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閱讀理解指導(dǎo)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解;教學(xué)對策

閱讀理解占據(jù)初中英語教學(xué)中很大比例，因此運用有效的教學(xué)方法進行初中英語閱讀理解教學(xué)，是提升初中英語閱讀理解教學(xué)質(zhì)量和效率的重要舉措。但當(dāng)前大多數(shù)的初中英語閱讀理解教學(xué)中，許多初中英語閱讀教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，仍存在諸多弊端，從而難以使學(xué)生的英語閱讀理解能力得到提升。從以下幾方面對當(dāng)前的初中英語閱讀理解教學(xué)進行分析，從而提出有效的改善對策。

一、以提升學(xué)生詞匯量的方式來進行英語閱讀理解教學(xué)

在初中英語閱讀理解教學(xué)過程中，學(xué)生英語詞匯量掌握的多少與掌握的程度，會對學(xué)生英語閱讀理解的學(xué)習(xí)效率造成直接影響。學(xué)生只有對英語詞匯的掌握進行不斷的積累，以及反復(fù)的練習(xí)使用，才能夠?qū)⒂⒄Z詞匯運用到實際生活中，才可使其成為自己的知識。因此，教師應(yīng)以提升學(xué)生詞匯量的方式來進行英語閱讀理解教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的應(yīng)用閱讀理解能力和英語詞匯的運用能力。

例如，在教“The History of the lnternet”這一閱讀理解教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)首先讓學(xué)生找出文章中的生詞以及難以理解的詞匯，如history、 lnternet、communications等，讓學(xué)生通過結(jié)合上下文理解、查閱詞典或是以討論的形式進行交流學(xué)習(xí)，來逐漸增強學(xué)生積累詞匯的意識，不斷增加學(xué)生詞匯量的積累。在學(xué)生對生詞以及難理解的詞匯進行充分了解后，教師再展開閱讀理解教學(xué)，對文章中的重點和難點進行一一點播后，學(xué)生便可很快理解，從而使得教師的英語閱讀理解教學(xué)事半功倍。通過此方法進行英語閱讀理解教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握大量的英語詞匯，還可提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，從而可使教師的教學(xué)質(zhì)量和效率得以提升。

二、以整體化的教學(xué)方式來進行英語閱讀理解教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的初中英語閱讀理解教學(xué)模式中，教師通常會將閱讀文章進行分段后再進行教學(xué)，此種分段式的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對閱讀文章整體性的掌握受到極大影響，還會影響學(xué)生對閱讀文章主題或中心思想的理解。因此，教師在進行英語閱讀理解教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文進行充分的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文中的難點和疑問進行探索，從而使學(xué)生對閱讀課文的整體內(nèi)容有一個整體性的理解，利于教師閱讀理解課堂教學(xué)的展開。

例如，在教“Travels for the environment”這一英語閱讀資料時，教師應(yīng)提前布置學(xué)生回去對這篇閱讀材料進行預(yù)習(xí)：找出閱讀材料中的重點、難點和疑問，通過查閱詞典、上網(wǎng)搜索或是和其他同學(xué)互相交流等方式，來對閱讀材料中的重點、難點、問題進行充分了解，最后總結(jié)出閱讀材料的主題思想。在課堂上，教師應(yīng)首先提問學(xué)生對閱讀材整體思想的理解，在考查學(xué)生對閱讀材料整體思想的掌握程度后，再詢問學(xué)生對閱讀材料還有哪里不理解或還有什么疑問，之后再對學(xué)生的疑問進行針對性的分析，并向?qū)W生梳理閱讀材料中的重點、難點和中心思想等，使學(xué)生充分閱讀材料的主體思想，從而實現(xiàn)教師的整體化教學(xué)。

三、以傳授正確閱讀方法的方式來進行英語閱讀理解教學(xué)

在初中英語閱讀理解教學(xué)中，除去詞匯教學(xué)難關(guān)以外，學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中也常遇到各種問題，從而導(dǎo)致閱讀速度較慢、文章主旨理解錯誤、讀不懂文章等。針對該現(xiàn)象，教師應(yīng)從問題的根源著手，傳授學(xué)生正確的閱讀理解學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來進行閱讀理解學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)在范文閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用語法知識來分析句意，并明確所使用詞語的詞性;其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從已知內(nèi)容中推導(dǎo)出延伸內(nèi)容，根據(jù)已知內(nèi)容進行邏輯推行，反復(fù)分析兩者之間關(guān)系，思考其是轉(zhuǎn)折、并列、順承，還是遞進關(guān)系;最后，應(yīng)根據(jù)文章具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分利用生活中的常識和經(jīng)驗來進行辨析，以幫助學(xué)生迅速理解文章，把握中心內(nèi)容。

例如，某次中考閱讀理解訓(xùn)練題中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教師應(yīng)抓住段落中“help up”這一短語進行閱讀理解教學(xué)，首先提問學(xué)生這一短語的含義、詞性以及其在句子中的成分，并請學(xué)生回答。之后教師再根據(jù)學(xué)生的回答，進行總結(jié)：在此句中“He held up a sign”是一個獨立的句子，其中“He”是主語，“a sign”是賓語，那么“held up”就是謂語。之后教師再順勢提問：那么該句話的前一句與后一句又分別是什么意思呢？通過分析，學(xué)生很快能回答出前后兩句話的意思：前一句是一個男孩坐在一棟建筑的臺階上，而他的帽子在他自己的腳上。后一句是只有幾個硬幣在帽子里。之后，教師應(yīng)表揚學(xué)生翻譯得好，并提問學(xué)生：“He held up a sign”與前后句又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生結(jié)合前后句進行理解，從而使學(xué)生歸納出整段的段落大意，達到閱讀理解教學(xué)的目的。

通過以上闡述，可得知初中英語閱讀理解的教學(xué)，首先應(yīng)從教師的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法上著手進行改善。教師應(yīng)根據(jù)初中英語閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過改進教學(xué)方法和教學(xué)模式，來設(shè)計出更多能夠提升學(xué)生閱讀理解能力和教師教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方案，以使學(xué)生的閱讀理解水平得到不斷提升。

參考文獻：

[1] 陳向紅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)初探[J].吉林教育. 2009（08）

[2] 袁曉春.如何把握初中英語閱讀的三個步驟[J].中學(xué)生英語（高中版）. 2014（28）

[3] 李慶梅.淺議初中英語閱讀教學(xué)的有效方法[J].新課程（上）. 2014（11）

閱讀理解指導(dǎo)方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]初中英語 新課程 閱讀教學(xué) 對策

[中圖分類號]G423 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1906-5962（2013）03（a）-0194-01

1.初中英語新課程閱讀教學(xué)的誤區(qū)

隨著初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，許多學(xué)校都對英語教學(xué)進行了改革。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在英語閱讀方面，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，能快速準(zhǔn)確地理解文章大意。近些年來，閱讀理解在中考中所占的分值也較高，同時題材、題型和內(nèi)容日趨豐富。比如題材上包括新聞報道、廣告、故事等；題型上則有選擇題、填空題等；閱讀理解的內(nèi)容更是包羅萬象，涉及到英美國家等的自然和人文地理、習(xí)俗和生活習(xí)慣等諸多方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語閱讀教學(xué)普遍存在著以下問題；

1.1教師教學(xué)觀念的偏差

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了多年，但不少教師并沒有真正了解素質(zhì)教學(xué)的含義。他們沒有意識到閱讀教學(xué)的意義，忽視了閱讀教學(xué)，而只是將閱讀當(dāng)做是單純的做題目，拿分?jǐn)?shù)。

1.2教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的問題

不少教師在平時的教學(xué)中，沒有形成一套完整的、行之有效的閱讀教學(xué)方法。有的教師過分重視閱讀中語法等的講解而忽視了對整篇閱讀的把握和理解；有的則是重閱讀理解書面的內(nèi)容，而忽視了材料中所傳達的文化信息，這些都使得學(xué)生的閱讀理解能力差。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)心理沒擺正

閱讀理解是一種分值大、不確定性也很大的題型。有的學(xué)生對閱讀理解抱有恐懼的想法，一見到文字多的閱讀就頭疼，更別提認(rèn)真耐心地做題了。長此以往，學(xué)生會更加害怕、甚至是厭惡閱讀理解。

2.解決的策略

2.1提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性

正如我們所知，興趣是最好的老師。學(xué)生只有真正對英語閱讀感興趣了才有可能將更多的心思和精力花在閱讀之上，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)將眼光放長遠(yuǎn)，一改過去只重視成績和分?jǐn)?shù)的教學(xué)評價方式。要想提高學(xué)生閱讀的積極性，教師就應(yīng)當(dāng)多下功夫在備課方面。比如在選擇閱讀材料時應(yīng)當(dāng)選取一些有趣味性，且容易被學(xué)生理解的淺顯的材料。初中生的英語水平還很有限，詞匯量也不豐富，對英語的學(xué)習(xí)也更多的是停留在興趣層面上，所以閱讀材料的題材最好能吸引學(xué)生，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，使之將閱讀作為一種打開未知大門的鑰匙。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在初中英語教學(xué)過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不懂怎么去做閱讀理解，他們獲取信息的能力也不強，這除了與學(xué)生自身的閱讀理解感悟能力有關(guān)，也有閱讀技巧缺失的原因，因此閱讀技巧的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容。良好的閱讀技巧往往能幫助學(xué)生提高閱讀的效率，加深對閱讀材料的理解和感悟。

在筆者看來，關(guān)注閱讀技巧，進而提高學(xué)生的閱讀感知能力，主要有以下幾方面的含義：著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、英語理解思維、猜詞技巧以及解題技巧等。首先是閱讀方法，根據(jù)不同的文章體裁和內(nèi)容等，學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇略讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法，進而提高閱讀的速度和效率；其次是閱讀思維，也就是要求學(xué)生在閱讀英文材料的過程中始終以英語的思維來直接地理解文章內(nèi)容，而不是將其翻成中文再轉(zhuǎn)化為英文；最后是有效的解題技巧的培養(yǎng)，即根據(jù)命題特點來運用不同的解題策略，以增加解題的正確率。

比如，在九年級上冊的第一單元Star signs的“Reading”部分的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，我要求學(xué)生利用細(xì)讀、略讀等方式來理解文章內(nèi)容，并將其大意概括出來。此外，還建議學(xué)生先不看單元的生詞表，而是根據(jù)上下文內(nèi)容和構(gòu)詞法等對生詞作詞義猜測，再與生詞表進行對照比較；最后我再讓學(xué)生完成了“Reading B”“Characteristics”中的練習(xí)題。

2.3指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握包括略讀和精讀在內(nèi)的多種閱讀方法。略讀就是要求學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲悉文章的大意，文章里的具體細(xì)節(jié)則不要求學(xué)生一一掌握的一種閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀方法時，可以從以下幾方面入手：指導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)題、副標(biāo)題等獲取盡可能多的信息；指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的起始段落和結(jié)尾一段，起始段落中作者往往會提出自己即將談?wù)摰降膬?nèi)容并會對此事物作以簡介，而最后一段常包含著作者的觀點總結(jié)和態(tài)度。此外，每一段落的起始句子往往也是略讀需要關(guān)注的對象，這些句子常是整個段落的統(tǒng)領(lǐng)句，包含著豐富的信息。

閱讀理解指導(dǎo)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀理解能力 隨著素質(zhì)教育的深入貫徹以及新課程改革的進一步推進，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)有了更高的要求，促使各地學(xué)校教師在教育教學(xué)方法上進行探索和嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生濃厚閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀理解能力有著至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生對閱讀有著濃厚的興趣，他們樂于靜下心來去閱讀文本，才能從字里行間找尋文字的魅力，才能夠通過思考來理解、提煉文本的中心思想，也才能獲得精神上的愉悅和慰藉。因此，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)中，要善于選取不同題材的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力是可以通過科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法來培養(yǎng)的。盡管不同學(xué)生由于個體思維能力、實踐能力和閱歷的不同，所掌握的閱讀理解能力存在差異，但是良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法對于提升各類學(xué)生的閱讀理解能力都起到顯著的效果。教師對小學(xué)生在進行語文閱讀理解能力培養(yǎng)時，不僅要教會學(xué)生正確的閱讀順序和閱讀方法，針對不同的文體分別采用精讀或者速讀策略，還要教會學(xué)生速讀的方法，讓學(xué)生用最短的時間獲得最大的信息量，提高學(xué)生的閱讀效率。

三、拓展學(xué)生的課外閱讀范圍

閱讀理解能力在一個側(cè)面反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)，而廣闊的課外閱讀能夠擴展學(xué)生的視野和思維廣度，也會讓學(xué)生接觸到不同的文本環(huán)境，對于提升其閱讀理解能力，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)很有幫助。教師在進行小學(xué)語文教學(xué)中，要善于將課內(nèi)外的閱讀文本結(jié)合起來，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文章，進一步擴展學(xué)生的閱讀廣度和深度，使學(xué)生形成一個相對全面的閱讀視野，促進其閱讀理解能力的提升。

閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是語文教師在教育教學(xué)實踐中極其注重的教學(xué)目標(biāo)。通過系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)和學(xué)生主觀努力，小學(xué)生的閱讀理解能力一定會得到發(fā)展。

參考文獻：

閱讀理解指導(dǎo)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 閱讀理解能力

閱讀理解不旦是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因為在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱。有的學(xué)生面對文字題、應(yīng)用題時就“傻眼”了，難以應(yīng)對。事實上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數(shù)學(xué)活動指導(dǎo)中應(yīng)該有意識的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有三個層次：

第一、正確理解詞匯和符號。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時的內(nèi)涵。小學(xué)生對這些符號的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。

第三、在應(yīng)用題、用符號表示的數(shù)學(xué)方程表達式中，也涉及到理解符號關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運算中，同時出現(xiàn)了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關(guān)系，才能確定計算的順序。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導(dǎo)對策。

1、在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練

小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對性的訓(xùn)練活動。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。

對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個應(yīng)用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據(jù)一個算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)表達方式的敏感性。

2、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識

掌握必要的數(shù)學(xué)知識是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實踐活動中小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解之所以會出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學(xué)生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對問題理解與題目表達的含義不一致。

對策：根據(jù)以上原因，在實踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進知識的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)與條件性知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識及生活經(jīng)驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。

3、在實踐活動中進行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練

小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時，其認(rèn)識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識活動為對象的認(rèn)識，就是“元認(rèn)知”，就是對認(rèn)識活動的認(rèn)知。在對數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識活動包括很多內(nèi)容，如事先計劃預(yù)測結(jié)果、時間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因為元認(rèn)知能力的缺乏造成的。

對策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。目前小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動。最后，培養(yǎng)學(xué)生對自己的作業(yè)進行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的三個層次，在每個層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開展有針對性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

參考文獻：

閱讀理解指導(dǎo)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)閱讀理解 數(shù)學(xué)文本 知識建構(gòu) 元知訓(xùn)練

能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)十分重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解不但是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因為在數(shù)學(xué)中不光有數(shù)字運算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱。有的學(xué)生面對文字題、應(yīng)用題時就“傻眼”了，難以應(yīng)對。例如當(dāng)學(xué)生直接計算兩個數(shù)字的積或者商時，他們可以準(zhǔn)確無誤地完成；然而，把這兩個數(shù)字放在文字題中時，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導(dǎo)對策。

1.在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對性的訓(xùn)練活動。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個應(yīng)用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據(jù)一個算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)表達方式的敏感性。總之，要根據(jù)學(xué)生在每個數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識。掌握必要的數(shù)學(xué)知識是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實踐活動中小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解之所以會出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學(xué)生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對問題理解與題目表達的含義不一致。對策：根據(jù)以上原因，在實踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進知識的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)與條件性知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

3.在實踐活動中進行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時，其認(rèn)識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識活動為對象的認(rèn)識，就是“元認(rèn)知”，就是對認(rèn)識活動的認(rèn)知。在對數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識活動包括很多內(nèi)容，如事先計劃預(yù)測結(jié)果、時間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因為元認(rèn)知能力的缺乏造成的。對策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀理解的能力