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閱讀教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教育；探究性閱讀；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、高中語文閱讀研究性閱讀的現(xiàn)狀

語文教育是我國一直以來最為重視的學(xué)科之一，人們生活中處處充斥著語文的氣息，從幼兒牙牙學(xué)語開始至生命結(jié)束為止，每時每刻我們所使用的語言及思考都與語文息息相關(guān)。語文是一個較為寬泛的概念，對高中生來講，語文學(xué)習(xí)是必備的知識儲備，研究性語文閱讀也是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、討論和交流等探究性活動，從而獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維和自學(xué)能力，教師與學(xué)生對探究性閱讀教學(xué)的重視逐漸提升，先進的教學(xué)教育方式逐漸被推廣，高中語文研究性閱讀的教學(xué)效果也取得了較為顯著的成果。在取得教學(xué)成績的同時高中語文研究型閱讀教學(xué)也存在一些問題需要得到重視。

1.我國當(dāng)代高中語文的研究性閱讀在教學(xué)形式與內(nèi)容上相分離，研究性閱讀要求學(xué)生主動自主的對問題進行思考與解析，而我國當(dāng)代語文課堂教學(xué)對研究性閱讀的理解缺乏深刻性。當(dāng)代通常以教師與學(xué)生之間的簡單問答作為研究性高中語文教學(xué)的主要形式，但是在這樣的問答中學(xué)生依舊處于教學(xué)環(huán)境的被動地位，對閱讀教學(xué)的內(nèi)容沒有真正實際的思考。學(xué)生在研究性教學(xué)中的主動性并沒有真正的得到提高。同時在實際教學(xué)中，許多教師為了探究而探究，經(jīng)常為了一個與課文內(nèi)容的中心思想關(guān)聯(lián)較小的問題進行激烈的討論。教師對探究性教學(xué)存在只注重探究的形式，缺乏對內(nèi)容的關(guān)注。

2.許多教師的教學(xué)觀念較為陳舊，對新型的探究性教學(xué)的教學(xué)方式并未真正實施。許多教師認為傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的實現(xiàn)。在高考的重壓下，老師重視對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，對學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生很疲憊并且收效甚微。在這種情況下，探究性閱讀教學(xué)只能是虛有其表，不能真正落到實處。教師們認為這樣的情況是很正常的，在任何一所學(xué)校里都普遍存在，而且教師們也是迫不得已，由于課時有限，語文教學(xué)容量又大，考試的重點越來越多，范圍越來越廣。因此，他們只能指導(dǎo)學(xué)生開展針對考點進行的簡單低層次的探究活動，像處理材料、闡釋文本和文字表達之類較高層次的能力訓(xùn)練較少，至于進行創(chuàng)新思維能力、探究能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則根本沒有時間進行訓(xùn)練。

3.對探究性教學(xué)的評價體系有待完善。探究性閱讀教學(xué)的評價內(nèi)容要多元化，不能僅僅局限在對一些死記硬背的知識點上，更要注重學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)。探究性閱讀教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)生的閱讀結(jié)果，也要關(guān)心學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)新課標(biāo)中提出的要求，評價方法也要多樣化，不能只注重結(jié)果性評價，要把多種評價方式結(jié)合起來。在以往的課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，擁有話語霸權(quán)，成為評價的唯一主體，學(xué)生的評價被排斥在評價之外。探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，他們可以對自己的表現(xiàn)進行自評，真正認識到自我學(xué)習(xí)的不足與長處。

二、對高中語文閱讀研究性教學(xué)提出的建議

我國的高中語文閱讀教學(xué)取得的教學(xué)成果我們大家有目共睹，并獲得了大眾的認可，在教育事業(yè)的逐漸發(fā)展中，高中語文探究性閱讀教育的問題也逐漸被暴露，只有對問題進行全面的完善與補充，才能保證高中生在較大的學(xué)習(xí)壓力下實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。高中語文研究性閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的獨立思考能力，需要在自我主動學(xué)習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)的語文知識及閱讀理解的能力。對書本的內(nèi)容熟記并不拘泥于課文，發(fā)散性的思維來解決課文中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要點。探究性閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)是深刻的、有意義的，緊緊與課文相連。

1.高中語文研究性閱讀需要將內(nèi)容與形式相結(jié)合，從根本處落實探究性閱讀，，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中語文研究性閱讀要求教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，有學(xué)生自行對課文的內(nèi)容與問題進行探討與研究，在自主學(xué)習(xí)中對課文提出的有意義的問題在教師的引導(dǎo)下對文本內(nèi)容有更進一步的了解。在探究過程中，面對學(xué)生提出的難點問題，要給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路。在自主學(xué)習(xí)的過程中，也積極的培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力與解決問題的能力，團隊的合作能力是現(xiàn)代社會對人才提出的新要求，也是現(xiàn)代學(xué)生需要具備的基本的良好的素質(zhì)。

2.高中語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代化的教育方式積極開展研究性閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。閱讀教學(xué)的結(jié)果是沒有固定統(tǒng)一的答案。教學(xué)過程是需要教師和學(xué)生共同完成的，教師要關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，仔細觀察他們是否積極主動地探究，是否能夠深入文本，提出有價值的問題。為學(xué)生設(shè)定的框架極大的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，而研究性閱讀需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中解放思想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。我們不能拘泥于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，向?qū)W生灌輸知識與思想，要根據(jù)文本的特點和學(xué)生的實際能力，選擇適合的教學(xué)方法，把知識高效地傳授給學(xué)生。

3.調(diào)整當(dāng)代高中語文研究性閱讀教學(xué)的評價方式更有利于學(xué)生的素質(zhì)教育與教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，他們可以對自己的表現(xiàn)進行自評。學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)知識的過程中，要開動腦筋，在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，并能夠靈活運用所學(xué)的知識解決實際問題。同學(xué)之間也可以互相評價，他們在進行合作探究的過程中，更加了解彼此在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對同伴作出的評價更有針對性和可參照性。這樣學(xué)生可以更全面認識到自己的不足，從而加以改正。

參考文獻：

閱讀教學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語；報刊閱讀；輔助；教學(xué)研究

近年來，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了高中畢業(yè)生應(yīng)該具有閱讀一般性英文報紙和雜志的能力，報刊閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)研究的焦點之一。一些中學(xué)英語教師已嘗試將英文報刊應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，以作為對英語閱讀課的補充。在英語學(xué)習(xí)的過程中，高中無疑是一個非常關(guān)鍵的階段。這段時期的英語學(xué)習(xí)中，詞匯量以及句型語法的要求都有了提高，學(xué)習(xí)量急劇地增大。為了能夠得到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，就需要在教學(xué)方面進行優(yōu)化拓展，采取有效的措施來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與閱讀能力。

一、英文報刊閱讀對英語閱讀教學(xué)的重要意義

在高中階段，提高學(xué)生閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但筆者在多年的英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，目前英語閱讀能力低下是英語閱讀教學(xué)中的一個極為突出和亟待解決的問題。傳統(tǒng)的依靠教材來提高學(xué)生閱讀能力的做法已經(jīng)遠不能達到新課標(biāo)對學(xué)生在高中階段應(yīng)達到的閱讀能力的要求，因此，探求更多的教學(xué)資源來輔助英語閱讀教學(xué)已成為必然，而英文報刊以其時效性、實用性、廣泛性和趣味性等優(yōu)勢成為最佳的英語閱讀教學(xué)輔助資源的首選。

在新的英文教學(xué)課改中要求英文教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)，不像之前過分地注重詞匯和語法的講解。在新課改下英語教學(xué)課程強調(diào)拉近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多加交流，提高英語各方面的自主學(xué)習(xí)能力。

二、報刊輔助下的高中英語閱讀教學(xué)方法

在高考中，閱讀理解占的比例比較大，而近年來高考閱讀理解題材，多來源于外國報紙雜志，科技文章中一些短小的文章，英文表達更趨向于外國文化，選題也注重了外國人平時的生活習(xí)慣及交際水平。同時，在閱讀理解上還引入了西方國家的文化價值等觀念，如果教師在閱讀理解教學(xué)中，沒有強調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，以中國人的習(xí)慣來閱讀文章，就會顯得比較吃力。

比如，在會談中，常常會使用：“請多提寶貴意見。”若按照中國人的觀點若直譯為：“Please give us your valuable comments。”問題就顯現(xiàn)出來你的意見應(yīng)該是valuable的，不寶貴的意見就不要提出。按照西方人的交流習(xí)慣，這是非常不禮貌的，正確的譯法是：“Please give us your comments。”或“We welcome your comments。”這就體現(xiàn)了當(dāng)前英語閱讀理解教學(xué)的核心內(nèi)容，就是讓學(xué)生貼近外國人的生活習(xí)慣，了解西方文化。這就要求教師在平常多閱讀英文報紙，自己正確地了解西方文化特點，然后才能將知識更好地傳授給學(xué)生。

在教育改革的大背景下，英語閱讀的教學(xué)方式也逐漸多元化，通過外文報紙雜志等的輔助學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)英語閱讀的思維，并強化句型語法的記憶，擴大詞匯量，還可以保證學(xué)生個人素質(zhì)以及興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的態(tài)度與習(xí)慣。另外，英語報刊作為一種新的輔助教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]戴軍熔.新課標(biāo)下的高中英語報刊閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（07）：41-42.

閱讀教學(xué)研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化閱讀；教學(xué)研究

在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學(xué)生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中努力的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，從各個方面提高他們的整體素質(zhì)。因此，在我國教育體制改革的大背景下，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，進而，為國家培養(yǎng)更多的有用人才。

一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題

高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：

（1）在高中語文中利用個性化的教學(xué)模式，應(yīng)該從高中語文課本的基礎(chǔ)知識學(xué)期，要按照高中語文課本中的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，對課本的知識要有所了解。

（2）高中學(xué)生在語文課堂上要能夠明白課本中內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內(nèi)容，并且能夠讀懂作者的意圖。

（3）學(xué)生在閱讀的過程中要掌握自己所閱讀的作品的作家的具體介紹，和作家的成長經(jīng)歷，以及生活背景。同時還要掌握作者在創(chuàng)作的時候是怎樣對文章進行構(gòu)思的，通過閱讀，在加上學(xué)生自己對生活的看法，對文章的理解，讓學(xué)生有個總體的感受。

（4）在高中語文課程的教學(xué)過程中，有些高中語文老師不尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在閱讀的過程中，學(xué)生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學(xué)生就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

（5）與以往的傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方法有很大的不同，現(xiàn)在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的額，學(xué)生是課堂的主體，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)逐漸適應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學(xué)的方法弄混亂了，借用了一些不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，這樣就使高中語文教學(xué)模式走進了一個誤區(qū)。

二、個性化閱讀對高中語文老師的要求

（1）引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會閱讀。首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應(yīng)該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內(nèi)容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教學(xué)生文化知識。

（2）實施個性化的教學(xué)方案。語文教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，要站在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，要抓住語文課程的總體思想和規(guī)律。

（3）高中語文教師，應(yīng)該有明確的教學(xué)計劃。要熟悉，同時對教學(xué)的大綱和教材中所規(guī)定的內(nèi)容要有所了解，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定基本的教學(xué)目標(biāo)。

（4）高中語文教學(xué)老師，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)過程。主動學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，教師應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么。要按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生個性化發(fā)展的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。

（5）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中增強語感。語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環(huán)境下，建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學(xué)習(xí)過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力。

在高中語文教學(xué)中，作為語文教師，要多多鼓勵學(xué)生們多多閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中更好的學(xué)習(xí)語文。加強學(xué)生的語感在高中語文學(xué)習(xí)中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導(dǎo)學(xué)生們精讀教材，對他們進行語感培養(yǎng)。

參考文獻：

閱讀教學(xué)研究范文第4篇

閱讀教學(xué)中，提問是組織課堂教學(xué)、推進學(xué)生思維認知的重要策略，更是引領(lǐng)學(xué)生不斷逼近文本的有效措施。要抓住“題眼”，在設(shè)問中建構(gòu)閱讀期待；緊扣“文眼”，在設(shè)問中促進整體感知；依托“情眼”，在設(shè)問中感知文本情韻；聚焦“結(jié)課”，在設(shè)問中拓展思維視域，從而進行閱讀教學(xué)的深入思考。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)期待；整體感知；感知情韻；拓展視域；高效設(shè)問

閱讀教學(xué)中，提問是組織課堂教學(xué)、推進學(xué)生思維認知的重要策略，更是引領(lǐng)學(xué)生不斷逼近文本的有效措施。但遺憾的是，當(dāng)下閱讀教學(xué)中很多教師的提問缺少應(yīng)有的支撐，常常在文本的細節(jié)處死纏爛打，將學(xué)生的思維引向了死胡同。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知觀念，徹底發(fā)揮學(xué)生的思維意識，讓提問更好地發(fā)揮效益，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重中之重。

一、抓住“題眼”，在設(shè)問中建構(gòu)閱讀期待

課文的題目是課文內(nèi)容的結(jié)晶，更是作者意蘊主旨的提煉。從文題入手，不僅可以揣測課文的基本大意，也可以感知作者蘊含其中的情感元素，文本的題目還是作者創(chuàng)作文本思路的集中體現(xiàn)。因此，緊扣文本的題眼進行提問，可以直接抓住文本的核心價值，起到牽一發(fā)而動全身的妙用。例如，《黃山奇松》一文，語言生動雋永，形象生動。教師在教學(xué)這篇課文之初，在板書課題之時，可將其中的“奇”字故意用紅字寫大，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。學(xué)生會紛紛提出自己心中的困惑：黃山上的松樹為什么都能被稱為“奇”松呢？黃山的松樹究竟“奇”在哪里呢？這樣的問題正是這篇課文意欲呈現(xiàn)的主體，教師正是緊扣文本題目中的這個題眼，將學(xué)生的思維引向縱深，激活他們對文本閱讀的期待，使得學(xué)生的思維進入到亢奮、悱惻之態(tài)，從而在把握了文本核心之后，形成了較好的閱讀教學(xué)價值。

二、緊扣“文眼”，在設(shè)問中促進整體感知

古詩詞都有自己的詩眼，經(jīng)典的課文中也都具有自己的文眼。這些文眼在整篇文本中起到了畫龍點睛的作用，對于凸顯文本核心主旨、升華文本整體意境、濃縮文本內(nèi)在精華等方面具有舉足輕重的作用。這些文眼主要見于文本的中心句，為閱讀教學(xué)提供了有效的感知文本的切入點。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文時，教師就要充分意識到課文的第一自然段中“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”就是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，其中的“杰出”與“愛國”兩個詞語就是對其形象的定性。因此，在教學(xué)中，教師要緊緊圍繞這兩個詞語進行提問：課文中哪些語言表現(xiàn)出了詹天佑的“愛國”與“杰出”？又是怎樣表現(xiàn)詹天佑的“愛國”與“杰出”的？正是對課文文眼的切入，不僅提出了能夠覆蓋全篇的核心問題，更有效地架構(gòu)了課堂的教學(xué)框架，促進了學(xué)生認知能力的不斷提升。

三、依托“情眼”，在設(shè)問中感知文本情韻

心理學(xué)研究表明：情感是語文活動的催化劑。沒有了情感的課堂，語文閱讀課堂就失去了生命。小學(xué)語文教材中選用了大量情感元素飽滿的文本，要么浸潤著淡淡的哀傷，要么流淌著濃郁的情感，這些情韻都是作者在創(chuàng)作時蘊含其中傳遞給每一位讀者的。只有在閱讀中真正感受作者的情韻，與作者進行零距離接觸，與文本形成認知性共鳴，閱讀教學(xué)才能達成最佳的狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)圍繞著文本的核心情感元素，即“情眼”進行提問，無疑是一種絕佳的策略。例如，《第一次抱母親》一文以自己第一次抱母親由于沒有意識到母親如此輕，差點仰面摔倒的體驗，給予了母親第一次擁抱，雖然語言淺顯易懂，但整篇課文流淌出來的內(nèi)在情感卻感染了每一位讀者。在教學(xué)中，教師緊扣這篇課文中情感發(fā)展的之處，引導(dǎo)學(xué)生思考：母親為什么會這么輕，我的心里為什么會難過？從而緊扣文中的三個“沒想到”引領(lǐng)學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界，感受文本字里行間所散發(fā)的濃郁情感。整篇課文的教學(xué)，教師并沒有平均用力，也沒有在瑣碎的問題上糾纏，而是將設(shè)問的核心鐫刻在文本情感的之處，直接切中了文本情感表達的命脈，起到了較好的教學(xué)效果。

四、聚焦“結(jié)課”，在設(shè)問中拓展思維視域

精彩的課文都有精彩的結(jié)尾，就如同一部電影一樣，好的結(jié)尾總是給人以余音繞梁、言雖盡而意無窮的效果。而閱讀教學(xué)作為一種精彩的構(gòu)建，其“結(jié)課”環(huán)節(jié)也應(yīng)該呈現(xiàn)相同的效果。縱觀整個閱讀教學(xué)的“結(jié)課”，要么是對文本進行整體性的回顧，要么是對人物形象以及文本意蘊進行藝術(shù)化的提煉與思考，要么指向?qū)W生全新階段的學(xué)習(xí)。有人曾經(jīng)指出：課堂教學(xué)的“結(jié)課”并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而更應(yīng)該意味著是另一個學(xué)習(xí)階段的開始。鑒于此，“結(jié)課”的設(shè)問，教師就不能僅僅將關(guān)注的焦點設(shè)置在文本與課堂之中，而要緊密結(jié)合文本的教學(xué)思路，讓學(xué)生的思維向更為廣闊的空間延伸拓展，從而起到較好的教學(xué)價值。例如，在教學(xué)《》一課時，教師可以借助課后思考題對學(xué)生進行這樣的設(shè)問與指導(dǎo)：看著課文中林則徐指揮銷煙的場景，你會想到些什么？當(dāng)我們看著林則徐的塑像，你又會對林則徐說些什么呢？這樣的提問不僅僅讓學(xué)生借助第一個問題回顧了課文的情節(jié)內(nèi)容，更讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的情感體驗、價值認知等方面進行了有效提升。此時此刻的學(xué)生，面對著林則徐的塑像已經(jīng)是心潮澎湃，他們內(nèi)心流淌出來的語言是對文本內(nèi)容的有效感知，同時也將自己的思緒伸向了課堂之外，拓展了學(xué)生的認知視域。

五、結(jié)束語

總而言之，教育的藝術(shù)在于激發(fā)、喚醒與提問，閱讀教學(xué)就應(yīng)該以提問為連接點，讓學(xué)生進行深入思考，從而真正感受作者寄托在文本中的內(nèi)蘊，激活學(xué)生的認知思維，借助精彩的提問，碰撞出智慧的火花。

作者：蔡文菁 單位：江蘇省張家港市塘市小學(xué)

參考文獻：

閱讀教學(xué)研究范文第5篇

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級應(yīng)朗讀）。這時，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達到訓(xùn)練目的，必須強化預(yù)習(xí)的功能，強調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學(xué)生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜椈竟Γ嬲龅健皬恼Z言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點訓(xùn)練項目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。