前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學數(shù)學課堂的有效教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學數(shù)學課堂的有效教學范文第1篇

關鍵詞 小學數(shù)學；有效教學

中圖分類號 G620

文獻標識碼 A

前言：在當前的小學數(shù)學教學中，主要以老師為主體對學生進行知識的講述和數(shù)學能力的訓練，這種教學模式大大影響了數(shù)學教學效率的提高。我們應該從師生關系、教學方式以及考核方式等幾方面進行積極的改進，以提高小學數(shù)學的教學效率。那么什么是有效教學呢？提升教學效率的途徑是什么？本文將針對這幾個問題展開探究。

一、有效課堂的內涵

所謂有效教學，是指投入最少的時間和精力取得最多的學校收獲，教學成果包含兩方面，一個是社會教育價值的滿足，一個是個人的教育價值需求的滿足。具體來說，教學效率可以分為教學效果、教學效率、教學效益，其中教學效果是指實際取得的教學成績與預期的教學目標的吻合程度；教學效率是指取得的教學效果與教學付出的時間或者精力的比率；教學效益是指教學活動所獲得的收益，即教學活動價值的實現(xiàn)。

二、小學數(shù)學課堂有效教學的標準

（1）目標達成的有效性：教學的成果要符合學生的實際情況、課程標準、學生能夠完成相應階段的數(shù)學知識的掌握和數(shù)學知識的應用能力。

（2）主體參與的有效性：即在整個數(shù)學教學過程中，學生能夠積極地參與教學活動，且愿意參與各種各樣的數(shù)學活動，對數(shù)學問題具有深入探究的興趣。

（3）知識構建的有效性：對于小學數(shù)學的教學內容能夠進行教學進度的合理安排，符合學生的實際情況，對學生活動由針對性的執(zhí)法哦，同時對知識的擴展和深入的難度要適度把握。

（4）互動有效性：在小學數(shù)學有效課堂的構建中，離不開師生積極的互動，只有通過互動老師才能了解學生對知識掌握的情況以及學生的問題在哪里，才能進行針對性的指導和講解，同時老師和同學進行積極的互動能夠活躍課堂氣氛，使得學生學習狀態(tài)更輕松。

（5）學生個人發(fā)展的有效性：注重學生的學習興趣的培養(yǎng)，只有擁有數(shù)學學習興趣學生才能克服數(shù)學學習中困難，具有深入探究的動力，有利于學生數(shù)學的長期學習。同時要注重對學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的培養(yǎng)，正所謂“授之以魚不如授以漁”只有培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解題能力的訓練，才能為學生今后的自主學習打下基礎。

三、中學數(shù)學有效課堂教學的建構策略

1.預設――構建有效數(shù)學課堂的基石

古人語：“凡事預則立，不預則廢”課堂教學過程也需要預設，預設是為了更好地追求過程的有效性。沒有預設的教學，只能成為一種信馬由緩的活動，是不會產(chǎn)生多大效果的。有效數(shù)學課堂強調教學是“以學定教”，教學生學什么和教學生怎樣學把“學生學什么”作為教的內容，就是引導學生去質疑、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去歸納、去判斷，去把本來你要教的東西變?yōu)閷W生自己去探索他所應該學的東西。于是，原來你要他學的東西成了他自己要學的東西，學生的主動性就自然出來了，教師的主導作用也就充分發(fā)揮了。

2.設計――構建有效數(shù)學課堂的關鍵

有效設計為有效實施提供了基礎，盡管教師在教學預設之前認真研究了教材、了解了學生，但這種預設畢竟是帶有教師主觀性的設計藍圖。課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師都能在預設時預測的，有效教學觀認為，教學是一個動態(tài)生成的過程。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學過程的真實推進及最終結果，更多地是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的"

3.反思――構建初中有效數(shù)學課堂的催化劑

在小學數(shù)學課堂中，是老師對學生進行數(shù)學知識教授的主要形式，針對每堂課學生提出的數(shù)學知識的問題，老師應該進行及時的反思，研究一下學生產(chǎn)生問題的原因在哪，是講解不夠直白還是知識構建存在漏洞，這樣才能不斷的提高教學的質量。同時對學生的考試卷面進行分析，找出學生的問題所在，還要經(jīng)常和學生進行溝通，這樣才能保證老師及時的了解學生對學習數(shù)學中的想法，進行及時改正。不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能在反思中促進數(shù)學教學效率的提升。

四、結束語

總之，小學數(shù)學課堂的有效構建主要從兩個方面出發(fā)，一方面是老師要尊重學生為教學主體；另一方面在教學內容和教學方式上進行積極的改進，堅持科學的方法和合理的原則。同時要樹立培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的教育理念，這樣才有助于學生的長期發(fā)展，從學生的實際情況出發(fā)，才能實現(xiàn)學生個人學習效率與學校總體教學成果的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]加涅著，皮連生等譯.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版杜，1999.

[2]鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

小學數(shù)學課堂的有效教學范文第2篇

關鍵詞：數(shù)學課堂；有效教學；策略；情境；活動；合作；應用；個性

“以學生的發(fā)展為本”是《義務教育數(shù)學課程標準》的基本理念，其內涵就是讓每個學生在學習中潛能得到充分發(fā)展。無論教學改革怎么改，“有效教學”是教師在教育和教學中的永恒追求。所謂“有效教學”就是指在最少的時間內促使學生獲取最多的知識信息，獲得最大的進步，在獲取數(shù)學知識的同時，發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度。我認為，實現(xiàn)數(shù)學課堂有效教學的策略主要有：創(chuàng)設問題情境、突出數(shù)學活動、優(yōu)化合作環(huán)境、注重實踐應用、尊重個性差異。

一、創(chuàng)設問題情境，激活學生的生活經(jīng)驗

興趣是最好的老師。心理學研究表明：跟學生的學習生活密切相關的、生動有趣的以及理解起來較容易的知識越能激發(fā)起學生的參與熱情，促進學生積極有效地主動參與。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識背景，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生知識需求，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學。

在教學《可能性》時，課堂一開始，可就結合學生的生活經(jīng)驗，設計讓學生現(xiàn)場“摸獎”這一情境，讓學生在現(xiàn)實情境中體會可能性的大小。因為學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，不僅使學生對“可能性”有了初步的感受，而且領悟到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而使學生產(chǎn)生了想自己探索的需求，積極投入到學習活動中。

課堂教學中，創(chuàng)設生活化問題情境，將數(shù)學與生活相聯(lián)系，讓學生結合自己的生活實踐去學習數(shù)學，感受到生活中處處有數(shù)學，能充分挖掘學生的潛能，感受到數(shù)學學習的興趣，數(shù)學課堂將充滿生機、充滿活力、充滿靈氣、充滿個性，數(shù)學課堂會變得豐富多彩。

二、突出數(shù)學活動，引導知識的主動建構

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。”蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。”因此，教師就是要把學生強烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，把學習的主動權真正還給學生。《義務教育數(shù)學課程標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式。新教材為我們提供了許多活動的素材，我們教師應該恰當?shù)靥幚斫滩模`活地使用教材，在課堂上創(chuàng)設具有實用性、可行性、有趣性的數(shù)學活動，引導學生進行觀察、操作、猜想、推理、交流等，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

數(shù)學活動是學生探索、掌握和應用數(shù)學知識的活動。數(shù)學活動不是一般的活動，而是讓學生經(jīng)歷一個“活動化”的過程，讓學生在活動中動口、動手、動腦，積累豐富的經(jīng)驗，主動參與數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程。

三、優(yōu)化合作環(huán)境，引導學生的自主探索

《義務教育數(shù)學課程標準》要求教師不僅關注學生基礎知識和技能的掌握，更要關注學生是否經(jīng)歷了探索過程，學生是否理解了數(shù)學，是否在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到了發(fā)展。學生只有在寬松、愉悅的、民主的、平等的學習環(huán)境中，才能縮短與老師的心理距離，才會無拘無束，敢想、敢說和敢問，才能激發(fā)起小組合作的欲望，積極投身到合作學習中。因此，在教學中，教師要努力為學生提供合作交流的機會，優(yōu)化合作環(huán)境，使學生在合作中學習知識，發(fā)展思維，在交流中培養(yǎng)能力，獲得自信心。

自主探索和合作交流是當今學生學習數(shù)學的重要方式。教師在平時的教學中應非常注重體現(xiàn)這一理念，努力給學生提供充分的參與數(shù)學活動的時間和空間，使學生有更多的機會親自探索，與學生交流和分享探索的成果，使學生更好地理解數(shù)學的基本知識，形成基本技能，掌握數(shù)學方法。

在學生遇到問題障礙，百思不得其解的時候，進行合作學習最有成效。在課堂教學中，如果為了追求“合作氣氛”或一味追求求異思維，出現(xiàn)問題后立即下命令開始合作，這樣學生沒有經(jīng)過獨立思考，容易使合作學習流于形式。因此，合作學習之前必須留出一些讓學生獨立思考的時間，促使他們形成自己的意見與思想，保證合作學習的效果。

小學數(shù)學課堂教學中的合作學習，應該遵循一個最基本的原則：當個體在解決問題確實有困難，必須要有同伴的幫助，或者是小組的討論交流能更有力地激發(fā)學生的創(chuàng)新，更能幫助學生對知識的理解，這時才適用小組的合作學習。必須用的則用，可有可無的則堅決不用，否則不利于培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立解決問題的能力。

四、注重應用實踐，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”。因此，教師應從學生所熟悉的生活出發(fā)，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生從數(shù)學的角度提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，使學生經(jīng)歷從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后，再應用到新的現(xiàn)實情境中去的過程，逐步做到用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，結合生活實際學習數(shù)學，以體會數(shù)學的現(xiàn)實意義。

問題解決的教學模式是當今比較時髦的一種模式，20世紀末，美國及一些西方國家就極其推崇問題解決這一教學模式。問題解決這種教學模式有助于培養(yǎng)學生在日常生活中利用數(shù)學來解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學生在解決問題過程中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

在教學了《折扣》這一內容后，出示了這樣一題：“新華書店為了推銷《現(xiàn)代漢語詞典》，打出了這樣的廣告：《現(xiàn)代漢語詞典》每本30元，購買600元以上（含600元）的給予九折優(yōu)惠，購買1500元以上（含1500元）的給予八折優(yōu)惠，假如我們班上40人都要購買1本，你能不能設計一種最好的購買方案，使每人出最少的錢就能購買到《現(xiàn)代漢語詞典》。”

學生根據(jù)已學過的知識，都能很快設計出以下的幾種方案：

方案一：每人都買，各人付各人的錢，全班共要付錢：30×40=1200（元）；

方案二：全班合起來買，總價超過600元，應按九折付錢，30×40×90%=1080（元）；

方案三：想辦法和其他班合起來買，使總價超過1500元，這樣可得本班應付：30×40×80%=960（元）。

學生通過將這三種方案相比較，很快發(fā)現(xiàn)是第三種方案最好。這樣的“應用實踐”設計能提高學生應用數(shù)學知識的能力，增強學生的學習積極性。

數(shù)學“應用”改革勢在必行，人為的應用題已不能適應培養(yǎng)學生應用意識的需要。我們的數(shù)學課堂要注入新的生命力，要積極倡導“貼近生活，聯(lián)系實際”的知識題材，加強數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展、解決過程的教學，并要引導學生通過小課題（如購物問題、租車中的數(shù)學問題、谷堆問題、室內粉刷問題、操場之謎等）學習和實踐活動，來認識日常生活中的數(shù)學，體驗數(shù)學的作用，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

五、尊重個性差異，促進學生的發(fā)展

學生的差異是客觀存在的，不同的學生在數(shù)學學習中有不同的思維方式、不同的興趣和不同的發(fā)展?jié)撃埽@些是不以人的意志為轉移的。教師在教學中要關注學生的個體差異。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。過去那種教師以相同的目標、同樣的速度講給學生聽的教學，表面上好像是面向了全體學生，實質上許多學生的聰明才智被淹沒，扼殺了學生的主動性，真可謂把聰明的學生給教笨了，嚴重地影響了學生的主體性發(fā)展。正確的選擇應該是允許學生數(shù)學思維水平差異的存在，鼓勵多樣化的思維方式，允許學生采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑，用自己的方法去探索思考和解決問題，從而使“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質和閃光點，絕不能用一種標準衡量所有學生，應因勢利導，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。

在課堂教學中，我們可以根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展，使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考、解答問題有新收獲，有所提高。

總之，教師應該摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”“課堂主角”觀念，走向“平等中的首席”，在民主和諧的互動學習氛圍中引導學生自主探索，使學生不僅學到知識，更能發(fā)展能力，獲得智慧。

參考文獻：

[1]孔企平，胡松林.新課程理念與小學數(shù)學課程改革.東北師范大學出版社，2002.

[2]成尚榮，錢陽輝，謝惠良.學會數(shù)學地思維.江蘇教育出版社，2001.

[3]夏艷軍.小學數(shù)學課堂教學的實踐與反思.東北師范大學出版社，2006.

小學數(shù)學課堂的有效教學范文第3篇

關鍵詞：課堂效率；情境激趣；課堂練習；深度；實踐操作

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0020-03

數(shù)學是一門基礎課程，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地。在小學教學中，如何以最少的時間和精力獲得最佳的課堂教學效果是我們所有一線教師及教研工作者孜孜不倦探索追求的問題。研讀現(xiàn)在的小學數(shù)學課程標準，在言簡意賅、用詞準確的課標中多次發(fā)現(xiàn)“有效”二字。由此可見，數(shù)學教學中，“提高課堂教學的有效性”已經(jīng)成為一種迫切的需要。就“如何提高小學數(shù)學課堂教學效率”這一問題，筆者作了如下一些探討。

一、以情境教學為依托，激發(fā)學生的學習興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。有效的數(shù)學教學究竟應該創(chuàng)設怎樣的情境才能使學生學得更主動，從而促進思維的開放性、靈活性，以下是筆者在教學中的幾點嘗試：

1.用精彩的問題導入吸引學生，誘發(fā)求知欲。新課程理念倡導學生是教學的主體，是課堂真正的主人，教師需要做的是引導和規(guī)范。而“思維總是從提出問題開始的”。課堂提問是啟發(fā)學生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學生的興趣。筆者在教學三年級上冊“有余數(shù)的除法”一節(jié)時，先出示了按紅色黃色藍色三種顏色為一組排列的10組小球，隨后告訴學生他們隨便問第幾個球是什么顏色，筆者就能迅速地猜出答案。四問四答后，教室里開始竊竊私語，隨即拋出一個問題：知道為什么能猜得又快又準嗎？這中間有什么訣竅呢？這個問題一下子把學生調動了起來，學生迫切地想知道是如何猜出小球顏色的，學習熱情高漲。這時，就告訴學生，今天我們要學習的內容是有余數(shù)的除法，學了這節(jié)課，你們也能像老師一樣快速準確地判斷小球的顏色了。學生自然對有余數(shù)的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快地接受了新知識，學會了解決問題的方法。

2.用生活中熟悉的例子拓展延伸，體驗實用性。數(shù)學知識原本就比較抽象，要使抽象的內容變得具體易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識來提高學習的興趣。

例如，講“概率”這一節(jié)時，這個概念的描述不易理解，非常抽象，在教學設計時筆者做了如下改進：模仿了一個商場的活動設置了個轉盤，讓學生體驗中獎的可能性，還把中央電視臺“幸運52”節(jié)目中翻笑臉的游戲引入課堂，極大地吸引了學生的興趣。最后，我準備了一份“豐厚”的獎品，讓學生仿照上面設計一個游戲方案，使自己盡可能地獲得這份獎品，這時，學生興趣正濃，一定會想：怎么設置方案自己機會才大呢？游戲與數(shù)學概念無形中連在了一起，此時此刻，思維的火花不點自燃。

教學中，教師應善于采用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，讓其感受數(shù)學的魅力，使學生變被動學習為主動學習，從而提高學習的效率。

二、深度挖掘習題，完善學生認知結構

對于數(shù)學課來說，課堂練習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，它擔負著鞏固知識、訓練數(shù)學技能、發(fā)展數(shù)學思維、培養(yǎng)綜合能力等重任，在提高數(shù)學課堂教學的有效性中起著舉足輕重的作用。

例如：人教版四年級下冊練習十四第四題：在能拼成三角形的各組小棒下面畫“√”。（單位：厘米）

（1）

（2）

（3）

（4）

在學生探究出“任意兩邊之和大于第三邊就能圍成三角形”的規(guī)律后就能快速完成這道判斷題。第一次教學時，僅僅只是為了練習而練習，讓學生獨立思考判斷出只有（3）不能圍成三角形后，指名說說理由就草草結束了這道題目的教學。教學完成后，再次翻開教學大綱，仔細回憶時發(fā)現(xiàn)，這道看似普通的習題，還可以再從以下幾個方面深入挖掘：①像3、4、5這樣的任意三個連續(xù)自然數(shù)的三條邊一定能圍成三角形嗎？②3、4、5三條邊圍成的三角形是什么形狀？6、8、10這三條邊又能圍成什么三角形？③第（3）組不能圍成三角形，你能想個辦法讓它圍成嗎？④第（4）組如果調換其中5厘米長的那根小棒，有幾種換法？用手勢比劃一下，換成1厘米、2厘米、3厘米、4厘米分別是什么樣子？⑤第（4）組如果調換其中3厘米長的那根小棒可以嗎？這樣的話又有幾種不同的換法，你能想象出把3厘米的這根小棒分別換成4厘米、5厘米、6厘米、7厘米的時候三角形的形狀嗎？

樸素的習題承載著豐厚的數(shù)學內涵，所以教師要善于深入挖掘知識中的潛在價值，適當拓展習題的深度和廣度，合理、恰當、巧妙、靈活、層層深入的追問將學生的思維引向新高度，為完善學生的認知結構鋪就“綠色通道”，能夠讓學生深刻感受到數(shù)學知識的內在魅力，激發(fā)他們愛數(shù)學、學數(shù)學的熱情，提高課堂學習的效率。總之，課堂練習的設計必須建立多維目標，努力挖掘課堂練習的廣度和深度，切實為提高課堂教學有效。

三、鼓勵實踐操作，形象與抽象思維緊密銜接

數(shù)學教學要取得好的課堂效率，必須引導學生積極主動地參與到學習活動中去。只有通過實踐，才能更好地將所學的知識消化、貫通。讓學生在觸摸中感悟、理解、歸納、建模。

如在進行“毫米的認識”教學時，筆者是這樣引導的：

1.先請大家拿出課前準備的1分硬幣，用右手拇指和食指輕輕捏住它，閉上眼睛，感受一下它的厚度。

2.再請大家迅速地從右手手指中抽去這枚硬幣，然后仔細觀察拇指與食指之間的距離。（期間，有小學生瞇起了一只眼睛）

3.教師伺機追問：老師看到剛才你的小眼睛做了一個什么動作？你為什么要瞇起一只眼睛來看？

4.請你看半分鐘，把這個距離深深地留在自己的腦海中。（至此，學生已經(jīng)對毫米這一單位量形成了鮮明的表象，有了獨特的體驗。然后老師再明確提出1毫米的概念：剛才同學們腦海中留下的一分硬幣的厚度，它大約是1毫米。）

5.除了一分硬幣外，在生活中哪里還有1毫米的物體。（再次結合生活提取1毫米的表象，深化鞏固1毫米的“量感”）

長度單位的表象，是學生理解物體長度的基礎，教師要善于把表象建立與學生的感知相結合，加深對長度單位的體驗，形成鮮明表象，為培養(yǎng)學生良好的“量感”奠基。

四、改革課堂評價，注重評價標準的多元化

評價標準的多元化是指學生在學習同一內容的過程中，評價不同學生學習數(shù)學行為、態(tài)度和認知水平等方面的標準不統(tǒng)一，充分體現(xiàn)“不同的學生可以有不同的數(shù)學發(fā)展”，追求人人成功，最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲。在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發(fā)展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能。

1.教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

小學數(shù)學課堂的有效教學范文第4篇

“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。小學數(shù)學課堂上達成有效教學應做到精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與教學過程，合理進行評價等等。

一、合理創(chuàng)設教學情境――有效教學的保障

1.創(chuàng)設的情境要有一定的新奇度

也就是說一定要新鮮、有趣，具有吸引力。例如生動有趣的故事、精彩的錄像視頻等等效果都不錯。

2.情境要有現(xiàn)實性

也就是說要和孩子們的生活息息相關，盡量使用孩子們熟悉的生活素材。在上第二冊的統(tǒng)計內容的第一個課時《組織比賽》，我用的是課本中提供的跳繩、踢球、踢毽子和套圈幾個項目，可最后發(fā)現(xiàn)并沒有達到我所預期的效果。后來我就把課題改成《秋游》讓學生討論去世界之窗、歡樂谷、海上田園或錦繡中華中的哪個景點，學生在觀看了這些景點的部分介紹后馬上興趣高漲了。

3.情境創(chuàng)設要有針對性

案例：《分數(shù)初步認識》教學片斷

師：有4個桃子。平均分給2個人，每人得到幾個？

生：“啪――啪”（學生用兩下整齊的掌聲回答了問題）

師：有2個桃子。平均分給2個人，每人得到幾個？

生：“啪”

師：只有一個桃子。平均分給2個人，每人得到幾個？

（生面面相覷。突然有幾個同學用右手指尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”）

生：（不由自主地）半個。

師：對，半個。半個該怎樣寫呢？小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？

（有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”）

師：請剛才上去寫的同學介紹一下自己的表示方法好嗎？

……

小學數(shù)學教學中，從整數(shù)到分數(shù)的過渡，對于學生來說是認識上的一個飛躍。在本案例中，老師借助學生熟悉的生活引出分數(shù)知識，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學生體會到分數(shù)來源于生活。導入和展開所借助的情境自然流暢，所提供的材料又能更有利于學生在自主探索中尋找規(guī)律。

4.情境創(chuàng)設要有探究性

案例：《分數(shù)的基本性質》教學片斷

上課的時候，老師拿著一捆36本的課外讀物，從容地進入課堂。

同學們在猜想：老師要讓我們看課外書了。

師：這36本課外書我要分給三個小組，要求讓第一小組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三，同學們說說看，這樣分法合理不合理，誰分得多了？誰分得少了？結果分完沒有？

本案例中，教師提出的問題，充分調動了學生思維的積極性，學生開始自己去猜想、思考與嘗試，各自進入了探究的狀態(tài)，按照自己的思路去畫線段圖，一會兒測量，一會兒皺眉思索，學生感到很有興趣，學生會心地笑了――一樣多。同時又產(chǎn)生了困惑，為什么會一樣多呢？再經(jīng)過新一輪的引導、探究，得出分數(shù)的基本性質。

二、合理的活動教學，體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效教學

1.有效地組織學生進行探究。教學時教師一定要緊緊圍繞教學內容，利用學生原有的知識經(jīng)驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生進行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應適時予以點撥、指導，絕不能放任自流、流于形式。

2.選擇、設計有探討價值的問題。根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的問題，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會影響教學任務。因此教師必須選擇恰當?shù)臅r機進行，即學生思考出現(xiàn)困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。

3.培養(yǎng)學生合作學習的技能。一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；二是學會質疑，聽不懂時，請對方進一步解釋；三是學會表達，經(jīng)過思考之后進行有序組織語言，達到表達過程有條理；四是學會組織，主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點進行歸納、概括；五是學會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學習的功能。

三、及時、適度、多樣地評價學生，達到有效教學

小學數(shù)學課堂的有效教學范文第5篇

關鍵詞 小學數(shù)學 課堂教學 有效性

作為一名工作在一線的小學數(shù)學教師，深知新課程教育理念的優(yōu)越性，但在今天的農(nóng)村小學教育中，用的是新課改的教材，教師的教學方式方法和對學生的評價卻與新課程教育理念相差甚遠，這主要是由于農(nóng)村學校的硬件設施滿足不了現(xiàn)代教學的需求，還有應試教育中的“唯分論”。我認為，教學的本質應該是以教材內容為載體，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，應該立足于學生的長遠發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。同時充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。本文就小學數(shù)學課堂教學有效性進行探究，下面將從影響小學數(shù)學課堂教學有效性的因素展開論述。

一、充分備好小學數(shù)學課

我認為要備好小學數(shù)學課應該從備教材和備學生兩方面進行，兩者缺一不可。教材是我們進行課堂教學的知識載體，是新課程教育理念的一種文本體現(xiàn)。作為教師只有認真研讀整套教材，才能系統(tǒng)的分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯(lián)系，了解每個知識點在教材中所處的地位與作用。

因為學生之間存在個體差異，主要表現(xiàn)在接受能力、已有的知識與生活經(jīng)驗、性格特征、智力類型等方面。讓每個學生都得到一定的發(fā)展。將備教材與備學生有機地結合起來，才能使小學數(shù)學課堂教學有效性最優(yōu)化。

二、認真呈現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學

備教材與備學生是使小學數(shù)學課堂教學有效性達到最優(yōu)化的基礎，認真呈現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學就是關鍵。古語有云：“工欲善其事，必先利其器”。實施小學數(shù)學課堂教學主要由課題導入、新課講授、課堂評價、作業(yè)設計這四個環(huán)節(jié)組成。

1.創(chuàng)設有效的學習情景，導入課題

良好的開端就等于成功了一半。創(chuàng)設有效的學習情景，導入課題主要是要將學生由無意注意狀態(tài)轉移到有意注意狀態(tài)中來，由于受小學生的年齡特點與心理特征，學科內容等因素的影響，學習情景的創(chuàng)設應具有可行性、現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性。在確保創(chuàng)設的學習情景可行的前提下，創(chuàng)設的學習情境要具有現(xiàn)實性。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此新課程教育理念讓學生能夠走進生活去體驗數(shù)學的魅力。因此在數(shù)學課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，給出一些貼近學生生活實際的問題讓學生解答，引起學生的心理共鳴，有利于課題的導入。而高年級學生則對富有挑戰(zhàn)性的事物比較感興趣。

2.新課講授應多元化、激活學生的思維

新課程教育理念，要求以學生為主體，教師為主導的角色轉變，根據(jù)教學內容的特點，選擇恰當?shù)慕虒W方式進行組合。新課講授應多元化，主要由教師講授、學生自主學習、師生探究、學生合作交流組成。教師講授是指教師以口頭語言為主要手段，向學生傳授知識，啟發(fā)學生思維，完成一定教學任務的教學行為方式。

學生自主學習是指在教師的指導下，學生獨立自主地完成學習任務的一種課堂自學方式。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看做發(fā)展中的人、可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。在師生探究活動中，既可以讓學生學會學習，又可以讓學生有成功的情感體驗。對于農(nóng)村教育教學而言，絕大部分教師把學生合作交流當成課堂教學中的一種擺設，使學生合作交流不能在課堂中有效的體現(xiàn)出來，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作意識，教師應建立有效的學生合作交流方式，體現(xiàn)教學的民主。

3.有效的課堂評價，增強學生的自信

有效的課堂評價是指教師在課堂教學過程中對學生的提問、回答問題、以及解題過程等一切學生學習的行為進行合理有效的肯定與指導、糾正。要達到更正學生的錯誤，促進學生的提高，而又不挫傷學生積極性的目的，讓學生有一種樂于接受的情感體驗。

4.合理作業(yè)設計，提高學習的效率

作業(yè)設計分為課堂練習與課外練習，由于時間限制，數(shù)學課堂練習應該以理解知識、掌握技能、培養(yǎng)態(tài)度為基礎，設計一些比較基礎性習題以達到一個鞏固的作用。

首先，作業(yè)設計應貼近學生的生活實際，讓生活與數(shù)學融為一體，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣與動力。使學生體會到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，提高學生的應用意識與創(chuàng)新意識。

其次，教師設計的練習要多樣性，考察內容全面，考察難度要遞進，不能只重數(shù)量而輕質量，設計時要考慮到學生的心理特點和接受水平。