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多媒體教育的利與弊范文第1篇

一、多媒體教學手段的利

1.運用多媒體可以創設教學情境，激發學習興趣。語言是人們交流思想的工具。當然，有著豐富生活閱歷的人在瀏覽這些語言符號時，腦海里就會立刻浮現出與之相對應的豐富多彩的形象，從而可以更深層地去理解和體會其蘊涵的思想感情。然而對于那些缺乏生活經歷的孩子們來說，要他們面對一大堆的抽象符號去理解、去領會其中的含義，可不是件容易的事。此時，多媒體得以大顯身手。教師在教學中根據課文內容，利用多媒體進行播放、展示一些相關的動畫、視頻、圖片、音頻等，這些形象、直觀且富有吸引力的材料，既能幫助學生更好地理解課文內容又能調動學生學習的積極性。

如在教學《地震中的父與子》一課時，為了讓學生對地震對人類的破壞程度以及生存下來的人所需要付出的艱辛有一個更直觀的體會，課堂上先播放一些地震的圖片，一張張慘不忍睹的圖片讓孩子們看后觸目驚心、如臨現場，同時對地震的無情深有體會。接下來，正當大家還對地震心有余悸之時，劉和剛的一首《我的老父親》把大家的思緒拉回到了現實之中，然后很自然地過渡到了這篇文章的主題——父子情深。

在語文教學中，利用現代多媒體，借助優美的音樂、精美的畫面、生動的動畫，不但可以創設情境，還可以激發學生的學習興趣。

2.運用多媒體可以創新教學手段，提高審美情趣。實踐證明，利用多媒體教學，在實際課堂中能充分滿足學生的好奇心、求知欲、探究興趣等，而創新意識的激發是培養創新能力的前提，那么多媒體在教學手段上的創新，可以激發學生的創新意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創新能力，它既可以讓學生走進真實的畫面，也可以讓他們體驗逼真的過程，還可以培養他們的實踐能力。在語文教學中，利用形、音、色、動感功能較強的多媒體課件來輔助教學，能全方位調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到語文學習之中，充分發揮學生在課堂中的主體地位，培養學生的創新能力。

記得在進行張志和的《漁歌子》的教學中，我就運用了多媒體的教學手段，播放配上音樂的唱出來的《漁歌子》，讓學生比較讀出來的和唱出來的哪個給人的印象美，為什么。最后，再拿張志和的《漁歌子》和馬致遠的《天凈沙·秋思》作比較，挖掘詩人作詩時情感的異同。同學們對《漁歌子》中所為我們展現出來的景美有了直觀的體會，并對其中所蘊涵的詩人的情感有了更深層次的理解，加深了記憶，同時，提高了他們的審美情趣。

3.運用多媒體增加教學容量，提高課堂效率。在語文教學中，經常需要引入各種信息，如常規教學中的課文、練習、問題等教學信息，這些信息在具體的教學過程中出現的時間、方式、次數都是動態的，會受課堂教學的各種因素的影響。運用多媒體技術可同時呈現文字、圖像、聲音、動畫等信息，教師可以根據人的思維習慣和教學要求，將課堂教學所需要的信息資料有機整合在一起，極大地方便教學。

我在教學《山村的早晨》一課時，就曾嘗試過將祖國各地一年四季的早晨和山村的早晨進行對比欣賞教學的方法，搜集了大量山南海北、春夏秋冬的早晨的圖片，可以說這節課的信息容量是非常大的，成了一節欣賞課，既讓孩子們感受到了山村早晨的不同也讓他們感覺到了山村的早晨也有與其他地方早晨相同之處：那就是——美。

另外，特別是在期中或者期末進行系統復習時，多媒體大容量的優越性就會發揮得淋漓盡致。多媒體的這種密集型的信息提供手段，為學生的學習提供了大量的信息，為不同層次的學生更好地學習語文打下了堅實的基礎。

當然，任何事物都具有兩面性，多媒體也不例外。多媒體技術在課堂教學中的運用目前已經表現出越來越多的優勢，如果運用得當，確實能夠激發學生的學習興趣，發展學生的創新能力，提高課堂教學效率。萬事有利也有弊，過多地濫用多媒體技術，不僅達不到優化課堂的效果，還會產生許多副作用，影響教學效果。

二、多媒體教學手段的弊

1.多媒體的不當運用容易使課堂教學流于程序化。語文課堂應該是開放而有活力的，課堂中有很多內容都是根據課堂氣氛和課堂變化臨時調整的，而不能完全按照預先設定的步驟死板地講下去。但是，利用多媒體教學，教師往往提前做好課件，按照一定的程序把既定的內容呈現出來，這樣一定程度上限制了學生的發散思維，學生將又一次地變主動為被動。

多媒體教育的利與弊范文第2篇

【關鍵詞】多媒體技術；中學歷史教育；利與弊

中學歷史由于涉及到的歷史事件多、人物多、時間地點多等等，內容比較瑣碎，多媒體技術在歷史教學當中合理的用運，可以通過語章、圖像、文本及視頻資料等多種方式，讓學生更直觀、更形象的了解所學內容。提高了學生學習的興趣，達到了教學的目的。但凡事都有其兩方面性，本文就以中學歷史為例談談多媒體技術在教學中的利與弊。

一、多媒體技術在中學歷史教育中的有利作用

多媒體技術在教育領域的廣泛應用，為日常教學帶來了新的變革。在中學歷史教育中，讓學生從原來的“聽之學之”，轉變為現在的探究性、主動性去學的態度，使歷史教育超越了課本學習的本身，可見其有利作用是顯而易見的。

1.新穎的教學方式，濃厚的課堂氛圍，激發學生學習的興趣

我們一直在提倡教學改革，就是要將傳統的老師在臺上講的云山霧罩的，學生在臺下聽的稀里糊涂的教學方式進行改革，多媒體技術在課堂教學中的應用，就是其中的一項。在歷史教育中，將與課本教材有關的聲音、圖像、視頻及影視資料，添加到課堂教學中，可以讓學生從看、聽、說等多種感官的直接接觸中，準備理解所學的歷史事件、人物、要點及其相關的內容延伸。如在《漢通西域和絲綢之路》這一部分中，對于絲綢之路的起源、路線、和地點等內容，學生了解的有些模糊，在這堂課上師生共同觀看了紀錄片《絲綢之路》的片斷，從文字講解與畫面結果的觀看中，讓學生更輕松的了解到了絲綢之路的路線和途徑的地點，更準確的掌握了本節學習的要點，同時也激發了學生學習歷史的興趣。

2.直觀的教學方式，詳實的歷史資料，增強學生榮辱觀教育

中國的歷史是一條長河，既有古代的五千年燦爛文明，也有近代中國的光榮與屈辱的過往。中學生已經有一定的分辨是非，明知榮辱的觀點和能力，在學習的過程中，除了要求學生掌握課本教材的重點內容，還要加強對學生的榮辱觀培養。如在《》這一章節的學習中，在多媒體技術的幫助下，讓學生觀看了同名電影，從影片中學生能夠近距離的觸摸和學習那段歷史，是非黑白學生自然就能夠分得很清楚了，比死記硬背學習的效率要增加很多陪，并且無形中增強了學生的榮辱觀教育，這對學生的身心健康成長具有重要的作用。

3.開放的教學方式，互動式的學習，增強學生探究性學習歷史的態度

多媒體技術，特別是增加了網絡應用，使歷史教學提高到了另一個高度。將原本的利用多媒體技術參與到教學中的圖像和文字的認知和觀看，添加了相關知識的查閱和拓展學習的資料支持，滿足了學生對知識的遷移的進一步學習。并且在課堂中增加的師生互動的學習環節，讓學生在探究性學習中，主動的去了解歷史、學習歷史，改變了原來被動式學習歷史的態度。

二、多媒體技術在中學歷史教育中的弊端

多媒體技術參與到中學歷史教育中，發揮出來的巨大作用是顯而易見的，但在我們看到其諸多優點的同時，也應該看到其存在的一些弊端。

1.多媒體技術代替了教材，過分的依賴，一時發現技術故障影響正常教學

多媒體技術的應用大大的推動了中學歷史教學的進步，優化了教學質量，但在這同時也存在著一些顯著的問題。在教學實踐中我們也看到許多班級都用多媒體教學代替了原來的教材授課，使原本只是輔助教學的多媒體技術成了課堂教學的主體，改變了原本的初衷。而多媒體在日常的運行和維護中也存在著一定的不穩定性，一旦發生技術故障，或者技術性錯誤，就會致使課堂教學無法進行，影響了課程進度。

2.直觀的畫面播放，忽略了學生的思考過程

在多媒體課件設計過程中，往往每一步細節都會以精美的畫面，或者豐富的視頻資料應用，所有的疑問和難題都會層層解開，在這樣的過程中，學生只是順應的學習，忽略了思考的過程，不利于學生創新思維的發散。

3.注意力的轉移，沒有做好與課本相結合的工作

在課堂教學中教師起到了很重要的作用，在運用多媒體教學時，好多老師都會將大量的時間花費在精美的課件制作和講解下，往往會忽視了課本教材的應用，讓學生在從多媒體畫面上獲得感官上的享受外，而沒有記住書上的內容，忽略了記下重點筆記，改變了原來學習的目的，沒有達到預期的目標。

【參考文獻】

[1]康曉琴.網絡新技術應用下的中學歷史教學模式[J].現代中小學教育.2012，33（22）：111-112.

多媒體教育的利與弊范文第3篇

【關鍵詞】 多媒體 英語教學 利弊

隨著計算機和多媒體技術的普及，多媒體教學作為一種新的教學手段應用于課堂，迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視、聽、說相結合的教學形式，充分調動學生的多種感官，在英語課堂中的優勢顯而易見。然而任何事物都具有兩面性，多媒體教學也易出現問題。那么，多媒體在英語課堂教學中存在著哪些利與弊呢？下面本人就此做一些簡單的分析：

1 多媒體教學的優勢

1.1 運用多媒體創設情景，可以激發學習興趣，培養學生的創新思維。培養學生的創新思維，不僅要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。同時要根據教學內容尋求一種最能激發學生興趣并最易于他們接受的教學方式。在英語課堂教學中，隨著詞匯量的增加，學生常常會表現有陌生、枯燥和乏味的感覺，這些感覺往往會成為學習的障礙而影響學習的效果。要學生主動學習，主動參與首先必須提高學生的學習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”美國現代心理學家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。”可見，興趣是學習動機中最活躍、最主要的因索。生動的情境能增加學生的內心體驗，引起學生愉快的情緒和探索的興趣。這就需要教師以一種新穎的、趣味性的教學手段，使教學形象化，從培養學生的興趣入手，把學生帶進與教學內容相應的氛圍中，使學生產生身臨其境之感。教學中多媒體的運用，借助于美妙的音樂、生動的畫面創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。學生懷著愉快的心情和探索的興趣去學習新知識，加上栩栩如生的畫面形象，能更好更快的理解，訓練了學生思維的靈活性。現今的英語課程越來越重視實際應用，而英語作為一門語言它在教學中所需要的情景多種多樣甚至在一個知識點一個語法點中就要求多次切換情景，在這種情況下沒有比多媒體更方便的教學工具了。

1.2 多媒體英語教學利于提高學生的接受能力，增強記憶。在英語教學中使用多媒體能為學生提供大量的合乎實際的直觀材料，如英語詞匯的學習與記憶。單詞是英語學習的敲門磚，但它也是很多學生厭惡英語的罪魁禍首。很多學生花大量時間死記單詞，記了忘，忘了記，循環反復。然而運用多媒體使能更直接更深刻地記憶單詞。如在學習handicap時，可以在PPT上呈現一頂漂亮的帽子，一張一個人伸手想去拿帽子的圖片，但在帽子和人之間放一個障礙物阻止人去拿帽子。這樣就生動形象地詮釋了handicap這個單詞，既利于幫助學生記住它的英文形式，又利于學生理解它的中文含義，同時將它與已學單詞聯系起來，擴散學生思維，提高他們的接受能力，加深他們的記憶。

1.3 多媒體電腦的交互性和智能化利于醫治中國學生“啞巴英語”這一通病。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識，而且要能正確地操作和運用，敢于開口說話。由于現在每個班級體人數比較多，老師沒有時間去發現和糾正每個學生的語音錯誤，利用多媒體電腦英語老師可以充分利用國外語音比較純正的電影，歌曲及一些語音測試軟件等網上的資源幫助學生自己發現錯誤進行糾正，并且學會說該語言中的日常用語，而不只限于學習書本上的知識，成為看到老外不敢開口說話的啞巴。

1.4 多媒體教學可以提高學生的綜合素質。多媒體教學可以提高學生的自學能力和綜合素質在多媒體教學中，教師與學生不再是簡單的“教”與“學”的關系，教師通過多媒體教學，需要著重培養學生的自學能力和綜合素質，要使他們學會獲取知識的方法和能力，培養學生的科學素質，建立正確的審美觀、人生觀。例如，教師在教學的過程中可以有選擇的給學生播放一些英美國家的生活學習照片，甚至一些國外風景，培養學生的審美觀。

2 多媒體在實際運用中出現的“誤區”和“弊處”

2.1 過多使用多媒體，會分散學生的注意力。實踐證明，多媒體英語教學能激發學生學英語的興趣，但并非只要教學過程中運用了多媒體手段教學就一定好。教學中濫用多媒體不但不會提高學生學習積極性，而且還會挫傷學生的學習積極性。沒有適當的運用多媒體更會在課堂中分散學生的注意力，造成學生在教學過程中聽課率，接受率等下降，就不能保證課堂45分鐘的學習效果。

2.2 過多使用多媒體，忽視了教師的主導作用。眾所周知，在一切教學活動中，學生是主體，教師是主導，二者不可缺一，不能追求新穎反而把學生置于被動學習或觀賞課件的地位。整節課就像教師一個人在講臺上表演，全體學生成為了忠實的聽眾，英語課“電腦演示”這樣多媒體不僅沒有起到積極的作用，反而過多使用多媒體使其優勢變得暗淡無聲，阻礙教學水評級及教學質量的提高。在提倡素質教育的今天，多媒體教學已成為廣大教師的教學手段。許多幾教師加強計算機的各項技能學習，目的在于早日掌握現代化教學技術提高教學水平，全面提高綜合素質，提高教學質量打下基礎，于是在英語教學過程過多地使用多媒體，而忽略了實效性，結果并沒有達到預期效果，授課之后還得學生補課于是多媒體看是新穎，實則花架課，好看不中用。這樣不但沒有提高教學質量，反而制約著教學水平的提高。

多媒體教育的利與弊范文第4篇

關鍵詞 多媒體教學 優越性 局限性

當下美術教育的關鍵詞是“審美體驗”“創意”和“社會”。眼下，我們學校配上了多媒體，暑期術學校進行了信息教育技術的培訓。多媒體應用于初中美術教學，無疑對提高課堂效率，改善課堂氛圍，展示先進的時代氣息有著不可估量的積極意義。本文根據本人近幾年在使用多媒體輔助初中美術教學過程中的實踐，來談一談它的優越性和局限性。

一、多媒體對美術教學的優越性

多媒體美術課堂教學，能夠充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能打破時間、空間、地域的界限。這不僅能擴大信息容量，還能營造良好的教學環境和藝術氛圍，而且也能讓學生在美術長廊中漫步，在想象空間中飛翔，馳騁中外，跨越古今，并且能讓靜的動起來，讓平面的立體起來，圖、文、聲、色并茂，多層次、多角度、直觀形象地將教學內容展示于學生面前，將審美教育寓于潛移默化之中。這必定增加了教學的情感因素，對促進學生培養興趣，增強感染力，挖掘潛能，激發學生學習熱情，改善課堂氣氛，提高教學效率都會產生積極的作用，進而大大提高了課堂效率。

1、使新課的導入更加簡潔鮮明

新課的導入簡潔明了，就能讓學生更快把學生的注意力吸引到美術課堂的學習中，全心地進入學習狀態。多媒體的一個跳躍動作的再現、一段生動故事的訴說、一些逼真動畫的演示都能使學生有身臨其境的感覺，從而迅速集中注意力，激發學習興趣。例如在上《青春風采》課時，運用多媒體制作出有趣的同班同學的衣飾照片和趣味攝像。學生不僅被輕松幽默的畫面逗樂了，而且不停地問衣飾的相關知識。還事先用服裝設計軟件，設計出各種服裝款式和顏色。在上課時，用鼠標進行拼湊就可以了，這樣我們不僅節省課堂時間，還可以進一步擴充課本上沒有的內容。這樣，使他們對衣飾的形象記憶深刻，激發了設計制作的愿望，為高質量完成作業做好了鋪墊。

2、增強教學內容的直觀性

美術學科是一門視覺藝術，其教學就是要學生用眼睛去發現美、感受美開始。在課堂教學中，引入了多媒體教學以后，教師就可以充分利用多媒體工具中的互聯網技術，把教學資源同互聯網聯接起來，廣泛利用互聯網上大量的學習資源，這對于開拓學生的眼界，為他們提供更大的發現美、感受美的平臺會起到非常重要的作用。例如，教師可以在上課的時候，利用多媒體工具向學生展示一些視頻片段、動畫攝影等，這樣的表現方式很顯然要比拿幾張圖片給學生看要更具生動直觀性，而在這種生動直觀的美術形象中，能夠更好地培養學生發現美、感受美的能力。培養學生讀圖能力。

3、能激發學生學習美術的興趣

心理學家也告訴我們：“學生的學習成績與興趣成正比例關系”，興趣依賴于成功帶來的愉快，持久的興趣又反過來促進學習活動而獲得更大的成功。美術教育是從觀察開始。由于課堂教學、周圍環境等各種因素的限制，短時間內不可能帶學生“行萬里路，讀萬卷書”，視覺范圍受到限制，只靠教師憑空說，顯得空洞、乏力，學生也感到茫然。多媒體技術在美術教學中的運用，給課堂帶來了新鮮空氣，擴大了課堂的容量，為學生提供更加豐富的信息，也集中多種素材，超越了時間、空間的限制，大大增加教學內容的直觀性，不僅調動了學生的學習興趣，激發了他們的求知欲，而且也達到了“課伊始，趣亦生”的境界。例如《讓世界更美好》這課，教學目的是關注人類社會，設計公益海報，開展公益活動，培養愛心。筆者將最熱播的公益廣告的片段作為導入，吸引了學生的目光，同樣也引起了學生的真情實感。利用精彩片段和大量的圖片營造氣氛，使學生在好奇和驚恐中瀏覽各種形象和造型的夸張表現方法，達到關注地球，投身公益的教學效果。

4、突破美術形象教學難點

認識事物從感性認識起步。多媒體可以變復雜、不常見、難以理解的內容為直觀、淺顯、動態的感性材料，使學生易于理解和把握。例如在進行《圖案構成》這課時，教師把挑選好的不同構成方式的優秀圖案，通過掃描儀輸入計算機，進行編輯，演示時直接拖動所選圖層，就可以反映不同圖案的不同效果，也可以將圖案進行旋轉、換位，就可以得到形式不同的圖案構成方式。這樣既快捷方便、又美觀大方，同時也大大降低了學生理解的難度，提高了其學習積極性。在上《城市雕塑》這課時，我們可以通過網絡資源，搜集大量的城市圖片，學生在電腦上可以自由地欣賞與評述自己喜歡的城市雕塑作品，及其意義。這樣，不僅教師操作方便，增加了知識量，而且學生學的直觀、主動，進而也提高了課堂效率。

5、培養學生創造思維能力

創造力是高素質人才的主要特征，是美術教育的核心。想象是創造的的前提，是創造性思維的主要方法。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，……并且是知識的源泉”。創造性思維并非毫無根據地胡思亂想，要收到積極的效果必須啟發學生的思維，調動其自覺性、積極性，單憑教師填鴨式的滿堂灌是不行的。美術教學中多媒體的運用不僅能起到很好的啟發誘導作用，而且對學生創造性思維通過視、聽等各種渠道的影響加強學生與外界的聯系和各種感官刺激使學生能充分發揮想象力。例如《民間藝術的色彩搭配》一課，筆者收集了許多關于民間藝術作品的資料、圖片，把它制作成課件讓學生欣賞、觀察，在此基礎上引導學生對民間藝術作品的種類、色彩的運用、造型特點等理解和掌握，從而啟發他們大膽地想象，運用夸張變形的表現手法，設計出有地方特點、有自己個性的民間藝術作品。這一課給學生提供了展示才能的機會，培養了創造思維能力。通過多媒體的圖片、影視等展示給學生觀察、認識提供了很多機會，在傳授知識的同時啟發他們的積極思維，提供其豐富的知識和表現手法，引導他們對色彩進行大膽、夸張的運用，從而使知識轉化為技能。

二、多媒體教學在美術教學中的局限性。

美術學科具有與其他學科不同的特征。其一是，知識涵蓋面廣而課時少，因而每一節課的教學信息容量都非常大；其二是，美是帶有個性。多媒體雖然對美術教學有著傳統教學無法比擬的優越性，但如果使用不當，也會對美術教學有很大影響。

1、缺少學生的知識精加工時間

多媒體教學的最大優勢之一是信息量大、展示方便快捷。教育理論告訴我們，課堂的教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要給學生留有自學、思考的余地。而有些教師利用多媒體將教學內容有關的所有材料事無巨細地盡數羅列，然后將這些信息演示給學生，一節課下來，單是欣賞和解說的圖片，就多達三、四十件之多，而且幻燈片切換過快，學生還未來得及思考，便切換到另一張了，從而忽視了學生思維節奏，大屏幕成了信息的海洋，學生也不知道什么是重點，哪些該記，哪些不該記，學生成了名副其實的“觀光客”，教學手段雖然先進了，但是學生能接受和理解的信息少了，反而對學習產生負面影響。

2、缺少課堂生成

多媒體課件一般是按事先設定的程序進行，上課時只需單擊鼠標，其教學內容就會按順序播放下去，真可謂是“一鍵定乾坤”。這樣的教學實質上把“以教師為中心”的教學思想演變為“電腦+教師”為中心的教學思想，從而更加突出了教師的主動性和學生的被動性。再加之課件是無生命、無思想的物體，教師完全把屏幕當成黑板，學生面對的是屏幕，從而忽略師生之間的信息與情感的反饋，便會使教學活動處于一個單向的信息系統，給學生一種冷冰冰的機械操作的感受，缺乏課堂應有的親切感和感染力。教師只起到了播音員和解說員的作用，成為多媒體技術的奴隸，而起不到應有的主導作用，這與新課改理念相違背，對學生的思維不僅起到削弱作用，而且更不利于培養學生的非智力因素。同時由于課件在教學過程中播放的順序是事先設計好的，在師生互動中偶爾出現的一些問題因為課件的局限而得不到深入，特別是在提倡學生自主學習和研究性學習背景下的課堂教學中，學生會得出許多教師在備課的時候未能考慮到的，但又是必須要解決的一些突發性問題，使這些珍貴亮點也就隨著課件的局限而被抹殺了。

3、缺少學生是課堂的主體意識

是部分教師將追求課件效果的完美性放到比整個教學過程和教學活動更重要的位置上，放棄了學生的主體地位。例如有些教師總覺得一堂多媒體課如果沒有幾段電影剪輯、音樂片段和幾張甚至十幾張精美的圖片的演示，就有愧于“多媒體”這三個字。結果一整堂課將熱情集中于這些形式的表現，而忘記了這堂課的教學目標，也忘記這堂課要解決的問題。有些教師喜歡把課件做得很“花俏”，每一頁幻燈片都有不同的背景，作為背景的圖片又過于復雜，色彩太濃烈，使得重點內容無法突現。幻燈片之間的過渡太過于強調過渡效果，什么百葉窗式、盤式、盒狀式、梳理式、插入式等等。這些都容易使學生眼花繚亂，結果分散了學生的注意力。還有個別教師還在每張幻燈片中使用各種不同的聲音，如爆炸聲、抽氣聲、針打聲、鼓掌聲等等、每一個變化都引來學生的驚嘆聲。但過猶不及，過量的追求這種效果的結果反而把原來應該突出的重點弱化了，剩下的是圖、形、聲、色、像的狂轟爛炸，反而會讓學生感到厭惡。

4、缺少教師的個性和創造性

多媒體教學助長了部分老師的惰性，使教師教學過于依賴課件、媒體，本來寫在黑板上的板書都已事先刻錄在內，一些要提問的問題也被精心設置在內，并配上回應學生回答的音響效果等。這樣教師忽視了學生特點和教學情景，使整堂課被多媒體牽著鼻子走，教學活動其實也就成了為多媒體的存在而存在，從而偏離了教學目的。且于部分教師不懂現代教育的涵義和掌握計算機水平不高，導致濫用多媒體，所選課件或自己制作的課件不能以學生為教學活動的主體，不符合教育規律，沒有體現出先進教學思想，使多媒體教學變成了“穿新鞋，走老路”的模式。

總之，多媒體手段的運用固然有它的長處和優勢，但它畢竟是一種工具，教學過程中起作用的永遠是人。所以，作為美術老師，要不斷地學習和掌握多媒體電腦技術，抓住青少年的心理特點，深入鉆研教學大綱，吃透教材，緊扣教材選擇恰當而新穎的事例，依據教學需要和教學的內容特點，精心設計電教軟件，所設計的軟件必須“以學生為中心，以一切為了學生的思想”為出發點，創設逼真的教學情景，把傳統的教學形式和多媒體教學有機結合起來，讓美術課變得更加豐富多彩，讓學生在玩中學、樂中學、動中學、學中樂，有效地調動他們的學習積極性，豐富他們的想象力和創作激情，進而拓寬他們的知識領域，提高他們的美術素養。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.10.

多媒體教育的利與弊范文第5篇

時代的腳步有時候快得讓人追趕不上，只是短短幾年時間，網絡、多媒體以及遠程教學等新生事物從未知世界走進了我們的日常生活。在人類文明的進程中，文字的出現、印刷術的產生，引發了教育模式的兩次質變：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進行的教學活動中，不僅擴展了教學的內容與形式，而且大大提高了學生抽象思維和自學的能力；后者使印刷體的書籍、課本成為文化的主要載體，由此推動了文化的傳播和近、現代教育的普及。進入九十年代以來，尤其是自1993年美國確立了發展“信息高速公路”的戰略之后，“多媒體”和“信息高速公路”成為工業化時代向信息時代轉變的兩大技術杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作方式、學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式。網絡多媒體教學正是在這一背景下誕生，但直到近幾年，這一新興的教育模式才走進中國老百姓的生活，或許可以說這就是教育模式的第三次質變。

先前兩次的教育模式質變都極大程度地推動了教育學的發展。從1999年第一所遠程學院的成立至今，可以看到的第三次教育模式質變的步履是多么迅速，我們有理由相信其獨特的科學魅力，將使未來的教育事業走向更高的層次。

論及網絡多媒體教學的優勢，方便快捷是人們的普遍反映。幾年前，我們騎著自行車走幾公里的路程去上學，有時候還睡意朦朧，于是就想如果能在家里上課該多好。幾年以后，這種足不出戶的教育形式成為現實而不是夢。我們是不幸的一代，曾幾十年如一日乏味地坐在教室里，看著老師們在講臺上唱著獨角戲；我們又是幸運的一代，當學歷和文憑在一夜之間成為社會成員的能力標準時，我們認識了網絡多媒體，甚至認識了遠程教育。同時，方便快捷的受教方式使網絡多媒體教學迅速普及、蔓延。

網絡多媒體教學形式的誕生，意味著教師獨角戲時代的結束。網絡多媒體可以將文本、知識從抽象化的文字擴展為圖象、聲音、三維動畫等多種媒體，使對象立體化，這就是信息時代的“超媒體”解讀。這種超越平面甚至可以跨越時空的解讀方式，使認知、閱讀和感受、體驗結合在一起，大大提高了學習的興趣和效率。雖然在過去的十年間，多媒體相繼掃蕩了影視界、出版業、辦公室等領域，在教育界的革命卻遲遲不肯暴發，老師們仍然偏愛他們用慣了的粉筆與黑板，與計算機世界幾乎“絕緣”，但是計算機還是進入了學生的生活，他們在這一方面已遠遠地青出于藍。一旦網絡多媒體開始席卷教育界，學生們將比教師更快地進入角色。為什么呢？因為當多媒體在教育領域還受到“冷遇”的同時，計算機及其孿生兄弟游戲機一起，在兒童乃至成人的游戲王國中大受歡迎，多媒體產生的立體感和趣味性是粉筆加黑板式的傳統教學所不能比擬的。

網絡多媒體教學使知識間的聯結由線性結構轉為網狀，可以有多種聯結組合方式與檢索方式。在傳統教學過程中，若需要一些資料或詢問不理解的問題，只好在圖書館里抱起厚厚的一疊書本或者求助于教師。可以想象傳統閱讀檢索方式需要付出的時間和精力，也可以理解教師的知識不是無限的，但是網絡多媒體只需要幾秒鐘的時間就可以完整地給出所需要檢索的全部內容。而且計算機絕對是一個“誨人不倦”的好老師，它有無限廣袤的知識和“百問不煩”的耐心。從文本閱讀走向超文本閱讀，是閱讀方式的變革，也是教育模式的變革。傳統教學過程中，學生的工具是課本，學生必須強記所有的知識，在頭腦里融會貫通，形成鏈接。而多媒體教育的工具是計算機網絡，是超文本，每一級概念每一個知識點都在超文本中存在下一級鏈接，無疑，網絡多媒體已代替學生完成了知識整理的環節。

在教學過程中運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，便是信息化教育。反過來說，為了適應信息化社會對教育發展提出的新要求，促進教育的全面改革，教育就一定要走向信息化。但是沒有一次改革可以一帆風順，也沒有一種代替舊事物的新興事物是完美無暇，網絡多媒體教學也毫不例外地存在一定弊端。