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創客教育的意義范文第1篇

通過教師自身廣告知識的提升與對學生的充分了解，教師就可以大體確定教學中該設置什么樣的教學內容和選擇什么樣的教材。由于當前市場上的教材種類繁多、質量參差不齊，所以教師在選擇的時候要獨具慧眼。不僅要選擇緊跟時展潮流的最新版本，還要選擇編寫單位具有專業資格的，根據對廣告策劃與創意課程的定位和對學生專業背景的了解，選擇可以妥善與教學定位相結合的教材；并且最好選擇具有豐富實踐經驗的專家和學者編寫出來的教材，防止一些紙上談兵的理論家攢寫出來的教材。在選擇了基本的教材作為主要的教學參考之后，還可以選擇一些頗具盛名的廣告行業的雜志供學生進行學習和了解，貼近廣告人的日常生活。例如，《國際廣告》《中國廣告》《廣告大觀》《現代廣告》等都是當前比較出眾的廣告業內雜志。對于教材內容的設置，不僅要按照教材來進行教學，還應在其中穿插著一些生動的教學材料，讓學生從多方面來對廣告策劃與創意有所了解。例如，多進行一些廣告案例解析、廣告界名人演講資料、廣告大師的作品與從業道路的講解等。

二、在教學中注重與學生的溝通互動

廣告是一門需要靈感與興趣的學科，與傳統的學科不同，廣告學科需要的是個性、實踐，不怕特立獨行，就怕人云亦云。因此，教師要常與學生進行教學內容上和課外實踐上的溝通，既要讓學生理解教材中所應掌握的理論知識和概念，還要讓學生有足夠的社會實踐時間，讓學生從室內走到室外，從課堂走入社會，切實的在廣告行業內體驗靈感的迸發和創意的噴射，使學生能夠更加透徹的對廣告策劃和創意課程有所認識。實踐教學的本質是一種互動的教學模式，教師不是單純的向學生傳授知識，而是走入學生、感受學生，鼓勵學生自主的參與到教學過程中，改變傳統課堂上學生被動接受知識的情況。教師要用自己的獨特個人魅力和幽默、靈活多變的語言為課堂塑造輕松的氛圍，使學生能夠積極的參與到教學中來，多組織班級分組討論和頭腦風暴，讓學生在思考、溝通之間激發靈感，培養創新思維。

三、創新教學，實用與創意的有機結合

廣告不是一門虛無縹緲的藝術，而是通過藝術的方式來對產品的功能、效果進行表達，以促使人們產生購買的愿望。本質上廣告是具有實用性的，只注重創意而不注重效果的廣告是華而不實的。在廣告策劃與創意教學過程中，教師應注重對學生傳達廣告的實用性，使學生在具備藝術創意的基礎上增加營銷知識的學習，將營銷與藝術相結合，增強廣告教學的實用性；并且指導學生利用廣告的基本知識和創意方法，來完成一系列項目的策劃和創意作業，使學生綜合的對廣告學有關理論進行實際應用；對其可能產生的廣告營銷效果和消費者反映進行預測，使學生對廣告策劃與創意有更加深刻的理解。在廣告策劃與創意的教學中，教師也可以加入一些具有創新元素的內容，豐富課堂的創意氛圍。隨著媒體的豐富和科學技術的發展，當前的廣告和傳播環境發生的巨大的變化，廣告策劃與創意也發生著日新月異的變化。教師應當從各種新事物、新形勢中取得教學靈感，將創新元素運用到教學中，使學生通過對廣告的動態了解來為學生樹立勇于創新、積善于創新的榜樣，促進學生對廣告這門學科的了解，時刻保持廣告學科的活力與創造力，以促進更有效的教學成果的達成。

四、結語

創客教育的意義范文第2篇

一、一堂生動的美術課

某中學的初中班，班上的學生大都活潑好動，總是不認真畫畫，對教師布置的任務也是應付了事。他們的美術老師為此想了很多辦法也無濟于事。有一天，這位教師為學生播放了一部由宮崎駿漫畫改編的影片《天空之城》。

影片以活潑幽雅的音樂開始，畫面則是廣闊美麗的綠色草地、高聳的山川與純凈的流水、藍天與白云，孩子們一下子就被眼前的美景給吸引了，紛紛停止說話仔細看了起來。

“飛翔”是影片的主題。從一開始看到草原與與風車之后，視覺立刻轉入類似蠟筆畫風格的工廠、煙囪、飛船，隨后是蒼茫的土地，而轉眼又進入了天空，略帶荷蘭油畫風格的各種天空色彩將同學們深深地引入美麗的奇境。陽光穿透白色的云層照射到大地，一座“空中島嶼”――天空之城拉普達看起來又是那樣的巨大而又寧靜，這座以飛行石為能量而懸浮于天空之中的城市呈現在了大家的面前，但同時又呈現出了枯燥的色澤，代表偉大的文明似乎在慢慢消逝。

影片精彩的畫面將學生們深深地吸引，突然，“喵嗚”一聲猶如小貓的叫聲打斷了學生的思緒，影片也隨之暫停，學生不解，教師狡黠地笑著問道：“請問現在這個畫面是哪個國家的油畫風格的呀？說不出就不能繼續看了喲。”同學們一聽來了興致，大家七嘴八舌地叫了起來：“英格蘭、法國、西班牙……”但是似乎孩子們都說得不對，正當大家一籌莫展的時候，一個調皮的男生大聲地說是意大利風格的，于是影片又開始啦，看來他說對了。同學們開心極了，更加認真地觀賞起影片來。

隨著影片的不斷播放，出現了一個場景：風之女神微笑面對著大地，吹出一陣陣輕輕的和風，陽光透過烏云，也讓人們看到了曙光。在一望無際的草原上，人們架起了一個簡單的風車，隨后風車發展成了飛艇，并成為由無數齒輪構成的大機器。而在地面上，采礦機不停地挖掘著，體現了人類社會對自然無休止的索取，美麗的草原在不斷地消失，取而代之的是工廠和煙囪。而飛艇也成為巨大的“空中母艦”，并最終成為漂浮在空中的巨大城市。隨后在廣袤美麗的草原上，又出現了一架簡陋的風車，旁邊站著一個提著竹籃的小女孩，風緩緩地使風車轉動著，輕輕吹起小女孩的裙邊。一切是如此的祥和寧靜，仿佛銅版畫一般。

“喵嗚”，影片又暫停了下來，“請問這是什么風格的呀？”美麗的女教師微笑著問大家。“這是丹麥風格的”，一個女生羞澀地說道，“就是安徒生漫畫的那種樣式”，影片再一次繼續，班里響起了一片贊許的掌聲。

“同學們，現在我們把天空之城畫下來好不好？”“好！”同學們異口同聲地回答道，于是大家用最快的速度畫出了融入自己想象的天空之城。這是學生們第一次這么全身心地投入到美術課當中。當一副副作品展現在美麗的女教師面前的時候，她看到的是孩子們一張張童真的小臉，也看到了漫畫的主題：和諧、友愛、美麗、愉快。這位教師嘗試的“玩、學”結合的教育模式也獲得了成功。讓學生在快樂中學習，學生真正融入其中，學到了人生的道理和美術的技能，也確立了學生在教學中的主體地位。

二、美術的教育意義

宮崎駿的漫畫影視作品為孩子們開啟了對于未來世界的美好憧憬，讓人感慨萬千。美術引發的思考是其作品的永恒魅力，即使僅僅當作普通的漫畫來看待，那也是一副如同桃花園一般優雅而美麗的畫卷。而通過這一堂模式新穎的美術課，我們不難發現，隨著科技的進步，學生的興趣愛好越來越廣泛，接觸的事物也越來越多，在非主流的內容越來越泛濫的今天，學校的教育就顯得尤為重要。美術可以凈化一個人的心靈，可以提高學生的修養，也可以讓他們在學習中了解各國美術的差異與精髓，“以美學代替古板”“以欣賞獲得平靜”就成了美術教育的核心。西方發達國家特別注重美術教育課程，將美術教育擺在高雅教育中的顯著位置，足見對美術的重視程度。

美術教育作為一種擁有極強藝術感染力的教育，可以讓學生沉浸在幽雅的意境、色彩、線條、空間的創作背景中，可以把松散的社會心態轉化為和諧的、生動的優化形式。優美的畫作蘊含人文的內涵、道德的準則，使學生們在提升美的感知力、放松心情、發揮表現能力的同時，個人情操得以升華。生動的美術課可以給青少年學生以人生的啟迪，讓他們感受美的真諦，獲得精神上的愉快，也可以讓他們在獲得美術知識的同時，從中了解更多的人文與風情特色，在不經意間接受和諧之美，使心情得以完全地釋懷。

三、美術教育的作用

素質教育一直以培養學生的創新精神為重點，中學生處在智力發育的高峰期，通過美術教育可以使學生在創造性、結構性、思維方式等方面快速提高，也可以提升孩子的積極性，促進其智力的發展

日本著名漫畫家宮崎駿曾經說過：“孩子們有時候會產生不安、疑惑和好奇心，我認為要做能解開那些疑問的東西才行，雖然我不知道做不做得到。但在那樣的情況下，那些活在當時的孩子們，我們應該給他們什么樣的漫畫，這次我必須抱著這想法去做。”美術課作為一種具有創作性與視覺性的課程，通過不斷的創作與欣賞來達到開闊視野、提升心理素養、發掘大腦潛能、提高藝術素養和審美能力的目的。同時美術作品不管表現得多么完美、多么幽雅，都留下了廣闊的遐想空間，而這些空間則又是創作者的源泉所在。從作品中讀懂作者的本意，并以此為基礎創作出更加完美的作品是令人感到非常神往的，創作者往往也會在作品中融入主題與含義，這些都值得學生去猜想。現代的美術課已不僅僅是純粹的畫畫，而是將創作與欣賞相結合，在欣賞的過程中培養學生的創造力。創造力的培養是學生素質教育的核心內容，而美術教育對于色彩、空間、構思等感觀性思維的加強可以在潛移默化中培養學生的興趣，使學生具備更加豐富的想象空間。

四、結語

創客教育的意義范文第3篇

關鍵詞：繼承；創新；自主學習；人文素質

新課程并不是對以往教育觀念的全盤否定，它是在繼承基礎上的發展，是一種揚棄，世界上任何事物的發展都是遵循這個規律的，以往的并不是都不好，我們只不過要把不好的改掉，精華的部分還是要繼承下去。只有繼承才會有發展，沒有繼承就談不上發展。另外，新課程的列車不是像買票坐車一樣，只要你愿意，坐上就是走上了新課程之路，新課程也是一個逐漸發展壯大成長的過程，它的成長需要我們每一位教師去培育。只要認識到這一點，心里就有了底氣。下面談談幾點自己的體會。

一、繼承誦讀訓練，但要注重誦讀的熏陶感染作用

在傳統教學中，我們也進行誦讀訓練，但有時只是泛泛而讀，但新課程更重視誦讀中的熏陶感染，更重視通過誦讀把學生帶進美妙的意境，讓學生自己去體驗，去感受，去作心靈的遠游，去體會作品中的朦朧之美、空白之美、蘊藉之美。教師的作用就是喚醒學生的心靈，使學生和作者的感情共鳴，心念一致。要做到這一點，要做好預習，可引導學生與作者對話，了解作者及寫作文章的背景；引導學生穿越時空，再現自我，或聯想與自己相似的情感；引導學生聯想自己熟悉的生活。誦讀時，可范讀，可播放著名播音員的朗讀錄音，可選用訓練有素的學生充分準備后進行，也可以競賽讀，表演讀，分角色讀，還可用多媒體播放畫面烘托氣氛。好的誦讀，或如小溪潺潺，叮叮咚咚；或如大江澎湃，氣勢磅礴；或如鳥語花間，親切柔媚；或如歷盡滄桑，平穩而舒緩。聲情并茂的朗讀，可以激發學生的學習興趣，使學生強烈地感受到那些只可意會，不可言傳的精妙旨趣，使學生的認知結構內化出一種透視宏旨，感悟玄機的智能，這種智能是一種看不見、摸不著，卻是用得上、靠得住，乃至終生受益的語文素質。

二、繼承啟發式教學，但要注重自主學習

傳統教學中，我們往往設計了一個又一個的問題讓學生回答，自以為是啟發式教學，但實際上是設計好了答案讓學生自己去鉆圈子。新課程中也需要設計問題，但要優化問題的設計，起到一石激起千層浪的作用，讓學生耳、目、口、腦并用，自發去尋找答案，教師則要退居幕后當導演。問題要一問值千金，學生順著這一問既能深入了解 課文的主旨，又能引發自身的探索意識、對文本的深入探討，一堂課只有這么一兩問就足夠。設計問題時切入點要找準如講《智取生辰綱》時，設計了這樣一個問題：有人認為楊智不智，你認為呢？在講《祥林嫂》時，問：有人說祥林嫂是一個沒有春天的人，你說為什么？在講《藤野先生》時，問：我為什么敬重一個沒有民族偏見的老師？在講《生于憂患，死于安樂》時，問：在憂患與安樂之間，你寧愿選擇什么？學習《應有格物致知精神》時，問：通過本節課的學習，我們應該學會什么？你想學會什么？這樣，一下把學習的主動權教給了學生，課堂上，不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交往對話，要注意不要提出一個又一個的問題來追問學生，那樣，學生會始終處于被動的地位，處于被追問的狀態，學生的思維的火花就會熄滅，另外，教師還要有敏銳的洞察力，提出適度的問題，果斷的把握學生思維的流向和流程，使學生的思維火花不斷燃燒、擴展。

三、繼承知識教學，但要培養學生的人文素質

一說到新課程，有的教師覺得再進行知識教學顯得太落后了，事實上，知識的傳授什么時候也離不了，但要注意的是要樹立大語文觀念，把語文課由課內延伸到課外，延伸到生活中。傳統的語文教學只重知識教學，而新課程主張在知識傳授的同時注重學生的人文素質的培養。人文素質教育的目標是提高人的文化修養、理論修養、道德修養，就是要教會學生怎樣做人。

人文素質是現實和未來對人的需求。人文，是指與人類社會有直接關系的文化現象，人們一般把文學、史學、哲學、經濟學、政治學、法學、倫理學、語言學和藝術等統稱為人文科學。人文素質，是指社會中的人建立在人文科學知識之上，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶所反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。

創客教育的意義范文第4篇

關鍵詞:高職經管類;創業教育;教學方法

一、高職經管類課程教學現狀

1.“工學結合”模式的照搬照抄

“工學結合”是現在許多高職院校都在實行的模式。為迎合這種模式，有的教師將理論知識全部去掉，只是讓學生去完成工作流程，會操作就是掌握，這種模式不能真正實現教學目標。以商業銀行的柜員業務操作為例，業務流程的操作就是電腦流程的操作，在這種情況下，學生只要學會電腦操作就可以了，但事實上每家銀行的每筆業務都有不同模塊，學生沒有專業的業務知識很難勝任柜員崗位。

2.課程考核評價不適當

通過調查發現，多數高職院校在進行學生的成績評定時還采用平時成績+期末考試(試卷)分的形式，并且在這種考核方式中，平時成績占比達30%—40%，期末卷的占比在60%—70%，在這種考核模式下，學生不重視平時成績，上課不認真聽講，作業任務也不愿意完成，因為只要試卷通過課程就算通過了，是否真正達到了考核目的還有待研究。

3.生源數量和素質“雙低”的局面

(1)從高職生源看，最近幾年招收的學生主要來自兩個渠道:一類是在高考前成績不是很好，高考希望不大的學生參加各校組織的自主招生;一類是在高考錄取以后，沒有進入本科學校，家長又不想其過早進入社會的學生，面臨著招生人數的逐年減少，生源質量也越來越不好，課程改革勢在必行。(2)從高職發展角度看，隨生源素質變化和社會發展進行調整也是必須要做的事情。現行專業人才培養方案是根據人才市場需求、行業崗位規范等用人單位(出口)的要求制訂，對于專業學生學習所需的基礎、起點等學生素質(入口)要求考慮較少，如金融專業，從人才市場的需求來看，需求較大，但由于該專業對學生入門的起點要求較高，高職院校各專業面臨著學生素質下降而企業的用人要求不變的狀況。要想解決入口質量低，出口質量不變的情況，只能改變原有的課程訓練模式。(3)從高職教師角度看，高職師資隊伍建設在逐年加強，無論是學歷結構，還是各種培訓項目都在增加，但是學生的整體學習效果提高不多。通過觀察發現，2010年以前的幾屆學生中每班有3—5人或是1/3的學生不學習，但是最近幾屆學生每班有3—5人至1/3有學習興趣，1/3隨波逐流，1/3或5—10人根本不學習，因此課程改革勢在必行，如果不進行改革，1/3隨波逐流的學生也會成為不學習的學生。

二、創業教育教學方法融入經管類專業課程的意義

1.使“工學結合”模式得到有效應用

經管類專業與其他工科專業不同，進入企業體驗工作過程，往往會涉及到企業的商業機密，學生只能了解每個專業最邊緣的業務。學生認為課堂講授的知識都是無用的，課堂教學效果較差，但將創業教育中模擬經營的方法融入到專業課程的教學，會使學生既可以在校內體驗工作流程，又可以掌握和創業相關的專業知識;學生既獲得一定的工作實踐經驗和實際操作技能，又能為專業知識應用和自主創業奠定良好基礎，使“工學結合”的教學模式得到有效應用。

2.促進高職經管類專業課程的教學改革

目前對于高職教育，上到國家，下到地方政府，都非常重視，機遇與挑戰并存，所有的高職院校都在抓緊時間發展自己的專業，學校的核心競爭力就是學生。面對現在的生源困境，要想培養出合格的高素質技能型人才，只有通過教學改革才能實現。近年來，我國每年畢業生的增長速度遠遠高于崗位的空缺速度，經管類專業更是如此。經管類專業相對于其他專業學生創業的最大優勢，就是創業過程中非常重要的崗位如財務、營銷等在專業課程中都有所涉獵，所以，引入創業教育的教學方法，不但可以實現翻轉課堂，還可以使學生將專業知識與自主創業相融合，使經管類專業的教學改革落到實處，使學生為將來的就業和創業打好基礎。“金杯銀杯不如口碑”，學生會為學校帶來好的聲譽，增強學校的競爭力。

3.提高學生的就業創業能力

高職院校在學生的教育過程中，與本科院校不同的是要對學生進行職業素養的培養，將創業教育融入到專業教育中，加強對學生創業精神的培養。創業精神在未來社會是很多人都應該具備的一種精神，只有真正具備這種精神的人才能為社會創造就業機會。創業精神指的是具備一種可以發現問題，并且能為該問題提出解決辦法的精神。如果學生在掌握了專業知識的前提下，能夠擁有創業精神，那么在企業中也會是一名優秀員工。由此，如果將創業教育融入到專業課程的教學中，可以提高學生的就業空間和創業能力，為社會減輕壓力，并貢獻自己的力量。

三、創業教育教學方法與經管類課程相融合的有效途徑

1.融入到課堂教學中

目前，在不斷進行的高職經管類課程改革中，已經在不斷地引入創業教育的教學方法，比如模擬經營的方法。但在課堂教學中教師通過調研，將課堂教學內容進行項目化處理，學生組建團隊，完成不同的仿真項目，由教師和學生共同扮演企業經理、客戶等角色，沒有商業對抗。與傳統教學方法相比，學生確實擺脫了單純聽課的學習模式，學生在課堂教學中得到了專業技能和創業素質的訓練，但在事實上，通過和教師進行訪談發現，在這種團隊的組建下會有學生在團隊中什么都不做，學生只是為了完成任務而已，缺乏主動性。將創業教育中模擬經營的方法帶進專業課的課堂。首先告訴學生分組經營的績效將是他們的最終成績，團隊組建實行公開競聘和領導者選拔的方式;在整個經營過程中，給予團隊負責人一定的獎罰權利，對每個學生的最終成績構成一定影響，這樣會使最終的考核結果更加公平;在完成任務的過程中，不限制學生采用的方法或是專業，但要求不能觸犯法律，不能違反職業道德，對具有創新性的團隊給予加分獎勵，培養學生的創新能力，便于形成良好的團隊合作精神，不但會對學生的專業知識有所提高，還會拓展學生的知識面，培養學生的創業精神。

2.融入到課外活動中

高職院校的學習活動除了課堂教學，還有一些課外活動，如各種學生社團、學生會組織的活動。現在所組織的和創業相關的活動，主要是創業論壇、創業知識講座和創業大賽等，增強了學生的創業意識，能在一定程度上推動學生創業，但效果并不明顯，這些活動都是從本科院校照搬過來的，不適合高職院校。依托學生社團組建創業類社團，將有興趣的學生集中起來，通過創業相關課程和活動的培訓，使學生掌握創業的相關技能。在對社團學生的培訓過程中，傾向于創業知識和技能的訓練，教會學生如何將專業知識轉化為實踐技能，提高學生的專業學習興趣。定期組織一定的創業活動，增加學生的社會實踐能力，激發學生的創業熱情和學習興趣。

3.打破專業限制

在現有的教育體系中，強調每個專業都有獨立的課程體系，各自為政，事實上有些內容和課程也是相互交叉的，如國貿專業和金融專業都開設國際金融課程，再如互聯網金融把電商和金融連在了一起。許多專業在教學過程中非本專業的知識不講，使學生形成了單一的專業思維，但如果將創業教育的思維和方法引入到專業教學中，就可以打破專業的界限，通過多專業滲透的方式，激勵學生掌握與本專業相關的其他專業知識和技能。如法律、管理、財會以及網絡類專業滲透;營銷專業與財會專業的滲透等。這種滲透不是無目的滲透，而是以專業關聯為原則，以創業教育理念為引導，以增強學生的就業能力、拓展學生的綜合素質為目標，使學生開闊眼界，成為復合型人才。

4.引入工作室模式

目前，高職院校所采用的工作室模式，都是模擬企業內部的實際運營，工作室的管理與運營由專家或名師牽頭，以學生為主體，學校給予相應的政策扶持，學生只是執行者，不具備創新能力。所以，要想真正使學生的創業知識技能得到大幅提升，需要將學生推向社會，通過實踐的磨練使其成為鋒利的寶劍。由專業教師組建工作室，類似于創業服務運營商，學生自己選擇創業項目，自己組建創業團隊，認為時機成熟了，就可以到工作室申請運營。工作室的教師會從專業的角度評估該項目，并給予相應的輔導，提升項目的可行性，一旦項目可以實施，會讓他們在校內的創業園運營一段時間，待成熟后再進入社會，成立企業以后，成為學校的校企合作企業，并接納學校的畢業生。這樣，學生會覺得校內的學習更加有意義，自己的專業知識更加有用，增加了學習興趣，同時，學生項目中的問題也可以成為教師的科研內容和教學案例，提升教師的科研能力。

參考文獻:

［1］蔣騰旭，王曉軍，萬權性．高職創業教育與專業教育相互滲透探析［J］．職教論壇，2014，(29)．

［2］李晶．高職創業教育與專業教育融合中的問題及對策［J］．天津職業大學學報:高等職業教育，2014，23(2)．

創客教育的意義范文第5篇

關鍵詞：公共藝術；教學改革；傳承與創新

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0031-04

一、公共藝術課程發展現狀

普通高校藝術類公共選修課程一般都開設《美術鑒賞》、《音樂鑒賞》等限選課。根據2006年教育部出臺的全國普通高等學校公共藝術課程指導方案，非藝術專業學生至少要通過藝術限選課的學習取得2個學分，有條件的學校還要開設一定的藝術任選課程，學生修滿規定的學分方可畢業。對于高校老師來說，完成2個學分30個學時左右的教學工作量，也就是每周3學時的教學任務，3堂課準備充分的話可以洋洋灑灑、毫無咯噔地一氣呵成，從美術名作欣賞到音樂作品內涵剖析，能使每堂課的內容都非常充實。對于大學生來說，似乎從小學到高中就沒有少受過諸如《美術鑒賞》和《音樂鑒賞》此類的藝術熏陶，選課學生往往選了這些課程，覺得又是老生常談，缺乏興趣，不選的話，2個藝術公選課學分拿不到。很多學校雖然開設了數量眾多的藝術鑒賞和藝術賞析課程，但沒有在真正意義上去考慮學生的學習興趣，而且大部分藝術課程的開設局限于現有的課程資源。

藝術類公共選修課程的改革已迫在眉睫，既要考慮全校非藝術類專業學生選課的學習興趣，還要能滿足本專業及其它專業基礎課程知識的交叉學習，更要立足于藝術類公共選修課程設置、教學內容和教學方法的傳承與創新。所以，開發一些傳統文化藝術方面的課程，讓學生多了解發生在身邊的、通俗易懂的、而且饒有興趣的文史知識，對進一步開闊學生的專業知識視野，改善學生文理知識吸收不均衡的現象，都有積極的作用。為此，我們新推出近20門藝術類公共選修課程，并先后編寫出版了《高等院校大學生素質教育系列叢書》美術卷、設計卷、動畫卷各10部、共計30部公共選修課教材，其中《中國民居藝術賞析》教材被評為精品教材，《中國民居藝術賞析》課程在2011年被批準精品課程建設。

中國民居藝術賞析是藝術設計專業開設的專業基礎課程，也是面向全校非藝術類專業開設的藝術類公選課程，是在適應地方經濟發展及社會對藝術素質人才培養的實際需求，根據相關專業及非藝術類專業的特點開設的選修課程。其目的是打破過去單一型的專業意識，降低門檻，把一些專業基礎課開發出來作為相關專業甚至非藝術類專業學生可選的公共藝術選修課，改變設計專業和相關專業純設計觀念指導專業課程教學的這一不合理現狀，形成一個既注重創新設計訓練，又重視傳統人文藝術思維拓展培養相結合的平衡框架。對中國民居藝術賞析課程的教學重新做出科學的、合理的界定，把它納入藝術類公共選修課程的范圍，擴展并深化藝術素質教育教學的內涵，充實大學生藝術教育重文化、重傳統、重藝術創新的教學內容與方法。換言之，就是在課程設置上更重視傳統文化的傳承與創新。從而使中國民居藝術賞析課程教學成為相關專業和非藝術類專業教學的真正后盾，培養能勝任設計方面的整體策劃、創意構思，具有中國傳統文化認識、建筑造型藝術鑒賞能力等綜合藝術素質方面能力的應用型人才。

二、公共藝術課程改革探索

師資隊伍改革：剛開始把中國民居藝術賞析課程開發成公共藝術課程時，只確定1位主講教師，通過課程建設立項后，才組建了一支老中青優勢互補的教學團隊。主要依據教師專業所長和研究方向來確定，項目組確定2名在中國古代建筑史方面具有2年以上教學經歷的專業教師做主講教師，其中領銜的教師在古民居方面研究已近10年，配備2名青年教師參與課程實踐指導，還配備具有精品課程建設經驗的教師作整個課程建設過程跟蹤輔導，并通過聘請社會上知名度較高的園林古建工程師兼任中國民居藝術賞析課程建設顧問。體現出各盡所長“優勢互補”的團隊合作精神和老中青“傳幫帶”的隊伍結構優勢，在真正意義上成立該課程建設項目組，形成一支穩定合理的藝術公選課程師資隊伍。穩定的師資和良好的教學秩序，使該課程建設穩步發展，通過幾輪學生的教學嘗試和課后回訪，大部分學生都認為老師講課生動形象，所講內容幾乎全為親身經歷，偶爾還有實踐老師來指導平時的課堂練習，經老師課堂上圖文并茂、音畫俱全地全立體講解后，回頭再看一看已經被遺忘很久的老家的老房子、舊街巷竟是那么的親切和美妙，對古民居的造型、結構也能認識其大概來，選修這門課程實在太有意義了。通過幾輪學生升到大三、大四后的學業情況調查和畢業以后踏上社會工作業績情況驗證，該課程理論聯系實際、學以致用、提倡學生興趣學習、立足傳統文化傳承與創新、注重學生綜合藝術素質能力培養的教學模式，得到社會和同行的充分肯定和鼓勵，在全校學生中得到很好的回響，學生選課人數達到全校最高。

課程體系改革：課程建設初期主要是通過對各高校相關課程的開設情況做好前期調查，中國民居藝術賞析課程在國內其他高校中作為公共藝術選修課程開設并不多見，所以在課程設置上具有“獨到性”和“原創性”。根據社會對設計人才藝術素養高低要求的實際情況及各年級各專業學生的學習水平高低情況確定課程結構體系、知識點多少、能力點深淺、教學難易程度控制等。探索出一套既適合非藝術類專業學生又適應相關專業學生的教學方法和手段。進一步明確培養應用型人才所需要的藝術素養要求目標，初步構建中國民居藝術賞析課程自身的特色體系。以通俗易懂、興趣為先的課堂理論講授為主，其課時量約占總課時量的2/3；以課堂實踐練習（課外動手實踐作業和外出實踐環節不包括在內）為輔，約占總課時量的1/3。課程建設期間允許課程體系不斷調整，直至合理為止。課程內容體系設計采用“滑動式”做法，即在教學大綱里安排的教學內容可以選擇性地講解，完全根據當時課堂情況決定所講內容，學生有一定的選擇權，學生不喜歡的可以一帶而過，學生喜歡的做重點講解，盡可能選擇他們感興趣的、生動的、經典的內容展開講解和討論。外出實踐考察也是如此，可供學生選擇的余地很大，學生依據興趣點確定1到2個去處后完成外出實踐考察，這種師生間的彼此相互尊重，使老師和學生關系融洽，“教”與“學”真正形成互動，課堂氛圍始終非常活躍。

另外，中國民居藝術賞析課程建設之初應先對各地民居建筑的素材進行挑選和整理，然后對已確定的教學內容經過反復論證和篩選，盡量做到簡明扼要，通俗易懂，并重新組織編制課程教學大綱和備課教案，建設完整的教學課件，課件圖片資料90%由項目組成員親自去現場采集整理，其“真實性”、“生動性”及“趣味性”恐怕是其它課程所不及的，且以“勤講多看”和“精講多練”替代以往單方“滿堂灌”的教學模式。

教學條件改革：本課程的教材也是一大亮點。《中國民居藝術賞析》是《高等院校大學生素質教育系列叢書》設計卷之中唯一的一本編著教材，由課題組主講教師獨立編著于2010年，東南大學出版社正式出版，四輪使用下來效果良好。教材中對中國大部分地區的典型民居都有比較全面和詳細的介紹，尤其對民居的規劃布局、自然景觀、人文景觀和建筑結構、造型、裝飾、材料、技術、工藝及藝術特色、建造習俗等都有深入淺出的剖析，是作者幾年來實踐教學與理論研究的成果積累，其中很多內容都是根據公開發表過的文章整理而成。教材中大量豐富的現場圖片也是作者近幾年去各地考察所拍攝。全書圖文并茂，言簡意賅，對提高大學生的藝術欣賞水平和藝術設計修養有很大幫助。可作為藝術設計、環境藝術設計、景觀設計、建筑學、動畫等專業的專業拓展類課程用教材，也可作為高校公共選修課和藝術素質教育課程開設用教材。

本課程為學生提供的教學輔導書主要還是上世紀80年代劉敦楨主編的《中國古代建筑史》以及本世紀初出版的由本課題組主講教師主編的《建筑裝飾簡史》，兩本教材都由中國建筑工業出版社出版，內容雖然有點老，但《中國古代建筑史》是一本系統研究中國古代建筑歷史的權威著作，對學生系統了解中國古代建筑有很大幫助，而《建筑裝飾簡史》教材通俗易懂，目前仍然是比較適合的教輔參考書。

另外還提供一些課外學習的書籍資料、電子圖書、理論刊物等，并準備在天空教室上進行列示。同時還提供網上學習的資源（相關官方網站），讓學生可以方便地找到網上學習的相關資源、教學資料、練習內容等。學校還配備了現代化教學設備及場地等。

本課程以理論教學為主，實踐教學為輔，有限的4學時外出實踐環節就顯得尤為重要。能為本課程提供外出現場考察資源的有常州青果巷傳統民居、常州焦溪古鎮民居、常州南楊橋古街民居等。此外還有近年來新落成的博物館和規劃館，都可以作為學生外出實踐教學基地。

三、課程教學內容和方法的傳承與創新

中國民居是經歷了幾千年的文化積淀形成的，是中國傳統文化的重要組成部分，當我們開設《國畫鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲劇鑒賞》時，都是為了使學生樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位，繼承和發揚中國的傳統“國粹”，可我們從小學到大學的教育中，又有誰重視過就在身邊代代相傳的民居呢？我們兒時玩“積木”，可從來不玩“斗拱”，以致于我們對身邊的傳統建筑屋頂造型、木構架體系知之甚少，更不要說培養審美情趣了。中國民居藝術賞析課程主要是針對當代大學生在中國傳統民居等傳統文化認識上的嚴重缺失而開設的。

“傳承”是對幾千年傳統文化提升為“精華”后的繼承。中國傳統建筑從產生到成熟，其發展演變自成體系，從周代出現建筑等級制度到宋代形成建筑理論著作《營造法式》、以及清代工部頒布《工程做法》。我們無法把幾千年的建筑文化統統灌輸給學生，但一定能使傳統文化的“精華”在學生中廣泛傳播。當學生厭倦國畫、書法、戲劇這些選修課時，民居藝術恰似一股清醒劑，把學生帶進全然不同于其它文化的民居建筑藝術的歷史長河。

“創新”是打破原有的專業門戶觀念，放低學科“門檻”，普及推廣民居藝術知識，交叉融入全新的綜合藝術觀念。如動畫、建筑學、漢語言文學、廣播電視編導、工商管理等專業，他們多多少少都需要了解和掌握一些傳統建筑歷史方面的專業基礎知識，能給他們在未來從事編寫劇本、城市規劃、旅游開發等項目時提供有益的幫助。

“創新”也是為了培養大學生學習傳統文化的興趣，探究各地區民居建筑歷史演變的文化成因，提高對古街巷、古村落、古民居的保護意識，人人成為保護傳統文化的出謀劃策者，并身體力行地參與到保護古民居的行列里來。據最近一項文物保護專家的調查，就安徽黃山市、宣城市績溪縣和江西上饒市婺源縣三地原有自然古村落約3500多個，古民居約13400多幢，20年間被文物販子跟蹤、拆遷、販賣而毀掉的古民居據說可以湊一個宏村大小的村落。

“創新”更是為了滿足大學生在新時代背景下的精神文化訴求，為培養當代大學生的精神文化素養、造就高雅的藝術審美情操、繼承優良的傳統文化起到積極的作用。

該課程緊緊圍繞相關專業和非藝術類專業的人才培養目標，依據這些專業的特點通過課程知識點、能力點展開。課程教學內容除了主要以提高學生在所學專業的理論知識以外，還要注重傳統民居等人文藝術思維的拓展與開發，在掌握相關專業知識所必備的專業技能外還要具有從事專業工作所必須的建筑綜合藝術素養，了解該門課程的專業知識在形成、積淀過程中有自身的獨特體系和今后朝橫向、縱向進一步拓展的契機所在等展開，從而使中國傳統民居等綜合藝術素養能力的培養成為大學生專業學習過程中必須和有效的環節。該課程教學主要以理論授課為主，適當安排外出實踐，針對性地選擇1到2處本地區的民居進行實地考察，增強學生的感性認識。教學總時數為30學時，其中大部分為課堂理論授課，外出實踐環節4學時，利用課余和假期進行。基本內容包括：理論講授（1）緒論、（2）江蘇民居、（3）浙江民居、（4）徽州民居、（5）山西晉中民居、（6）福建武夷山民居；外出實踐環節（1）常州青果巷考察、（2）常州焦溪古鎮考察、（3）常州南楊橋古街考察。

由于教學內容是針對全校各專業各年級的本科生，學習水平和藝術修養參差不齊，如何在傳承與創新方面走出一條自己的新路來將是這次課程建設的關鍵。故本課程在教學方法上基本保留以理論授課為主，同時也嘗試探索新的教學方法。如在教學中做到“勤講多看”和“精講多練”輔以“全場互動”。“勤講多看”就是通過講解、分析和啟發等多種講課方式，充分利用大量豐富的民居案例，讓學生深入了解中國民居這種獨特的建筑體系；“精講多練”就是只講典型地區的民居個案，對許多實例可以舉一反三，一帶而過，留出更多時間讓學生動手練習或自主學習；“全場互動”就是提出問題，讓學生積極參與課堂討論，活躍課堂氛圍。另外，為克服傳統教學方法的不足，嘗試把多媒體教學、網絡教學、案例教學、實踐教學、現場教學、個體自學等多種教學方法融入到課程的不同教學環節。

方法一：強調課堂語言表述“生動有趣”，演示文稿及板書“圖文并茂”。講課內容上應結合當地的名人趣事來襯托民居的演變過程，演示文稿宜采用大量形象生動的圖片使學生始終保持高漲的學習興趣。

方法二：多媒體案例教學使學生能更直觀、更清晰的觀看和評價實例，許多現有的光盤和網絡視頻資源在課堂上播放能加深學生的記憶。網絡還能及時批改平時作業和進行評價、輔導，經過多種方法手段的教、學、看、練等一系列環節的互動，使學生真正掌握本課程的內容。這是嘗試多種現代化教育技術手段所帶來的全新效果。

方法三：利用不同階段所授內容的側重點不同，對重點內容在課堂上進行有針對性的專題討論，培養學生口頭表述能力，促進學生間的交流互動，營造課堂學術辯論的氛圍。

方法四：考慮到各專業學生的動手能力水平不同，課堂作業和平時作業采取古民居速寫、古民居圖片臨摹、古民居圖片拷貝等多種表現形式，鼓勵學生親自動手表現，充分挖掘自身的潛能，陶冶審美情趣，提高感受美、表現美的技能。

方法五：外出實踐環節則采用教師帶領學生融入自然和人文環境，身臨古街巷、古村落現場面對面交流，通過速寫、拍攝照片、記錄名人逸事等方法采集原始資料，學生完成的考察調研成果可以分組討論集中講評，以最大程度地調動學生主動學習的積極性。

四、理論和實踐性教學的設計思想與效果

本課程的教學設計思想是理論教學為主，通過實踐教學環節輔助，形成重理論兼顧實踐的教學統一體。通過一階段的課堂理論教學，讓學生把課堂上的理論知識融會貫通，從而提高自身的理論素養，再穿插一定的實踐教學內容以增強感性認識。授課內容中重點突出本地區民居講授，有針對性地進行課外考察和調研，可以把現場拍攝的圖片和收集的素材進行歸納和整理，結合課堂上學到的知識，完成外出調研報告。通過1到2次外出實踐活動，既開闊了學生的視野，又豐富了自身的閱歷，還鞏固了課堂學習的內容。具體做法如下：

首先，提高學生的課堂理論知識吸收能力。例如在講解緒論時，通過講解學習內容和研究范圍展開講解傳統古建筑的結構特色、民居的發展演變等；在講解各地民居的具體內容時，深入淺出地結合傳統木構建筑的結構體系、造型特征等來講解；并采用大量的第一手的資料圖片，讓學生有身臨其境的感受，從而鞏固對傳統古民居比較完整的認識，在今后的外出實踐過程中能夠自由靈活地運用學過的各種理論知識。對今后許多專業理論、技巧的學習與藝術素質教育相結合后，能夠迎刃而解。

其次，重視外出實踐教學。教師根據教學內容精選1到2處考察地點，使學生在實踐考察中對理論知識運用自如。教師帶領學生在考察現場面對面交流，學生外出收集的素材可以分組討論，教師集中講評，最大程度的調動學生學習的積極性。

再次，重視理論研究與實踐相結合。在每次理論講授后，要求學生及時完成課外作業，如收集各地民居素材，并根據各年級各專業學生學習水平差異，專門設計比較簡單而又能學到技能的需動手完成的臨摹或拷貝繪圖作業，從而加深對各地民居的認識。

五、結束語

由于本課程在綜合藝術理論素養方面的學習對各專業強調專業學習都有支撐作用，所以，只有不斷加強藝術理論素養能力的鍛煉，立足于本民族傳統文化藝術的傳承和發揚，才能培養出既有深厚傳統文化底蘊，又有當代創新意識的專業人才。