上都是高校外語專業畢業的，他們的知識結構較為單一，其中的很多人，自己也難以勝任專業性較強的科技翻譯工作的需要。再次，實踐經驗不足也是他們的薄弱點。按照全國翻譯碩士專業學位教育指導委員會的要求，翻譯碩士專業的核心課程及重要的必修課程的任課教師中具有口譯或筆譯實踐經驗的應達到70%，筆譯教師應承擔過30萬字以上的正式的筆譯任務，口譯教師應承擔過20次以上的在正式場合的交傳與同傳任務[5]。實際上，工科類大學翻譯碩士專業的任課教師很少有人能有這樣的經歷或經驗。

根據以上情況，在教師隊伍建設上，工科類大學應在以下幾個方面加大力度：

（1）建設一支能勝任的師資隊伍

工科類院校應加大資金投入，鼓勵和支持翻譯碩士專業的教師“走出去”，通過提高學歷、國內進修或出國深造等途徑來提高自己的專業水平。特別是，應為教師提供開展翻譯實踐所需要的基礎設施，如數字化語言實驗室和同聲傳譯實驗室等，建立校企合作形式的翻譯實訓基地，以為教師的提高和翻譯教學提供條件。另一方面，要不拘一格引進人才，特別是引進那些專業水平高、實戰經驗豐富的職業翻譯人才，以此彌補當前不少教師實踐經驗不足的缺陷。

（2）建立有工科特色的雙導師制

翻譯碩士教育指導委員會明確要求，各培養單位要建立雙導師制，即由一位學術型教師和一位職業翻譯型教師共同擔任學生的指導教師，分別從理論和實踐兩方面對學生進行指導。雙導師制是一項富有創新意義的指導模式，它有利于將有豐富翻譯實踐經驗的職業翻譯師引入教師隊伍，有利于培養職業化的翻譯人才。工科類大學還可利用本校的工科類專業教師隊伍實力雄厚的優勢，吸收本校工科類院系中具有高級專業技術職稱的人員做學生的指導教師，或聘請工科類院系中有海外留學背景的教師做學生的指導教師，或聘請其他有口譯筆譯經驗且有高級專業技術職稱的人員擔任學生的指導教師，共同為學生提供指導。

參考文獻：

[1]曾立人. 翻譯產業需求與MTI課程設置研究[J]. 南昌教育學 院學報，2011（6）：159.

[2]丁素萍，吳自選. 談工科大學開設英語翻譯碩士專業[C]//全國 首屆翻譯碩士（MTI）教育與翻譯產業研討會論文集. 2009.

[3]穆雷，王巍巍. 翻譯碩士專業學位教育的特色培養模式[J]. 中 國翻譯，2011（2）：30-31.

[4]郭玲義. 專業翻譯碩士培養模式之探索[J]. 上海理工大學學 報，2011（3）：242.

[6]尚亞寧. 我國高校翻譯碩士專業發展：現狀、問題與對策[J]. 現 代教育科學，2011（4）：73.

收稿日期：2012-11-09

法學專業特色范文第4篇

關 鍵 詞 ：高師　音樂教育　《歌曲作法》　教學特色

《歌曲作法》作為高等師范音樂教育專業的共同必修課，是唯一涉及作曲法方面的音樂理論課程。由于高師音樂教育專業是以培養中等音樂教育師資和更高層次的音樂教育師資為主要辦學宗旨，因此，它不同于音樂學院或藝術院校作曲專業的《歌曲作法》教學。作曲專業的學生，他們畢業后的工作主要是從事音樂創作。因此，他們在學習這門課程時，更側重于作曲技術、技巧的訓練和創作能力的培養。而高師音教專業的學生，他們畢業后大多數從事中、小學音樂教學，這就要求他們除了掌握一定的歌曲寫作能力以外，還必須具備一定的分析講解歌曲的能力。也就是說，高師《歌曲作法》課的教學不僅培養學生的歌曲創作能力，同時還要求學生具有分析各種體裁、題材歌曲作品的能力，以適應今后教學和開展音樂活動的需要。如何確定這門課程的教學內容呢？怎樣更好地體現師范音樂教育專業的特點以及音教專業如何更加適應學生今后工作的需要呢？筆者結合自己多年來《歌曲作法》教學實踐，認為創建高師音樂教育專業《歌曲作法》課的教學特色應該做好以下幾個方面。

一、掌握作曲的基本理論

《歌曲作法》不僅是學習作曲技法的必修課程，而且也是所有音樂教師和音樂工作者都不可缺少的音樂理論知識。如果一個音樂教師或音樂工作者懂得了歌曲創作的原則和方法，并對歌曲這一重要的藝術形式有了深刻地理解，就能夠更好地分析研究作品，準確、恰當地演唱、演奏所表現的內容。因此，我們要求高師院校的學生，應該全面掌握作曲的基本理論。

1.歌曲創作與生活的關系。正確處理好歌曲創作與生活的辯證關系，是每一個創作者都會遇到的最根本的問題。在以往我們的教學中，往往會忽視生活對創作所起的作用，而重視作曲技法的學習與訓練。教師應該告訴學生藝術創作的普遍規律，即生活是藝術創作的源泉，是藝術創作的基礎，音樂創作當然也不例外。只有熱愛生活、深入生活，才能正確地認識生活、反映生活，并在此基礎上，運用各種作曲技巧去正確反映表現生活，才能創作出具有藝術性和思想性的、音樂形象鮮明的、受群眾歡迎的音樂作品。

2.歌詞的藝術特點、結構形式等與音樂的關系。教師在教學中必須讓學生正確地了解和認識歌詞，讓學生懂得一首好的歌詞應該具備哪些藝術特點，以及怎樣選擇一首好的歌詞。這是在進行歌曲創作時不可忽視的一個重要方面。由于歌詞的結構形式影響和決定著歌曲的曲式結構，因此，我們就不能不對歌詞的結構形式有所了解，如對歌詞的句式、段式、體式等幾方面進行分析和講解，使學生對歌詞有更深入的理解。

歌詞與音樂的關系，即詞、曲關系，是歌曲創作中最先遇到的問題，也是寫好歌曲的關鍵。在歌曲創作中，歌詞與音樂的關系主要表現在歌詞與曲調、節奏、旋律線的關系上和歌詞內容、結構、風格對曲調的影響上。在歌曲創作時，要正確處理好歌詞語調與音樂曲調、語言節奏與音樂節奏的關系，掌握詞、曲結合的原則和規律。

3.基本的作曲理論知識。高師音樂教育專業的學生，在學習《歌曲作法》這門課程之前，大多數沒有寫作歌曲的基礎。因此，我們在教學中，應注重基礎知識的講授與掌握。例如：歌曲的體裁類型，曲調構成的基本要素（包括節奏、旋律線、調式的表現特點），歌曲主題及其類型，主題的發展手法，歌曲的曲式結構、的形成與布局、前奏、間奏和尾聲的寫法等，要讓學生深入地了解和掌握。

二、初步掌握歌曲寫作的能力

寫作歌曲不僅能夠鍛煉學生創作歌曲的能力，同時通過一定數量的歌曲寫作能夠更深刻地理解、認識作曲基本理論知識，能夠了解到藝術創作的一般規律和特性，并能牢固掌握和運用。

1.歌曲寫作前的準備。音教專業的學生與作曲專業的學生相比，音樂理論基礎較差，音樂語匯相對貧乏，如果很快就進入實質性的音樂創作，對他們來說有相當大的難度。因此，在寫作歌曲之前，教師最好配合教學內容對學生進行一些強化訓練。例如，①要求學生熟悉并背誦各種體裁的歌曲主題及歌曲。②熟悉并背誦各地區、各民族的民歌以豐富他們的音樂語匯。③對一個指定的主題（沒有歌詞的）進行多方面發展。④對原始民歌進行不同形態的改編。⑤對一些優秀的歌曲，進行模仿寫作練習等。經過一段時間的多唱、多聽、多分析、多寫的訓練，學生會逐漸提高寫作歌曲的能力。

2.歌曲寫作的練習。教師在講授作曲基本理論的同時，應該結合所講授的內容布置一些寫作歌曲的練習。針對學生初次寫作歌曲的情況，在練習寫作歌曲時，應教會學生如何分析歌詞，包括歌詞的格式、韻律、結構等內容。要求學生在創作時，根據歌詞主題思想和內容的需要，安排適當的節奏，運用適合的調式，并在此基礎上寫好歌曲的主題，并把它發展成一首完整的歌曲。

寫作歌曲的練習應該先從寫作歌曲主題開始，然后練習第二樂句的寫作，樂段結構的寫作，二段體歌曲的寫作，三段體歌曲的寫作等。教師應該遵循由淺入深、由短及長、循序漸進的教學原則，開始要讓學生選擇一些短小的歌詞來練習寫作歌曲。

3.歌曲習作的修改。由于音教專業的學生每個人的音樂基礎不同，每個人寫作曲調的能力也不同，因此，在歌曲質量方面很難有一個統一的要求。在修改歌曲時，只能在作曲技術上做一些基本的要求。例如，歌曲在音調、情緒、體裁、風格、結構、音樂形象等幾方面是否與歌詞的主題思想和內容相一致。歌曲的創作是否符合詞、曲結合的原則和規律。歌曲的調式、節奏、節拍、速度、句法的安排是否適當等。在寫作上的具體要求：①曲調要基本流暢、通順。②主題因素應貫穿于全曲。③B段要通過音調、音區、節奏、節拍、速度、力度、調式、調性等某一種或幾種表現因素的變化，與A段形成對比。④全曲在風格上要統一。⑤整體布局基本合理，包括調高、音域、音區、、曲式結構的布局等。

三、加強分析各種體裁、題材歌曲作品的能力

為體現《歌曲作法》課的師范特色，加強實用性，在《歌曲作法》教學中，教師除了要求學生全面掌握作曲基本理論知識外，通過寫作歌曲基本掌握作曲的基本技術，并具有一定的寫作歌曲的能力，還需要加強學生對各種體裁、題材形式的歌曲作品進行分析的能力。在教學中，應增加一些譜例及音響的分析內容，加大歌曲分析的比例。在分析歌曲作品時，除了在課堂上講授外，教師還要布置一定數量的課后作業，培養學生自己獨立分析歌曲作品的能力，并要抽查個別同學在課堂上講解，以提高學生們分析講解歌曲的能力。

轉貼于

1.歌曲分析的內容。在教學中，應該對以下內容進行全面的分析。①歌曲產生的年代，詞、曲作者，創作目的及時代背景等。②歌曲的內容，主題思想、藝術特點。③歌曲的體裁類型，風格、情緒特征。④歌曲歌詞的藝術特點，詞、曲結合的規律。⑤歌曲的主題（包括主題形象、主題特點），主題的發展手法。⑥歌曲的曲式結構（包括樂句、樂段的劃分等）。⑦旋律發展的層次性，以及作曲技巧的運用、對比手法，的形成與布局。⑧歌曲旋律的和聲因素，包括歌曲調式、調式調性轉換以及轉調的手法等。

2.歌曲分析的方法。在分析歌曲作品時，需要根據不同的歌曲的藝術特點著重對某些方面進行分析。在具體分析歌曲作品時，首先應該分析作品的內容、主題思想，其次分析歌曲作品的藝術特點、技術技巧。此外，任何藝術作品除了有其共性外，還有它不同的藝術特點和風格，分析作品時就要找出它獨特的藝術特性。在對歌曲的分析中，還應著重強調對歌詞的分析，彌補過去只注重旋律而忽視歌詞的不足。

3.歌曲分析譜例的選用。歌曲譜例的選用應遵循以下幾點基本原則：①歌曲作品內容具有思想性與藝術性。②選擇與教學內容相適應并具有針對性的歌曲。③盡量選擇各個時期較為經典和更有影響的作品。例如中國歌曲《教我如何不想他》《義勇軍進行曲》《游擊隊歌》《保衛黃河》《歌唱祖國》《我們走在大路上》《我的祖國》《邊疆的泉水清又純》《我愛你，中國》《再見吧，媽媽》《在希望的田野上》《大海啊，故鄉》《媽媽的吻》《長江之歌》《我愛你，塞北的雪》《春天的故事》等。④適當選用部分外國歌曲。

通過對歌曲作品的分析，使學生更深入地了解作品思想內容和藝術特點，提高了分析講解歌曲的能力。同時，通過對歌曲作品的分析，學生也學習借鑒了別人的創作經驗、創作技法，提高了自己創作歌曲的水平。

四、初步具備分析、寫作二部歌曲與改編合唱的能力

在《歌曲作法》的教學中，教師應該培養學生初步具備分析、寫作二部歌曲與改編合唱的能力，這樣做的理論依據是：彌補學生線形思維的單一性，為多聲思維與線形思維的結合提供了再發展的機會。由于高師音教專業的二部歌曲教學不是這門學科的專門化教學，因此，應該讓學生掌握二部歌曲的基礎理論知識，并具有一定的分析、寫作二部歌曲的能力，以適應中、小學音樂教學和開展社會音樂活動的需要。

1.二部歌曲的基本知識。在中、小學音樂教學中，除了獨唱、齊唱還經常會涉及到重唱、合唱的形式，讓學生了解認識二部歌曲的基本知識是十分必要的。①二部歌曲寫作中各個聲部的基本特點：讓學生了解掌握女聲、男聲、童聲高低音的音域、常用音區、音色特點等。②二部歌曲的聲部組合形式及其特點：讓學生了解認識女聲、男聲、童聲的同聲二部及各種混聲二部歌曲的不同組合形式和在音域、音色、和聲、表現性能等幾方面不同的藝術表現特點。

2.二部歌曲和聲音程的具體運用。在二部歌曲的寫作中，需要解決好橫向與縱向兩個方面的問題。橫向方面，主要是兩聲部的走向及其表現特征等。縱向方面，主要是大、小調式和五聲性調式中和聲音程的具體運用。①聲部的走向：如平行、同向、斜向、反向進行及其表現特點。②大、小調式的和聲音程運用：在大、小調式的和聲音程運用，基本按照《和聲學》所提示的音樂思維和技法要求，具體講授大、小調式各種音程的音響特點及其使用原則和方法。③五聲性調式的和聲音程運用：具體有和音式、支聲式、混合式等和聲音程運用的方法，同大、小調式相比，五聲性調式有其自身的特點。

3.二部歌曲的基本類型。二部歌曲的基本類型有以下三種，應讓學生有較為深入的了解和認識。①同節奏二部，也稱為和聲式二部。②對比二部。③模仿二部，其中“卡農”式模仿的輪唱歌曲在群眾音樂文化活動中運用得最為廣泛，應該給學生作重點講解。

我國高等師范院校，自開設《歌曲作法》這門課程以來，到現在已經有很多年的歷史了。實踐證明，在普及教育的音樂教學中，歌曲是不可缺少的重要教學內容，對音樂教育專業的學生來說，也是其知識和技能結構的重要組成部分，它對培養學生的音樂審美能力和音樂思維能力以及提高學生的藝術修養有著重要的作用。通過《歌曲作法》課的學習，不僅能夠使學生學習到基礎的作曲理論知識，而且能夠培養學生分析歌曲作品的能力，并且初步掌握寫作歌曲（包括二部歌曲、改編合唱）的能力。這些，對學生今后的教學工作和開展社會音樂活動都是十分必要的。

高師音樂教育專業《歌曲作法》課的教學特色，不僅要具有一定的科學性、系統性、規范性，還要有它的師范性、實用性和趣味性及可接受性。要真正建立具有高師音樂教育特點的教學模式，還需要每位《歌曲作法》課教師共同努力、不斷探索、不斷進取，才能真正建立新形勢下的適合我國國情的，具有高師音樂教育特點的現代化的教學體系與學科體系。

參考文獻 ：

[1]趙金虎、張彬著《歌曲作法教程》.河南大學出版社，1996年版。

[2]陳國權著《歌曲寫作教程》.人民音樂出版社，1992年版。

法學專業特色范文第5篇

回望現今的教育現場,我們不難發現:教師注重于自己專業成長指標的漸次靠近、刻意達成,而忘了課堂之下兒童的福祉和惠澤所需;學校沉醉于現有特色發展活動的繁復呈現、變異放大,而忘了學校自身存在的意義和價值所在;學校特色發展強勢壓倒教師個人專業成長,而忘了他們從來就是彼此依存共榮共生的。于是,教師專業成長中出現了偽成長、被成長、單向度成長,學校特色發展中出現了偽發展、硬發展、單一性發展。

其實,學校和教師最應該思考的問題,是教育的價值取向、文化旨歸、哲學意義以及終極目標。這些將最終決定教師的存在姿態、學校的辦學走向,決定我們是否能夠回歸教育本源,成為真正教育意義上的教師和學校。

一、專業即本質

專業即本質,意味著教師專業成長在“學”與“術”兩個層面的修煉,教師必須緊緊圍繞教育教學有別于其他社會活動的本質特征和核心旨要來展開,不斷地審視、反觀、響應客觀世界的感召與要求的同時,不忘人本身的精神內需和強烈渴求。

1.自我厘清教育本源。對教育本源的闡釋,可謂見仁見智,但我們可以先從達成這樣的基本共識做起:教育的根本目的在于發展人的各種自然稟賦,是為了讓受教育者建立與社會的聯接(即打開經驗世界,發展抽象能力),是為了讓受教育者適合于人類理想與人生的全部目的。而成功邁出這一步的要義在于:這種厘清不能止步于理念層面,而應彌散于教師的每一個具體行動中。它是理念的革新,是行為的革命,更是內質的蛻變。

2.自我拓延學科內涵。基于對學科本質的認識,教師專業發展應包括學科知識、學科活動和學科組織的建設與改革。深入現實,我們就會發現,當下教師群體中,“專業不專、專業窄化”現象并不鮮見,“一專多能、多能多專、學科融通”的專業精湛教師則嚴重缺乏。因而,國標課程的“校本化”進程、特色課程的開設、綜合課程的推行都受到制約。直面當下,其實更當研究的是如何將學科原有內涵得到修復與補償。

3.自我提升職業認同。作為一個專業化教師,專業知識和技能的達標是最基本的要求,知識結構不斷完善、知識閾限不斷拓展、知識源流不斷更新,是伴隨教師整個職業生涯的必修課。教師最終會以怎樣的精神氣質出現在教育現場,不僅取決于教師的學養及技能,更取決于其是否擁有崇高的職業境界和不斷提升自己職業境界的訴求。海德格爾說,“以什么為職業,在根本意義上,就是以什么為生命意義之寄托。”從業者能否如此深刻地參悟到職業背后的專業核心,是最終決定這個從業者專業高度的決定性因素。

二、本色即特色

學校特色發展追求的是一種豐富的存在,當這種存在回歸教育時,又該是純粹無痕,這種純粹與無痕體現出來的恰是學校特色發展的本色。而學校的發展始終不偏離對教育本真的堅守和彰顯,即使過程豐富多樣,但也要純粹清朗。對“本色”追求不變的時間久了,教育“特色”(一所學校對教育本質的實踐性解讀)自然外顯于世,學校“特色”也必然蘊藏其間。學校特色發展體現出來的是一種本初性、整合性和多元性的綜合。

1.本初性:源于每一個教師的文化自覺。理想的學校特色是由學校內部純粹的教育行為復合而成的,這種復合就是那些在關注教育、發現美好和自我積淀的過程中自我漫溢出來的東西,它們來源于學校的自我批判、自我喚醒和自我實現,而非強加。構成這種本初性的核心是學校的文化自覺。學校發展進程中的尋找、發現、積淀的過程無一不是文化自覺的具體體現,而學校文化自覺反過來又會將“尋找、發現、積淀”的過程糅合成一所學校特色發展的過程。

2.整合性:源于每一所學校的教育理解。每一個獨具個性的教師或團隊和他或他們獨具個性的教育項目(即源于教育內省的本初嘗試),在學校某個領域所折射出來的或許只是一束斑斕的色光,但當這些教育的色光和諧地聚合在一起時,便會形成如陽光般燦爛、溫暖、包容的教育情懷。特色的發展過程,是過去和未來的溝通和聯接,是每一種獨具個性的本初嘗試的聚合。構成這種整合性的內在元素是學校的教育理解,是建立在“教育是什么”基礎之上的對“什么是學校特色發展”的理解。因此,一所向往發展的學校,理應不斷追問本源,以此來修正發展之路。

3.多元性:源于每一次嘗試的內在豐富。學校特色發展,需要綜合學校的環境和特點,尤其是要關注這個環境中的人,要注重學校特色發展的形式、風格,更要注重學校特色發展的核心價值(即滿足人的發展需要),是諸因素的高度融合。構成多元性的要素是學校發展的內在豐富性和外部復雜性,因而,不同的學校自然體現出各具特點的發展軌跡,注定它們不可能只以單一活動甚至多個項目來體現。

三、成長即發展

教師專業成長與學校特色發展之間具有超強的關聯性,它集中體現在二者對教育本真的理解和踐行上。任何一個擁有教育理想,勇于擔當責任的教師和學校,從不拒絕自身的積極成長。我們所談成長即發展,是指教師、學生、學校特色、學校這看似不在一個層面的元素,在教育主題之下通過生長的方式最大可能地實現和諧發展。

1.相遇:教師專業成長與學校特色發展交融。發展的一個重要方面就是事物之間發展的關聯性,教師專業成長應被放在學校發展的宏闊背景中去理解。一所好學校要努力使廣大教師成為建立良好職業認同、享受職業幸福的快樂教師。一個渴求專業發展的教師也只有深深領悟了教育本質、牢牢扎根于學校的生態中,才能接上地氣,從中汲取源源不斷的動力,形成屬于自己的專業特質,煥發出勃勃生機。當這生機注入學校后,將匯聚成教育的“暖流”,流經支系復雜的學校育人目標的經絡,滲入孩子們的血脈,融進他們的精神,形成學校的特有氣質。這種個體與載體的交融是一種神奇的相遇,它促成了成長,催生了發展。

2.攜手:教師專業成長與學校特色發展共振

(1)價值引領——閱讀生態建設工程,融入特色發展的新路徑。在發展過程中,學校要嘗試多層面、多維度、多角度地進行價值引領,創意開展閱讀生態建設,帶領教師共同編織發展愿景,抑制文化異化,促使教師融入學校特色。比如:影視沙龍帶領教師徜徉于經典而有教育意義的影片;電子雜志為教師開辟精神遨游的天地;“校長書架”及時為教師帶來最新的閱讀資訊和閱讀感受;校報為師生帶來心靈的高遠對話;每年一度的“學校論壇”直擊學校發展難題……這些以提升自省力的方式開辟了教師融入特色發展的新路徑,將堅守本質的價值觀深深植入學校。

(2)團隊行走——名師培養工程,定位專業發展的新方向。學校可以成立“教師專業發展學院”,努力營造教師專業發展的自覺生態。整合地方明星企業及外部教育智囊資源,尊重教師特質,研制個性化培訓方案,采取定向和選擇兩種培訓方式,為教師專業發展指明新方向。倡導以團隊行走的方式導引教師專業成長,這種依托團隊智慧和力量幫助教師提升專業發展質態的方式,可以讓教師們淡化專業發展中的名利因素,回歸專業發展的本質。

(3)空間留白——菜單式教師成長模式,蓄積跨越發展的新能量。學校希望教師對學校價值有高度認同感,但不是無原則、絕對的盲從;學校希望教師專業成長與學校特色發展融合,但不是嚴絲合縫的貼合,兩者的交集之外留有適度的空間,才能促進教師和學校更好地生長。在推動教師專業成長過程中,既要全面推進,也要適度留白,引導教師自我分析,制定適切的菜單式成長規劃。在目標上,不貪大求全;在時間上,不急功近利;在策略上,不固步自封,允許不同層次的教師參差發展。在“留白”處,教師更有機會開拓自己的主體意識和創新精神,與教師群體協同共進時也能走出自己的節奏。