前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體驗式教學的含義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

體驗式教學的含義范文第1篇

一、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的科學內涵

大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程。“體驗?互動?合作”的教學模式作為一種新型的教學模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視。“體驗?互動?合作”的教學模式主要著重于學生在教學過程中的體驗、互動和合作，是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現、再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成有意義的教學觀和教學形式。大學生心理健康課體驗式教學強調以學生為本，尤其強調問題的現實性、情境體驗性和思維發展性，引導學生全身心投入教師預先設置的系列活動中，讓學生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。

二、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的特點

目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實效性上與當前大學生的心理健康需求還存在一定差距。“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式主要注重過程的體驗性，強調方式的合作性，關注主體的互動性。

1.注重過程的體驗性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學基本理論的講授，忽略心理素質的培養及如何解決心理問題的具體指導；一部分教師把心理健康教育課當做心理活動課，雖然提供了心理體驗的過程，但是不注重討論分享和歸納總結，淡化了心理理論對實踐的指導意義。因此，“體驗?互動?合作”運用于大學生心理健康教育課程教學，注重學生的心理體驗過程，讓學生在體驗中感受心理發展的變化，從而改變自己的認知和態度，提升心理健康水平。

2.強調方式的合作性

我國學者對于大學生心理健康教學模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關注主體的互動性

無論何種課堂教學都需要教學主體的積極參與，“體驗?互動?合作”教學模式運用于大學生心理健康教育，旨在讓學生和教師作為雙主體的身份參與教學，學生是教學活動的主要接受者，教師是教學活動的引導者和指引者，教學智慧在主體的互動性中產生，從而提高大學生健康教育的課堂教學效果，激發學生參與的積極性和主動性，讓學生從被動地學，變為主動地參與。

三、“體驗?互動?合作”教學模式對大學生心理健康教育的重要意義

近年來，大學生的心理健康問題已經引起了社會的普遍關注。2001年3月16日，教育部下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團中央正式確立每年5月25日為“全國大中學生心理健康日”，呼吁全社會關注大中學生心理健康問題。由此可見，大學生心理健康教育得到了全社會的高度重視。

1.“體驗?互動?合作”的教學是提高大學生心理健康教育課程實效性的重要途徑

為了全面更好地推進大學生素質教育，全面了解掌握大學生的心理健康狀況，全面提高大學生心理素質，不斷加強心理健康教育，使大學生符合社會對人才素質的要求，我們必須積極探索大學生心理健康教育的新方法。根據一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示，80%的大一新生存在適應不良、人際關系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學生心理健康水平，增強大學生心理抗壓能力已經成為當前大學教育的重點內容，有效地改革“體驗?互動?合作”教學模式對于大學生心理健康教育教學具有現實意義。

體驗式教學的含義范文第2篇

關鍵詞：新課程理念；小學；數學；體驗式教學；策略

真正有意義的教學不是一股腦兒地將知識硬塞給學生，而是讓學生在體驗中親身感悟，總結規律和經驗。體驗式教學注重學生親自感悟過程，尊重學生的真實感受，給學生提供親自去體驗、去感悟的機會，提升數學教學效率。

1體驗式教學的含義

體驗式教學模式就是先通過老師來講述知識，真實地還原教學內容。再讓學生親自去體驗，親自去嘗試，從而加深對于知識的掌握和記憶，提升數學成績。在小學數學教學中，老師要讓學生親自感悟生活中的數學，讓他們明白數學學習的目的，以及如何將數學和生活結合起來，去更好地生活。

2體驗式教學對于小學數學學習的重要意義

2．1在體驗的過程中能夠豐富學生的經歷：體驗式教學最大的特點就是突出強調學生的親手體驗。小學生在進行數學活動時他們的身體、思想以及心理都在體驗、都在完善。學生在親自體驗中能夠不斷地進行反思，能夠不斷地豐富自身的經歷。例如，在《面積的變化》這一章節中，老師就可以給學生準備若干有固定的數目的正方形紙片，讓學生發揮自身的想象拼成各種圖案。感受相同數目的紙片拼成的圖案之間的面積變化。帶領學生感悟面積的含義和概念。通過這一模塊的學習，學生不僅明白了面積相同時邊長不一定相同的相關理論，還明白了在今后的生活中如何更加有規律、有順序地擺放物品。2．2體驗式教學更加重視學生的自身感受，讓學生成為了課堂的主人：小學生與小學生之間的學習經歷和學習能力是不同的。以往的小學數學教學中老師總是一視同仁，往往忽略了學生之間的異同。學生的各項能力是有差別的，精通的模塊也是有區別的。這時就需要我們進行體驗式教學，先讓學生自己體驗找到自己的水平處于哪一個位置，再讓老師單獨地進行輔導、提升技能。由此可以說體驗式教學摒棄了傳統的“一言堂”，它讓每一個學生都積極地參與到課堂活動中去，更加尊重學生的自我感受，讓學生成為了課堂的主人。

3目前小學數學教學的現狀

3．1師者為尊現象嚴重，學生的自身感受被忽略：我國傳統的“師者為尊”思想就是要求學生無條件地服從老師，根據老師的計劃和安排走，不能對老師的話語有任何的歧義。在小學課堂上也是如此，老師下意識的認為自己才是重點，學生的任務就是“聽”。因此，在這樣的理念指導之下，老師上課就是為了完成自己制定的計劃，根本不會聽從學生的意見，久而久之學生對數學的學習產生厭惡，有效性也就不能實現。3．2小學數學教學脫離生活實際，實踐性匱乏：很多小學數學老師覺得課本才是最重要的，其他的都是一些無關緊要的，學生只要把課本上的知識都學會，然后在考試的時候能夠做對題就可以了。其實這樣的想法是非常錯誤的，學生學習的目的并不是去完全為了考試，而是要將學到的東西運用到生活中去。能夠去很好的解決生活中遇到的問題，使自己的生活變得更加地方便。但是在平時的教學時，老師卻沒有做到數學和生活聯系在一起，老師只是要求學生認真聽課，把重要的筆記和內容都記下來。然后給學生布置一大堆作業讓學生自己去練習。這樣只會讓小學生對數學學習感到厭倦，數學成績根本提不上去。3．3小學數學教學死板化現象嚴重，小學生自主探究能力培養有待提升：小學數學老師過分注重講課過程，把知識都全部一股腦兒地硬塞給學生，沒有給學生自己去探索，主動去學習的機會。實際上，老師教學的目的不在于教會學生多少內容，而是在于教會學生怎么樣去學習、怎么樣去自己創新和探索。新課標中提倡自主學習、探究學習，提倡培養學生的創新能力和探究能力。

4新課程理念下小學數學體驗式教學策略

4．1創設具體化的教學情景，掌握好體驗式教學的起點：先有了問題，才有了答案。也就是說，先有了問題情景，才有了學習、解決問題的過程。因此，在具體的情景下教學更加能夠讓學生置身于內，更加能夠促進學習任務的達成。在實際教學過程中，老師要創設小學生感興趣的問題情景，要激發學生體驗熱情，讓小學生快樂地學習。例如，在《分數的基本性質》這一章節中，老師就可以先讓學生估計一下1／4，2／8，以及3／12的大小。再給學生準備三塊蛋糕，將第一塊蛋糕平均分成4份，取出其中的1份，將第二塊蛋糕平均分成8份，取出其中的2份，將第一塊蛋糕平均分成12份，取出其中的3份。讓學生比較取出的蛋糕是不是一樣的。通過這樣的真實化的情景，學生也就能夠領悟分數的相關性質。4．2帶領學生親身感悟數學化的過程，落實體驗式教學：體驗式教學顧名思義要讓小學生親身去體驗，親身去探索。因此，老師要給小學生提供親身體驗的機會，多設計一些能夠體驗感悟的數學問題，帶領小學生親身感悟數學化的過程，促進學生積極情感和學習能力的養成。例如，在學了三角形相關知識后，可以讓他們自己做一個支架，體會三角形的穩定性。通過這些生活實踐體驗讓小學生親身感悟數學知識的形成過程，增強學生們用數學的眼光看問題、想問題，解決問題的意識。4．3合理設計體驗式教學內容，準確提煉問題，鼓勵學生反思：低年級小學生的理解力還是很差的，老師要深刻地認識到這一點。因此在平時上課的時候，老師不能把知識完全按照課本來教給小學生。這樣教學只會讓他們更加難理解和學習，還會讓他們感到更加地疑惑，從心里對學習產生抵觸。面對這樣的情況，老師就要對自己的教學方法做出改進，將數學問題與實際生活聯系在一起，突出體驗過程，更好地吸引學生的注意。

5結束語

體驗式教學不僅能夠滿足新課改的要求，還能切實地提升學生的學習興趣，增強學生的自主探究能力、動手能力等，它更加地注重學生的實踐，更加地切合我們的實際生活。體驗式的過程是學生親身感受、自主學生、不斷成長的過程。小學數學老師要善于利用和加入體驗式教學模式，提升學生的數學興趣，增大教學的實效性。

參考文獻

［1］梅雪．體驗式教學法在高職會展英語中的應用［J］．高教學刊．2015．

體驗式教學的含義范文第3篇

關鍵詞 體驗式教學 中職市場營銷 課堂教學 實踐研究

1 體驗式教學的概述

1.1 體驗式教學的含義

所謂體驗式教學主要是指在教學過程中，為了實現既定的教學目標，從教學的實際需求出發，引入、創設或者創造和教學內容相符合的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生能夠正確而迅速地理解教學中的內容，從而促進其心理機能全面和諧發展的一種新型教學方式。

1.2 體驗式教學的理論依據

體驗式教學主要吸收了關于建構主義學習理論方面的知識，在這種模式下，教師是教學過程中的指導者、促進者和組織者，學生則是知識意義中的主動建構者，教材所提供的相關知識已經不再是教師所傳授的內容，而是學生主動建構意義的主要對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的一種手段，而是成為了學生主動學習和協作式探索的一種認知工具。

1.3 體驗式教學的實踐依據

（1）培養核心能力的一種發展教育觀，職業核心能力作為人們職業生涯中除了崗位專業以外的一種基本能力，其適用于不同職業崗位的變換，伴隨著人終身可持續發展的能力。（2）以就業為導向的一種職業教育觀。職業教育其實就是就業教育，其主要立足于解決大部分人的就業問題，適應人民群眾持續發展變化的就業和轉崗要求。

1.4 體驗式教學的特點

（1）以學生為主，體驗式教學注重強調的是學生主觀能動性，學生作為教學的中心，能夠在教學實踐活動中，去發現、評價和感受知識，構建屬于自己的知識，并逐步提高其發展體驗式學習的能力。（2）以實踐經驗為主。體驗式教學主要是以實踐體驗為主，這種教學法對于一些愛好動手操作的學生來講，更加便于學生接受，同時還能使學生的參與興趣能顯著提高。（3）反思和體驗相結合。體驗式教學法將體驗和反思有效地結合在一起，滿足學生知識形成的一個規律，尤其適用于一些學習習慣比較差的學生。（4）師生之間的合作關系。師生通過教學中的對話、理解和交往成為合作關系，在一個模擬操作的活動中來共享已有的經驗，共同體驗著這些新知識的形成。（5）理論和實踐相結合。所有的理論都來自實踐，反之則又為實踐服務，顯性知識和隱性知識相輔相成。在實踐體驗中不僅可以提高學生的實踐操作能力，同時還能培養學生的探究精神和創作精神。

2 體驗式教學在中職市場營銷課堂教學中的作用

2.1 便于應用性人才的培養

隨著社會經濟的快速發展，市場對于營銷人才的培養要求也在逐漸提高，所需的人才已經從以往的理論研究人才向應用性人才發展，這也就要求在中職院校中，營銷專業的教學應該著重從營銷能力的培養來進行教學，使學生在校學習的過程中，除了能夠掌握基本的營銷理論知識，并且還能夠有效應用所學知識去處理各種營銷問題，真正實現社會與學校之間的無縫接軌，而市場營銷體驗式教學，剛好能滿足這一需求，通過為學生創設各種不同的營銷氛圍和營銷情境，使學生在實際操作中能夠掌握營銷技能，并且能夠靈活地應用這些知識，成為適應當前社會營銷市場的人才。

2.2 符合學科的性質

不管是市場營銷學，還是廣告學、公共關系學、消費行為學以及品牌策劃學等等，均是在商品經濟發展過程中形成的，其主要來源于實踐且指導于實踐。因此，在市場營銷學教學中，教師必須要遵循學科自身的特點，從實踐中來，再到實踐中去，利用體驗式教學，促使學生能把所學知識真正運用到真實或者模擬的實踐環境中去，促使學生在親自動手操作過程中能對其獲得一個新的體會。

2.3 適應學生認知的需求

在體驗式教學過程中，教師不再是傳統的知識傳授者，而是作為知識的引路人、情感的調動者和技能的培訓師。相對于市場營銷專業的學生而言，其缺乏的不是關于營銷專業方面的知識，而是缺乏對營銷知識的正確理解以及有效地運用，因此在體驗式教學過程中，教師的主要任務就是為其創設一定的實踐情境，引導學生正確地體會與驗證知識，發現問題并解決問題。

2.4 便于師生的共同成長

在體驗式教學過程中，學生通過團隊的合作、親身經歷和互動交往，不僅能夠獲得相應的知識，掌握該操作技能，還能利于健康人格和健康情感的形成，便于培養全面發展的人才。此外，在體驗式教學中，教師需要創造性地進行教學設計，其教學靈活性比較大，教師處理教學中每一個環節均是智慧旅程，在潛移默化中也推動了教師的成長。

3 體驗式教學在中職市場營銷課堂教學中的具體應用

（1）在體驗式教學中，學生在教師設計的場景中，扮演一定的角色，使學生以一個當事人的身份思考問題和解決問題。同時在教學過程中，將營銷實踐中的一些典型事例進行處理以后引入到課堂中去，使學生針對案例所提供的相關背景資料來分析和討論，尋求出一種能夠解決實際問題的方案，這種做法被稱為案例討論互動法，學生模擬環境中，在經歷一系列的管理和實踐后，通過對其深入的分析和研究，加深對所學知識的理解，提高其反應能力和解決問題的能力。（2）校外的實訓。在體驗式教學中，校外實訓主要包括課外實訓和畢業綜合實訓，其實訓的內容可以是產品的推廣宣傳、公關、市場調查、廣告創意的設計以及促銷宣傳等，鍛煉學生實戰營銷能力。

體驗式教學的含義范文第4篇

關鍵詞：體驗式教學

今天，伴隨著人們的意識觀念的改變，青少年的思想品德構成因素也充滿了復雜性。逆反的、甚至不可理喻的中學生越來越多。作為中學教師，我們越來越感到思想品德教育的壓力、困惑與無奈。面對這些學生，死板的說教、一味的關愛已起不到多少作用，因此，我們只有另辟蹊徑，才能將他們引入正確的航程。從語文教學和班主任工作的經驗來講，語文體驗式閱讀教學作為新的德育教育方法不妨一試。

一、體驗式教學的現狀

現階段，體驗式閱讀教學沒有在德育領域得到很好的推廣，原因大致如下。其一，很多人認為只有在上語文課的時候才會有感性的體驗，而上其他課則行不通。其二，中國傳統的教育體制造就了中學生的德育大部分由班主任來承擔，而科任教師沒有主動思考德育教學與學科教學同步實施問題的現狀。其三，將體驗式教學引入德育教育是一個復雜、持久的過程，這種德育效果并不是立竿見影的，所以很多教師沒能堅持下來。

二、體驗式教學的展示

體驗式教學重在學生對文本深層含義的心理感受、思想反思及行為引導。最終就是要將學生的個人知識經驗、生活經驗以及豐富生命體驗，落腳在行為的養成上。

（一）創設情境，誦讀文本，體驗情感

教師是體驗教學的設計者，學生則是主體。教師要根據學生的最近發展區提供有助于學習的情景材料，營造學習氣氛，激發學習情趣。

如《行路難》，其中有兩句話體現了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志，那就是：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。” 在讓學生閱讀時，一定要讓學生讀出“難”，與現實的“難”相聯系，增強戰勝“難”的信心。

又如，歐·亨利的短篇小說《最后一片葉子》，可以這樣設計：“一片‘永不凋零的葉子’可以喚醒一個人的生命嗎？”由此激發學生閱讀的好奇，引領學生帶著好奇之心走進《最后一片葉子》。此外，教師還要列舉幾個現實中勇于付出舍己為人的例子，與學生共勉。

（二）解析言語，加深體驗

文本既是體驗式教學的出發點，也是體驗式教學的基本點，于是文本語言深層內涵的挖掘就顯得尤為重要。這是真正實現體驗式閱讀教學的關鍵一步。

如《我的四季》一文哲理性強，情感表達富有張力，作者所闡發的敢于直面人生、勇于咀嚼苦難、善于負責生命的情感與道理也很方便學生體驗。因此，教師在教學時應注意引導學生感悟：人生的春季要播種希望，人生的夏季要戰勝磨難，人生的秋季要感悟收獲，人生的冬季要發揮余熱，還有作者執著追求的人生信念和永不退縮的人生態度。本文所蘊涵的作家對生命的深沉感悟只有通過反復的誦讀文本才能品味出來，機械的設置思考題目引導學生回答可能會導致學生感悟能力的弱化乃至喪失。

又如《風流歌》一文，作者對“風流”一詞的含義理解的非常透徹全面。“風流”可以分成兩種，一種是淺陋的，一種是真正的。對這兩種“風流”的選擇就是對自己的人生觀和價值觀的選擇。所以對“風流”的準確理解是師生產生共鳴的基礎，同時對學生的品德的發展非常重要。

（三）連線生活，豐富體驗

體驗式教學是課內和課外的有機統一，如果僅僅停留在課本、課內，那么學生將很難真正體驗情感。只有將兩者有機結合，學生的情感才能在文本與生活的不斷對話中達到有機的交融。

如《十八歲和其他》一文與現實聯系特別密切，教師應該出示一些問題如：（1）作者在文中提及的兩代人之間產生矛盾的原因是什么？（2）你同意文中父親歸納的原因嗎？（3）你是如何看待兩代人之間的矛盾的？（4）你和父母產生過矛盾嗎？（5）有了矛盾后你是如何處理的？（6）你的父母又是如何去做的？（7）你認可他們的做法嗎？讓學生通過對類似問題的思考實現文本與生活的統一。

（四）反思生活，優化體驗

與生活相聯系，與文本產生共鳴，這并不是體驗式教學的終點。學習的目的是反思生活，指導生活。在教學過程中要尊重學生的個性差異，注意，鼓勵學生在閱讀過程中展現出自己的獨特體驗。

如《十八歲和其他》一文，可以說是“聚焦十八歲，縱橫人生路” 。在這篇文章學完后，我發起了一次“學生和家長互通信件”的活動。讓家長聽到孩子的心聲，看到孩子所提出的家庭建議；讓孩子讀出家長拳拳的愛子之心，殷殷的養子之情，感人肺腑的語言真是令人潸然淚下。這消除了兩代人之間隔閡，讓學生學會尊重父母，感恩父母。

又如在教授《最后一片葉子》一文時，我提出一個問題：在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？最后明確：在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能戰勝疾病。學生聯系生活認識到，每個人都會遇到各種各樣的困難和挫折，關鍵是看自己有沒有堅強的信念，能不能正確地去面對，有沒有勇氣戰勝它。閱讀此課引領學生從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。只有從自身生活中感悟某種道理，方能真正獲得情感的體驗。

（五）依托知識 感受生活

在教學中，我們不僅要教孩子知識，更應健全孩子的心理，培養孩子的高尚情操，讓孩子樹立正確的人生觀等等。這些東西都體現在哪呢？體現在日常的行為養成上。

我班里有一個單親家庭的學生。這個學生在學習等各方面都算優秀。唯一不足的是在與教師、同學交往的過程中過于敏感，而且總把煩惱憋在心里。于是我利用《林黛玉進賈府》這一課深刻地分析了林黛玉這一人物，并且讓她閱讀《紅樓夢》原著。此后的一個學期我們師生經常在一起溝通關于林黛玉的一切，在潛移默化中讓她感到林黛玉的性格缺陷（當然，在整個學期的溝通過程中，并未涉及到她本人）。一個學期過去了，這個學生開朗了很多。在她給我的信中曾寫道，感謝老師讓我接觸了林黛玉，讓我認識了自己，讓我克服了自己的缺點。

三、總結

體驗式教學的含義范文第5篇

關鍵詞：高校；音樂教育；體驗式教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0292-01

一、簡要論述體驗式教學的含義

體驗指的是人們在親在參與的基礎上直接形成的對活動的體會與認識。通過人們行之有效的體驗，能進一步加深其認知程度，形成牢固的記憶。高校音樂教學的體驗式教學方法，指的是在音樂教學過程中，教師結合學生的認知特點與行為規律，積極創造一定的教學情境，更好的將教學內容進行還原與再現，讓學生真正體驗知識的產生過程，從而加深對知識的理解與記憶程度，進一步提高學生的知識運用能力。

二、體驗式教學在高校音樂教育中的具體應用

（一）想象性體驗。形象性，是高校音樂教學的重要特點。音樂的形象性主要是通過旋律、節奏、和聲等因素組成的，具有情態、動態、生態等特征。在高校音樂課堂上，教師應該積極將音樂教學內容以及學生認知規律相互結合，并積極幫助學生打開音樂思維通道。音樂是一門藝術，建筑、繪畫、語文等均有一定的個性與特色，而不同的藝術之間也有一定的共性，也就是通過引起人們的想象而達到共鳴的一種藝術。不同藝術在開拓人們思維方面的作用是一致的，具有強大的抽象能力與概括能力。因此，還需要加強學生對于各種藝術的掌握，加強不同藝術之間的相互作用，進一步促進學生在音樂學習過程中情感表現力的發揮。學生想象力的發揮與音樂的整體表現力有著非常重要的聯系。只有在音樂教學中充分展現學生的想象力與創造力，才能感受音樂的美感。隨著藝術的不斷發展與演變，音樂可以帶給人們更多的想象空間。音樂藝術不想文字藝術那樣具體，也不像視覺藝術一樣直觀。

（二）實踐性體驗。對于高校學生來講，音樂藝術不是一種知識，更重要的是學生內心的真實體驗。因此，在音樂教學過程中，教師應積極啟發并指導學生進行音樂藝術體驗。如果學生沒有真正的體驗音樂藝術，那么，就不會在根本上傳授音樂藝術。音樂是一門比較抽象的藝術，如果單純的依靠教師口頭講解，學生無法真正融入音樂教學活動中來，那么，學生就不會體驗到音樂的奧妙，其在掌握、理解音樂知識上也會存在很大困難，更何談音樂作品的。所以說，在高校音樂教學中，教師必須通過多種教學方式，激發學生音樂學習的積極性與主動性，真正將學生吸引到音樂活動中來，將學生與音樂相互結合，指導學生親自體驗音樂、領悟音樂、探尋音樂，更好的掌握與理解音樂，進而達到創造性的應用目的。通過教學活動再現或觀摩，使學生真正教學內容環境中，通過體驗、學習、感悟獲得經驗知識的一種學習方式。雖然說，這種教學方式比較準確，但是，使學生失去了自主體驗與參與的機會。為了展現學生情感表現力，必須打破傳統教學方式，加強教師與學生之間的良好溝通。真正了解學生喜歡作品的類型、音樂風格、技術處理上的優勢與不足。通過學生真實心聲的表達，教師給予針對性指導。讓學生在不斷摸索、不斷探討、真正體驗過程中，感受音樂的魅力。

（三）探究性體驗。在高校教育改革浪潮中，探究式教學受到了社會各界的廣泛關注。將探究式教學創新性的應用到音樂教學中來，具有現實性指導意義。在實際音樂教學之前，教師需要帶領學生進行探究性體驗，這一點非常重要。與此同時，教師還應為學生的音樂比較、選擇，提供豐富的教學材料。在上課伊始，教師需要積極營造多種教學情境，進一步激發學生們的好奇心與積極性，讓學生帶著問題進行多方面學習與摸索，進行小組合作學習、探究性學習，進一步提升學生對音樂藝術的感悟能力。通過真實的角色扮演、語言體驗以及情感體驗等活動，進一步鼓勵學生在音樂教學中進行換位思考與內心體驗，在本質上促進學生與音樂精神的共鳴。

通過探究性體驗，不僅將學生與音樂藝術進行充分結合，而且，極大的鍛煉了學生的創新能力。

綜上所述，本文針對體驗式教學的含義及其在高校音樂教學中的重要性開始入手分析，從三個方面：想象性體驗，實踐性體驗，探究性體驗，詳細論述了體驗式教學在高校音樂教育中的具體應用。

參考文獻：

[1]丁穎，周春蕾.獨立學院工商管理專業體驗式教學模式探索與應用[J].現代經濟，2009（09）.

[2]周海瓊，周敏，蔡美玲“.體驗式”教學在電子商務中的應用研究[J].現代商貿工業，2010.

[3]凌立文，黃文玲，方永美.淺談體驗導向的電子商務課程改革[J].科教文匯，2009.