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微型課的基本環節范文第1篇

關鍵詞：公共基礎課 說課 教學設計 PPT

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0081-02

說課是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，說課多用于教學研究和師資培訓。上好一堂課，不一定就能說好一堂課，如何把課說得精彩，筆者在江蘇省職業學校“示范課”、“研究課”評比活動（以下簡稱“兩課”評比）實戰后，有著自己的理解和反思。

1 說課項目整體設計

此次說課選用的教材是馬成榮老師主編的《計算機應用基礎》，我選取學習領域6――PowerPoint演示文稿中的3個子項目，重組為項目《PPT演示之道》，分解為2個微型項目，8課時不變。

項目一：引導學生在正確認識自我的基礎上，規劃職業生涯，從中掌握PPT的基本編輯功能，實現“會做PPT”，并在該項目中初步接觸PPT藝術設計的一些知識技巧，為項目二的學習打下基礎。

項目二：在學生明確職業方向的基礎上，設定模擬的特定職場情境“產品推介會”，讓學生針對手機產品進行 “產品推介”，盡顯職場風采，讓學生在特定的情境中，感受職場PPT的妙用，進而掌握PPT的高級編輯技能，實現“做好PPT”的目標。

2 微型項目巧設計，任務流程細分解

以微型項目二為例：

課前學生借助網絡學習平臺，了解職場PPT的一些常用元素和呈現要點等。

為了激發學生的學習興趣與參與熱情，筆者以模擬承辦某手機推介會來導入新課。

有了微型項目一的制作基礎，先讓學生明確本次課的任務制作某手機產品推介會PPT，教師給出制作建議。學生先自主探究制作，教師巡視，發現共同問題，再讓學生暫停制作，回到教材優秀實例――Windows7產品介紹PPT統一輔導基本技能，通過半成品實例鞏固掌握基本技能后，學生自主再探究。

在學生自主再探究的過程中，教師進一步拋出6個問題（如文字如何簡化、圖片如何能出效果等）進行細節美化的探討，進入進階節能教學環節，這也是本次課的難點。

項目二通過“自主初探―練習技能―再探完善”的過程內化技能，層層遞進完成2個子任務，最終完成某品牌手機推介PPT的項目任務。

3 把握注意點，設計出亮點

3.1 說課注意點

3.1.1 注重“點”：提煉關鍵詞，突出重點

以微型項目一《職業生涯規劃PPT》為例，教學目標提煉為：

會做PPT （熟悉PPT制作的一般流程，掌握PPT制作的基本技能）[基本目標]

做好PPT（擇優選拔參加全國中職文明風采大賽職業生涯規劃校內演講選拔賽）[進階目標]（原則和依據：體現了以“學”帶“賽”，以“賽”促“學”的理念）

講好PPT（通過推優展示演講，鍛煉語言組織表達能力）

3.1.2 抓住“線”：設計流暢，體現特色

本次說課有2條線：

橫向是說課的流程，即粗線“析教材―定目標―談方法―說過程―論反思”。

縱向是說教學過程，即細線“以任務驅動的方式展開項目的教學環節設計”（參見左圖）

3.1.3 關注“面”：語言過渡，體現說的美感

說課，重在說。無論將說課設計得多么巧妙，思路多么清晰，只有語言精煉有力度，組織巧妙有美感，抑揚頓挫有穿透力，說的過程如行云流水般，才能吸引聽眾的注意力。

說課的每個環節都是有聯系的，是一環扣一環的，要設計過渡語，來體現說的銜接。

總之，說課為達到說好教學設計、說清楚教學思路的目的，在語言雕琢上花再多功夫也不為過。

3.1.4 有據可依：區別說課與上課

說好一堂課與上好一堂課，要領和側重點不同。上課主要是把握好教與學的互動，面對的是學生；而說課是要說清楚教學設計的依據，面對的是教育界的同仁。

3.1.5 說課PPT不容忽視

PPT是輔助演講的最佳手段，要想在說課方面拔得頭籌，PPT的輔助視覺效果也是不容小覷。

如何做好說課的PPT，以下是筆者在實戰“兩課”評比后的一些體會：

①界面簡單，配色自然。

畫面留白，色彩搭配清新自然。重要信息可以用特殊的色塊標明，但是一張PPT上顏色不易過多，一般不超過3種。筆者通常喜歡用灰黑色、藍色、紅色搭配突出重點，這樣整體體現出猶如薄荷的清爽，讓人保持清涼醒目。

②導航清晰，動畫適當。

說課時間一般在15分鐘內，聽的內容量較大，而聽覺有時總是沒有視覺具有沖擊力，因此，理清說課思路，PPT的導航必不可少，如筆者在“說課”評比中清晰地標注了本次說課的5說提綱，讓聽者一目了然。而重點說教學過程時，又將教學環節作為縱向導航，說到之處用紅色突出顯示，讓聽眾知道現在說到了哪個教學環節。另外，導航也可以結合動畫顯示，但是切記不要太花哨，適當即可。

微型課的基本環節范文第2篇

案例觀摩和模擬教學一般都是穿插在課程之中，缺少單獨的考評，而教育見習和實習、教師教育技能訓練，也多是作為課程展開的，最終也是以學分考評為主。由此可見，實踐課程學分制考評，并不能真正反映出師范生的教育實踐能力。教育見習和實習環節缺少有效考評。教育見習和實習是師范教育的必備環節，但因為安全問題、學生人數多等原因，很多學校師范生的教育見習一般不是去中小學課堂現場觀摩，而只是請中小學名師到校，以本科生為對象模擬教學，師范生聽完課就算見習完了。這樣的方式，導致其有效考評的直接缺失。

實習既能展示師范生的理論水平，更能展現其綜合實踐能力。但很多學校均將實習安排在第7學期一次進行，因為與考研復習相沖突，所以很多同學兩頭兼顧，甚至以回家實習為由，躲在家里復習考研，實習學校的指導教師礙于情面，也不嚴格約束實習生，如此一來，間接導致實習考評的缺失。教師資格證申請未重視實踐能力考評。2013年江蘇省高等學校教師資格認定材料中，有《教育教學基本素質和能力測試評價表》一份，其內容包括試講（說課）部分、面試部分。

其試講（說課）部分共100分，具體測評事項為：教學觀念15分，教學內容30分，教學設計25分，教學藝術20分，教學效果10分。該表對表中各項均給出了具體的評分標準，如教學內容應符合教學目標要求，切合學生實際，內容正確，容量適中，能根據課程性質和教學大綱處理教材，重點和難點突出等。盡管該表能考評師范生試講或說課的實踐能力，但問題在于，該表對師范生教育實踐能力的考評，根本不具備指導意義，因為師范生在申請教師資格證時，是不用試講或說課的。教師資格證申請的潛在邏輯是：師范生肯定會上課或說課。然而，由于實踐課程時間有限，大多高校針對師范生的授課方式，往往是大班甚至合班上課，致使一些師范生根本不具備基本的教學實踐能力，但盡管如此，只要他們通過了相關考試，就可以拿到教師資格證。如此一來，由于教師資格證申請過程中缺失對申請者教育實踐能力的考評，致使相關教育實踐能力考評流于空疏。

二、教師教育實踐能力有效考評策略

為落實《教師教育課程標準》實踐取向的理念，培養合格的教師，師范院校必須對師范生的教育實踐能力開展有效考評。在日常教學中，教師應改變單一講授的教學方式，積極引導師范生參與具體的教學實踐；在教師教育實踐課程中，更要凸顯其實踐性，將對師范生教育實踐能力的考評，貫穿于課程始終。具體而言，在與教師教育實踐能力培養密切相關的實踐課程的教學中，教師應著重方法引導和過程監控，放手讓學生開展實踐，最后的考核可以課堂考核為主，如指定篇目讓師范生當堂分析和解讀等，若師范生考核不合格，則應在其反復練習實踐的基礎上再考核，以實現其實踐能力的螺旋式提高。如此考核，再加上學生的平時課堂實踐記錄，就可以真正考查出師范生的教育實踐水平。此外，也可借鑒國外的教師教育實踐經驗，如芬蘭的“基于認知沖突，提供學習環境，轉變教師身份，重視學習理論，提倡經驗表達，關注社會文化”的“合作行動計劃”，以長效眼光考查學生的教育實踐能力。

在師范生實踐環節中，教育見習、實習是與師范生教育實踐能力提高關聯最緊密的一環，也是教師教育中最重要的一環，因此，針對見習、實習的有效考評，就顯得非常重要。美國職前實習成績評價包括對教案、教學過程有效性，管理課堂的能力，公平公正對待學生的專業能力，專業責任等方面的全面評價，其評價結果也是實習生申請教師資格證的重要依據。我國也應重視見習、實習有效考評，落實見習和實習計劃。高校應克服困難，多次引領學生去中小學現場見習、實習。學生見習、實習后，應要求學生提供見習、實習記錄，并嘗試模擬試教，以鞏固其見習、實習成果。

在學生見習、實習過程中，高校應嚴格執行見習、實習計劃，并隨時開展考核，如嚴格檢查學生的備課筆記，切實加強對學生指導教師的管理，督促并指導本校指導老師、實習學校指導教師對學生見習、實習開展嚴格規范的考評。更為重要的是，應該把對師范生教育實踐能力的嚴格考評，真正納入教師資格證申請體系中，并使其占有重要的地位。在教師資格證申請過程中，對申請者教育教學基本素質和能力的測試，可采用微型課的方式開展。所謂微型課，指的是師范生模擬中小學課堂，自問自答地演示整個教學過程。微型課所針對的教學內容，往往只是一個知識點，不可能要求面面俱到，因此，其時間一般應以15～20分鐘為宜。

微型課的基本環節包括導入、教學過程、總結、板書、作業、點評等。借助于微型課，便可以很清楚地看出師范生對某一教學任務具體的教學設計、內容把握、課堂流程、操作方法等，并由此了解師范生教育實踐能力的高下。微型課考評，可以從教材學情把握、學科知識把握、教學過程和教學方法設計、基本能力素養、教學創新和總體印象等多個方面予以量化打分。

微型課的基本環節范文第3篇

【關鍵詞】微課；信息技術；高效課堂

中國分類號：G434

一、信息技術課堂教學存在的問題

信息技術課程指導綱要指出：“信息技術課程是以培養學生信息技術素養，發展學生的信息技術能力為主要目標，以實踐性、開放性和探究性為特征，促進學生全面與持續發展為宗旨的指定學習領域。”當前信息技術課程在具體的實施過程中，由于受到各方面的限制，還存在著幾個方面的問題。

1.學生個體的信息技術能力差異較大

由于學生個體存在著學習基礎、生活環境、興趣愛好、個體素質等各方面的差異，所以學生學習信息技術的起點是不同的，有的同學從小就玩電腦，從裝機到網絡技術都有所涉及，對軟件操作的領悟力超強；但有些學生，平時很少用電腦，鼠標鍵盤使用不熟練，對于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術課堂的兩極分化現象比較嚴重，好的學生“吃不飽”，差的學生又掌握不了。這就使得課堂上做得快的學生無所事事，做得慢的學生跟不上節奏；老師被迫疲于指導那些基礎差的，不斷重復講解基本操作。

2.學生的自主探究不易落到實處

新課程改革特別強調學生的自主探究能力的培養，學生在自主探究過程中，教師要起到協助者的作用，當學生遇到困難的時候，能及時跟進，給予適當的提醒、點撥或解答。事實上，由于現在班級學生人數40到50人左右，一位老師能同時兼顧到5到10位同學的學習過程就非常不錯了。

3.被迫重復操作技能的訓練，忽視創新思維的培養

在信息技術課上，我們更應該注重提升學生的信息素養，鼓勵中小學生積極探索、勇于創新，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力；在運用信息技術手段設計、創作電腦作品的時候，不僅要落實技術的掌握，更要強調其藝術表達力。然而，因為前面兩種客觀情況的存在，使得教師的技術講解時間過長，留給學生練習的時間相對變少，而且在指導學生的過程中，基礎薄弱的學生又占用了老師的一些時間，為了保證一節課大部分同學的“知識和技能”、“過程與方法”這二維目標的基本實現，教師就沒有更多的時間用來指導學生進行作品的藝術加工和創新思維的培養了。

二、信息技術教學使用微課的可行性

信息化時代挑戰傳統教學結構，以微視頻為核心的微課能為學習者提供更有吸引力、更強大的學習經驗，提供更加豐富、個性化的學習內容與學習資源。借助微課的微教學模式能更好地促進信息技術教學。

微型學習的需求促進了微課的發展，信息技術課堂正是由若干個微型學習環節組成的，如果能將其中的某些環節用微課來處理，學生就可以結合個人的興趣和能力，選擇適合自己的課程內容，從而達到彌補個性差異、查漏補缺的目的。

1.教師在微課的制作方面具有優勢。信息技術教師無論是使用屏錄軟件錄制操作說明，還是在拍攝視頻的后期剪輯方面，都比其他學科教師更有優勢，幾乎不需要專門的培訓就可以上手，所以信息技術教師制作微課，幾乎沒有技術方面的屏障。

2.網絡化課堂教學環境有利于微課的實施。信息技術課在網絡教室里進行，網絡化的教學平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學邊練的學習環境，有助于學生的自學。

三、微課在信息技術課堂教學中的應用

微課是微教學模式中的核心教學資源，可以在課堂上使用，也可以作為課堂外學習的一種有效補充。在信息技術學科中，在課堂上使用的可能性與頻率遠遠超過課后。

1.微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構

自學能力是一個人獨立學習，獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。教育教學的方式在變，技術能改進我們的學習方式。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構。例如在算法與程序設計的教學過程中，往往對任務的分析與實際的編程是一氣呵成，如果學生在中間有一點沒有理解，或者是編程的某個細節沒有注意到，就直接導致編程失敗，極大地挫敗了學生學習的興趣。即使有時候學生模仿老師完成了編程，比如分支語句的教學，由于分支的嵌套看起來很復雜，部分學生能模仿完成程序結構的編寫，但是對于其實每一個模塊的具體含義還是不夠清晰。老師在制作的微課中，不僅有講解分析推理，更重要的是在微課中也可以提問，并提示學生暫停并進行思考與嘗試。

2.微課可以作為分層教學資源，實現異步式教學

學生的差異性是不可避免的，老師有責任關注到每一個孩子的成長，同時盡可能創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。老師首先是一個組織者和協調者，他需要將知識點按操作難度分為初級、中級和高級。學生可根據自身的能力，挑戰不同難度的內容，以此完成不同的任務，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗到成功的快樂。例如在講“flas制作――動作補間動畫”中，可以制作三檔不同的微課。

四、信息技術課堂微課的制作注意事項

1.微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術教學主要都依托計算機進行，因此我認為信息技術微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進行音視頻的錄制。微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制由于以錄制實時操作為主而非知識點，而操作中涉及的文字表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720*576的標清分辨率，碼率也不能過低，最好達到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴重影響教學效果和同學的視力健康。

2.信息技術微課需要字幕

信息技術微課的字幕很重要，除了開頭結尾教學目標和小結字幕之外，整個過程都要配以必要的文字說明，以便讓學生關注到操作要點。說明文字最好有連續性，即學生學習時任意跳轉到視頻中一個地方，都能看到現在進行的是什么操作。這點我認為很重要，因為很多學生只需要觀看這個知識點操作過程中某一個環節，這樣能大大節約學生的學習時間。

【參考文獻】

[1]李藝.信息技術課程與教學[M].高等教育出版社，2009

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011

[3]梁樂明.微課程設計模式研究[J].開放式教育，2013

微型課的基本環節范文第4篇

微課與慕課，是近幾年來教育領域的一個新生事物，越來越多的中小學校和教育研究機構認識到微課在教育教學中的重要性，形成了一股開發、應用和研究微課的熱潮。于是乎“翻轉課堂”“電子書包”“混合學習”等教學改革項目開展得如火如荼。但在微課制作熱的背后，我們基層一線廣大的教育工作者是不是也該作一些冷靜的思考。

微課實踐和研究表明，微課的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更應是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是“人”。我們調查發現，許多中小學校課堂上使用的微課作品，并沒有教師精心教學設計理念的支持，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統課堂的“翻版”或“束縛”。

綜觀上述一些現象，筆者認為當前微課制作過程中的誤區主要有以下四點：一是相當多教師對微課的本質特征認識不夠，僅認識到微課的“外表”，即微、短、小，而沒有掌握其“本質”――種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程。部分老師開發的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”，或者是“濃縮課”。二是許多教師把更多重心放在微課制作技術上，而忽視了微課的教學設計和教學實施過程，注重課堂教學活動的視頻拍攝，甚至把教師的講解和師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不足。三是現有微課的資源構成單一，僅提供了單個知識點教學的視頻片段，不利于師生的學習、觀摩和研究。四是缺乏系統規劃和頂層設計，導致微課建設各自為政、重復建設現象嚴重，質量良莠不齊。

鑒于以上問題，筆者有如下建議。一要高度重視微課程的教學設計與開發，當前要大力推進“以學生為中心”的微課開發。微課程的設計關鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內容需求分析、教學媒體選擇等方面考慮，這樣才能制作出“讓教師在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點”的目的。二是要加強微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚整個區域的微課資源，使其產生集聚效應。如我所在的地區教育主管部門就十分重視微課資源的開發和利用，由電教中心負責全區微課的應用環境平臺開發，整合與匯聚各優質資源學校的微課作品，電教中心的網站全天候開放，供全區中小學校的師生使用，這樣做的效果是既互通了資源，也放大了優質微課資源的效應，同時也更能促進廣大老師制作精品微課。三是要在注重對單個知識點的微課開發的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課程建設。可以鼓勵廣大的一線教師，組成研發團隊，以學科教材為藍本，將教材內容制作成系列化、專題式的微課作品。四是要注重團協作開發，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設水平與開發效率，避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設。如每年暑假期間，我所在區域的教研部門就組織各個學科的特級教師和學科帶頭人，由他們牽頭組成五到八人的研發團隊，進行專題式的微課程建設。這樣做的好處是既避免了低水平重復性的微課制作，又發揮了特級教師和學科帶頭人的名師作用。

微型課的基本環節范文第5篇

馮老師說：“行，我先來聽你一堂課，不需要精心打磨，最好是一堂‘有準備的常態課’，在聽課過程中發現真問題，再轉化為微型課題……”不久，他如約而來，聽我執教四年級《藏書票》一課。

課一開始，我先打開一本書，讓孩子們關注書主人在扉頁留下的記號——購書者姓名、購書日期、購書地點等符號和印章圖案；再出示另一本扉頁貼有藏書票的書，由此揭示課題；接著通過創設問題情境，和學生交流、討論藏書票的歷史、特點、制作方法等；然后引導孩子欣賞藏書票圖案內容；再接著著重示范藏書票制作方法；最后一環是，學生制作藏書票、作品展示與評價。主要教學過程進行得比較順利，但作業普遍來不及完成，只得拖了幾分鐘，更沒能有效組織作業展評，不無遺憾。

隔了一天，馮老師約我聊課：“我不是來評課的，美術教學我也是外行。我只從課堂結構方面來說，你的課還比較傳統，像古人寫文章那樣，‘起承轉合’，缺少變化，這也是拖課并且未能完成所有教學環節的原因所在。據我所知，此類情形在美術課上比較普遍……我給你一個點子，你聽說過‘翻轉課堂’嗎？”我搖搖頭：“‘翻轉課堂’是什么意思啊？”

“‘翻轉課堂’是課前讓孩子們在家看視頻，到學校后由他們作業或操作實踐，老師給予必要的幫助。它的教學結構與平常課堂有所相反，適合于各個學科。我為什么建議你去研究這個呢？因為通過改變課堂結構，可以解決課內時間不夠的問題；另一方面，相對于語文、數學、英語等學科，美術課的任務規定性不是很強，而課與課的順序又可以適當調整，不像數學課那樣，一環扣一環，有很強的序列性……我給你‘量身定制’的微型課題是《美術學科嘗試進行‘翻轉課堂’的實踐研究》，你看怎么樣？”

這是一個令我耳目一新的概念，也是一個很吸引我的課題。我明白了馮老師要先看課的原因。因為只有看了課，才能綜合學科特性、教學內容、教師教學風格、學生課堂反饋等多方面的因素，生成合適的微型課題。這樣的課題一定很實在，有針對性，也與一線教師的實際能力相“匹配”。

回家之后，我急迫地在百度中輸入“翻轉課堂”四個字，相關信息75萬多條，我頓覺自己的信息很閉塞。

“翻轉課堂”最早探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，他想到制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。如果說他主要還是對學生進行學習輔導，那么，科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂時間節省出來，進行面對面的討論和作業輔導。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。”這對搭檔對“翻轉課堂”感觸頗深。

通過網絡學習，我對“翻轉課堂”有了基本認識：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

我不由得想到：如果上課前讓孩子們了解這一課的內容，譬如繪畫技巧、要求、制作方法等，那么，在課堂上，他們就能有較為充足的時間完成自己的作品，老師也有更多的時間來進行現場輔導，學生作品的完整性、深入度一定會好起來。

對“翻轉課堂”，對這一微型課題，我有一種躍躍欲試的感覺。馮老師又給了我很多建議：“‘翻轉課堂’不是要全盤，它重在‘轉’——（適當）轉變你的教師觀、學生觀和課堂結構觀，轉變你的課堂操作行為……你可以從三個方面來做嘗試：一是部分課堂‘翻轉’；二是‘翻轉’某堂課中的部分；三是整合課堂，把兩堂課連起來上，后一堂課讓孩子有充分的操作和展示時間，讓孩子們體驗活動及其帶來的成功與快樂。”

我決定在四年級做“翻轉課堂”的嘗試。我從本冊教材中挑選出《千變萬化的帽子》和《飄來飄去的小島》兩課作為實驗內容，一課用視頻方式，一課用PPT方式，制作好學習內容發到班級博客，然后通過“家校通”，事先將學習任務告知班主任及家長，求得他們的配合，屆時，讓學生在課堂內合作、交流，我可以做他們的助手，這樣，他們就有充足的時間來完成和展示美術作品，相信這樣的課堂就真正屬于學生了。一切都有眉目了，下面要做的是為學生精心制作視頻或PPT……