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融合教學的定義范文第1篇

論文摘要摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發的態度，構建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎上合理地進行課程設置。只有課程設置合理了，才能激發學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。

0引言

為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結合學科特征科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。

教學目標是教學體系建構的出發點，也是課程設置的依據和標準。會計專業中英文雙語融合教學目標的制定，應結合中英文雙語融合教學的定義，反映經濟全球化和教育國際化兩個發展趨向，培養具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務和慣例。

具體來講，專業課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發言，能借助字典看懂指定的專業英文教材，能正確使用英文完成作業；第二層次，能基本聽懂專業雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。

根據上述中英文雙語融合教學目標要求，結合會計學的學科特征及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業主干課程應否采用中英文雙語融合教學進行探索。

1《基礎會計學》課程

中英文雙語融合教學的課程在選擇上應先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業基礎課《基礎會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于摘要：從內容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學生輕易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規律。基礎會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能把握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據學生的反應及時調整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應后，再加大英語授課的比重，以保證專業第一、語言第二。

同時，這門雙語課的專業名詞當中中英文出入比較大的，應重點講解，提示學生注重，如我國的“權責發生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產負債表(英文為“balancesheet”，其實應翻譯為“余額表”更為科學)等專業名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應同時對中英文的會計專業術語都有很好的理解。

2《中級財務會計》課程

筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務會計》是非常實用，也是非常關鍵的一門專業課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業務做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務、和一個國家具體的會計規范、相關法規(稅法、經濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規范和相關法規，這樣培養出來的學生必然會和我國的實際會計工作脫節。

所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清楚地了解我國的會計體系及相關法

規。

3《高級財務會計》課程

這門課程主要講授在《中級財務會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業務的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產負債表日后事項等等。由于內容難度較大，所以筆者建議以中文開設。

4中美會計比較課程

融合教學的定義范文第2篇

[關鍵詞] 信息技術；化學；融合；模型

[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3712（2012）05-0081-04

隨著信息化進程的不斷推進，數字化的學習環境已成為現實，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學習生活，傳統的讀、寫、算的能力已遠遠不能適應當下的學習，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學習方式所必需的。因此，傳統的教學方式已不能滿足學習者的需求，新的教學方式有待變革，而信息技術與課程融合正是在這種數字化環境中變革教學方式的有利切入點。到2012年為止，研究信息技術與課程整合的方法、模型等相關文獻有2045篇，信息技術與化學課程整合的相關文章有95篇，但是信息技術與課程融合的相關文獻只有20多篇，而信息技術與化學融合的相關研究更少，幾乎為零。可見，當下信息技術與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學科融合的研究更是單薄。因此，本文結合前人的研究經驗和具體的學科特點，探究信息技術與化學學科融合的新模式，以找到新的教學模式以滿足學習者在數字化時代的學習需求。

一、信息技術與化學學科融合的內涵

信息技術與課程整合的本質就是在有關課程教與學的內容和活動中有機、綜合地使用信息技術以便更好地完成課程目標，同時提高學生的信息素養。[1] 所謂信息素養，就是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內的一名知名學者曾經提出，現代的研究有時候已經不再刻意去證明信息技術的使用目的比傳統的教學更有效，或者是學習者學習的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術能夠為我們的學習服務，讓技術與學習者具有“具身”關系。基于信息素養的角度，我們如何理解信息技術與化學融合呢？

目前信息技術與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發，涵蓋各個課程。如黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實現一定的教育目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學習者的計劃或學習方案包括：學習目標、學習方式、學習內容。因此，對化學的融合，在小整合論的基礎之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術與化學融合，我們就可以理解為：在化學教學中，將系統中的各要素、各成分以信息技術為手段融合在整個教學系統中，以形成有機整體的教學過程。這種觀點將信息技術與課程融合等同于信息技術與學科教學融合，即信息技術與化學學科融合。信息技術在化學教學中主要充當一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使之成為一個有機的整體。

二、信息技術與化學學科融合模式構建的依據

根據上文我們知道課程的三要素即學習目標、學習內容和學習方式，所以在整合的過程中首先要明確目標。

（一）目標分析

我們應先認識大整合觀的信息技術與課程整合的目標：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導―主體教學理論的指導下），把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合和重構后相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術與化學融合的目標呢？基于前人的經驗，我們認為融合的目標要與課程整體學習目標一致，使三維目標能夠與信息技術有機結合，充分提高學生的綜合能力尤其是創造性思維能力和解決問題的能力。

首先，應體現一定的知識與技能目標：1.知道化學基本概念和基本理論，能夠用化學基本概念和基本理論解釋相關問題；2.具備基本的實驗技能，認識并會使用儀器，能獨立完成實驗并撰寫實驗報告；3.會用化學語言解釋生活、學習中的現象。

其次，應掌握過程與方法：1.能從現象中發現問題，并能提出假設進行驗證；2.能夠通過觀察和數字資源收集信息，學會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實施實驗，并學會控制變量和使用科學的方法探究；4.學會總結交流與反思。

最后，在情感態度與價值觀培養上，學習者應學會以下內容：1.喜歡化學，積極探究化學的奧秘，并形成求實的科學態度；2.關心社會以及化學與技術的關系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態度。

（二）內容的分析

在信息技術的數字化環境中，教學設計要有機結合三維目標：第一，應設計合理的教學任務和教學策略――豐富多樣的教學任務有助于發展學生的多種智能，體現自主、合作、探究的學習方式；差異化的教學策略能體現學習者特征和差異，有利于教學目標的落實。第二，應具體描述各教學環節的操作。第三，活動設計應具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學內容比較適宜使用信息技術呢？結合前人的經驗以及個人的看法，總結出以下幾點：

1.化學微觀概念和微觀結構。如分子原子的模型介紹、化學鍵的學習，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機模擬能夠將微觀世界生動地展示在學生面前，將抽象的概念形象化。

2.現象不明顯的實驗，或者反應速率較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學中會很耽誤時間，而利用計算機模擬不僅可以將“現象”放大，還可以控制反應速度。

3.錯誤的實驗操作會導致嚴重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導氣管放入集氣瓶下面，會導致爆炸。如果用計算機模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學生看到這種危險的后果，以警惕其科學操作的嚴謹性。

4.嚴重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如化工生產中復雜的生產流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產，這些過程就可以通過多媒體動態模擬展示。

三、信息技術與化學學科融合模式的提出

教學模式決定學習者的學習方式，對于教學模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學模式》）一書中的觀點。他們根據教學實踐總結了四大類（信息處理類、個人發展類、人際關系類和行為教學類）共25種不同的教學模式，該書把教學模式定義為“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”。按照該定義，教學模式的內涵是指導課堂教學或是其他場合教學的一種計劃或范型。目前國內比較盛行的就是凱洛夫五段教學法的教學模式，至今在傳統教學中仍難以動搖其地位，它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能充分體現學生的主體作用。而在目前的信息技術整合中，這種模式下信息技術就是個可有可無的東西，沒有學生的主動參與，信息技術形同虛設。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術而使用技術的弊病――因為沒有選擇合適的教學模式。信息技術與化學融合時要與學生的主體角色融合，信息技術首先要改變學生被動的學習模式，否則難以跳出傳統教學模式的束縛。我們從學生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術與化學學科融合的模式。

那么，什么樣的信息技術與化學融合模式是相對滿足學習者在數字化學習環境中的需要呢？“基于網絡的自主學習模式。”[7]結合化學學習的特征，本人將信息技術與化學學科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環模式，如圖1所示。這一模式以學生的主體地位為原則展開教學，并將信息技術作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現，但在課堂教學中發揮著重要的作用。

圖1 信息技術與化學學科課程融合模式

1.情境是關鍵

“組織學習素材資源，創設探究學習情境。”[8]在該階段，教師必須構建一個開放自由且有趣的學習環境，將學習者帶入學習環境之中，這一步至關重要。與此同時，教師要準備充足的有關化學的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權威的網站等，這充分體現了教師的支架作用和學生的主體作用。除了充分的數字化資源，學生還需要任務驅動，即接下來的該模式中的第二個因素。

2.問題任務是核心

在基于問題與任務的過程中學習，如果學習者有明確的問題與任務，那么他們的學習態度就會大為改善，能夠以主動的角色進入環境，從被動的知識接受者轉變為知識的主動探索者與個性化的獨立學習者，同時還能夠與共同體有積極合作的機會。學習者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學習情境下，有實踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學習者就可以真正實現創新性學習方式的轉變。

3.電子檔案袋的評價

評價是學習環節中不可忽視的一個重要因素，而有技術因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學習者的發展。電子檔案袋的構成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學學習材料之間的關聯，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學生取得的進步情況。（3）內容：包括核心內容和選擇性內容。“核心內容”是每個學生檔案袋中必須包含的內容，它為學生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎性的信息，如“化學實驗設計方案”“化學實驗記錄表”等。“選擇性內容”是學生自我選擇的、最能反映學生本人化學學習情況的材料，如“化學實驗失敗的原因分析”“對化學概念重要性的認識”“化學用語學習小竅門”等。（4）反思與交流：學生對自己化學學習過程和結果所作的自省，如“化學學習心得”“實驗探究方法總結”“學習疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。

化學檔案袋評價可以為學生的自我評價提供機會，促使學生成為自己學習的主人，對自己的學習作品進行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進學生自我反思，是學生自我成長的一種有效方式。

在該模式中，信息技術是一個有機整合的部分，它支撐著學習者在學習過程中的探索與學習，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養學習者自主學習以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學家研究方法。信息技術支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在數字化環境下獲得了更多的學習自由，從而在教學中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。

參考文獻：

[1] 陳曉燕，馮秀祺.尋求信息技術與學科課程的整合點[J].中國遠程教育，2005（7）.

[2] 唐文和，劉向永，徐萬胥.信息技術與課程整合的內涵[J].中國遠程教育，2003（7）.

[3] 黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）.

[4] 任長松.課程的反思與重構[M].北京：北京大學出版社，2002.

[5] 郭紹青.論信息技術與課程整合[J].電化教育研究，2002（7）.

[6] 何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

融合教學的定義范文第3篇

【摘 要】新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

【關鍵詞】高中生物；課程改革；課堂教學

課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。

1. 轉變教學觀念，樹立新課程的教育理念 聚焦教學改革與創新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創新精神和能力，認真學習現代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。

2. 改進教學方式，倡導教學方式的多樣化 教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。

（1）語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。

（2）實物模型和網絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好地課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。

（3）經驗教學、情感教學與現代教摘 要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

課堂教學學相融合學生智力的開發、素質的培養，不能單靠現代教學工具和教學手段，還必須依靠教學經驗，引導學生思考，激發學生思維意識、應用能力、創新能力。因此教師在生物教學過程中必須把現代教學和經驗教學有機融合在一起，優化課堂效果，提高學生的綜合能力。在現代生物教學中，雖然有先進的教學設備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學生也會產生厭倦。合理利用經驗教學、情感教學與現代教學，能夠激發學生的學習興趣，增加學生的參與性，提高學生的聽課效率。

3. 加強綜合教學，培養學生綜合能力 “3 十綜合”高考模式中，理科綜合（ 含生物） 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意”，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯系，加強綜合教學。

（1）加強學科間知識聯系，培養學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯系密切。在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。

（2）加強實驗綜合教學，培養學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。

所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。

（3）聯系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協調發展的現代意識的培養從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

4. 因材施教，分層教學普及化 新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。

而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。

中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。

參考文獻

融合教學的定義范文第4篇

關鍵詞：高中生物； 課程改革； 課堂教學

課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。

一、 轉變教學觀念，樹立新課程的教育理念

聚焦教學改革與創新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創新精神和能力，認真學習現代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。

二、 改進教學方式，倡導教學方式的多樣

教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。

（ 一） 語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。

（二）實物模型和網絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好地課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。

（三）經驗教學、情感教學與現代教摘 要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

課堂教學學相融合學生智力的開發、素質的培養，不能單靠現代教學工具和教學手段，還必須依靠教學經驗，引導學生思考，激發學生思維意識、應用能力、創新能力。因此教師在生物教學過程中必須把現代教學和經驗教學有機融合在一起，優化課堂效果，提高學生的綜合能力。在現代生物教學中，雖然有先進的教學設備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學生也會產生厭倦。合理利用經驗教學、情感教學與現代教學，能夠激發學生的學習興趣，增加學生的參與性，提高學生的聽課效率。

三、 加強綜合教學，培養學生綜合能力

（一）加強學科間知識聯系，培養學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯系密切。在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。

（二）加強實驗綜合教學，培養學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。

所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。

（三）聯系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協調發展的現代意識的培養從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

四、因材施教，分層教學普及化

融合教學的定義范文第5篇

關鍵詞：產教融合；傳感器；實踐教學；創新設計

1引言

高校的傳感器課程改革已推進很多年，實際上一些高校在傳感器教學改革上做了很多細致的工作，筆者也在傳感器課程改革中做了相關工作[1-3]。傳感器課程經過這些年的教學改革和發展，教學改革取得了長足的進步，但也存在很多問題，如教學內容沒有本質改變、教學形式披著項目式教學的外衣等問題，使得教學改革浮于表面。盡管如此，傳感器課程改革的核心即如何實現基于產教融合的實踐教學過程，尚未有相關過程的描述文獻，也就是說，傳感器課程的改革尚未取得相關課題組的認可或值得推廣的進展。傳感器種類繁多，工作原理各式各樣，其課程屬于交叉學科。現在發展正熱的人工智能對傳感器的發展有著重要的促進作用。因此，傳感器的課程改革是一個比較復雜的系統工程[4]。學校的需求是如何把傳感器最新的研究成果通過簡單、直觀和有效的方法傳授給學生，學生通過課程學習后能快速地上手關于傳感器的相關工作，因此，傳感器的實踐教學過程設計顯得尤為重要。基于此，本文主要研究如何設計出符合產教融合形式的傳感器課程實踐教學過程。

2問題分析

自國家開始推廣產教融合以來，校企合作就作為高校推進教學改革的主要方向。同時，企業相關負責人也認識到企業和高校之間需要密切合作，通過高校人才資源優勢來推進企業產品的升級。事實上，高校和企業的想法都很好，但在實際執行過程中存在很多問題：首先，企業有自己的一套對外交流合作的規章流程，而高校提供的技術支持和人力資源并不是針對企業某類產品開發、設計和制作等相關工作的；其次，企業的產品研發、設計、生產及推廣在未推向市場之前都是保密的，由于牽涉企業保密協議，高校師生想深入地參與不太現實。由于涉及企業的切身利益，考慮到社會現狀，企業和高校無法進行深入且密切的合作，大都停留在合作的表面層次，這樣雙方都無法獲取有用的信息。傳感器課程的改革進行了很多年，特別是針對實踐教學改革做了很多相關工作[5-7]，如調整理論和實踐操作的時間比例，突出實踐操作的課時比例；學生通過項目任務引導和驅動完成教學任務；通過完成課外項目任務來提升動手能力；等等。這些方式確實能提升學生的動手能力，也提高了教學質量，但無法直接與企業崗位對接，還需要企業對學生進行專門的培訓，然后才能讓學生真正進入傳感器工程師崗位，這也是企業對現在畢業生能力感到比較苦惱的地方，也是高校培養學生需要改進的方面。實際上，學校在課程教學改革過程中，不論從專家論證還是調研需求方面，都沒有真正地深入企業，沒有搞清楚企業的真正需求，因此，在培養人才目標上出現偏差。現在科技的發展日新月異，課程內容的調整要做到與時俱進。結合傳感器技術發展趨勢分析，傳感器課程改革的最佳思路是采取產教融合形式來進行改革，這符合目前社會企業的實際需求，也符合高校課程的改革方向。本文針對上述兩個方面的問題，提出基于產教融合的傳感器實踐教學過程創新設計理念，解決目前困擾傳感器教學的實質性問題，為高職院校的傳感器課程教學改革提供一種全新的解決方案和思路。

3實踐教學過程設計

本小節首先分析了基于產教融合的傳感器課程目標，然后描述課程教學形式，最后給出了基于產教融合形式的傳感器課程實踐教學過程設計。

3.1基于產教融合的教學目標

產教融合的實質是企業和高校對相互間的需求和目標都很了解，高校能真正培養出企業所需的人才，而企業的人才需求是高校人才培養方案的目標[8-10]。從社會層面來講，高校前沿技術應該走在企業技術的前面，企業應該向高校進行學習和討教，但現實情況是，目前高校的人才培養和課程改革都需要對企業人才需求進行調研，剛好與歐美社會的情況相反。針對目前我國社會的實際情況，本研究從實際出發，對傳感器課程的目標進行重新定義，主要有以下內容：（1）基于典型傳感器企業工作崗位構建能力提升框架。根據企業典型崗位來設計傳感器能力訓練和提升體系，該操作也是由來已久，但實際效果并不好。雖然教育專家給出這方面的指引，但為什么沒有取得良好的效果？主要是在實際企業調研這一環沒有做好，每個地方的社會經濟情況不同，得出的傳感器課程能力培養方向的側重點就不同，或者這一環沒有進行深入而翔實的討論，使得結論不符合當地企業的實際需求。結合武漢地區傳感器企業的情況，傳感器課程能力提升分為培訓基礎任務、完成項目模塊和開發產品三個層次。（2）設計合理適用的任務項目模塊，達到企業崗位各級能力水平。如何實現三個能力層次的遞進？設計的項目很重要，較好的項目任務能有效地夯實學生的基礎，進而達到完成整個項目的能力，最后通過相關強度訓練和努力，使得部分優秀學生具備傳感器產品開發的能力。設計的項目在教學過程中覆蓋各層級的學生，能有效地滿足各類企業的傳感器人才需求。以力傳感器為例進行說明，這個項目包含4個，分別為力傳感器基礎、電阻應變式傳感器的認識和使用、電容式壓力傳感器的認識和使用、力敏集成傳感器的認識和使用，這四個模塊包含了上述三個能力層級。傳感器課程被重新定義的目標是區別于以往課程目標，其根本不同之處在于自然地融合企業產品生產屬性，使之重新定義的課程目標既能巧妙地糅合企業產品生產屬性，又能很好地實施教學過程，當然要實現新課程目標還要靠合適、恰當的教學內容。

3.2實踐教學過程設計

根據前面設定的傳感器課程目標和教學內容，開始實施整個教學過程。基于產教融合的思想，整個教學過程既要保持一定的教學形式，又要有傳感器制作過程，將產品設計與制作和教學有效地結合起來。實踐教學過程如何能較好地融合教學規律和產品生產過程呢？重新設計的項目內容是關鍵，很明顯，開發的全新教學內容是決定教學采用何種形式的基礎。項目內容的開發主要來源于目前企業傳感器崗位所需具備的能力要求，因此，項目開發的研究是核心。這里以超聲波傳感器項目為例進行說明，超聲波傳感器項目主要分為四個任務：認識超聲波傳感器、超聲波發送電路設計與調試、超聲波接收電路設計與調試、超聲波測量系統設計與制作。由于現在的教學過程基本上都是理實一體化模式，因此，專業課教學過程都是實踐教學過程。整個教學過程設計如下：（1）超聲波項目文本制作。涉及的超聲波文本主要包括項目教學設計、教案、項目教師工作頁、學生工作頁，這些資料都是建立在重新設計項目內容基礎上的。這些項目文本都需要在項目實施前完成，并把學生工作頁提前發給學生。學生工作頁描述了該項目的目標、能力訓練要求、所需知識點、任務安排以及項目實施過程等相關內容。這部分內容需要專業教師根據課程標準來進行撰寫和安排，對任課教師的要求比較高，需要有教學改革經驗才行。（2）項目元器件的準備。為提高學生的參與性和積極性，這個工作主要由學生提前準備，根據學生工作頁中提供的原理圖、元器件清單等信息來完成。學校提供一些基礎的設備如電源、示波器、萬用表、電烙鐵、鉗子和鑷子等工具，學生購買元器件所需費用由學校承擔一部分。這樣可以調動學生的積極性，形成的傳感器作品由學生自己管理。這種做法同企業員工的技術能力及出勤情況和薪酬掛鉤一樣，只有涉及自身利益，才能調動學生學習的主觀能動性。實踐證明，這種類比企業員工的做法能有效地調動學生的積極性，能有效提升教學質量、促進教學改革。（3）項目任務的推進。這個項目規劃8個課時，任務1、2分配4個課時，任務3、4占用4個課時。任務推進大致步驟為：首先，給學生介紹超聲波項目的目標和要求以及學完這個項目后所具備的能力；其次，將項目分解成認識超聲波傳感器、超聲波發送電路設計與調試、超聲波接收電路設計與調試、超聲波測量系統設計與制作四個任務，并說明這四個任務之間的相互聯系和作用；再次，推進各個任務的完成，在此過程中，教師協助學生完成任務的分析和指導；最后，教師針對學生完成的項目情況進行點評，并指導學生撰寫項目報告。（4）項目總結報告的撰寫。項目報告的撰寫是對前期工作的總結和整理，超聲波項目涉及四個任務，完成這四個任務的過程中肯定會遇到很多問題，特別是超聲波發送電路設計與調試、超聲波接收電路設計與調試這兩個任務，針對電路設計與調試過程中存在的信號不穩定、信號接收不到等問題，需要學生仔細檢查電路板找到問題所在進而解決。因此，在撰寫報告時，要將這些問題總結并記錄下來，避免后修的任務遇到類似的問題。總結報告需要學生按照規定的格式完成，這樣才能保證總結報告的質量。當然，教師會根據總結報告對學生進行指導，使學生撰寫的報告內涵豐富、數據翔實、描述清楚。整個實踐教學過程始終讓學生處于主動地位，即讓學生站在公司員工的角度，教師在整個教學過程中是一位導演，協助并指導學生完成作品，這樣的過程能有效地調動學生的積極性，顯著提升教學效果。

3.3課程考核形式

傳感器課程的改革是基于產教融合的形式，其課程考核形式需要具備企業產品屬性和教學考核的雙重屬性，因此，需要對原有的考核形式進行重新設計和規劃，同時，考核方式應該能對教學過程和結果進行有效的監控。為了提高學生的學習積極性，使學生的成績與能力掛鉤，將考試與實際的應用開發相結合，設計的考核方案如下：在每個項目的實施過程中，涉及使用單片機進行控制傳感器的操作，團隊協作，溝通交流，文檔撰寫的職業素養，教師全程跟蹤學生的制作過程，記錄學生的平時表現。在項目完成階段，對學生的作品進行檢查、驗收，配合答辯結果確定學生成績，課程成績包括職業素養考核+平時作品考核+期末理論考核，具體分值分別為：（1）職業素養考核。根據平時表現來判定，考核內容包括學習態度、團隊合作、操作規范、分析問題、解決問題的能力等方面，分值為20分。（2）平時過程考核。從項目報告、提問答辯、操作情況和產品設計制作四個方面來考核：①項目報告，要求結構完整、條理清晰、文字流暢、觀點正確；②提問答辯，包括對理論知識的理解、分析問題解決問題的能力；③操作情況，即根據項目的功能對各類傳感器進行操作的情況；④產品設計制作，包括調試工具軟件、儀器、儀表使用的能力以及硬件電路、控制程序的設計調試能力。分值為40分。（3）期末理論考核。主要是對理論知識要點的考查，分值為40分。上述考核形式，能有效地檢驗學生在課程學習上的不同層次的能力，反映在技能操作、理論水平以及企業級產品開發上。因此，經過重新設計的考核形式是比較合適的，能有效地適配新的教學內容。

4結論

本文分析了現有傳感器課程教學過程中存在的問題，提出了基于產教融合的傳感器實踐教學過程創新設計理念。該思想分別從基于產教融合的傳感器課程的目標、實踐教學過程設計、課程考核形式等三個方面進行分析和闡述，說明了重新構建設計的項目內容是實現該教學過程的重要基礎，并以此為基礎，采用與之相對應的教學形式，從而提升教學質量。該教學設計已在我校電子信息工程技術和智能產品開發兩個專業2020級學生的傳感器課程教學中成功得到實施和應用，教學效果良好，學生對教學的評教也很好。

參考文獻

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